农村小学小班化教学的心得体会
张静
（庄浪县杨河乡马寺小学
甘肃
平凉
744603） 随着农村小学班级人数的逐渐减少，传统的教学模式，已不能再适应社会的发展，国家基础教育改革新一轮课程改革的启动，像是一股清新的风，吹进了我们的校园，为基础教育带来了一系列崭新的变化。我们学校各个学科的教师都紧跟时代的步伐，努力适应教育当前的需要。那些还没有进行教育资源整合的学校，开展小班化教学成为必然。
小班化教学要求每位教师在班级人数较少的情况下，在任何空间与时间，关注每一位学生的身心的发展，特别是学困生，为他们创设一定的条件，让他们能获得成功的喜悦。而如何认识小班化教学的优劣势，扬长避短，适时小班化教学，提高教学质量也成为学校教学的工作重点。下面我就从以下几个方面谈谈我在农村小班化教学中的体会。
一、小班化教学研究的方式
在小班化教学中，主要通过教学实践，不断探索，不断总结，并把教学情况不断的向教研组进行反映，通过同学科之间的公开课以及跨学科校级公开课来进行效果体验，并不断纠正，不断钻研，不断创新，我发现，一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生参与的积极性，没有学生的主动性，便谈不上主体的发展，根据这一原则的要求，教学中我把学生作为活动的主人，把研究的重心放在学生的"学"上，以"学"论教,把培养学生的积极主动的参与意识贯穿于实验的始终;在教学过程中，学习能力的增强和学习方法的掌握，势必影响学生的学习动机和学习态度。我努力在教学过程中实现教法和学法的统一，充分挖掘学生内在的学习潜能，教法与学法的统一，从根本上提高教学的低效状态，从而提高课堂的质量和效率。
二、有效地设计各种开放而有活力的作业形式
一直以来语文作业莫非就是抄写词语、抄写课文等方式，这种传统的语文作业太过机械，单调、枯燥不能引起孩子的兴趣更不能让所学知识得到进一步的升华。而开放性、选择性的作业不仅能让学生利用所掌握的各种学习方式来充分调动所学知识，对已有的基础知识进行整理、概括、迁移；还能让学生不断的对自己的思维方式、思考过程进行修正、更新、改进；更能提高自己分析、解决问题及获取新知识的能力。而在设计作业时一般采用以下几种方式：①“互动参与式”：既在教师指导下，充分发挥班级体效应，使学生最大限度投入到教学活动中，同时又能发挥个体思维，互相启发，互相帮助，让学生又下横过的体验，能感受到成功的喜悦，从而达到提高效率的效果。②自主选择式：我在三年级教学中就采用过自主选择式作业，而在四年级就可以进一步加强，自主让孩子形成选择的思维。我还把作业提醒分为书面作业、口头作业、实践作业、交流作业、预习作业、复习作业等类型。
（一）、作业批改形式多样化
小班化教学的老师应该认识各种作业批改形式的优劣，应该将作业的自批、互批和面批相结合，形成有效而又灵活的作业批改流程。
1、自批作业、提高自学能力
自批作业时最能体现学生成就感的作业批改形式，它可以充分发挥学生的自主能动性，激发学习兴趣，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。在自批过程中能使学生养成认真仔细、反复校对、及时纠正错误、深入思考的好习惯，对其今后的学习有很大的帮助。例如，在我二年级语文教学中发现学生将左右结构的字颠倒来写是常有的事，有的孩子是错了改、改了错，真可谓“屡教不改”。当然，教师还要注意引导学生自我批改时实事求是，正确对待自己的错误，知道错了没有关系，重要的是能改过来。同时在学生完成自批以后，教师要对孩子的批改成果提出一些建议和鼓励，可以是一句评语，可以是几颗星，也可以是一面小红旗旗。因为是自我批改，孩子们不仅兴趣浓厚，而且他们对自己的错误非常敏感，甚至记忆深刻，在第二次作业时就很少会犯同样的错误，使写字等水平有了很大的提高。
2、互批作业，培养合作精神
对作业进行互批不仅可以加强小组之间的交流，扩大信息量和优势互补，更可以培养孩子互相帮助、和谐交往、合作探究的精神。作业在小组内互相批改，其实也是一种学习、思考，再学习再思考的过程。低年级因为其年龄小，自主能力不强，我们建议采用同桌互批互查的方式。到了中、高年级，就可以尝试四人小组进行互批，逐步让他们熟悉作业批改的流程和方法。在批改的过程中，既可以欣赏到好的作业，给人美的享受，又能在其心里树立榜样作用，借此学习他人的优点，进一步提高自己的作业质量，可谓一举两得。如在三年级下册学生学完《九月九日忆山东兄弟》这首古诗后，我发现学生虽然认识这些诗的内容，但读起来却像是在念经。为了让孩子能读出诗意，我给孩子布置了口头作业，回家以后把这首诗有感情的朗读几遍。第二天本想一个个考查学生读得怎么样，这样下来可能要花费很长时间。所以对于这类口头作业的“批改”，不妨让孩子互相考查。于是，我向孩子建议当一当同桌的小老师，请同桌读完以后，给他评个星级，你认为能给他几颗星就几颗星。而读的同学对于同桌给你的评定有意见的可以向老师“投诉”，教师给予适当的“调节”，对操作不好的小组还要给予个别的方法指导。如果在相互考查的过程中，两个同学都读不准这个词语，可以向老师和同学请教，直到完全正确为止。等同桌相互考查完，老师再集体检查一下朗读。这样一来，短短五分钟时间就让每位学生接受了一次检查，比起一个个让老师检查，在时间上几乎快了五倍，同时又使学生在互批中受益非浅，各方面能力都得到了锻炼，使小班的作业处理更富有情趣和效率。
3、面批作业、加强师生交流
如果说自批和互批主要是对学生而言，教师只起点拨引导作用的话，那么对作业实行面批，主要是针对教师而言，需要对教师提出更高的要求。小班虽然人数少，但是真正对学生负责而高质量的面批，还是需要花一定的精力和时间。但虽然如此，有些作业不是自批和学生互批能完成的，一定需要教师进行面批才能收到良好的反馈效果。教师通过面批，可以比较直接地在第一时间内了解学生的思维过程，并及时给予指导。面批可以是个人面批，小组面批，也可以是集体面批，具体采用哪种形式可以根据学生的需要而定。我在作文批改中，就经常采用面批的方式进行，让学生共同参与老师的批改、讲评，和老师、同学一起修改再修改。这样就能真正起到作文批改的目的，进一步提高学生的写作水平。由于这样面批有针对性和指导性，大大降低了学生写话和习作的难度，而且还能收到较好的效果。
4、作业更加生活化
“语文学习的外延与生活的外延相等”。 “生活即教育”，语言文字的教学是活生生的，根植于生活的，脱离了生活的语文必将消亡。“把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的”。只有与生活紧紧联系的语文作业才能激起学生学习的渴望，于是我在“教师节”、布置了制作贺卡的作业，“重阳节”布置了“孝心感天下”的作业。平时换会布置观察车辆的作业，布置了校园绿化改进建议的作业。小班化教学，班小“空间”大，让课堂走进社会，让学生在生活中利用语文，在生活中学习语文，在生活中提高自己的语文素养，同时又在语文学习中认识生活、发展自我。
（二）关注学困生的发展
1、尊重学困生
尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”教师要学会角色转换，要站在学生的角度看问题，要相信学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法合适，学困生也可以获得成功。
2、灵活运用各种教学方法激发学困生的学习兴趣
有句话说的好：“兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。”学生之所以学习有困难，是因为他们受家庭、学习习惯的影响，对学习失去兴趣。因此，教师可以运用符合小班化教育特点的方法，去激发学困生的学习兴趣。如：五官体验法、游戏法、尝试法、动操作法等，让学生投入到有角色、有情节的游戏活动中去，通过和老师一起“说一说、听一听、摸一摸、闻一闻”等多种感官的体验，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣。
三、分组教学，提高了学生个体接受教育的充分程度
分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。 过去教师一人问，指定一个回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，通过小组学习就会改变这种状况。
1、让人人都有机会说
在学习知识时，有一个思考、理解，然后再把理解了的用语言表达出来的过程。把理解了的用语言表达出来，对有的学生是有困难的。因此，互相启发非常重要，学生在小组学习中就可以解决这个困难，如学习《乘法的初步认识》时，乘法算式的意义学生总也说不好，而且多数学生不敢说。这时我要求组内的人都默默“说一说”，然后两人互相说，再在小组内讲一讲。逐渐较差的学生懂了，大胆了。于是同学自觉互相讲了起来，课堂上不再是老师点谁谁就讲，而人人都可讲多次了。
2、让人人都来试一试
以往的一人演示大家看，学生已不满意，在分组学习中，组内全体成员可互相帮助，互相启发，共同完成学习任务。例如在讲《厘米和米的认识时》，我让学生以小组为单位实际量一量黑板的长度，课桌的长度，卫生柜的长度等等。小组内的每个成员可轮流操作，然后互相比较一下最后的结论。结果如果一致同学们会多么的高兴。如果不一致，组内全体成员就会一齐动手操作进行验证，直到弄准为止。这样在愉快的相互合作相互交流中每个学生得到了实际锻炼。
四、让学生学会正确评价自我
小班化教育十分强调分组教学与个别化教学，强调对每个学生的因材施教，因此，伴随教学的小组化与个别化，教学评价必须体现个案化、个性化特点。在“小班化教育”中，大多数教学任务都在小组内完成，教师一般多留一些时间给学生活动，在活动中引导学生用发展的眼光来正确评价自我和别人。教师对学生的评价是多层次、多角度的，同样，教师引导学生进行自我评价是一种综合的评价。也是从行为习惯、学习习惯、交往能力等方面，请学生给自己一个评价，评价做到诚实，公正。 小班化教学，在要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦的同时。还提高了学生个体接受教育的充分程度，发掘了学生健康向上的主体意识，切实提高了教学质量。
总之、小班化教学是农村小学今后教学的必然趋势，我们的教学应在巧、灵、活中入手，以“一切为了学生，为了学生一切”的教学理念为出发点，使教育教学真正做到“少教、多学、愉快”，学生真正实现学会动手、学会求知、学会思考、学会发现，让学生积极参与教学的全过程，使学生的创造潜能和学习潜能得到全面提高，数学教学质量得到全面发展。
