“兵教兵”---鼓励学生在合作中促进提高
吴明东 通化县二密镇中学 邮编 134102 【摘要】在数学教学中，我鼓励学生之间“兵教兵”，在探讨、研究、辩论中不断激发学生数学学习的兴趣，提高学生的认知能力，解题能力，对知识的运用能力。 【关键词】 数学 合作学习“兵教兵”
相对于语文的声情并茂，英语的异域风情，数学学习就稍显得有些枯燥，不仅如此随着学习内容的加深，进度加快，有许多学生会跟不上学习的节奏。怎样使学生很好的自己开展数学学习，提高学生学习数学的效率呢？
我经常看到有些同学在问同桌或者是同一个学习小组的同学，效果不错，这大大启发了我：鼓励学生之间互相学习-----兵教兵！
一开始的时候有许多学习稍好的同学不会讲题，自己能懂，就是讲不明白，茶壶里煮饺子-----有“货”倒不出来。我就让这些学生留意上课的时候老师是怎么给大家讲解知识点的，如果再有讲不清楚的地方就叫上老师在不懂的地方再讲讲。
一开始的时候有些学生不会问问题，问不倒点子上，让讲题的学生无从讲起。碰到这种情况，我引导学生从本节课所学习的内容入手问出精要。例如在学习三角形全等证明的这部分知识的时候，结合本节课学习的证明方法（三角形
1 全等的证明方法有很多），引导学生从已知条件观察，从证明方法的选择思考，如果再不懂，向同学提问证明方法选择的依据是什么，慢慢的学生自己思考了，也就问出了有意义和价值的问题。对于学生的提问，我鼓励他们要有刨根问底的精神，不要怕嘲笑，不仅仅要知道结论，还要知道结论的来源，知道它与我们学习的知识点的关系。我告诉学生：“有不会的问题很正常，不懂装懂是最可怕的敌人，它会像滚雪球一样越来越强大，把我们打得一败涂地。只有日积月累的解决难题，才能够把我们自己武装得强壮有力！”
渐渐的，学生之中出现了很好的学习现象，他们之间有了很好的合作交流。一开始是同桌，邻桌，一个学习小组，渐渐的，他们迫不及待地向其他同学求助，在这种情况下，我是允许的，允许他们以适合自己的学习对子进行学习，于是就出现了这样的现象：学习能力稍强的给稍差的学生讲解，能力相当的同学之间会争执得面红耳赤，一群孩子在对一道数学难题愁眉不展，这时候，我会等一会，再等一会进行点拨，通常只是把关键环节轻轻一点，有学生就会高声喊起来：“老师，老师，你千万别说，我自己接着想„„”我高兴地看着他们不语，静静等待着他们收获自己解开谜题时的快乐时刻,那种成就感无与伦比！
“兵教兵”的学习方式渐渐被学生们所接受，他们有了不会的习题，不再空着了，不再只指望老师了，而是能够
2 互相探讨、讲解、学习了，班级里形成了课堂、课下相互合作学习的良好风气，而且这种合作学习不是老师的指派，也不是规定，而是发自学生内心的一种学习的需要。
以帮助询问者解决学习中的疑惑，提高他们的学习成绩，还大大提高了讲解者的能力和水平。而且在教师的继续学习中我还知道了，这种给他人讲解习题是最好的学习方式，比较其他形式的学习而言加深了学习印象，使学习的有效性最高
“兵教兵”其实就是一种合作学习的方式，它灵活多变，极富激励性，鼓动性，即便是在没有老师陪伴下生生之间的沟通与交流会很好的帮助学差生进步提高，促进学优生更好的理解运用知识，及时调整了学生的学习节奏，帮助不同层次的学生提高了学习能力，学习水平。
3 初中数学教学要注重提高学生的计算能力
吉林省通化县二密镇中学 吴明东 邮编 134102 【摘要】在初中数学教学中要持续注重对学生计算能力的培养，要交给学生一定的计算方法，培养学生良好的计算习惯，提高学生的数学学习水平。
【关键词】初中数学教学 注重 计算能力
有许多初中数学教师认为，数学计算主要是学生在小学完成的学习，初中阶段应该注重培养学生的数学逻辑推理能力、空间视图能力、数形结合能力，分类讨论能力······却对于学生的数学计算能力有所忽视，其实即使是到了初中阶段也要注重对学生数学计算能力的培养。数学计算能力是一项基本的数学能力，在今后生活、学习中起到非常重要的作用。数学作为一门基础课程，由于学生的计算能力不高，经常导致计算错误，就会直接影响了其它学科如物理、化学的学习。
结合教学实践，我认为要从以下几个方面来提高学生的计算能力：
一、要从思想上认识到计算的重要性
有相当一部分初中的学生，做题常出错，甚至连自己都不知道是什么原因，常以“粗心”作借口，其实是长期依耐计算器，导致计算能力低下的表现，甚至会因此影响到他们的物理、化学中的计算学习-----初中学生的计算能力普遍
4 低下，一些基本的数学运算知识和运算技能掌握得不够好，已经大大阻碍了他们在学习上的发展。所以使教师学生在初中学习阶段充分认识到数学计算能力的重要性是十分重要的。
二、多多鼓励学生，要充分加强运算技能的训练
学生的学习层次不同，他们对于数学计算能力的掌握也会有所不同。在教学中要经常鼓励学生静下心来，认真投入习题计算中，慢慢就会提高自己的计算能力。但是提高学生的数学计算能力不仅仅要依靠引导学生通过做大量的习题来实现，作为教师，同时还要加强对学生数学运算技能的训练。初中阶段涉及到的基础数学计算主要有有理数、乘方、开方、科学计数法，在此基础上有解方程、解不等式、乘法公式的应用、因式分解、二次根式的计算、分式的计算等。在实际教学中我们会发现学生在接触最基础的数学计算时一般是不会出错的，但是在综合运算中出现得较多，这本身是数学计算的一个难点，当各种运算方法综合运用时，知识间易发生混淆导致学生出错。这就要求教师在把握知识体系上注意从易到难，对各种学生可能遇到的情况有一个预计，并采取相应的措施。抓住各年级段的训练重点各个突破，也是不错的方法。初一年级时，有理数的计算就是一个重、难点，初二年级时，分式的计算和整式的乘除(包括因式分解)是一个重、难点，初三年级时二次根式的计算则成了重、难
5 点。要把对学生数学计算能力的培养贯穿在各个学段的教学中，而且要根据教学实际情况有针对性地进行训练。例如，对于完全平方公式，在计算中有很多学生总是把(a+b)²=a²+2ab+b²写成(a+b)=²a+²b²，于是我就编了个顺口溜便于学生记忆：首平方，尾平方，2倍首尾在中央，这样学生就不易出错了。只有坚持长期不懈地努力，对笔算技能的训练认真加以落实，才能逐步提高学生的计算能力。
四、在教学中要培养学生好的计算习惯
1、养成仔细看题认真审题的计算习惯，要在看清数字，弄清楚运算顺序的基础上进行计算。
2、注意在草纸上演算也要规范，否则就会导致计算符号辨认不清，数字字母似是而非，算错了就会在所难免。老师的教学管理就显得格外重要，要求学生在计算中准备一个草纸本，老师要检查演算过程，坚持一段时间后，学生就会形成一定的习惯。
3、检查的习惯和检查的方法，教师要引导学生结合习题特点就其中的去括号、运算顺序、去分母等问题仔细思考，还可以让学生运用逆运算等形式检验运算结果是否正确。 不断坚持，计算能力会加强，数学能力会提高。
6 在初中数学教学中努力做到“多学少教”
吴明东 吉林省通化县二密镇中学 邮编 134102 【摘要】在初中数学教学中要努力做到多学少教，鼓励学生在学习中自己去面对学习，培养学生的自学能力，不仅可以提高学生的成绩，更要为学生以后的发展打下良好的基础。
【关键词】初中数学教学 学生多学 教师少教
“教师可以少教，学生可以多学。”这是捷克教育学家夸美纽斯提出的班级授课的教育目标。在今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。这样做，不仅可以切实提高学生的学习能力，提高学生的学习成绩，还为学生以后的发展打下了知识的基础，学习的基础，能力的基础。
那么怎样可以很好的做到教师少教，学生多学呢？ 学习的时间、机会还给学生
学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”。鼓励学生先学，教师要后教，以学为主。一说到这个问题，有许多老师会抱怨学生不会自学，其实我们应该有意识的培养学生自主学习的能力。对于课堂教学而言短短的四十五分时间很宝贵，许多老师不舍得把时间留给学生学习，怕学生自己学习效果差，白白浪费了时间。不可否认一开始的时候
7 面对教材，学生不知道从哪里入手肯定会学的不明不白的，会耽误课堂教学的进程，这时候需要我们老师给予及时的辅导，交给学生阅读数学教材的方法，要让学生对于新的知识点除了要知道知识本身的内容，对于数学而言更要知道它与从前接触过的知识点之间的关系，它是在怎样的一种逻辑推理后得到的结论，或者是在这种推理中留给我们怎样启示或者是疑惑。带着这种疑惑，再去面对教师的讲解，就会有的放矢地听课，效果会更好。慢慢的学生的学习效率会逐渐提高，不但不会再耽误课堂教学，反而使课堂教学有效高效。 把学习的体验还给学生
在“训练”中学习，是我们在教学中要注意的一点。许多老师就还怕学生做错题，总希望学生在自己的指导下把题都做对做好，为了达到这一效果，甚至是指导过度，把学生可能犯的错误在指导中都指点给学生看，手把手的把正确的思考过程，做题过程示范给学生看，这样做，表面看学生做题的时候错误率大大减小了，正确率提高，成绩看起来不错，但是时间久了，我们会发现学生。学生不敢思考，怕出错，学生懒于思考，面对新的问题形式无所适从，没有了老师这个拐棍，自己不敢迈开步子。就像孩子学习走路一样，我们要放开手，让孩子在大胆走路中，在不断的跌跌撞撞中自己学习走路，学生学习的时候，我们要鼓励学生大胆迈开步子，在训练中自己面对，自己思考，自己总结，自己改错，
8 增加他们每一个个体的学习体验，即使学生做错了，也知道自己错在哪里，允许学生在错误中成长，在不断学习实践中进步。
利用好导学案，教师少讲
在教学设计中，我们在使用导学案。导学案给学生的学指出了明晰的路径，这样就可以很好的让导学案指导学生在整个课堂教学中的学习。每一个学习过程导学案都有一定的告知，教师的主要作用就是在学生学习遇到困难时给予点拨，引导，组织学生自学、对学、群学，多种学习形式的变化。使用导学案的时候精心设计导学案，使它真正发挥作用，可以帮助实现教师少讲，学生多学。
在实际教学中我们还会发现，除此之外，我们多媒体的运用也可以帮助我们实现多学少讲的教学目标。
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”，这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是相似的表达。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”，乃至“不教”，让学生自学------这不仅可以提高学生的成绩，更会为学生以后的发展打下良好的基础。
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一种新尝试：整合教学资源进行教学
王玉华 吉林省通化县二密镇中学 邮编 134102 【摘要】在使用教学资源的时候，我尝试整合教学资源，引导学生在初中语文教学中整合各种教学资源进行新的尝试，取得了较好效果。 【关键词】初中语文教学 整合各种教学资源 重组学习
对于人教版的语文教材，主要是按照主题编排的，文章的编排贴近学生生活，就某个主题进行学习探索，文体交叉，兴趣盎然，便于师生就某个话题深入了解。但是这种这种编排也存在一定的缺陷：例如文体不清，对于作家作品的学习过于分散，对于习题创造性训练较少，无序训练较多而科学训练较少„„素质教育的深入推进要求我们创造性地教学，而创造性地教学第一要义是创造性地整合教学资源。只有如此，创造性教学才有坚实的基础，才有良好的凭借。
在实际教学中，我就尝试性的进行了教学资源的整合，做法是：
一、将同一位作家的作品集中学习。例如在八年级上册中学习了陶渊明的《桃花源记》，我们就接着学习了他的《五柳先生传》（八下），还学习了他的两首诗歌《归园田居》和《饮酒》（八上和八下）。通过集中学习陶渊明的作品，学生结合当时的时代背景更了解了陶渊明作为田园诗的创始人及代表作家创作的动机及缘由，也更能够理解了他为什么会创作千古流传的名篇《桃花源记》。结合他的《五柳先生传》我还让学生查阅了他的“不为五斗米折腰”的故事，较为全面的了解他的人生主要历程，深刻认识其为人秉性，并分析他的生平与创作之
10 间的关系。在这一系列学习过后，我鼓励学生结合自己对陶渊明其人和作品的认识写200字左右的文学评价，学生因为有了大量的学习积累，自拟题目写出了许多较为深刻的作品。
二、讲课内外的学习资源进行整合。现行教材，给学生提供的学习资源往往是零散的，不够突出。为弥补教材的不足，我采用专题写作凝合资源块法，给学生提供丰富的写作学习资源。比如，为了搞好“把人物写得有个性”这一专题的教学，我在选择课内胡适的《我的母亲》一文的同时选取课外极富个性的两篇写人散文，同时期梁实秋的《我的一位国文老师》和当代作家王安忆的《我们家的男子汉》，凝合成教学资源块，指导学生抓住人物特点学习写作，学生觉得收获颇大。
三、跨越学科，整合教学资源。在七年级下册的教材中，我们看到有一个单元是：文学艺术。有《社戏》、《竹影》、《观舞记》等作品。在学习中，我和学生一起认真欣赏了中国画与西方的油画，通过赏析这些美术作品提高学生鉴赏美的能力，结合《竹影》中的介绍于赏析中更深刻地了解了我们祖国的艺术瑰宝------国画的魅力，增强我们的学生对国画的兴趣与热爱。在学习《观舞记》时，我们一起观看了印度舞的视频，我建议学生观看印度电影，熟悉舞蹈这种艺术样式，了解印度舞的独特之处，鼓励他们对于不同的艺术样式都有所认识与了解，增强我们每一个人的艺术欣赏水平，热爱艺术，热爱美。再例如在学习八年级说明文《生物入侵者》的时候，我让学生结合生物课程中的学习，向大家介绍除了文中列举的生物入侵者以外，还有哪些生物入侵者在什么情况下给我们的生物圈带来了怎样的不可弥补的破
11 坏„„这种跨越学科整合教学资源的学习，使学生的认识是统一而又完整的，深刻而又有趣的，也使得学生知道了各门学科之间是相通的，大语文观的观念
整合教学资源进行教学这只是我在教学中一种粗浅的尝试，在教学中我觉得这种做法对我们语文教师提出了更高的要求，它要求我们教师的阅读量要大，视野要开阔，思想要深刻；这种尝试很有意义，资源的整合过程，是一个不断求索逐步完善的过程，也是一个不断求新的过程。教学是需要创新的，只有这样才会永远充满生命活力。
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教师要指导学生的课外阅读
吉林省通化县二密镇中学 王玉华 邮编 134102 【摘要】对于语文教学而言，一定要加强阅读理解能力的培养。针对在学生在课外阅读中出现的问题，教师要给予一定的指导。
【关键词】 课外阅读 教师 指导
读书的种种好处不言自喻，为了丰富我们的文化底蕴，提高学生的语文素养，我们在积极倡导学生多读文学作品。但在实际教学中却发现，大多数学生只是在读课本，课外书籍很少涉猎，尽管《语文新课标》中有明确推介的初中生必读书目，可是学生还是在面对一本本美轮美奂的名著名篇无从下手，不知道怎么去读课外书籍，这时，教师给予一定的课外阅读指导就显得很有必要。
结合专家的阅读指导和自己的实际阅读经历，我觉得课外阅读可以从这几个步骤入手：
一、自由阅读，整体感知。
一开始，不要给学生的课外阅读提出具体而微的要求，主要是鼓励学生浏览作品，粗略阅读，了解大概情节，对作品中形象的人物，精彩的情节如果能有一定的印象就更好了，这样留给足够自由的阅读空间，可以让学生在进行课外阅读时心灵舒展，轻松投入，减少因为要求太多，问题太深而产生的阅读时的恐惧感，距离感。
二、关注结构，知其原委。
对于名著，学生很少关注各个部分内容及其之间的关系，很难做到深刻、全面、具体的把握作品。在阅读中指导学生对作品做个切割，将其分成若干个部分，审视各个部分，探究各个部分，前后勾连，对作品的认识就会更上层楼。以《三国演义》为例，认识到桃园三结义的背景斩黄巾，就会知道曹操提出的“挟天子以令诸侯”政治纲领多么正确而又精妙。看到赤壁之战的波澜起伏，就能理解借荆州借而不还原本也在意料之中„„这样的一个个精彩故事连缀起来是是那个特殊的历史时期，再现在我们面前的是一个个更为丰满立体的人物形象。学生通过切割，重组，就能够更深刻地领会作品的结构形式，理解作者在整体构思上的巧妙，匠心独运的智慧。
三、结合兴趣，精读细读。
对于同一部作品，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。每个人都会有不同的兴趣所在，教师引导学生在课外阅读中对于自己感兴趣的部分反复读，精读细读，读出自我，读出精彩。还可以参看其他人对于作品的评析作为借鉴，相信可以帮助我们提高欣赏水平，欣赏能力，欣赏深度。《水浒传》中对于李逵形象的认识，我们一般会主要看到他的嫉恶如仇、憨直爽快、重情重义、孝顺母亲，可是认真读来，我们也可以看到他在逼迫朱仝加入梁山时力劈小衙内的残忍，他在宋江带领诸好汉招安时他默认后的愚忠„„教师还可以引导学生进行研究性阅读，就大家有分歧的部分重读作品，加深自己对作品的认识。在读《红楼梦》时，教师引导学生去读俞平伯、周汝昌、王蒙等人研
14 究《红楼梦》的文字材料，我们会发现，这几位前后研究红学的专家学者对于作品的赏析评价有传承关系，也有不同见解，对此引导学生的思考，精读细读作品的相关情节，鼓励学生发表自己的看法认识，鼓励学生面对专家学者发出自己与众不同的阅读声音，不迷信权威，不盲从他人的阅读心得，读出自己的思想认识，读出属于自己的个性风采。教师在引导学生精读细读作品时，还可以引导学生做好读书笔记：或摘抄作品中的精彩片段，或结合作品谈心得体会，或学写作品评价，或做好圈点批注。将阅读体会形成文字材料，在思辨中使思想更深刻，更睿智。
四、再读作品，回归整体。
从整体到部分，再由部分回到整体才是一个完整的阅读过程。我们经常会听到读课外读物，读经典名著的学生在跟我们抱怨：“老师啊，根本读不懂。”读不懂，固然跟作品本身有关系，对于外国名著，由于有的译本翻译不够精彩，就会掩盖作品本身的色彩，导致学生在阅读中兴趣不浓，许多名著作品因为半文半白读起来较为拗口，所反映的生活时代学生比较陌生，但是我们同时应该看到还跟学生思想认识浅显有一定的关系。在精读细读的环节，我们结合相关情节，结合专家的评析讲解，我们会进一步走进作品，这时候从整体再次阅读作品，我们带着一种验证、质疑、重新认识的心理再读作品，就会再次领略到作品的真谛，在与作品不断交流中与作品，与人物产生共鸣，这种重归作品整体的大阅读观的建立，对于学生的长远发展有很大的作用，同时我们还应该看到，随着年龄阅历的增长、知识的积累，
15 学生在再读作品时可以有新的观感新的理解，甚至是创造性的阅读体会。
总之，在学生进行课外阅读中，教师要给予一定的帮助与指导，虽然更多的阅读是在课外进行的，甚至是在他们学校学习之后的人生道路上进行的，但是作为他们成长中伴随者、领路人，我们应该在培养阅读兴趣、方法、习惯等方面为他们的长远发展作出努力。
