《小学数学生活化教学实践与研究》课题
开题报告
一、课题的提出
我们对小学生活数学资源的挖掘与运用研究，是在新一轮课程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。
随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心。
近年来，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注，它要求尊重儿童经验，把儿童从大小世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童手中。
把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实践探索，是我们对教育发展认识的提炼。儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和 1
空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。
二、研究目标、现实意义
该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资源，提高学生解决生活问题的能力。从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以挖掘与运用。我们审视了学生在数学这门学科中能从中获益的各种资源，发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，能在学习生活数学中获得积极的独特情感体验。
“合理挖掘与运用生活数学资源”强调了在使用教材时注意数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期望，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
三、核心概念界定
生活资源：生活中的一切可以利用的资源，（事、物） 小学数学生活资源：来源于师生身边的一切可以用于小学数学课题的事，物。
2
挖掘： 运用：
四、国内外研究现状
五、研究的理论基础
1、马克思主义学说
马克思主义关于人的全面发展学说，一直是我国确定教育基本原则和制定教育方针的理论依据，马克思主义认为，教育是人全面发展的重要条件，但并不是任何教育都能对人的发展起积极作用，只有适应时代需要，贴近学生的生活实际，适应学生发展需要的各种教育资源才能加以利用，才能符合教育和人的发展规律。
2、陶行知生活教育理论
陶行知生活教育为该课题的研究提供最基本理论，它的理论对于研究有现实的指导意义。
3、掌握学习理论掌握学习理论
对合理挖掘与运用生活数学资源研究的指导意义体现在(1)完成教学目标是教学的出发点，合理挖掘与运用生活数学资源其目的是促进教学目标完成。(2)掌握学习应用策略，强调了应用意识，当面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法 3
寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
六、课题研究的内容
（一）随着社会的发展，小学数学教学与生活的关系越来越密切，挖掘和运用生活中数学资源成为我们首先要考虑的问题，因此，本课题研究从以下几个方面进行：
1、挖掘生活中数学资源的趣味性、现实性，激发学生自主探究兴趣。
2、挖掘生活中数学资源的活动性、开放性，为学生提供自主探究的空间。
3、挖掘生活中数学资源的人文性，培养学生正确的人生观、价值观。
（二）具体想通过以下几种形式进行运用：
1、开展生活化的数学教育
（1）情境导入，提出问题。检查复习→情景模拟→导入课题 （2）自主尝试，探究问题。出示例题→提出要求→学生尝试 （3）合作引导，解决问题。产生问题→解决问题→达成共识 （4）拓展应用，延伸问题。问题开放→汇报交流→课后实践
2、联系生活实际，增强学生的应用意识 （1）找到数学概念在生活中的原型 （2）找到数学规律在生活中的实例。 （3）学会用数学“语言”描述生活。
3、留意生活中的数学问题，提高学生的实践能力
（1）有意识的创设一些把所学这知识运用到生活实践的环境。 （2）增强策略意识，提高解决问题的效率。
（3）创设大课堂情境。鼓励学生在日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。
4、在解决问题的过程中，提高思维能力
4
（1）从生活实例中感悟数学思想与方法。 （2）根据生活素材构建“数学模型”。
七、研究方法及步骤
本课题研究分以下四个阶段进行：
第一阶段：准备阶段（2012年9月——2012年11月） 研究方法：文献资料发及调查法 具体做法：
1、收集生活中的数学资源，反思现实问题，为课题的顺利研究打下基础。
2、落实实验班级和教师，做好测试。教师学习相关理论，并制定实验方案与计划。
3、根据目前国内相关的几种生活中的数学策略进行试验，初步探讨适应自己的教学模式。
第二阶段：实施阶段（2012年12月——2015年3月）
主要任务是根据第一阶段的研究和探讨，结合我校教育教学的实际情况，提出具体的实施计划，付诸实践。
研究方法：主要采用行动研究法和对比研究法 具体做法：
1、依托教科书进行课程资源的开发与利用，挖掘数学在生活中的素材，并重视对其他课程资源的利用，扩大课程资源的范围。
2、引导学生在生活化的活动中发现数学现象和问题。
3、引导学生通过模拟生活的活动对数学概念、法则进行具体操作、深化理解。
4、让学生在生活中消化和巩固数学知识，学会运用所学的数学知识解决生活中的问题。
5
第三阶段：总结和推广阶段（2015年4月——7月）
主要任务是根据第二阶段的实施结果，创建生活化的数学教学模式，并进行推广运用。
主要方法：经验总结法
第四阶段：结题与验收阶段（2015年8月——12月）
主要任务是在继续进行实验同时，总结实验成果，以论文、总结、个案分析、教学软件、实验报告等形式公布实验结果，并组织专家进行鉴定。
