创新教学设计 让历史课堂活起来
江西省上饶市上饶县汪村中学
黄勇飞
[摘要]：课程改革开始以来，几乎所有的历史教师都在考虑教学创新问题。创新教学设计是适应新课程要求和激活课堂的关键所在。在新课程教学实践中，本人进行了教学设计创新的探索与运用，主要有：设计有层次问题、展现“活”的历史、提升对问题的认识、孕育情感四种教学尝试。 [关健词]：历史教学
创新教学设计
【正文】：课程改革开始以来，几乎所有的历史教师都在考虑教学创新问题，为什么要进行创新和如何进行教学创新是广大历史教师关注的问题。本文从课程教学设计创新阐述和其中包含的理念入手，结合具体的教学设计实例探讨。
吕叔湘曾云：“成功的教师之所以成功，是因他把课教‘活’了”。所谓“活”，活在学生的情绪，兴趣，更活在学生的思维、思想。“活”是形式，是过程，也是状态。那么，历史课堂教学怎样才能“活”起来呢？本人结合教学实践探索，浅谈四点做法和体会。
一、依据历史现象，发掘内涵，设计有层次问题
在进行历史教学内容设计创新时，教师必须有一种“用”教材、“用”史实的观念，即依据教材内容所呈现的历史现象，发掘内涵，设计问题。
例如，华东师大版初中历史《
5、洋务运动与戊戌变法》一课关于兴办民用工业有这样一段论述：70年代以后，为了解决军事工业在能源、资金、原料、运输等方面的困难洋务派又提出“求富”的口号开始兴办民用工业。，通过研究，教师可以提出这样的问题：
1、中国近代工业开始什么时候？主要分布在哪些区域?
2、洋务派为什么要从“自强”转向“求富”兴办民用工业？
3、这样兴办民用工业给中国带来哪些影响？这样，可以加深教学内涵， 培养学生能力，增强学生对于洋务派创办近代企业的理解和认识，为学生评价洋务运动提供一个方面的依据。
善教者，必善问。在课堂教学中，教师要创造良好的气氛，设计能激发学生好奇心、求知欲的精当问题，引发学生的的主动思考，让学生自觉地去质疑、探究、发现，并从中获取知识、经验、方法。也只有巧妙地提问，方能激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而找到课堂教学的突破口，使整个教学活动达到事半功倍的效果。从而创建真正高效的课堂。
二、创新教学设计，运用联系方法，展现“活”的历史
赵亚夫教授认为“明确的教学目标是教学有效性的保证”。历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，使学生对历史学科的兴趣受到负面影响。初中学生在学习历史时，很容易认为历史是过去发生的事情，是“死”的，不变的。教师 1 在进行教学设计时，要运用联系的方法，使学生认识到历史展现的是民族、国家和人类社会的发展变迁，是动态的发展；历史展现的是我们先辈的经历，体现人类的创造，与学生个人是有联系的；注重历史与现实的联系，探求现实问题的历史渊源，进行历史反思，为解决现实问题提供思路。 生活中的一片瓦当、一块残碑、一座建筑，都蕴含着历史信息。学生参与其中，去体验祖祖辈辈生活的这片热土，对故乡的爱恋之情就会油然而生。学生在体味历史与现实以及个人的紧密关系中，勾画对未来的美好情景，从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。
三、精选教学内容，以情取胜 ，提升对问题的认识
一节课的教学史料很多：文字资料、历史遗址、图画、照片、数字等等。教师在进行教学设计时，应该有“ 以情取胜”的观念，依据所教年级学情，选用效果较理想的史料类型，精选教学内容，明确一节课的重点，围绕重点，设计问题，根据问题，设计探究程序，依据学生探究的结果，引导学生谈历史启示 , 提升学生对历史问题的认识。例如：学习《
17、英国工业革命》（华师大版九年级）一课选择：
1、材料:
当革命的风暴横扫整个法国的时候，英国正在进行一场比较平静、但是并不因此就显得缺乏力量的变革。蒸汽和新的工具机把工场手工业变成了现代的大工业，从而把资产阶级社会的整个基础革命化了。
——恩格斯
阅读材料后你能给工业革命下一个定义吗？
2、第一次工业革命的进程及重大发明：
a\\该机器什么时 间谁发明的?
b、它用什么作动力? c、它有什么优点？
d、它的发明有什么影响?
3、18世纪60年代从棉纺织工业开始
:1764年英国人哈格里夫斯
发明珍妮纺纱机，工业革命的序幕 2 揭开了。
这些素材调动了学生学习、研究历史的兴趣。
新课程更加需要我们努力改变历史课令人厌烦的呈现和表达方式，用典型生动的材料模拟再现历史，让学习者手、眼、脑真地动起来，成为课堂的主人。感受愉悦情感。这才是历史课堂教学价值之所在。
四、依据初中学生的心理情感特征，创设情境，孕育情感
在历史教学过程中依据初中学生的心理情感特征，发挥教师“主导性”作用，有针对性地创设良好的教学情境，充分调动学生的积极性，从而达到提高中学历史教学有效性的目的。如学习美国《1787年宪法》（华师大版九年级
14、《美国独立战争》第三目）， 我先给出一幅奥巴马神情沮丧地抽烟的图片，问道：“大家想象一下，这是两百多年前奥巴马的前生，为何他如此寂寞沮丧唏嘘地抽烟？”学生大笑回答：“两百多年前的黑人与妇女、印第安人一样没有得到《1787年宪法》保证的政治权力，不能与白人有平等地位。”接着显示一幅奥巴马当总统后风流倜傥的照片，问道：“现在的奥巴马又会如此的风骚有型？难道他只是传说？”学生看到照片后狂笑说：“奥巴马是美国第一位黑人总统！”学生运用时事热点知识回答历史问题，激起了学习历史的兴趣，也比较充分地体现了美国人民的政治智慧，掌握了相关的知识要点。
历史教师在进行教学内容设计创新时，应该根据初中学生重形象思维、乐于表现的特点，整合素材，创设情境，孕育情感。依据教材，适当增加相关素材，用生动有趣的情节吸引学生，使学生神入历史。注意整合的素材可以调动学生，让学生在课堂上进行讲述、讨论等活动，从而形成技能、能力、方法、认识的生成，素材可以挖掘出问题，进行师生之间、学生之间的交流，不断丰富、完善学生的认识。 （字2717个） 参考文献：
1、《历史课程与教学论》 聂幼犁主编
