从《实验室制取二氧化碳的研究》谈“有效教学”
有效教学的核心是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
笔者结合《实验室制取二氧化碳的研究》这节课，谈谈自己对“有效教学”的一点体会。
一、“有效备课”是有效教学的最根本保证。
1、备课过程中把化学教材中的内容精心加工，让课堂内容与社会知识、学生的生活实际相结合，使课本知识生活化、生动化，这样的课堂，教师教得轻松、学生学得快乐，教学的有效性也随之体现。例如，笔者在讲“二氧化碳溶解性”时，先问问学生：“同学们，你们喝过可乐、雪碧吗？”学生明显表现出积极、兴奋，踊跃的参与回答。继而发问：“那你们知道可乐、雪碧又为什么被叫作‘碳酸型饮料’吗？”这时学生很渴望、很期待得到答案，笔者便引出“二氧化碳能溶于与水且能与水反应生成碳酸。”学生也就在轻松愉快的课堂气氛中接受了这个枯燥单调的知识点。
2、备课过程中完成对“重点、难点、易错点、易混淆点”的提前突破，在课前做到对学生课堂掌握程度的预知，并提出可行性办法，课堂中才能游刃有余的完成教学内容，学生才能获得的具体进步或发展。
二、“化学实验”能为有效教学起到事半功倍的效果。
化学是一门以实验为基础的学科，若能很好的利用“化学实验”，不仅能增强学生学习化学的兴趣，更能提高课堂教学的有效性。
《实验室制取二氧化碳的研究》是让学生来讨论和研究CO2的实验室制法，从而确立实验室制取气体的一般思路和方法。上这节课时，笔者先引导学生复习了实验室制取氧气的反应原理、制取装置和收集方法，再确定了实验室制取二氧化碳的反应原理，向学生提出问题：“能不能用KMnO4制取O2的发生装置来制取CO2？”组织讨论后，学生认为不行。理由是：用KMnO4制取O2是对固体进行加热制气体，而实验室制取CO2是固体与液体反应且不需加热来制气体,二者反应物的状态和反应条件不同，因此发生装置也不相同。由此得出结论“发生装置的决定因素是反应物的状态和反应条件”。随后组织学生从桌上所给的仪器中自行选择，组装实验室制取CO2的发生装置，学生兴趣浓厚、兴致勃勃的参与到课堂教学中来。笔者把学生组装好的仪器进行展示，与学生共同评价各套的优缺点，最终确定出“制取二氧化碳的发生装置”。接着，让学生根据生活中对CO2的了解，结合O2的收集方法，讨论如何收集CO2，确定收集装置。这样的化学实验，能充分发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究、自己发现学习的乐趣是任何外来的说教都无法比拟的，教学的“有效性”更是不言而喻的。
