新课标下高中物理教学模式的改革与研究
紧张忙碌的高一学年结束了。回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有许多无奈。随着教育的发展、高中扩招等诸多问题使得我们的生源质量在下降，很多时候我感觉高中物理越来越难教了。
我所任教的三个班都是平行班，每个班的特点不同。然而从上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生兴趣，也就不能真正学好物理。而且一部分同学虽然也想学好物理，也很认真、很努力，然而由于基础薄弱、理解能力差，始终不能真正掌握学好物理的方法。X1班是所有任课教师公认的上课纪律很难保证的班，因此在上课时需要花费一定时间维持纪律，纪律保证了才能让那些想听课的学生有所收获。X
2、x3班是三个班中上课的感觉最好的两个，有相当一部分学生对物理很感兴趣，也肯动脑思考，接受能力比较强，只是课后的功夫不足，有的同学凭借小聪明课后从不看书看笔记复习，作业也要催着要才能交上来。总之，三个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑、懒得总结。
现在的高中课堂，教师教得累，学生学得苦，师生们一起在题海中苦战，不知何时是个尽头。中学课堂一节课40分钟，大部分教师常常是口干舌燥地讲40分钟，课堂气氛沉闷，一些学生几近丧失了学习的兴趣和热情，课堂效益也就无从谈起了。教师所进行的一个又一个典型例题的讲解，课堂教学的“高密度、大容量、快节奏”，不断地让学生产生“我不如老师”的感觉，没有别的，他们很小有成功的激动，极小产生学好物理的冲动和内驱力，慢慢地觉得“学物理，真累”，以至教师常常有这样的感受：讲过的题目，一考，还是不会；学生也有这样的反映：做不完的题——不做，肯定考不好，做了，也不一定就能考好，即使考原题，还是会做错。课堂效率低下，学生不能积极自主学习是学习负担过重的主要原因。由于教师教法陈旧，“学堂”变成“讲堂”，学生学习的潜能被教师的过多之讲扼杀了，严重地影响到学生的身心健康，学生的学习的效率也每况俞下。在这种情况下，不管教师如何兢兢业业，教学效果都有不会特别理想。
高中生已经接近成年人，具备一定的 “听课”的条件，也具备了自主学习的能力。并不是所有内容都有只听教师讲授就可以的，选择怎样的教学方式完全取决于教学内容。因此，特别需要落实新课程的教学理念，要从传统的“传授式”教学方式向“探究式”教学方式转变，从注重知识传授的教学方式向“知能并举，侧重培养学生终生学习能力”的教学方式转变，即从传授知识向培养获得知识的能力转变。
为了充分调动学生的主动学习的积极性，充分落实新课程的三维教学目标。让学生在课堂上能充分参与，自主学习与合作学习，师生互动，生生互动相结合。试图解决长期以来学生被动学习，忽视学生的能动性局面，调动学生内在的激情、兴趣和智力潜能。我们深入研究学生的学习规律，围绕构建自主互动学习的课堂，总结出了五步教学模式，改变了课堂结构，教师的教学方式和学生的学习方式发生了深刻的变化课堂效益明显提高。
五步教学模式是：情景导入、学案导学、展示交流、点拨提升、当堂巩固、达标检测。
情景导入：让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。如在学习《能量守恒定律与能源》一节时我引入了在20世纪最后几分钟里，中国、日本和韩国的62名青年学生在北京颐和园成功推倒340万张骨牌，创造了一项新的多米诺吉尼斯世界纪录的案例。引起了学生注意力集中，激发探索科学、揭示奥秘的兴趣让学生进入学习心理的最佳状态。
学案导学：教师将知识设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有一个初步的认识，初步构建起知识更新体系。学案要充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；要贴近学情，难易适中，要对教学内容做认真分析，了解知识的前后联系和学生的知能状况，熟练把握其深广度，提高学案的针对性。克服形式主义，提高学案的可操作性，为课堂教学中教师的主导作用发挥奠定良好的基础。
点拨提升：对自学过程存在的问题，小组内进行充分交流，使学习内容最大限度地在小组内得到解决，并找出本组的共同性问题。
当堂巩固：要留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。并由教师或学生对本节所学内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的知识系统。
达标检测：进行检测并根据本课重点难点留作业。
在五步教学模式中，为了达到落实新课标的要求必须：
首先要求教师是最佳导演：一是要对学习目标做出充分预设，在学生学习过程中及时调整、完善、丰富学习目标。学习目标力求简洁、易记，切实起到明确学习目的、指导学习方向的作用。二是要依据学习目标，确定明确的学习任务，编制学习提纲。在提纲编制过程中，教师必须明确每个学习模块的任务，通过具体题目体现学习任务，通过问题引导，引发学生学习。三是要依据学习目标和具体的学习任务，安排和选择合理的学习活动。学习活动的选择应注意自主、合作、探究等学习方式的不同特点。依据学习任务的不同和学习任务的挑战性选择合适的学习活动。四是要充分预设，促进生成。对学生学习活动中遇到的困难提前作出预设。预设包括活动的预设、学生学习困难的预设、展示交流的预设、拓展延伸的预设、质疑问难的预设。学习活动中的生成是重要的学习资源，教师须要有意识促进生成，同时要在学生学习活动设计中预约生成。
其次是“将一切落实到学生的学”，就是要将课堂还给学生，将学生自主学习的权力还给学生，将合作探究的权利还给学生，将展示交流学习成果的机会还给学生，将发展的主动权还给学生。也就是说，课堂教学要从原来的低效走向向高效，即快节奏和高效率。而高效课堂，就必须是和谐的。和谐，就是要创造一个安全、民主、自由的课堂氛围。课堂上，学生可以“肆无忌惮”地发表各种各样的见解而不受到任何指责和打击，反而会因为观点独特受到师生的青睐；同学之间可以相互争辩甚至与教师一展高下，真正是“吾爱吾师，吾更爱真理”。这样的课堂是：自由的心灵，自由的行动、自由的言说，生成了一个学生潜能最大开发的学习场。同时要求学生在自主学习模块中下层，学生依据学习目标和学习任务独立学习，高效投入，思维活跃，且要在独立思考的基础上做好学习笔记。自主学习贵在独立、静思、质疑。自主学习结束，要积极投入到小组讨论之中，做到讨论热烈、质疑问难、紧扣疑难、准备展示。在展示交流模块中，学生依据自主学习模块确立本小组的展示交流重点。要求表达流畅、注重方法。抓住问题切入点、质疑点、易错点、混淆点、拓展点予以展示。展示交流过程中，做到细心倾听、引发思考、善于借鉴、学会评价。展示交流贵在语言简洁、明快，深入思考，认真倾听，尊重不同意见。在反刍总结模块中，学生依据展示交流情况，及时总结所学，做到整理归纳、记录典型；对疑难问题及时求教；反思自我、激励发展。反刍总结贵在归纳、静思、反观。
五步教学法模式使使教师的教和学生的学都走向了一个崭新的层面。这样的课堂变单向的、他主的、被动的学习方式为自主、探究、合作的学习方式，学生在学习过程中有了情感的投入，有了内在动力的支持，获得了积极的情感体验学生的主体意识、能动性和创造性得到了发展。但仅为了让学生自己解决遗憾和对问题的争执，享受成功的喜悦而节节课都采取太重视学生的主体作用，一切都注意自主、探究、合作，提高学生的探究意识和能力。如果长期上这样的课，笔者有一些顾虑，也就是说，教师们将承受几方面的压力：一是教师的工作量太大，不可能长期开展这样的课程。二是来自教学任务的压力。无疑，这样的教学方式要耗费一定的时间。从新课程的几个模块中可看出：从量的角度与之前比较有所增加。学校安排的上课时间太少。三是来自教学进度的压力。本来高中阶段的物理教学任务量已经够大的了，我们还要将整个高中三年的任务压缩，比如理科班高三一年的时间全部用于复习。但这些还不是最主要的压力，最大的压力是当前的高考压力，即课改轰轰烈烈，高考又是否考得到。虽然，当前学生学习负担之重成了一个社会关注的热点，鞭挞之声此起彼伏。可是，教师和家长由于肩负着孩子“应试”的“重任”，却往往对这些声音置若罔闻。另外，大家要注意的是：由于绪多因素的影响，当前评价的标准仍然是重分轻能，一味追求短期效应。即高考成绩上去了教学质量也就提高了。学校、教师也就可以交差了。因此，高中教学仍然是以应付高考选拔性考试为首要任务。如果高考命题切实以能力考查为重点，考的是学生能不能想到，是否想得通；这样的考题与学生平时训练了多少题型，多大的题量无关。否则，高中新课程提出的一些改革设想，包括教学方式的革新，难有实现的空间。
思考到这里，内心不自觉地发出一个呼唤：教育的脚步不要那么急匆匆，好吗？给予孩子一个自然成长的机会，给教师一个改革尝试的空间，给学校一个等待的时间，给家长一个适应的过程，行吗？
