教师职业道德评价新探
怀远县小街中学
教师评价是学校管理工作中一项非常重要的内容。合理的评价制度有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高。建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中学教师职业道德评价体系，可促进教师提高、学校发展。因此全面评价，注重过程，关注起点，纵向比较，通过评价引领教师的发展，已成为当今评价教师职业道德的新理念。
一、评价内容要多元
教师职业道德评价既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养，形成生动、活泼、开放的教育氛围。教师职业道德评价主要包括：志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。
二、评价标准多元化
科学合理的的教师评价,才能使教师有明确的努力的方向,教师才能朝着积极的方向发展。教师评价既应注意学校的统一要求，也要关注学科差异以及对学校发展的不同需求。为了帮助不同层次的教师都获得发展，学校应特别关注教师的背景和基础，关注教师个体差异，根据教师的专业特长与需要，对处于不同发展阶段的教师提出不同的要求，关注教师日常行为表现和点滴进步，注重发展过程，通过评价促进教师的成长。
1.评价教师要反映新课程理念与要求。新课程在一定程度上提出了对教师的新要求。如：
⑴注重教师的角色转变，发展新型师生关系。
⑵注重教师之间的合作与竞争。
⑶关注教师的专业成长。
2.教师要把教书与育人放在同等位置。在师评价中份倚重学业成绩和升学率，就会忽视对学生实践能力、创新精神、搜索和处理信息的能力的培养，不利于学生的全面发展和教师的成长。因此，对教师的评价应把教学成绩与育人效果放在同等位置。
3.评价教师要尊重和体现教师个体差异。对教师的评价要体现和尊重教师的个体差异，多几把评价的尺子，教师可以有自己的专长和个性，教书育人也可有自己的风格和魅力。评价者应用积极的眼光，从多角度去评价教师的工作，以发现其优点和长处，使其体验成功的乐趣，在自尊与自信中不断发展，使更多的教师通过评价取得成功并不断成长。
三、评价方法多样化
评价教师尽可能探索科学、简便、易行的评价方法。教师评价指标，由素质评价指标(反映教师基本素质)、职责评价指标(反映教师工作状况)和绩效评价指标(反映教师的工作成效)三个维度构成。教师素质包括思想道德素质、业务能力素质、身体心理素质；教师职责包括育人管理职责、教学及科研职责；教师绩效包括教学成绩、教学论文、公开课情况、教研情况等。这一指标的确立，旨在打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，杜绝以考试成绩或升学率作为评价教师的唯一标准。
建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。
建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。
四、评价体系开放化
对教师的评价强调教师对自己教育教学行为的诊断和反思，注重学生的意见和家长的反馈信息，通过多方面的评价，使教师从多渠道获得改进教育教学行
为的信息，不断提高教育教学水平和职业道德修养，具体包括自我评价、教师互评、学生评价、家长评价、学校评价、档案袋评价等。这样，不仅注重了结果评价，也注重了教师发展和变化过程的评价，重视了学生、教师和学校在评价过程中的作用，使对教师的评价成了教育行政部门、学校、教师、学生、家长共同参与的交互活动。
同时，突出教师在评价中的主体地位，鼓励教师参与到评价中来，充分尊重教师个人的意见，从根本上减轻评价给教师带来的不安全感，使互相信任、和谐的氛围贯穿评价的始终，在宽松的环境中促进教师主动地发展，促进教师教育观念和教学行为的转变。
合理的教师评价，呼之欲出，主张在宽松的环境中，使教师认识到自己的优点，增强信心，发现不足，促进教师在原有水平的提高。用动态的、发展的眼光，对教师进行持续的评价，它激发了广大教师不断改进教学的积极性、创造性，促进了教师的专业发展，促进了教师自我价值的实现。
总之，学校对教师实行随机评价、阶段评价、终结评价，评价结果按比例计入教师的评估成绩。对教师实行定性、定量评价相结合，自评、教师评、家长评、学生评、学校评多种形式相结合，实现了评价过程的动态化，评价主体的互动化，评价内容的多元化，调动了教师教学的积极性与主动性，不断调整自我，完善自我，提升自己的教育教学水平。
