推荐第1篇：教学设计模式
浅谈教学设计模式
作者：谷利红 于媛
来源：《学园》2013年第01期
【摘 要】教学设计模式是教学设计理论向教学实践转化的桥梁。传统教学设计模式解决设计中“做什么”的问题，而以学习活动为中心的教学设计模式则主要解决“如何做”的问题。
【关键词】教学设计 教学设计模式 知识建模
【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2013）01－0025－02 一 前言
“教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建造一个能满足要求的教学系统。”教学设计是教师为上课而做的准备工作，是教师有效上课的重要前提。教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。教学设计模式是在教学设计理论基础上形成的可操作性较强的、适应各种不同课型的框架，是理论向教学实践转化的桥梁。
二 传统教学设计模式
大多数设计的系统模式具有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。
传统教学设计模式如addie模式、迪克和凯里的教学设计模式、乌美娜教授提出的教学设计一般模式都是在国内外分别具有一定代表性意义的设计模式，这些模式有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。这些教学设计的模式都属于工作框架，只说明在设计中需要“做什么”，而没有说明“如何做”的问题。如在三种设计模式中都存在“分析”“教学分析”和“学习内容分析”这一环节，却没有给出明确的分析方法，即如何分析、如何进行学习内容的分析。因此，教师在实际操作的过程中，在“分析”这一环节中依然是凭借已有的经验，泛泛的进行分析，这些分析效果受教师本身影响较大，也很难评判分析结果的好与坏。 另外，这些工作框架过于追求精确性，貌似严谨，却严重缺乏实用性和可操作性。首先，这种形式主义限制了教师的创造性，易使教学变得僵硬呆板，缺乏生机和活力。其次，忽视了教学过程的动态性、复杂性和不确定性，难以处理教学中各种可能随时出现的、预期之外的教学问题。最后，繁杂的、重复的教学设计根本不适用于教师的实际工作。因此，这些教学设计理论主要的应用是教师的公开课或参加一些教学设计比赛，而在实际教学过程中真正按照这些模式进行指导教学实践的却很少，这就表明一线教师对这些模式并不感兴趣，这些模式并不能为教师实践服务。 三 以学习活动为中心的教学设计模式 1．以学习活动为中心的教学设计模式简介
以学习活动为中心的教学设计模式将教学设计的整个过程分为四个阶段：尝试设计阶段、方案的结构化分析阶段、方案的优化设计阶段和方案的缺陷分析与改进。
尝试设计阶段包含教学目标确定、学习者分析、资源制作、教学过程设计，要求从学生的角度清晰描述学习目标，表明学生能做什么，了解学生已有的知识和技能，在教学过程中如何引入、过渡、总结、交互等，要特别注意的是知识传递的顺序。
方案的结构化分析阶段包含知识建模、目标精确化、学习者特征精确化、活动切分、任务切分。即在已有设计的基础上，对教材及相关资料进行详细分析，对教学内容中包含的知识点进行建模；然后说明学习哪些知识点及知识点的学习层次；了解学习者的特征，方案的设计要适合学习者的特征；将教学过程分为一系列的学习活动，并且这些活动是独立的；将学习活动内部的教学过程切分成任务序列；最后补充设计中所缺漏的成分。 教学方案的优化包括一致性检查，即检查设计中的学习活动与相应的学习目标是否一致、教学过程满足“具体—抽象—具体”框架、增加或更换学习外部形态等。 对教学方案的缺陷分析是改进方案的前提。缺陷分析分为直接的缺陷分析，主要检查方案设计与目标的一致性；另外一种是对教学实施进行教学问题分析，找到教学方案的缺陷。 2．新特色
第一，以技术为依托。以学习活动为中心的教学设计模式与传统教学设计模式不同，它的设计过程摆脱了传统教学设计模式框架式的束缚，并在整个设计过程中都有相应的规则作为设计依据，使设计不再完全依靠经验；它的缺陷分析技术是对方案自我完善的积极尝试。从总体上来看，以学习活动为中心的教学设计过程是一个有技术支持的、开放的、逐步完善的过程，这是相对于传统教学设计的一个优越性。
第二，概念理解。首先是对学习活动的理解。此处的学习活动是指“为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和”。学习活动的核心成分是活动任务，活动人无最终表现为一系列师生交互行为，而不是指以往人们所理解的“任务”“项目”等大型事件。其次是对活动任务的理解，是学生所要完成的具体事务。它是学习活动的核心成分。活动任务直接指向学习目标。也就是说，如果学生成功地完成了学习任务，就说明他达到了学习目标。再次是关于“知识建模”的概念，它是知识的逻辑体系化过程，“是一种内容分析技术，其实质操作就是按照一定的规范绘制知识点网络图。”
四 结束语
作为一种有别于传统思维模式的、以学习活动为中心的教学设计模式，如何应用它进行教学设计并应用于教学以及这些设计对不同学科的教学有哪些影响，还有待于教师在教学实践中进行检验。
一 前言
“教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建造一个能满足要求的教学系统。”教学设计是教师为上课而做的准备工作，是教师有效上课的重要前提。教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。教学设计模式是在教学设计理论基础上形成的可操作性较强的、适应各种不同课型的框架，是理论向教学实践转化的桥梁。
二 传统教学设计模式
大多数设计的系统模式具有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。
传统教学设计模式如addie模式、迪克和凯里的教学设计模式、乌美娜教授提出的教学设计一般模式都是在国内外分别具有一定代表性意义的设计模式，这些模式有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。这些教学设计的模式都属于工
作框架，只说明在设计中需要“做什么”，而没有说明“如何做”的问题。如在三种设计模式中都存在“分析”“教学分析”和“学习内容分析”这一环节，却没有给出明确的分析方法，即如何分析、如何进行学习内容的分析。因此，教师在实际操作的过程中，在“分析”这一环节中依然是凭借已有的经验，泛泛的进行分析，这些分析效果受教师本身影响较大，也很难评判分析结果的好与坏。 另外，这些工作框架过于追求精确性，貌似严谨，却严重缺乏实用性和可操作性。首先，这种形式主义限制了教师的创造性，易使教学变得僵硬呆板，缺乏生机和活力。其次，忽视了教学过程的动态性、复杂性和不确定性，难以处理教学中各种可能随时出现的、预期之外的教学问题。最后，繁杂的、重复的教学设计根本不适用于教师的实际工作。因此，这些教学设计理论主要的应用是教师的公开课或参加一些教学设计比赛，而在实际教学过程中真正按照这些模式进行指导教学实践的却很少，这就表明一线教师对这些模式并不感兴趣，这些模式并不能为教师实践服务。 三 以学习活动为中心的教学设计模式 1．以学习活动为中心的教学设计模式简介
以学习活动为中心的教学设计模式将教学设计的整个过程分为四个阶段：尝试设计阶段、方案的结构化分析阶段、方案的优化设计阶段和方案的缺陷分析与改进。
尝试设计阶段包含教学目标确定、学习者分析、资源制作、教学过程设计，要求从学生的角度清晰描述学习目标，表明学生能做什
么，了解学生已有的知识和技能，在教学过程中如何引入、过渡、总结、交互等，要特别注意的是知识传递的顺序。
方案的结构化分析阶段包含知识建模、目标精确化、学习者特征精确化、活动切分、任务切分。即在已有设计的基础上，对教材及相关资料进行详细分析，对教学内容中包含的知识点进行建模；然后说明学习哪些知识点及知识点的学习层次；了解学习者的特征，方案的设计要适合学习者的特征；将教学过程分为一系列的学习活动，并且这些活动是独立的；将学习活动内部的教学过程切分成任务序列；最后补充设计中所缺漏的成分。
教学方案的优化包括一致性检查，即检查设计中的学习活动与相应的学习目标是否一致、教学过程满足“具体—抽象—具体”框架、增加或更换学习外部形态等。
对教学方案的缺陷分析是改进方案的前提。缺陷分析分为直接的缺陷分析，主要检查方案设计与目标的一致性；另外一种是对教学实施进行教学问题分析，找到教学方案的缺陷。 2．新特色
第一，以技术为依托。以学习活动为中心的教学设计模式与传统教学设计模式不同，它的设计过程摆脱了传统教学设计模式框架式的束缚，并在整个设计过程中都有相应的规则作为设计依据，使设计不再完全依靠经验；它的缺陷分析技术是对方案自我完善的积极尝试。从总体上来看，以学习活动为中心的教学设计过程是一个有技术支持的、开放的、逐步完善的过程，这是相对于传统教学设计
的一个优越性。
第二，概念理解。首先是对学习活动的理解。此处的学习活动是指“为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和”。学习活动的核心成分是活动任务，活动人无最终表现为一系列师生交互行为，而不是指以往人们所理解的“任务”“项目”等大型事件。其次是对活动任务的理解，是学生所要完成的具体事务。它是学习活动的核心成分。活动任务直接指向学习目标。也就是说，如果学生成功地完成了学习任务，就说明他达到了学习目标。再次是关于“知识建模”的概念，它是知识的逻辑体系化过程，“是一种内容分析技术，其实质操作就是按照一定的规范绘制知识点网络图。”
四 结束语
作为一种有别于传统思维模式的、以学习活动为中心的教学设计模式，如何应用它进行教学设计并应用于教学以及这些设计对不同学科的教学有哪些影响，还有待于教师在教学实践中进行检验。
推荐第2篇：教学设计模式
教学设计模式——迪克-凯瑞模式
迪科-凯利（Dick & Carey）模式（如下图）是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：
（一）确定教学目标
教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。
（二）选用教学方法
在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。
（三）开展教学评价
这里的教学评价也包括形成性评价以及终结性评价两个方面
迪克-凯瑞模式
教学设计模式——肯普模式
肯普（J.E.Kemp）认为，一个教学系统应包括四个基本要素，即学生、方法、目标和评价。也就是说，在进行教学设计时要考虑：这个教案或教材是为什么样的人而设计的？希望这些人能学到什么？最好用什么方法来教授有关的教学内容？用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了？
肯普认为这四个基本要素及其关系是组成教学系统开发的出发点和大致框架，并由此引伸开去，提出了一个教学系统开发的椭园型结构模型，如下图所示。该模式有几个特点。
肯普模式
首先，肯普列出了10个教学设计的“因素”，而不称之为步骤，以表示它的整体性以及设计过程之弹性。10 个因素虽然根据逻辑顺时针排列，一般在设计一个新教学方案时可以按照这些顺序进行，但肯普没有用线条和箭头将各因素连接起来，说明在某些情况和条件下，可能根本不必考虑或进行全部的因素（环节），或是由任何一个因素作为设计的起点，再依实际情况继续下去。 肯普以椭园形将10项因素圈在整个系统中，并以外围的“评价”和“修改”表示这是两件整个设计过程中持续进行的工作。这更显示出系统方法的分析设计评价反馈修正的工作策略实际上是在模式中每一因素（环节）中均执行的基本精神。因此，这个模式在形式上比其他许多流程型的模式更能反映系统论的观念。
肯普模式的另一个特色是将“学习需要”、“教学目的”、“优先顺序”和“约束条件”置于中心地位，以强调教学设计过程中必须随机拿这几个因素作为参考的依据。如前所述，教学系统是由一组有共同目标和相互关联的因素所组成的，其作用范围是人为设定的，因此，肯普将学习需要和教学目的置于中心正是突出了系统方法的以系统目标为导向的本质。同时，教学系统的设计过程离不开环境的制约：先考虑什么，后考虑什么，能做什么，不能做什么等等，都必须以环境的需要和可能为转换。
肯普模式不象其他许多模式那样只能按线性结构按部就班地进行设计，而是设计者可以根据自己的习惯和需要，选择某个因素为起始点，并将其余因素按照任意逻辑程序进行排列；说明因素之间具有相对独立性，如某些情况下不需要那一个因素便可不予考虑，避免了形式化；说明了因素之间的相互联系性，一个因素所采取的决策会影响其他因素，一个因素决策内容变动，其相联系的因素必须作一定的修改。
教学设计模式——尼文模式
尼文（N.Nieveen）在总结前人模式的基础上，对教学开发模式进行了改进，将线性模式与环行模式相结合（如图）。该模型更加直观形象地描述了教学系统开发的真实过程，体现了如下两个方面特点：
1.将原来的评估部分细化为形成性评价以及终结性评价两部分。形成性评价的目的是在系统开发的过程中实施评价，便于提高系统性能；而终结性评价的目的则是在系统开发结束以后进行评价，对系统性能、效果等作出定性、定量的描述。 2.设计、开发、实施以及形成性评价是一个循环往复的统一体。一个完善教学系统的开发，往往要经过几个循环往复的过程才能实现。
尼文模式
推荐第3篇：教学设计模式
浅谈教学设计模式
作者：谷利红 于媛
来源：《学园》2013年第01期
【摘 要】教学设计模式是教学设计理论向教学实践转化的桥梁。传统教学设计模式解决设计中“做什么”的问题，而以学习活动为中心的教学设计模式则主要解决“如何做”的问题。
【关键词】教学设计 教学设计模式 知识建模
【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2013）01－0025－02 一 前言
“教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建造一个能满足要求的教学系统。”教学设计是教师为上课而做的准备工作，是教师有效上课的重要前提。教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。教学设计模式是在教学设计理论基础上形成的可操作性较强的、适应各种不同课型的框架，是理论向教学实践转化的桥梁。
二 传统教学设计模式
大多数设计的系统模式具有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。
传统教学设计模式如addie模式、迪克和凯里的教学设计模式、乌美娜教授提出的教学设计一般模式都是在国内外分别具有一定代表性意义的设计模式，这些模式有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。这些教学设计的模式都属于工作框架，只说明在设计中需要“做什么”，而没有说明“如何做”的问题。如在三种设计模式中都存在“分析”“教学分析”和“学习内容分析”这一环节，却没有给出明确的分析方法，即如何分析、如何进行学习内容的分析。因此，教师在实际操作的过程中，在“分析”这一环节中依然是凭借已有的经验，泛泛的进行分析，这些分析效果受教师本身影响较大，也很难评判分析结果的好与坏。 另外，这些工作框架过于追求精确性，貌似严谨，却严重缺乏实用性和可操作性。首先，这种形式主义限制了教师的创造性，易使教学变得僵硬呆板，缺乏生机和活力。其次，忽视了教学过程的动态性、复杂性和不确定性，难以处理教学中各种可能随时出现的、预期之外的教学问题。最后，繁杂的、重复的教学设计根本不适用于教师的实际工作。因此，这些教学设计理论主要的应用是教师的公开课或参加一些教学设计比赛，而在实际教学过程中真正按照这些模式进行指导教学实践的却很少，这就表明一线教师对这些模式并不感兴趣，这些模式并不能为教师实践服务。 三 以学习活动为中心的教学设计模式 1．以学习活动为中心的教学设计模式简介
以学习活动为中心的教学设计模式将教学设计的整个过程分为四个阶段：尝试设计阶段、方案的结构化分析阶段、方案的优化设计阶段和方案的缺陷分析与改进。
尝试设计阶段包含教学目标确定、学习者分析、资源制作、教学过程设计，要求从学生的角度清晰描述学习目标，表明学生能做什么，了解学生已有的知识和技能，在教学过程中如何引入、过渡、总结、交互等，要特别注意的是知识传递的顺序。
方案的结构化分析阶段包含知识建模、目标精确化、学习者特征精确化、活动切分、任务切分。即在已有设计的基础上，对教材及相关资料进行详细分析，对教学内容中包含的知识点进行建模；然后说明学习哪些知识点及知识点的学习层次；了解学习者的特征，方案的设计要适合学习者的特征；将教学过程分为一系列的学习活动，并且这些活动是独立的；将学习活动内部的教学过程切分成任务序列；最后补充设计中所缺漏的成分。 教学方案的优化包括一致性检查，即检查设计中的学习活动与相应的学习目标是否一致、教学过程满足“具体—抽象—具体”框架、增加或更换学习外部形态等。
对教学方案的缺陷分析是改进方案的前提。缺陷分析分为直接的缺陷分析，主要检查方案设计与目标的一致性；另外一种是对教学实施进行教学问题分析，找到教学方案的缺陷。 2．新特色
第一，以技术为依托。以学习活动为中心的教学设计模式与传统教学设计模式不同，它的设计过程摆脱了传统教学设计模式框架式的束缚，并在整个设计过程中都有相应的规则作为设计依据，使设计不再完全依靠经验；它的缺陷分析技术是对方案自我完善的积极尝试。从总体上来看，以学习活动为中心的教学设计过程是一个有技术支持的、开放的、逐步完善的过程，这是相对于传统教学设计的一个优越性。
第二，概念理解。首先是对学习活动的理解。此处的学习活动是指“为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和”。学习活动的核心成分是活动任务，活动人无最终表现为一系列师生交互行为，而不是指以往人们所理解的“任务”“项目”等大型事件。其次是对活动任务的理解，是学生所要完成的具体事务。它是学习活动的核心成分。活动任务直接指向学习目标。也就是说，如果学生成功地完成了学习任务，就说明他达到了学习目标。再次是关于“知识建模”的概念，它是知识的逻辑体系化过程，“是一种内容分析技术，其实质操作就是按照一定的规范绘制知识点网络图。”
四 结束语
作为一种有别于传统思维模式的、以学习活动为中心的教学设计模式，如何应用它进行教学设计并应用于教学以及这些设计对不同学科的教学有哪些影响，还有待于教师在教学实践中进行检验。
参考文献
［1］杨开城.教学设计——一种技术学的视角［m］.北京：电子工业出版社，2010：
6、
12、198 ［2］加涅等著.教学设计原理（皮连生等译）［m］.上海：华东师范大学出版社，2005：18～38 ［3］盛群力.教学设计的基本模式及其特点［j］.广州大学学报（社会科学版），2006 （7）：32～37 〔责任编辑：李锦雯〕篇2：教学设计及其模式
教学设计及其模式
一、教学设计的本质
国际知名教学设计研究专家荷兰的迪克斯特拉教授认为：“教学是推动学习的一种有意 识的活动，而学习即是对知识、技能和态度的获得。当一个人想接受教学或是当组织描
述和认可的教学目标需要教学时，就必须对教学进行设计。”
完整地看，教学设计包括理念、计划以及为开发真正的教学必须和能够遵守的规则。即
推进学习和达到教学开始前预期的学习结果的说明和任务分配。 (一) 教学设计的特点
教学设计的基本方法是系统方法。系统方法是把对象放在系统当中，从系统和要素、要
素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、准确地考察对象，以达到最优化
的处理问题的一种方法。教学设计不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一。
它既有一定的理论色彩，但同时又是明确指向教学实践的。教学设计是一项极富创造力
性的工作。
(二) 教学设计的因素
教学设计的质量、效果、设计过程的长短等会受到很多因素的影响，其中影响设计的因 素有：
1、理论的指导作用
理论的指导是教学设计由经验层次到理性、科学层次的一个基本前提。
2、设计者的洞察力
教学设计过程在很大程度上还依赖于设计者的洞察力，也就是说决定设计过程是否
应该存在有时往往既不是问题本身，也不是解决问题的某种方案。 (三) 设计服务对象的本质
设计服务对象，对设计的影响是不容忽视的。教学设计的服务对象是学生，学生的身心
特点，实际需求对教学设计有重要的影响。
二、教学设计的基本过程和方法
（一） 教学目标设计
科学合理地确定教学目标是进行教学设计时必须正确处理的首要问题。
（二） 教学起点设计
任何一种教学设计的基本前提是为学习者的学习而设计教学，因此，学习者分析在教
学设计中非常重要。
（三） 教学内容设计
成功的教学设计要求设计者以系统而生动的方式将教学内容组织起来，确定主要的概
念以及各个概念之间的关系。
（四） 教学方法和媒体设计
教学方法和教学媒体密切相关。教学方法是为完成教学任务而采用的方法。
（五） 教学评价设计
评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段，因此确定评价策略和方式是教学设
计的必要一环。
（六） 教学结构设计
教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上，各种因素的“排列”和“组
合”，确定教学目标、分析和组织教学内容、选择教学方法和媒体、设计教学评价等。
三、有代表性的教学设计模式
（一） 行为主义的教学设计模式
作为一种理论和新兴的学科，教学设计诞生于20世纪50年代的美国。
1、理论基础
行为主义理论是研究有机体行为的一个学习心理学派。
2、代表模式
行为主义的教学设计模式中，影响最大、最有代表性的当推斯金纳的程序教学模式。
（二） 认知主义的教学设计模式
以行为主义心理学位理论基础的行为主义的教学设计，将刺激仪反应联结为基本出发点，侧重于简单行为的习得，而未能对人在学习过程中所经历的认知转变以及复杂的行为方式的相应转变作出深入、全面的设计。
1、理论基础
认知主义的教学设计建立在认知心理学的理论基础之上。
2、代表模式
有代表性的认知主义的教学设计模式很多，如赞科夫的教学设计模式、瓦根舍因的教学设计、加涅的教学设计、布鲁纳的教学设计等。
（三） 建构主义的教学设计模式
建构主义认知论是对客观主义的根本超越，它“极大地摧毁了经验---实在主义，经验---实在主义主张以独立于观察者的物质和现象表征现实”。
1、理论基础
作为一种学习的哲学，建构主义最早可追溯到18世纪拿破仑时代的哲学家维柯。建构注意的学习是教师指导下的以学习者为中心的，这样的学习具有六个核心特征：积极的、建构的、累积的、目标指向的、诊断的、反思的。
2、代表模式
强调教师指导下的以学生为中心的建构主义的学习理论对传统的教学理论、教学观念、教学设计提出了挑战，意味着在教学当中应当采用全新的教学设计思想、全新的教学方法，全新的教学设计模式。
阅读教学设计要素举例
一、语言
教学的艺术在一定程度上就是语言的艺术，能否具有较高的教学语言艺术，正是衡量教学艺术精湛程度的一杆标尺。
（一） 阅读教学语言的表达形式
1、入课语 即导入语，是教师在讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定方法所设 计的简洁生动、有启发性、鼓动性、概括力、感染力的教学语言。
（1） 以情导入类：谈话激情、音乐激情、图画激情、朗读激情。
（2） 以趣导入类：以疑问激发兴趣、以实验激发兴趣、以故事激发兴趣。
（3） 以理导入类：警句明理、点题明理、常识明理。
2、讲授语 是教师系统连贯地向学生传授知识和技能，介绍课文有关资料，对课文进
行分析、归纳时所使用的教学语言。运用时分为：讲述语、讲解语、讲读语。
3、过渡语 在课堂教学中起着组织教学内容的重要作用。
4、小结语 在课堂教学整个过程中的一个段落之后，教师一般都要作总结，小结的作
用是对一个段落的教学内容进行提纲的归纳概括。要做到：精确、精辟、精炼、精彩。
5、结课语 教授一篇课文，应当成一个艺术整体。其表现形式为：归纳式、回应式、
言志式。
(二)阅读教学语言的艺术技巧
凡是优化的教学语言，都是对教学语言艺术技巧的娴熟运用，都具有相当的表现力和艺术性。主要包括：
1、幽默
（1） 反常法
（2） 曲解法
（3） 套用法
（4） 移用法
（5） 双关法
（6） 倒置法
（7） 夸张法
2、情趣
（1） 选用传神的词语。
（2） 选用形象的说法。
（3） 选用巧妙的表达形式。
（4） 选用有趣的姿势语言。
3、悬念
悬念的类型有： （1） 对比式
（2） 连环式
（3） 误会式
4、譬喻
由于运用譬喻手法说明实力，深入幽微；描摹物态，穷形尽相，给人以哲理的启发，形象的遐想，可以达到以一当
十、理趣俱生的效果。
二、提问
提问是课堂上传授知识、启发思维，反馈信息的重要方法，是阅读教学的“常规武器”。
（一） 问题的选择
从提问的流程看，确定问点是首要的一环。一般可从两个方面考虑：
（1） 从理解课文角度看，要抓住要害：关键点、疑难点、含蓄点
（2） 从启迪思维角度看，应把握时机。
（二） 问法的精心设计
在“问什么”解决之后，还应考虑“怎样问”。这个“怎样问”就是问的方法，也就是问的艺术。要致力于以下三个方面：
（1） 把握问题类型，明确提问的目的性：。有的同志将提问分为：叙述型、分析型、演绎
型、归纳型、发挥型、评价型、补正型。
（2） 优化表达形式，提高提问的艺术性
提问表达形式的优化，关键在于处理以下几对关系：直和曲、顺和逆、散和聚、庄和谐。
不同体裁教学设计
一．记叙文的教学设计
处理好“文”与“情”的关系
安排好“人”与“事”的关系
设计好“导”与“读”的关系
协调好“说”与“写”的关系
二、说明体文的教学设计
借题材之多样，抓激发求知欲望
借事理之有序，抓培养思路条理
借科学之严密，抓训练思维方法
借文笔之生动，抓学习语言特色
借途径之特殊，抓培养多种能力
三、诗歌体课文的教学设计
抓思想内容和语言形式的高度统一
从形象感知入手
充分发挥儿童诗的情趣
注意诗的含蓄与跳跃
重视儿童诗美的陶冶
古诗教学设计的注意点
讲清字词句，领略语言美
融合情与景，体味意境美
分析识境界，感受心灵美
讲解知理趣，领会哲理美
诵读品节奏，鉴赏声韵美 教学设计经典案例
孔子游春
南通市海安县大公镇中心小学 周树群
【教材解读】
打开苏教版义务教育课程标准实验教材六年级下册第四组课文，一股浓浓的文化气息挟着鸟语花香向我们迎面扑来。青山秀水的诗情花意，春意盎然的泗水风光，多情将军的挥泪诀别，绍兴书屋的三味书香，倾听着大自然的声音，感受着人与自然的亲密和谐，一扇奇妙的大门在我们面前徐徐开启。温文尔雅的孔子，忧国忧民的鲁迅，铁胆柔情的彭德怀， 一算惊天下的史丰收在这一刻向我们走来。
这一组课文的呈现，将引领我们走进文化、军事、科学名人的精神世界，与他们同甘苦，共悲欢，什么是真，什么善，什么是美，在与名人心灵的撞击中，每一个接触文本的人都会有自己独特的感悟和理解。
而《孔子游春》这篇课文正是对至真至善至美的生动诠释和完美演绎，孔子在“泗水河正涨春潮”之际，带着弟子们到泗水游春，并以“水”为话题，叙物明理、润物无声，善教至极；随后与弟子弄琴唱和、“手舞足蹈”，又情浓至极。展示在我们面前的，是三幅意境深远的图画：泗水春景，孔子赞水，师生言志。文章辞章俱佳、意境深远，发人深省、回味无穷，是培养语感、发展思维的极好的语言材料。
文章的三个部分有着紧密的内在联系。在万物复苏的春天，孔子带着弟子们到泗水河边游玩。泗水活泼欢快，奔流不息。触景生情，引发了孔子关于水的一番宏论，道出了孔子心目中“真君子”的标准。弟子们聆听了孔子的教诲，进一步明确了自己的志向。子路乐善好施，慷慨大方，正如水的“有德行”，颜回温文尔雅，宽容待人，正如水的“有情义”，在孔子眼中，他们都是“有志向”的“真君子”。其中，孔子论水一段既是教学上的重点，也是理解上的难点。
【设计理念】 1．简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实促发展，以简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学效果。 2．让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
【学习目标】
1．以读入手，正确流利、有感情地朗读课文，感悟课文语言，抒发自己独特的感受。 2．情为主线，熟读课文，读中悟情，揣摩课文前后的联系。结合补充材料，感受孔子循循善诱的教育方法以及胸怀天下的仁爱思想，感悟孔子的“真君子”形象。
【教学准备】
多媒体课件。
【课时安排】
共三课时，以下为第二课时教学过程。
【教学过程】篇3：教学设计简介——教学设计过程的一般模式
教学设计简介——教学设计过程的一般模式关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。但是，可以从各种理 论模式中抽取出一些基本组成部分， 见下表， 如： 学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教 学设计成果的评价。 这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如 图所示。从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节 （或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。各 种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的 相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。 教学设计过程模式的基本组成部分 序号 模式的共同特征要素 1 2 3 4 5 6 7 学习需要分析 学习内容分析 学习目标的阐明 学习者分析 学习策略的制定 模式中出现的用词 问题分析，确定问题，分析、确定目的 内容的详细说明，教学分析，任务分析 目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写行为 目标 教学对象分析、预测，学习者寝能力评定 安排教学活动，说明方法，策略的确定教学媒体的选择和利用 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发 试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行 教学设计成果的评价 为评价，反馈分析教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。 这个过程可以分为四 个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、设计教学 方案阶段和评价与修改方案阶段。
（一） 教学设计的前端分析 前端分析是美国学者哈利斯（harle,j．）在 1968 年提出的一个概念，指 的是在教学设计过程开始的时候， 先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体 设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。现在 前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。 学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法， 找出学习者的 现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成 教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。 教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。图 解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目 标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。通过对学习内容的分析，可以确 定出学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关 系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。 教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学 设计，就需要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的出发点。 学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景。 学习者特征分析就是 要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初 始能力， 并确定教学的起点。 其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点， 主要侧重于对学习者整体情 况的分析。 学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解不 同学习者在信息接受加工方面的不同方式； 了解他们对学习环境和条件的不同需 求； 了解他们在认知方式方面的差异；了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向 性差异；了解他们的生理类型的差异，等等。
（二）学习目标的阐明和目标测试题的编制阶段 通过前端分析确定了总的教学目标，确定了教学的起点，并确定了教学内容 的广度和深度以及内容间的内在联系，这就基本确定了教与学的内容的框架。在 此基础上需要明确学习者在学习过程中应达到的学习结果或标准。 这就需要阐明 具体的学习目标， 并编制相应的测试题。学习目标的阐明就是要以总的教学目标 为指导， 以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基础，按一定的目标编写 原则， 如加涅、布卢姆等的分类学， 把对学习者的要求转化为一系列的学习目标， 并使这些目标形成相应的目标体系， 为教学策略的制定和教学评价的开展提供依 据。同时要编写相应的测试题以便将来对学习者的学习情况进行评价。（ 三）教学策略的制定阶段 教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的 条件等，来合理地选择相应的教学顺序、教学方法。教学组织形式以及相应的媒 体。 教学顺序的确定就是要确定教学内容各组成部分之间的先后顺序；教学方法 的选择就是要通过讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法、示范一模仿法等 不同方法的选择，来激发并维持学习者的注意和兴趣，传递教学内容；教学组织 形式主要有集体授课、小组讨论和个别化自学三种形式，各种形式各有所长，须 根据具体情况进行相应的选择；各种教学媒体具有各自的特点，须从教学目标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件等方面，运用一定的媒体选择模型 进行适当的选择。教学策略的制定是根据具体的目标、内容、对象等来确定的， 要具体问题具体分析，不存在着能适用于所有目标、内容、对象的教学策略。
（四）教学设计成果的评价阶段 经过前三个阶段的工作， 就形成了相应的教学方案和媒体教学材料，然后实 施。最后要确定教学和学习是否合格，即进行教学评价。包括：（1）确定判断 质量的标准；（2）收集有关信息；（3）使用标准来决定质量。具体在教学设 计成果的评价阶段， 就是要依据前面确定的教学目标，运用形成性评价和总结性 评价等方法， 分析学习者对预期学习目标的完成情况，对教学方案和教学材料的 修改和完善提出建议，并以此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修 改。评价是教学设计的一个重要组成部分。 教学设计的四个阶段之间是相互联系、相互作用，密不可分的。 这里应强调说明的是， 我们人为地把教学设计过程分成诸多要素，是为了更 加深入地了解和分析，并发展和掌握整个教学设计过程的技术。因此，在实际设 计工作中，要从教学系统的整体功能 出发，保证“学习者、目标、策略、评价” 四要素的一致性，使各要素间相辅相成，产生整体效应。 另外， 还要清醒地认识到所设计的教学系统是开放的，教学过程是个动态过 程，涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个要素也都是处于变化之中， 因此教学设计工作具有灵活性的特点。我们应在学习借鉴别人模式的同时，要充 分掌握教学设计过程的要素，根据不同的情况要求，决定设计从何着手、重点解 决哪些环节的问题，创造性地开发自己的模式，因地制宜地开展教学设计工作。 （摘自：《教育技术学导论》 尹俊华主编）篇4：常见几种教学设计模式的各自特点 常见几种教学设计模式的各自特点 ⑴建立在系统理论基础上的教学设计模式
这类教学设计模式的代表主要有巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的教学设计模式。
⑵建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式。几种影响较大的教学设计模式：迪克和凯瑞的教学设计模式；加涅和布里格斯的教学设计模式; 梅里尔的教学设计模式。
加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，包括九大教学事件：引起注意；告知学习者学习目标；回顾所需的先决技能；呈现刺激材料；提供学习指导；引发学习行为；提供行为正确与否的反馈；评估学习行为；增强保持与迁移。
梅里尔的教学设计模式被称为“部分呈现理论”、如图6。
⑶建立在传播理论基础上的教学设计模式
这类模式的代表：马什的一般传播模式；莱特和皮亚特的文本组织模式。篇5：教学设计模式
浅谈教学设计模式 【摘 要】教学设计模式是教学设计理论向教学实践转化的桥梁。传统教学设计模式解决设计中“做什么”的问题，而以学习活动为中心的教学设计模式则主要解决“如何做”的问题。
【关键词】教学设计 教学设计模式 知识建模
【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2013）01－0025－02 一 前言
“教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建造一个能满足要求的教学系统。”教学设计是教师为上课而做的准备工作，是教师有效上课的重要前提。教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。教学设计模式是在教学设计理论基础上形成的可操作性较强的、适应各种不同课型的框架，是理论向教学实践转化的桥梁。
二 传统教学设计模式
大多数设计的系统模式具有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。
传统教学设计模式如addie模式、迪克和凯里的教学设计模式、乌美娜教授提出的教学设计一般模式都是在国内外分别具有一定代表性意义的设计模式，这些模式有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。这些教学设计的模式都属于工
作框架，只说明在设计中需要“做什么”，而没有说明“如何做”的问题。如在三种设计模式中都存在“分析”“教学分析”和“学习内容分析”这一环节，却没有给出明确的分析方法，即如何分析、如何进行学习内容的分析。因此，教师在实际操作的过程中，在“分析”这一环节中依然是凭借已有的经验，泛泛的进行分析，这些分析效果受教师本身影响较大，也很难评判分析结果的好与坏。 另外，这些工作框架过于追求精确性，貌似严谨，却严重缺乏实用性和可操作性。首先，这种形式主义限制了教师的创造性，易使教学变得僵硬呆板，缺乏生机和活力。其次，忽视了教学过程的动态性、复杂性和不确定性，难以处理教学中各种可能随时出现的、预期之外的教学问题。最后，繁杂的、重复的教学设计根本不适用于教师的实际工作。因此，这些教学设计理论主要的应用是教师的公开课或参加一些教学设计比赛，而在实际教学过程中真正按照这些模式进行指导教学实践的却很少，这就表明一线教师对这些模式并不感兴趣，这些模式并不能为教师实践服务。 三 以学习活动为中心的教学设计模式 1．以学习活动为中心的教学设计模式简介
以学习活动为中心的教学设计模式将教学设计的整个过程分为四个阶段：尝试设计阶段、方案的结构化分析阶段、方案的优化设计阶段和方案的缺陷分析与改进。
尝试设计阶段包含教学目标确定、学习者分析、资源制作、教学过程设计，要求从学生的角度清晰描述学习目标，表明学生能做什
么，了解学生已有的知识和技能，在教学过程中如何引入、过渡、总结、交互等，要特别注意的是知识传递的顺序。
方案的结构化分析阶段包含知识建模、目标精确化、学习者特征精确化、活动切分、任务切分。即在已有设计的基础上，对教材及相关资料进行详细分析，对教学内容中包含的知识点进行建模；然后说明学习哪些知识点及知识点的学习层次；了解学习者的特征，方案的设计要适合学习者的特征；将教学过程分为一系列的学习活动，并且这些活动是独立的；将学习活动内部的教学过程切分成任务序列；最后补充设计中所缺漏的成分。
教学方案的优化包括一致性检查，即检查设计中的学习活动与相应的学习目标是否一致、教学过程满足“具体—抽象—具体”框架、增加或更换学习外部形态等。
对教学方案的缺陷分析是改进方案的前提。缺陷分析分为直接的缺陷分析，主要检查方案设计与目标的一致性；另外一种是对教学实施进行教学问题分析，找到教学方案的缺陷。 2．新特色 第一，以技术为依托。以学习活动为中心的教学设计模式与传统教学设计模式不同，它的设计过程摆脱了传统教学设计模式框架式的束缚，并在整个设计过程中都有相应的规则作为设计依据，使设计不再完全依靠经验；它的缺陷分析技术是对方案自我完善的积极尝试。从总体上来看，以学习活动为中心的教学设计过程是一个有技术支持的、开放的、逐步完善的过程，这是相对于传统教学设计
的一个优越性。
第二，概念理解。首先是对学习活动的理解。此处的学习活动是指“为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和”。学习活动的核心成分是活动任务，活动人无最终表现为一系列师生交互行为，而不是指以往人们所理解的“任务”“项目”等大型事件。其次是对活动任务的理解，是学生所要完成的具体事务。它是学习活动的核心成分。活动任务直接指向学习目标。也就是说，如果学生成功地完成了学习任务，就说明他达到了学习目标。再次是关于“知识建模”的概念，它是知识的逻辑体系化过程，“是一种内容分析技术，其实质操作就是按照一定的规范绘制知识点网络图。” 四 结束语 作为一种有别于传统思维模式的、以学习活动为中心的教学设计模式，如何应用它进行教学设计并应用于教学以及这些设计对不同学科的教学有哪些影响，还有待于教师在教学实践中进行检验。
推荐第4篇：教学设计模式
模式一
环节一：情境导课，揭示主题（新课导入） 环节二：自主学习，突出重点（初步了解） 环节三：合作学习，突破难点（深入理解） 环节四：总结拓展，升华主题（学以致用）
模式二
环节一：情境导课，揭示主题（说一说） 环节二：学案导学，突出重点（理一理） 环节三：合作学习，突破难点（议一议）
环节四：总结拓展，升华主题（想一想）
模式二
环节一：情境导课，走进历史
环节二：自主学习，重温历史（整体感知XX事件） 环节三：合作学习，探究历史（深入探究XX事件） 环节四：总结拓展，追踪历史（感悟铭记XX事件）
其它环节
阅读图文（课文），自主探究（学习） 分组展示，突出重点
任务驱动，突出重点（突破难点） 循序渐进，突破难点
推荐第5篇：教学模式设计
㈡ 教学模式设计
⒈概念：教学模式是指在一定的教学思想、教学理论指导下，在实践中逐步形成的比较典型的、相对稳定的教学程序或教学方式。
⒉设计时应考虑的因素：
⑴学生的自主性体现（自主学习、面向全班）
⑵教学重点（鲜明、突出）
⑶教学环节（简单、实用） ⑷创新思维的培养
⒊常用的小学语文教学模式：
⑴识字教学：字理识字教学模式、语境识字教学模式等
⑵阅读教学：自主学习模式、情境教学模式、愉快教学模式、感悟教学模式等
⑶作文教学：想象作文教学模式、游戏作文教学模式等
⒋操作程序：
通常，每个模式的操作程序都安排四至六个步骤，例如：
字理识字教学模式的操作程序：目标定向→教学字音→解析字理→分析字形→书写练习
自主学习模式的操作程序：独立学习→目标定向→小组讨论→集体交流→评议归纳→巩固练习
㈢ 教法设计
⒈教法，是指教师的教学方法，是组织学生认识活动的操作系统。成功的教法设计体现出教师出色的教学艺术。
⒉教师在进行教法设计时，要善于进行艺术性的再创造、再加工，并能灵活运用。
⒉例如：特级教师杜蕴珍在教学《小壁虎借尾巴》时，就设计了多种教法，其主要教学步骤是：
⑴读议第
一、二节。①学生朗读第一节，读后进行判断练习。②想象：假如小壁虎不挣断尾巴，会出现什么情况？ ⑵读议第三至五节。①设计导读语理解第三节的叙述顺序。在读句的过程中教生字“爬”。②学生比较两个句子和标点。③学生用“因为„„所以”的句式说话。④教师在小鱼图片后板书“摇”、“拨水”，并让学生做动作演示。
在这里，杜老师成功地将练习法、想象法、导读法、语境识字法、比较法、动作演示法等教学方法整合起来。
㈣ 学法设计
⒈学法设计，指的是教师在进行教学设计时，要通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中。
⒉学法是一个系统的概念。例如小学语文，从不同的角度设计，都有相应的学法序列。
⑴从课型的角度设计，有看图学文的学法、讲读课文的学法、阅读课文的学法、独立阅读课文的学法、读写例话的学法、语文园地的学法、作文的学法等。
⑵从语文基础知识的角度设计，有字、词、句、段、篇的学法。
⑶从教师指导的角度设计，有直接传授方法的讲授指导法、亲自演示的示范指导法、适当点拨的提示指导法、从学习步骤中寻找规律的归纳指导法等。
㈤ 提问设计
⒈内容包括“问什么”、“问谁”、“怎么问”．
2.要考虑清楚：问题提得是否合理、有思考性？打算在什么时候用什么方式提？每个问题之间的联系是怎样的？
3.例如，支玉恒老师在教学《可爱的草塘》第一段时，设计了三个问题让学生思考： ⑴“我”初到北大荒的时候，爱这里吗？ ⑵“我”为什么不爱草塘？⑶“我”为什么不知道草塘有多么可爱？
㈥ 训练设计
⒈训练要针对三维目标进行设计。
⒉训练不仅体现在课内，还体现在课外，是全开放立体化的。 ⒊训练设计要切实有效、面向全班。
㈦ 现代教学媒体设计
⒈常用现代教学媒体有：投影仪、幻灯机、录音机、录像机、ＣＡＩ系统等。
⒉现代教学媒体的运用切忌哗众取宠、流于形式。
⒊运用时要注意媒体展示的顺序安排和展示的策略。 ㈧ 教学语言设计
⒈教学语言主要有教学口语和教学态势语。
教学口语要求生动、富于情感。
教学态势语的表达方式主要有表情、指点和比划三种。
⒉声情并茂的教学语言离不开教学口语与态势语的相互配合。
㈨ 板书设计
⒈要求：布局合理、重点突出、脉络清楚、深入浅出、直观形象、简明美观。
⒉种类：
⑴从板书的内容分，有：提纲式、对比式、摘要式、导游式、章回式、递进式、线索式等。
⑵从板书的形式分，有：画线式、阶梯式、回环式、条幅式、辐射式、对称式、金字塔式、表格式、图示式等。
⑶从表现的方式分，有：投影式、书写式、文字式、示意式、挂图式、遮幅式、单色式、多色式等。
⑷例如《鸟的天堂》可设计如下板书：
㈩ 教学组织形式设计
⒈基本形式及设计要领：
⑴全班组织形式，要考虑班级的规 模。
⑵小组组织形式，要考虑学生特点的同质与异质性、组数、小组人数。 ⑶个别组织形式，需要教师去寻求或创造适合学生自学的学习材料及学习环境。
⒉座位排列方式：秧田型、马蹄型或新月型、方形、圆形、模块型等。
⒊要根据具体的教学及其目标、教学空间的特点来设计，以有利于学生的学习为前提。
推荐第6篇：教学设计模式
模式比理论更具体，比实践更抽象，介于理论和实践之间，是一种比较简约的理论。教学设计模式是教学设计理论的一种简洁再现。比较典型的设计模式有科拉克的动态教学设计模式、肯普模式、迪克-凯利模式、瀑布模式等。
推荐第7篇：网络教学设计与教学模式研究
网络教学设计与教学模式研究
摘 要： 文章对网教学的模式进行了分类，提出了基于局域网的教学模式，并分别讨论了各种网上教学模式的信息流程，教与学的关系，以及网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点。网上教学模式下学生在教师的主导下，充分发挥主体作用。
关键词： 网络教学 教学模式 教学特点
网络教学是一种新兴事物，是一种开放的概念，可以这样定义：网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习知识。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为熟悉的主体？现针对这一问题谈谈自己的看法。
一、网络教学的特点
1.网络过程的交互性。网络教学最大的特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时回答，交互的方式有学生和教师之间、学生之间，通过课件有效获得图、文、声、像并茂的教育信息，还可以代表着一种学生能接受的、前所未有的兴趣。
2.网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享，其中包括硬件的共享和软件的共享。
3.多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生情感，有利于素质教育的实施。
4.教学内容的丰富性、多样性、先进性。
二、网络教学的模式
学校中心工作是课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可分为：
1.集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情境，激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交代任务情景，利用计算机呈现迅速和反馈及时的功能，达到化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组，让学生利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，同时可接受学生咨询，指导学生解疑，提供帮助。对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这一群体辅导教学模式让学生在轻松的环境中学习新知识，增强了学生共同合作的意识，同时避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态的情况发生，并较好地解决了学生个别差异性问题，实现了因材施教。对教师来说，能迅速有效地收集学生的学习反馈信息，做出更符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
2.自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大功效，让学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学交互。一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，使学生由传统的被迫学习变为主动学习。
随着人类社会由工业社会向信息社会转变，教育观念正经历从被动式学习观向主动式学习观的转变，基于计算机多媒体网络技术的网络化学习模式，是学生在相应的知识主题任务下，探究学习和掌握计算机知识的教学，是建构主义教学理论在信息技术课教学中的一种体现，这种学习模式有利于信息素养和创新精神的培养。随着现代信息技术的不断发展，多媒体网络在教育中的作用将越来越大，现代信息技术正逐步成为推动教育改革的重要技术力量，教师更需不断研究、探索和实践网络教育的应用形式，努力实施素质教育，促进教学改革。
参考文献：
[1]刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势.
[2]蒋东兴.校园网络教学系统设计.
[3]教育部.中小学信息技术课程指导纲要.
[4]袁达人.优化中学计算机教学过程.
推荐第8篇：高中数学教学设计模式与基本要求
高中数学教学设计的主要内容
一、学设计的概念
教学设计理念的启蒙者是美国教育研究者加涅，他在1965年出版的《学习的条件和教学论》一书中，提出了“教学是对学生在教师设置的刺激环境中适当反应的强化”。也就是说如果学生学会了,那么他们在某个特定的环境下就能表现出期待的行为。国内外学者对“教学设计”的概念进行了深入的探讨，布里格斯提出：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。所谓形成传送系统指的是：教师如何收集、分析、组织、整合、编制必要的教学信息。我国教学设计的研究者也提出“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”综上所述，所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。具体地说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案，是将教学理念转化为教学行为的验证，反之，我们又能从中更深刻地领悟教学理念。如果说广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。
二、备课与教学设计的关系
教学设计可以看成属于广义的备课范畴，那么它与传统的备课有什么差别呢？
在《礼记中庸》这本书中有这样一句话：“凡事预则立，不预则废。”意思是说，要想成就任何一件事，必须要有明确的目标，认真的准备和周密的安排。在高中的数学教学中，更是离不开精心地准备阶段，过去要我们把这种准备叫做备课，是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动，主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容；但在新课程理念的指导下，要求以学生的全面和谐发展为本，注重知识发生、发展过程的揭示，培养学生自主探究问题的能力，所以教师不仅要尊重教材但又不拘泥于教材，创造性地对教材进行教学法加工，要求做到教学目标的多重性，教学过程的合理性、生动性，教学内容的开放性，提倡求疑、创新，有不可预见的成分，因而现在把这种准备叫做教学设计。数学课堂教学设计可为教师的教学工作提供行为规范和具体的操作方案，可使教学更具科学性，可以实现数学课堂教学过程的最优化，提高教学效率和教学质量。
（1）从经营者的内容看，传统的备课通常只备教材，教师凭借个人经验选择教法，实施教学，为如何传授知识并且局限于单向传授做准备，整个过程缺乏系统性和科学性；而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计，所以不仅备教材，而且备学生，既要考虑到教学过程要符合学生的认知规律，又要能够调动学生的学习积极性，使之处于学习的最佳状态，让他们受到鼓舞和激励，让他们学得更好，发展得更全面，新课标的精神也在这样的设计中得到充分体现。 (2)从设计者的作用看，以往的备课把教师看成是课堂的主宰和权威，在不折不扣地贯彻执行教学大纲，更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”，因此教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。
(3)从策划者的理念看，与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等，同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学流程的生成性。
当教师努力在教学设计中抓住以学生为中心的这种新课程的核心思想时，通过不断地渗透，改变学生只会做现成的题，但是不善于提问题的这种现状，把让学生学会提出问题、善于提出问题这么一种新一代的中国学生培养出来。
三、教学设计的操作程序
高中数学课程的总目标是“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”， 结合这一目标要求高中数学新课程教学设计应遵循数学学与教的规律，结合数学教学的学科特点来体现新课程以学定教的教学设计理念。由此理念大致确定教学设计的操作程序。教学是一个系统，是由众多因素或环节构成的，而且是按一定程序呈现的，彼此又是相互联系、相互制约、相互促进的。所以操作程序有以下几个环节：
第一、进行教学任务分析（教材分析），分析本节课在教材或章节中的地位，以及要完成这项任务需要那些教学条件，明确学生学习新课题时必备的知识、技能和相应的态度、情绪等；第
二、起点行为分析(学情分析)，它与教学任务分析密切联系，教学任务是为实现教学目标而确定的，但具体的一项任务的实施，必须明确学生的起点行为 第
三、确定教学目标，包括知识与技能目标、过程与方法目标以及情感、态度和价值观目标；第
四、重难点分析 第
五、教学方法分析
第六、自主学习设计（教学过程）， 学生的自主学习主要表现为“自主活动”与“智力参与”，“自主活动”强调在做数学中学习数学，“智力参与”是学生将观察、记忆、想象、思维和语言都参与活动。所以发挥了学生学习的主动性，充分体现了学生的认知作用。
自主学习设计十分重要包括：情境创设、过程设计、设计意图说明、问题设计（分析引导语言）等，是实现高效课堂的关键。
第七、教学评价与反思，高中数学教学评价具有反馈与调节、激励与促进、反思与总结、记录成长过程和积累导向的功能.既是对前段教学的监控与补充，又是新一轮循环的第一步，是对教学做出调整修正。
在教学过程，重点抓好确定教学目标、安排教学内容、规划教学过程这三个关键环节。 具体说高中数学教学设计包括教材分析、学情分析、目标分析、重难点分析、教学方法分析、自主学习设计和教学评价与反思。 高中数学新课程教学设计的基本要求
众所周知，与以往的课程相比，新的高中数学课程改革从改革理念、课程内容到课程实施，都有较大变化．要实现数学教育教学改革的目标，教师是关键，教学实施是主渠道，而教学设计是实现课程目标、实施教学的前提和重要基础．
为此，在高中数学教学设计中，必须充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及数学思想方法，发展应用意识和创新意识，形成积极的情感态度，提高数学素养，使学生对数学形成较为全面的认识，为未来发展和进一步学习打好基础．
新的课程理念对高中数学教学设计提出了一系列要求，这些要求集中体现为如下几个方面． 1.教学内容的设计要注意体现数学的文化价值和人文精神，关注具体数学内容的特点，一方面，在高中数学教学内容的设计和编写中，应将数学的文化价值渗透在各部分内容之中，并采取多种形式，如与具体数学内容相结合或单独设置栏目作专题介绍；列出课外阅读的参考书目及相关资料来源，以便学生自己查阅、收集整理．另一方面，要注意新理念、新内容在高中数学教学素材编写上的特殊处理．例如，算法是高中数学课程中的新内容之一．在设计教学素材时，要注意突出算法的思想，提供实例，使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程，从而体会算法思想的本质，而不应将算法内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计．同时，教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中，融入用算法解决问题的练习，不断加深学生对算法的认识．例如，可以在求一元二次不等式解的内容中融入算法的内容．此外，应把“数学探究”、“数学建模”和“数学文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中，并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例，帮助学生设计自己的学习活动，完成课题作业或专题总结报告．
2.教学内容的选取要帮助学生打好基础，发展能力。在教学设计时，既要关注学生在数学情感态度和科学价值观方面的发展，也要帮助学生理解和掌握数学基础知识和基本技能，发展能力．
（1）强调对基本概念和基本思想的理解和掌握．教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想（如函数、空间观念、运算、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等）要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解．由于数学高度抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉．在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质．
（2）重视基本技能的训练．熟练掌握一些基本技能，对学好数学非常重要．在高中数学课程中，要重视运算、作图、推理、处理数据以及科学计算器的使用等基本技能训练，但应注意避免过于繁杂和技巧性过程的训练．
（3）与时俱进地审视基础知识与基本技能．随着科技的进步、时代的发展和数学研究的不断深化，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能．例如，统计、概率、导数、向量、算法等内容已经成为高中数学的基础知识．对原有的一些基础知识也要用新的理念来组织教学．例如，立体几何的教学可从不同视角展开———从整体到局部，从局部到整体，从具体到抽象，从一般到特殊，而且应注意用向量方法（代数方法）处理有关问题；不等式的教学要关注它的几何背景和应用；三角恒等变形的教学应加强与向量的联系，简化相应的运算和证明．又如，口头、书面的数学表达是学好数学的基本功，在教学中也应予以关注．同时，应删减烦琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向．
3.教学素材的选取应注意体现数学的本质，关注与实际的联系，关注学生的现实，注意适度的弹性教学设计中的素材选取，首先要有助于反映相应数学内容的本质，有助于学生对数学的认识和理解，激发他们学习数学的兴趣，充分考虑学生的心理特征和认知水平．素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性．事实上，高中学生已经具有较丰富的生活经验和一定的科学知识，这些内容是学生进行高中的数学学习的基本出发点｀．在教学设计中，选择学生感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，现实世界中的常见现象或其他科学的实例，展现数学的概念，结论，体现数学的思想，方法，反映数学的应用，使学生感到数学就在身边，数学的应用无处不在．例如，通过行星运动的轨迹、凸凹镜等说明圆锥曲线的意义和应用；选择具有丰富生活背景的统计案例，可以展示统计思想和方法的广泛应用；通过速度的变化率、体积的膨胀率，以及效率、密度等大量丰富的现实背景引入导数的概念．此外，在教学素材的编写时，内容的设计要具有一定的弹性．例如，根据学生特点和兴趣，可以在高中数学教学的相关内容中安排一些引申的内容，这些内容可能是一些具有探索性的问题，也可能是一些拓展的数学内容，或一些重要的数学思想方法．选择和安排这些内容，要注意思想性、反映数学的本质．
4.进行教学内容组织的设计，要关注相关数学内容之间的联系，帮助学生全面地理解和认识数学数学各部分内容之间的知识是相互联系的，学生的数学学习是循序渐进、逐步发展的．教学素材编写时，应充分注意这些问题，不要因为高中数学课程内容划分成了若干模块，而忽视相关内容的联系．为了培养学生对数学内容联系的认识，在教学设计中，须要将不同的数学教学内容相互沟通，以加深学生对数学的认识和本质的理解．例如，可以借助二次函数的图像，比较和研究一元二次方程、不等式的解；比较等差数列与一次函数、等比数列与指数函数的图像，发现它们之间的联系等．新的高中数学教学内容是根据学生的不同需要，分不同的系列和层次展开的．对此，必须引起教学设计的足够关注．同时，处理这些内容时，还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系，注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高．例如，统计的内容，在必修系列课程中主要是通过尽可能多的实例，使学生在义务教育阶段的基础上，体会随机抽样、用样本估计总体的统计思想，并学习一些处理数据的方法；在选修课中则是通过各种不同的案例，使学生进一步学习一些常用的统计方法，加深对统计思想及统计在社会生产生活中的作用的认识．
5.教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程，促进学生的自主探索
在高中数学教学设计中，呈现教学内容应注意反映数学发展的规律，以及人们的认识规律，体现从具体到抽象、特殊到一般的原则．例如，在引入函数的一般概念时，应从学生已学过的具体函数（一次函数、二次函数）和生活中常见的函数关系（如气温的变化、出租车的计价）等入手，抽象出一般函数的概念和性质，使学生逐步理解函数的概念；立体几何内容，可以用长方体内点、线、面的关系为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间点、线、面的位置关系． 在教学设计中，应注意创设恰当的情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉． 教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程；还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解．
6.教学设计要充分体现现代信息技术与数学教学内容、教学形式的整合
随着时代的发展，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响．如何使现代信息技术为学生的数学学习提供更多的帮助，是教学设计值得关注的问题．使用现代信息技术的原则是有利于对数学本质的理解．教学设计在处理某些内容时，提倡使用计算器或计算机，帮助学生理解数学概念，探索数学结论，还应鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂的计算，解决实际问题，以取得更多的时间和精力去探索和发现数学的规律，培养创新精神和实践能力．另一方面，现代信息技术不仅在改进学生的学习方式上可以发挥巨大的潜力，而且可以渗透到数学的课程内容中来，教学素材应注意这些资源的整合．例如，可以把算法融入有关数学课程内容中；也可以引导学生通过网络搜集资料，研究数学的文化，体会数学的人文价值．此外，在教学设计中，也要注意恰当使用信息技术，以便于改善学生的学习方式，引导学生借助信息技术学习有关数学内容，探索、研究一些有意义、有价值的数学问题．
推荐第9篇：《人口增长模式》教学设计
在一年的教学中，我向前辈们学习了许多，提升自己的业务水平，在我们学习地理教研组的老师的指导下，我从一个没有教学经验的毕业生慢慢成长起来了。在他们的指点下，我当时上课时是这样设计人口增长模式这节课的，有不足之处还要大家指点。 《人口增长模式》教学设计 知识与技能：
1、了解人口出生率，了解影响人口增长快慢的因素；人口死亡率和自然增长率的概念；
2、研究人口增长模式的确定和各种不同类型的特征；
3、运用人口增长数据，分析人口增长模式的转变及其特征，了解人口增长模式的地区分布及其成因。过程与方法：
1、通过对不同地区资料的分析，思考人口增长模式的基本特点
2、借助案例分析，培养学生良好的思维方式和学习习惯 情感、态度和价值观：
1、激发学生探究关于人口增长与环境的关系的兴趣和动机，培养学生良好的人口观、环境观和资源观
2、通过分析我国的人口发展资料、案例，让学生能了解我国在控制人口增长取得的成就，进一步理解我国的人口政策，培养学生社会责任感
3、借助分析环境对人口的影响，树立对资源、环境的保护意识，培养可持续发展观，养成良好的行为习惯
教材分析和思考：
本课是一节关于人口问题的内容，和当前的社会现实比较接近，和学生的生活比较接近，能够引起大家的学习兴趣和动机，最好借助很好的直观资料给学生更为直接的感受，让他们自己学会学习，学会发现，教材内容系统性比较强，也可以让学生自己多分析和思考，教师适当给以引导，教学过程中尽量能做到广度不超纲，深度瞄高考。 教学过程：
亲爱的同学们，今天老师很高兴能和大家一起来研究我们当前世界的最热点问题：人口问题。（教师在黑板上写下四个英文字母：PRED，表示含义POPULATION，RESOURCE，ENVIROMENT，DEVELOPMENT，解释其中的含义，让学生理解人口问题的重要性，引起他们的重视）
点开本课课题，介绍本课目的
（转承）同学们，世界人口目前出现了什么样的情形？给大家展示课本上的J型曲线，请大家注意横轴和纵轴的含义，并对照课本思考：
1、世界人口的变化经历了哪几个阶段？呈现了什么样的增长趋势？
什么时候增长最快？
2、历史上世界人口的增长有什么特点？ 学生回答：
1、经历了旧石器时代、新石器时代、铜器时代、铁器时代、中世纪和现代。整体呈现上升趋势，现代增长最快
3、有的时期增长很慢，有的时期增长很快。
继续引导学生思考三个概念：人口出生率，人口死亡率，人口自然增长率并最后展示幻灯片 给出课本上埃及和日本的人口数据，请大家计算出人口自然增长率并比较哪个国家的人口增长得更快一些？
学生思考并计算出结果：1.85%,1.2%，也可以用千分之几来表示，比较得出埃及的人口自然增长率更快一些。
展示第6张幻灯片，请学生思考影响人口自然增长率的因素，学生对照课本思考并得出结论，请大家在课本上做记号，教师适当指导帮助大家记忆并适当拓展。
展示课本关于发达国家和发展中国家人口自然增长率的介绍，加深大家对人口自然增长率关系影响因素的印象和思考。
最后得出根本结论：人口自然增长率取决于生产力的发展水平，因为生产力发展引起的自然、社会和经济的变化最后决定了出生率和死亡率的变化。
点击下一张幻灯片，请大家阅读4-7页并思考：在不同的历史时期和地区，由于生产力水平的差异，大致有哪些人口发展模式？
学生看书一分钟，思考得出结论 “高-高-低”模式 “高-低-高”模式 “低-低-低”模式
继续带领学生学习第一个模式：“高-高-低”模式，原始人口增长模式（原始社会）基本特点：高出生、高死亡、极低的自然增长率
受自然条件的制约传统人口增长模式（奴隶、封建、资本主义社会初期）基本特点：高出生、高死亡、较低的自然增长率
与以手工劳动为基础的自然经济相适应。
给出课本上关于欧洲黑死病的介绍，让学生深入理解由于疾病给人口增长带来的危害，并返回J型曲线，反思中世纪世界人口降低的原因。
给出课本活动内容中的表格，比较唐代妇女平均初婚年龄和现代人的关系，思考高出生率的原因。
伴随着时间的推移，时代的发展，工业革命后，世界人口出现了新的增长模式：“高-低-高”模式，请学生自己看书学会总结思考高自然增长率产生的原因，生产力水平提高 医疗卫生事业迅速发展 粮食产量大幅度增加
展示阅读材料，深入思考粮食生产和人口增长之间的关系，学生思考后教师给出答案并对学生的思考给予一定的评价。
继续就课本内容适当拓展此类模式现在主要分布的地区和原因，并巧妙引导大家思考发展中国家的人口问题带来的一系列问题。展示我国农村的赤脚医生片，从正面说明发展中国家医疗卫生事业的发展对人口增长的贡献，巧妙迁移到非洲人口数量虽然增长很快但是还受到的疾病威胁，适当介绍关于艾滋病相关知识，了解其危害。
（转承）：在发达国家，一般是什么发展模式？是在什么条件下形成的？
学生就课本并适当讨论后得到：生产力发展，现代科学知识的普及，医疗卫生技术的进步，人类生活水平和文化水平的提升，人的生育观念和生育行为也发生较大的变化等。教师应该给学生适当的意见给出自己所总结的幻灯片。
接着继续展示1998年世界人口增长地区差异图形。引导大家思考这种模式在世界主要发达国家所体现的两大基本特点和主要国家的数字特征，适当给学生记忆的方法，给1分钟学生记忆。
将课本中部分发达和发展中国家2000年出生率情况表格给大家进行对比强化刚刚所学到的两种比较普遍的模式特点理解。
（转承）我们伟大的祖身做为一个发展中国家，也和其他同等国家一样，要面对自己本国的人口问题，曾经一度，我国的人口问题给国家的经济良性发展带来了很大的阻力，新增加的国民经济总值很快就被增加的人口瓜分了，国家面临着人口问题带来的一系列连锁反应，为了解决日趋严重的人口问题，我们国家如何着手的呢？
学生很可能马上就会想到我们国家的计划生育政策，教师展示我国的计划生育宣传画，并要求大家认真阅读课本材料，思考我国的人口政策带来的城市和农村人口增长模式的变化，总结我国人口出生率迅速下降的三大因素。 最后的活动内容留给学生学生课后思考。
给出本课知识纲要，略微将一课内容做简单疏理，让学生形成条理意识。 练习题有三道，根据时间可以适度调整。
推荐第10篇：《人口增长模式》教学设计
一．教材 湘教版 二．章节
第一章 第一节 三．学时 1个学时
四．课程标准解读
“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。”
本课标主要包含以下三个方面的内容。首先，学生需先知道什么是人口增长模式，世界上主要的人口增长模式；之后，学生需将不同的增长模式进行比较，了解不同增长模式的特点；最后学生需学会运用资料判断不同地区不同人口增长模式及不同人口增长模式在世界的分布。 五．教学重点和难点 1.重点
人口增长模式特点及其分布；中国人口增长状况 2.难点
分析人口增长模式的出生率、死亡率、自然增长率的高低及其影响因素 六．教学方法
1.多媒体教学法。通过课件向学生展示丰富的文字、图片、动画等材料。 2.案例分析法。通过文字和图片材料，让学生自主分析，得出结论。 七．教学过程 【引入】“世界70亿人口日”
2011年10月31日，世界人口达70亿。10月31日，丹妮卡·卡马乔在媒体聚光灯的环绕下，于31日零点前2分钟在菲律宾首都马尼拉一家医院降生。她将成为全球范围内几名被宣布成为象征性的世界第70亿人口的婴儿之一。 【人口增长】 1.人口增长历程
2、衡量人口增长速度指标：人口自然增长率
自然增长率是指一地区一年内的自然增长人口与总人口之比 出生率是指一年内一定地区的出生人口与总人口之比 死亡率是指一年内一定地区的死亡人口与总人口之比 自然增长率=出生率－死亡率
阅读教材p3，思考为什么发达国家人口自然增长率低， 发展中国家人口自然增长率高？
发达国家人口自然增长率低的原因: ①工业化程度较高，劳动者必须具备较高的知识水平和劳动技能，并接受系统的教育和技术培训，参加劳动的人口年龄较大，劳动力培训费用比较高，对家庭造成的经济压力较大，导致出生率降低; ②老年人的社会保障程度高，对子女的依赖程度低，人们逐渐消除了“养儿防老”的传统观念; ③妇女的受教育水平高，易于接受少生、优生和优育的新观念。相反，发展中国家人口自然增长率较高。
3.影响人口增长因素 ①生物学规律
②经济基础与上层建筑 如:经济发达程度、文化教育水平、医疗卫生条件、妇女就业状况、婚姻生育观、宗教信仰、风俗习惯、战争、自然灾害、人口政策、社会保障等。 【人口增长模式】 1.人口增长模式
人口增长模式，又称为人口转变模式，它反映了不同国家和地区的人口出生率、死亡率和自然增长率随社会经济条件的变化而变化的规律。 ① 高—高—低”模式 模式
原始型人口增长模式 特点
出生率极高（ ﹥3％） 死亡率极高（﹥3％） 自然增长率极低（≈0）
人均寿命短，人口增长极为缓慢。 社会发展阶段
狩猎文明。原始社会。 原因
以采集、狩猎经济为主。 生产力水平极为低下。 分布
热带森林等极落后地区
模式
传统型人口增长模式 特点
出生率极高（﹥3％） 死亡率高（﹥2％）
自然增长率较低（﹥1％）
人均寿命有所延长，人口增长缓慢 社会发展阶段
农业文明。奴隶社会、封建社会、资本主义社会初期 原因
与以手工劳动为主的自然经济相适应 生产力水平低下 分布
落后的发展中国家或地区
②“高—低—高”模式（过渡型） 特点
出生率高（﹥2％） ， 死亡率低（﹤2％） ， 自然增长率高（﹥1％） 。
人均寿命继续延长，人口快速增长 。 社会 发展 阶段
工业文明时期（工业化初期）。
发达国家：18世纪末19世纪初～19世纪末20世纪初； 发展中国家：20世纪50年代～现在 原因
以近代科学技术为基础的工业化生产使生产力水平明显提高，医疗卫生事业迅速发展，粮食产量大幅度增加 分布
亚、非、拉等洲的发展中国家或地区（如坦桑尼亚、肯尼亚等） 讨论分析: 措施：大力实行计划生育
③“低—低—低”模式（现代型） 特点
出生率低（﹤2％） ， 死亡率低（﹤2％） ， 自然增长率低（﹤1％） 。 人均寿命进一步延长， 人口零增长或负增长。 社会发展阶段
后工业文明（新技术革命）时期，目前主要是发达国家 原因
现代科学知识的普及和医疗卫生技术的进步，人类生活水平和文化水平的提升，人们的生育观念和生育行为的变化 分布
主要分布在发达国家（如意大利、匈牙利、芬兰等）和部分发展中国家（如韩国、新加坡等） 讨论分析: 影响：发达国家人口出生率低、人口增长慢 ⑴劳动力紧缺：
发达国家人口死亡率低 ⑵老龄化现象严重：
①增加社会保障和青壮年人的生活负担；②老年人生活孤单, 也不利于社会和谐发展 措施：鼓励生育、吸纳移民
2、我国的人口增长和人口政策
①我国正由高-低-高向低-低-低的现代模式转化。 ②控制人口数量，提高人口素质是我国的基本国策。
第11篇：《人口增长模式》教学设计
《人口增长模式》教学设计
一．教材
湘教版
二．章节
第一章第一节
三．学时
个学时
四．程标准解读
“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。”
本标主要包含以下三个方面的内容。首先，学生需先知道什么是人口增长模式，世界上主要的人口增长模式；之后，学生需将不同的增长模式进行比较，了解不同增长模式的特点；最后学生需学会运用资料判断不同地区不同人口增长模式及不同人口增长模式在世界的分布。
五．教学重点和难点
重点
人口增长模式特点及其分布；中国人口增长状况
2难点
分析人口增长模式的出生率、死亡率、自然增长率的高低及其影响因素
六．教学方法
多媒体教学法。通过向学生展示丰富的文字、图片、动画等材料。
2案例分析法。通过文字和图片材料，让学生自主分析，得出结论。
七．教学过程
【引入】“世界70亿人口日”
XX年10月31日，世界人口达70亿。10月31日，丹妮卡·卡马乔在媒体聚光灯的环绕下，于31日零点前2分钟在菲律宾首都马尼拉一家医院降生。她将成为全球范围内几名被宣布成为象征性的世界第70亿人口的婴儿之一。
【人口增长】
人口增长历程
2、衡量人口增长速度指标：人口自然增长率
自然增长率是指一地区一年内的自然增长人口与总人口之比
出生率是指一年内一定地区的出生人口与总人口之比
死亡率是指一年内一定地区的死亡人口与总人口之比
自然增长率=出生率－死亡率
阅读教材P3，思考为什么发达国家人口自然增长率低， 发展中国家人口自然增长率高？
发达国家人口自然增长率低的原因:
①工业化程度较高，劳动者必须具备较高的知识水平和劳动技能，并接受系统的教育和技术培训，参加劳动的人口年龄较大，劳动力培训费用比较高，对家庭造成的经济压力较大，导致出生率降低;
②老年人的社会保障程度高，对子女的依赖程度低，人们逐渐消除了“养儿防老”的传统观念;
③妇女的受教育水平高，易于接受少生、优生和优育的新观念。相反，发展中国家人口自然增长率较高。
3影响人口增长因素
①生物学规律
②经济基础与上层建筑
如:经济发达程度、文化教育水平、医疗卫生条、妇女就业状况、婚姻生育观、宗教信仰、风俗习惯、战争、自然灾害、人口政策、社会保障等。
【人口增长模式】
人口增长模式
人口增长模式，又称为人口转变模式，它反映了不同国家和地区的人口出生率、死亡率和自然增长率随社会经济条的变化而变化的规律。
①
高—高—低”模式
模式
原始型人口增长模式
特点
出生率极高（﹥3％）
死亡率极高（﹥3％）
自然增长率极低（≈0）
人均寿命短，人口增长极为缓慢。
社会发展阶段
狩猎文明。原始社会。
原因
以采集、狩猎经济为主。
生产力水平极为低下。
分布
热带森林等极落后地区
模式
传统型人口增长模式
特点
出生率极高（﹥3％）
死亡率高（﹥2％）
自然增长率较低（﹥1％）
人均寿命有所延长，人口增长缓慢
社会发展阶段
农业文明。奴隶社会、封建社会、资本主义社会初期
原因
与以手工劳动为主的自然经济相适应
生产力水平低下
分布
落后的发展中国家或地区
②“高—低—高”模式（过渡型）
特点
出生率高（﹥2％），
死亡率低（﹤2％），
自然增长率高（﹥1％）。
人均寿命继续延长，人口快速增长。
社会
发展
阶段
工业文明时期（工业化初期）。
发达国家：18世纪末19世纪初～19世纪末20世纪初；
发展中国家：20世纪0年代～现在
原因
以近代科学技术为基础的工业化生产使生产力水平明显提高，医疗卫生事业迅速发展，粮食产量大幅度增加
分布
亚、非、拉等洲的发展中国家或地区（如坦桑尼亚、肯尼亚等）
讨论分析:
发展中国家出生率较高、人口增长快,这种状况对资源、环境、发展等方面有何主要影响？应采取何种对策？
影响：发展中国家人口增长过快，物质资料的需求和消费也会随之快速增长，极易超出环境的供应和自净能力，进而引发各种破坏资源、环境污染、生活质量下降等问题,严重影响社会、经济的发展。
措施：大力实行计划生育
③“低—低—低”模式（现代型）
特点
出生率低（﹤2％），
死亡率低（﹤2％），
自然增长率低（﹤1％）。
人均寿命进一步延长，
人口零增长或负增长。
社会发展阶段
后工业文明（新技术革命）时期，目前主要是发达国家
原因
现代科学知识的普及和医疗卫生技术的进步，人类生活水平和文化水平的提升，人们的生育观念和生育行为的变化
分布
主要分布在发达国家（如意大利、匈牙利、芬兰等）和部分发展中国家（如韩国、新加坡等）
讨论分析:
发达国家为“三低”现代人口增长模式，人口增长缓慢；这种状况对资源、环境、发展等方面有何主要影响?应采取何种对策？
影响：发达国家人口出生率低、人口增长慢
⑴劳动力紧缺：
①资源得不到充分的开发利用,影响经济的发展；②兵源不足,国家安全得不到保障
发达国家人口死亡率低
⑵老龄化现象严重：
①增加社会保障和青壮年人的生活负担；②老年人生活孤单,也不利于社会和谐发展
措施：鼓励生育、吸纳移民
2、我国的人口增长和人口政策
①我国正由高-低-高向低-低-低的现代模式转化。
②控制人口数量，提高人口素质是我国的基本国策。
【练习】
第12篇：建构主义教学设计模式.
篇1:余胜泉等-建构主义的教学设计模式 基于建构主义的教学设计模式
北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉、杨晓娟、何克抗
一、建构主义对学习的基本解释
建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念,在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别,它采用非客观主义的哲学立场。建构主义认为,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实,或者至少说是在解释现实。我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。
建构主义认为,学习是建构内在心理表征的过程。
学生要主动建构客观事物及其关系的表征,但这种建构不是外界刺激的直接反应,而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略对新信息进行主动加工而建构成的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性。建构主义提倡一种更加开放的学习。不难看出建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位:学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者,外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。
教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。
教学过程不再是一个同步的,而是一个异步的、发散式的思维过程,不同的学生沿着不同的学习路径,完全可以建构出相同的结果。学习的质量是学习者建构意义能力的函数,而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。
二、建构主义与教学设计
目前,建构主义对教学设计的影响受到越来越多的人的关注和重视。并引发了教学设计专家之间的一场争论,其核心问题是,建构主义和教学设计能否共处?关于这一点,大致有两种不同的回答,一种观点认为,建构主义根本不能与教学设计的理论相容,他们认为,教学设计是基于客观主义的,要追求一种可显的、可控的学习效果,而建构主义非客观主义的立场是与这一点根本相违背的,它强调学习效果是自我建构的,是不可预测的,采取的是非理性主义的哲学思想,所以是不能引入教学设计理论的。
的,他可以以一种新的心理集的方式引进教学设计领域,可弥补传统教学设计过分分离与简化教学内容的局限(reigeluth,wilson,jonaon,为此,他们纷纷提出了一些建构主义教学设计原则,归纳如下: 以问题为核心驱动学习,问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾; 强调以学生为中心,各种教学因素,包括教师只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自主学习,诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动,或确认某一问题,使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳; 学习问题必须在真实的情景中展开,必须是一项真实的任务; 强调学习任务的复杂性,反对两者必居其一的观点和二者择一的环境; 强调协作学习的重要性,要求学习环境能够支持协作学习; 强调非量化的整体评价,反对过分细化的标准参照评价; 要求设计学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容,以反映学习环境的复杂性,在学习发生后,学习者必须在这一环境中活动; 应设计多种自主学习策略,使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性,根据初级学习和高级学习划分,提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念,重视情景、协作在教学中的重要作用。提出一系列以学为中心教学策略,如支架式教学策略、
认知学徒教学策略、随机进入教学策略、抛锚式教学策略、社会建构教学策略等等。这些思想和学习策略,为构建建构主义教学设计
模式奠定了很好的基础,建构主义教学设计强调学生是认知过程的主体,是意义的主动建构者,因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养,这是其突出的优点。
三、基于建构主义的教学设计模式
本文中我们尝试性地提出一种教学设计模式(如下图所示,它以问题(或项目、案例、分歧为核心,建立学习定向点,然后围绕这个定向点,通过设计学习情景、学习资源、学习策略、认知工具、管理和帮助而展开,他们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务(问题、案例、项目、分歧这一核心。
图1基于建构主义的教学设计模式 1.分析教学目标
学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程,它贯穿于教学活动的始终。
分析教学目标是为了确定学生学习的主题即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。分析教学目标首先要考虑学习者这一主体。教学目标不是设计者或教学者施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的。
避免传统教学目标分析过度抽象、过分细化、过分分散、过分单调的逻辑关系,而应该采用一种整体性的教学目标编写方法。
2.学习者特征分析
建构主义教学设计中学生是学习的主体、是意义的主动建构者。从哲学角度看学习者是内因,外界影响是外因,内因是事物发展变化的决定因素,外因通过内因起作用。这就可以解释为什么在同一课堂中,教师实施同一教学,但不同学生的学习结果
却存在较大差异。为了取得较好的教学效果,就必须充分了解学习者的特征,并进行有针对性的设计。学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。
确定学习者的知识基础一般采用分类测定法或二叉树探索法。学习者的认知能力按照布鲁姆的教育目标分类理论分为六个等级:知道、领会、应用、分析、综合、评价。在教学实践中,一般采用逼近法来测量学习者的认知能力。认知结构是指个体观念的全部内容与组织。它是影响新的意义学习与保持的关键因素,决定着学习者进行意义建构成功与否的关键。认知结构变量有三:认知结构的可利用性、可分辨性、稳定性分别指旧知识中对新知识起吸收固定作用的程度、新旧观念的异同点、起吸收、固定作用的原有观点的稳定性。
3.学习内容特征分析 4.设计学习任务
建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程,就是解决实际问题的过程,问题构成了建构主义学习的核心。
提出学习任务,是整个建构主义教学设计模式的核心和重点,它为学习者提供了明确的目标、任务,其他辅助设计使得任务更加明确具体,使得学习者解决问题成为现实的可能,使得学习者在解决问题过程中,确实能够达到教学目标的要求。
学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧,他们都代表连续性的复杂问题,能够在学习的时间和空间维度上展开,均要求采用主动地、建构的、真实的情景下的学习,构建学习任务时,应充分考虑如下原则: (1在教学目标分析的基础之上提出一系列的问题。 5.学习情景设计
建构主义强烈推荐学生要在真实的情景下进行学习,要减少知识与解决问题之间的差距,强调知识的迁移能力的培养。
建构学习情景中有三个要素: (1学习情景的上下文或背景:描述问题产生的背景(与问题有关的各种因素如自然、社会文化及背景的组织管理等有利于控制、定义问题; (3学习情景的操作空间:学习者感知真实问题提供所需要的工具、符号等; 在设计学习情景时,我们应注意: (不同学科对情景创设的要求不同:一种是学科内容有严谨结构的情况(数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构,这时要求创设有丰富资源的学习情景,其中应包含许多不同情景的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索;另一种是学科内容不具有严谨结构的情况(语文、外语、历史等文科内容一般具有这种结构,这时应创设接近真实情景的学习情景,在该环境下应能仿真实际情景,从而激发学习者参与交互式学习的积极性,在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
(3学习情景只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件,是一种外因。外因要通过内因才能起作用。设计理想的学习情景是为促进学习者自主学习最终完成意义建构服务的。
6.学习资源设计 7.提供认知工具
认知工具可帮助学习者更好地表述问题(如视频工具,更好地表述学习者所知道的知识以及正在学习的客体(如图表工具,或者通过认知工具自动实现一些低层任务或代替做一些任务来减轻某些认知活动(如计算工具。
认知工具在帮助和促进认知过程,在培养学生批判性思维、创造性思维和综合思维中起着重要作用。
8.自主学习策略设计
自主学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法,其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性充分体现学生的认知主体作用。
在设计自主学习策略时,主要考虑主、客观两方面因素。客观是指知识内容的特征,它决定学习策略的选择。譬如对于复杂的事物和具有多面性的问题,由于从不同的角度考虑可以得出不同的理解,为克服这方面的弊病,在教学中就要注意对同一教学内容,要在不同的时间、不同的情景下、为达到不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。这样学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,因此,对于此类问题我们采用随机进入学习策略。主观方面则指作为认知主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学生的学习风格。
9.管理与帮助设计
建构主义学习中,学习者是学习的主体,但并没有无视教师的指导作用,任何情况下,教师
都有控制、管理、帮助和指导的职责。教师需要在学习环境中确定学习任务,组织学习活动,提供帮助和指导,引导学生正确使用认知工具。
在传统的教学中,课堂教学管理包括:合理安排课程内容、最大限度的发挥教学资源的潜能、调动学生的积极性等。但在建构主义学习中,教师由舞台上的主角变为幕后导演,这一转变极具挑战性,对教师提出了更高的要求:学习过程是一种发散式的创造思维过程,不同的学生所采用的学习路径、所遇到的困难也不相同,教师需针对不同情况作出适时反馈;学生自主学习中,面对丰富的信息资源易出现学习行为与学习目标相偏离的情况,教师要在教学实践中设置关键点,规范学生学习,同时也有利
于学生反思、升华所学知识;为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
篇2:建构主义学习环境教学设计模式 龙源期刊网 .cn 建构主义学习环境教学设计模式 作者:刘欣
来源:《大学教育》2014年第01期
[摘要] 建构主义学习环境教学设计,十分强调“学习中心”的有意义学习环境设计的理念。 [关键词]建构主义教学设计学习环境设计结构程序教学模型
[中图分类号] g642 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437(201401-0007-03
一、意义阐释:学习环境教学设计模式的内涵
20世纪90年代后,建构主义教学设计研究构建了许多创新性的学习环境设计。
二、理论框架:学习环境教学设计模式的原理 (一基本原理:学习环境教学设计的要素构成
乔纳森六要素学习环境设计。建构主义学习理论的代表人物乔纳森认为,cles的构成部分主要有:1.问题/项目空间。这是学习环境中的概念与操作的核心,起着聚合其他相关部分的作用。2.相关案例:运用相关案例来支持学习者的相关经验,提供学习“支架”。
篇3:建构主义教学模式 (一抛锚式教学模式
教学模式与情境学习、情境认知以及认知弹性(cognitive flexibility理论有着密切的关系,这种模式主要强调以技术学为基础的学习。
教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。这种教学要求创设鼓励学习者积极地建构有趣的、真实的情境。ctgv把“锚”视为一种“宏观背景”(macro-contexts,而与“微观背景”(micro-contexts相区分。微观背景是课本后的不相联系的“应用题”的特征。创设这种真实的“宏观背景”是为了重新使儿童和学徒制中人们能够利用在背景中学习的优点。抛锚式教学的设计原则是根据吉伯逊(gibson的“供给理论”(theory of affordance。“供给”指情境能促进学习活动的潜力。吉伯逊认为,不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供给不同的活动,如“能走的”“能爬的”“能游的”等。相似地,不同类型的教学材料也能供给不同类型的学习活动。因而,应该设计能够供给建构主义学习活动的教学材料,这些活动类型不同于其他类型教材所促进的活动类型。“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境,更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要,从而树立学习目标的重要性。也就是说教学应该帮助学生在完整的真实情境中确认学习目标。
教学的方法有以下几种。1.搭建“脚手架”。抛锚式教学并不是把现成的知识教给学生,而是在学生学习的过程中向他们提供帮助或“脚手架”。“脚手架”应该根据学生的“最近发展区”而搭建,是为发展学生进一步理解而提供一定的支撑,使学生的理解逐步深入,不断地提高。在两个新的杰斯帕(jasper几何冒险中,研究人员用“镶嵌式教学”(embedding teaching的形式为学生提供“脚手架”。这种镶嵌式教学情节是冒险故事的自然组成部分。学生并不要求一开始就完全理解这种镶嵌式教学情节,而是学生在遇到困难时自然产生理解镶嵌式教学情节所提供的概念和程序的需要。2.围绕“锚”来组织教学。围绕“锚”组织教学,并不是排斥学生的亲自实践。“锚”是使教学开始的有效方式,但不是终极目标。抛锚式教学的目标是鼓励学生自我生成的学习。ctgv认为,围绕“锚”组织教学再逐步过渡到学生的“亲自实践”的问题解决有几个优点:第一,对于教师来说,围绕“锚”组织教学比寻求所有的资源以完成任务要更易于
掌握;第二,由于学生的程度不同,首先围绕某个“锚”进行学习有助于他们作好完成任务的准备;第三,“锚”提供了一个共享的知识背景,这有助于学习者和其他成员相互合作,相互交流和积极地参与;第四,“锚”提供了学习者自我敏感的形成性评价的基础,保证他们尽可能地从教学中获得更多的知识和理解。3.鼓励学生主动学习。抛锚式教学强调学生的主动学习,因为学生理解问题解决和交流经验的最佳方式是积极地参与到活动中。例如,ctgv设计的杰斯帕活动中要求学生:考虑问题的多种可能的解决办法;确定完成每一个方案所需要的子目标;确认相关数据并将其与非相关数据分开;估量正确的答案以对不同的计划进行评价;与同组和同班其他成员交流自己的推理。教学问题应该提供许多可能的答案,学生可以提出自己的解决办法,并与其他同学讨论以形成共享的更为高级的理解。4.鼓励合作学习。
中描述的问题比较复杂,单个学生是无法完全解决的,因而合作学习是必要的。 教学的主要环节有:1.设计真实“宏观情境”的“锚”;2.围绕“锚”组织教学;3.学生自主学习与合作学习以及解决问题的过程;鼓励学生自己发现解决问题的方法:收集信息、确定完成任务的子目标、利用并评价有关信息与材料、提出解决问题的假设等。教师在学生遇到困难时提供一定的“脚手架”,以使学生的理解进一步深入。另外,在学生自主学习的同时,应该鼓励教师、学生及同伴间的讨论或对话,从多个角度寻求解决问题的可能办法,提高学生的合作、交流的能力;4.“消解”具体的“锚”,即抛锚式教学不能仅让学生局限在特定情境的问题解决,而要发展他们的知识迁移能力,解决新情境的问题(如新的类似问题、部分类似问题、“what if”问题、课堂背景外的问题、其他学科的问题等。这是抛锚式教学及其他建构主义教学应该注意的问题。教学的关键在于应该在情境化与非情境化之间保持一种平衡。学生在情境中的学习要能够脱离这一特定的情境,向其他情境迁移。5.效果评价。抛锚式教学不仅是为了让学生能够解决“锚”中的问题,而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标,自主地解决复杂背景中的真实问题,以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。
(二认知学徒模式
学徒模式被许多研究者视为建构主义教学的一个重要的模式。“确实,在众多的建构主义的教学取向中,学徒制模式受到了最为广泛的重视”(honebeinetal,1993。学徒制是一种“做中学”的最早的形式,这种置于真实情境中的任务提供了学习的有组织的和统一的作用和目的。然而,现在的学校教学模式却与学徒制严重地脱离了。学生在教学环境中,“经常缺乏实际情境的支持,而单纯进行理论知识的学习??正规学校教育往往被定义为代表认知经验的活动场所,而与课堂外的种种情境相对??学生通过与现实生活分离的教学科目被动地学习知识”。杜威、维果茨基、及当代的许多认知心理学家都对这种学校教学的形式进行了反思和批判。
1.内容。认知学徒制规定了4种呈现内容的方式。(1作为学科领域的知识,它们是概念、
事实或程序。 (2提高有效解决问题的基于经验的策略或第一手原则。 (3控制或元认知策略。 学习者应该随着对学科知识掌握的不断深入，而能控制并诊断自己所作的决策：在不同的解 决问题策略中进行选择、确定解决特定问题的最佳策略等。 2.策略。认知学徒制规定了 6 种刺激认知活动的教学策略。(1模仿。通过专家对自己解决 问题过程的讲解而使其思维过程明确。(2辅导。 的提供和逐渐拆除或重新组合。专家随着新手能力的发展，不断修正脚手架以便使其能适合 略超出新手独立应付的水平。(4提供学生演示或表达他们新获得的学科知识的机会。(5反 思。它“能够使学生对他们自己和专家的问题解决过程进行比较，从而最终能够形成一种内 化的专家认知模式” 。 3.排序。认知学徒制规定了 3 种给教学内容排序的方式。(1增加内容的复杂程度，即按照 等级的任务结构从底端的任务向上垂直地增加难度。 (2增加内容的多样性， 即同一等级内容 在水平程度上的增加。例如，改变问题解决的情境，改变学习活动的目标或原因，或改变学习环境中的因素等。(3在分解技能之前呈现整体的技能——一种从上到下的、详细说明的、垂直或水平的内容序列，也就是首先传授最高水平的技能。这样有两个重要的优点：任务富 有意义， 具有整体结构或者说具有问题的系统观。 在完成这样的任务后(脚手架提供了一种学 生在缺乏足够的部分技能时， 完成这种高水平任务的方式， 探究部分与整体间联系在逻辑上 是渐进的。 4.社会性。认知学徒制推荐了 5 种策
略，以使学习能够社会化，并在学习共同体中考虑环 境因素。(1情境学习。教学应该置于一定的情境中，因为这样“学习者能够理解他们学习的 原因；学习者更多地通过做来学习，而不仅是听；学习者可以探究什么策略在特定情境中有 效， 什么策略在真实世界的背景中无效； 学习者能够学会在多样化的背景中问题解决的能力” 。 (2模拟。 教学可以进一步模拟真实世界中的活动。 (3专家实践的文化群体。 当问题解决时， 学习者和专家以动态的方式相互作用是重要的。这些活动创建了一种专家实践的文化群体。 (4内在的动机。 内在动机是与学习者在非控制的环境中独立完成任务的能力相连的。 教学中 应该努力刺激学生的内在动机。(5利用合作。认知学徒制特别强调教学应该基于“学习共同 体”之中。 (三随机访取教学模式 spiro 等人在 1991 年把学习分为初级学习和高级学习。初级学习是学习中的初级阶段，学 生只需掌握一系列概念和事实，并在相同情境中再现这些概念和事实；高级学习要求学生掌 握概念的复杂性，并能广泛而灵活地应用到具体的情境中。他们指出，传统教学混淆了初级 学习与高级学习之间的界限， 将初级学习阶段的教学策略(如将整体分割为部分、着眼于普遍 原则的学习、建立单一标准的基本表征等不合理地推广到高级学习中。 建构主义寻求适合于 高级学习的教学策略——随机访取教学，即在教学中避免抽象地谈概念的一般应用，而是要 把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。换句话说，学习者可以随意通过不同 途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识 和理解，这就是随机访取教学。它源于建构主义学习理论的一个新分支——认知弹性理论 (cognitive flexibility theory。这一理论的中心观点是“在不同的时间、重新设置的情 境中，为了不同的目的、从不同的概念观点对同一材料重复访取，这是达到获得高级知识目 标的关键” 。斯皮若认为，在以认知弹性理论为基础的教学模式中，使用的比拟是一种由概念 与案例构成的多维与非线性的 “十字交叉” 形状 “(cro-croing” of conceptual and case landscape的多元知识表征，即试图通过概念与案例的水乳交融增强学习者的认知弹性，以 达到对丰富的概念理解的充分性以及案例覆盖面的完整性。随机访取教学目前仍处于研究之 中，可以提供的具体例证较少。 华盛顿州立大学农学院在 r.e.calza 和 j.t.meade 的领导下建立了一个“遗传技术”课
程教学改革实验研究组， 其目的是以建构主义学习理论为指导， 在 internet 网络环境下开发 动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用的就是随机访取教学模式。该教学目标是： 帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。学习重点侧重基本 概念、基本原理和变异过程。 通过学习， 学生不仅能完成所学知识的意义建构还能实际验证。
第13篇：信息化教学设计模式
信息化教学设计模式
模式之一 讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。
模式之二 自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。
模式之三 任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。
模式之四 问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。
模式之五 交流——讨论型模式：学生在课堂上就某个问题展开讨论，通过面对面的交流或网络上的在线问答，在教师有目的地引导讨论向深层次发展，学生从中获得知识的过程。利用网络，此模式可成为课堂教学的延伸。适用问题——探索型模式下的交流及课堂上出现争议的话题。磨擦单元的交流汇报课上，各小组边积极展示自己的作品边对其他组的实例或见解提出异议、讨论。这样的学习气氛，能极大地开发学生的学习潜能，使学生学得主动、学得有效。
第14篇：创新教学设计模式
“创新教学设计模式，促进教师专业化成长研究”阶段性试验报告
河北省宁晋县教研室
赵军强
?
2009年9月份，张利建副所长、小学语文教研员杜慧君和我经过主动申报、教育局审核审批，有幸承担了“创新教学设计模式，促进教师专业化成长研究”课题的研究工作。踏实研究至今，将近一年时间，现对前一阶段研究工作做以梳理总结。
一、立项申请着眼教学一线，契合宁晋教育振兴脉搏
2009年8月份，我县“省教育基础改革综合实验县”申报成功。我们课题组抓住这一机遇，申报了“创新教学设计模式，促进教师专业化成长研究”这一课题，并获批准。教师在教学设计方面存在着诸多问题，如抄教案、补教案、教案格式单
一、重教轻学、缺乏对课标的深入研究、缺乏学情的研究、教学方法单一等。我们力图通过研究解决此类问题，使教案真正高效地服务于课堂，创新教学模式，
同期，我县教育局新一届领导班子提出“振兴教育”的号召。此项研究紧贴课堂教学，研究的扎实开展定能更好地服务服务教学，服务师生，提升教师素质、教学质量，契合宁晋教育振兴的脉搏。
二、实验开展稳步推进
1．课题方案反复审定，对课题实验作出科学规划
申请批准后，本课题组积极查阅资料，了解与课题相关的研究成果；下乡调研，了解教师在教学设计方面存在的问题和困惑。在充分调查研究的基础上，形成课题方案（草稿）。考虑到此课题研究与教学一线密不可分，经课题组研究决定吸纳部分实验学校，经过反复认真筛选，敲定实验一小等11所学校作为实验点。召开课题会，交流审核课题总方案和实验学校方案，经过激烈讨论，三审三改，最后定稿，报省审核通过。以上工作，为研究开展奠定了思想和理论基础。
2．邀请省市专家指导课题研究，强化理论基础
为熟悉课题研究相关知识，诊断课题研究中存在的问题， 2009年11月23日，省教科所副所长耿荣久，义教室主任缴志清、研究员杨永军，市教育局主任督学赵新芳、市教研室副主任潘新学、教研员孔令凯等省市教育专家对宁晋县的教科研项目进行项目论证，并对课题研究提出宝贵的指导性建议。12月9日邀请邢台市教研室党组书记、教育科学研究规划办主任杨平和教研员朱海来宁指导教育科研项目研究，并座谈，就研究中遇到的问题进行交流解答。7月25日，邀请河北师大教授张爱华就课题开展作专题讲座。
3．统一思想，厘清分工，实现重点突破，成果共享
此课题研究涉及研究问题较多，且相互融合、密不可分。实验学校在起初研究过程中，愿意面面俱到，致使研究重复、宽泛，资源浪费。为解决这一问题，课题组召集实验学校课题主要负责人，于2010年4月2日在教科所4楼会议室召开课题开题仪式暨阶段性研究汇报，在会上我作了“思想重视?理清思路?周密计划?步步落实”的发言，与会人员进过激烈讨论，认识到了研究工作中的不足。会后，实验学校立足自我优势，申报了研究重点，经课题组整体协调，各实验学校明确了分工，实现了重点突破、成果共享的研究思路。如实验一小重点研究教学设计模板的创新、大杨庄中学重点研究协作备课模式、大杨庄学区、宁中附中重点研究学案教学模式、四芝兰学区重点研究学情分析等。
4．举办各种活动、培训，促使教师创新教学设计模式
围绕课题研究，我们开展了一系列不同层次的活动、培训。09年10～12月份，分学科组织中小学教师参加了新课标培训、教材培训；10月份组织全县初中语文教师开展了“讲读课创新设计”大赛；17～18日、24～25日组织小学语文教师41名，赴邢台市参加全国著名中青年教师精品课观摩暨“大语文教育思想”研讨会；2010年4月份组织了中小学优质课评比活动；23～25日，组织课题有关人员赴石家庄参加“中小学（语文）课堂教学创新”培训；5月份邀请邯郸实验小学教师到华英双语学校作课，实验学校骨干教师参加并交流。
区域、学校针对课题研究也开展了丰富多彩的活动。大杨庄中学协作备课共计108次；纪昌庄学区开展新课标研读活动，召开 “研读新课标有效途径”教研会，收集整理新课标学习心得22份；司马中学举行课例观摩活动，“同一节课”活动；中曹中学举办优质课观摩活动，“课堂教学设计竞赛”，尝试性地开展 “先学后教、当堂训练”的教学模式改革；实验二小集中学习6次，听研讨课24节，评选教学设计4次；„„
5．加强督查指导力度，保证课题顺利按计划开展
本课题实验学校较多，各学校教学工作和日常事务繁琐。为保证课题顺利按计划开展，必须加大监控力度及指导力度，自开展研究以来，我们课题组在督导方面作了以下努力：
一、要求实验学校每月月底前上交本月课题进展总结及下月课题研究计划，对开展好的学校表彰，差的通报批评；
二、深入实验学校督查指导课题研究，检查课题原始资料，参与课题研讨会、汇报会，进入教室听课，一年时间内普查2次，抽查10余次。
三、课题进展情况及阶段性成果
1．教案编写创新研究
我县实验一小一直致力于教案编写创新，2002年率先在全县使用活页教学设计纸，设计并使用创新练习活页纸，试行集体备课模式。现承担“教案编写创新实验，促进教师专业化成长研究”这一课题实验。通过问卷调查和教师访谈等形式，在项目组指导下，对原有教案作了以下创新：（1）教案编写由单一的课时编写，变为单元主题编写和教学课时编写相结合的方法，主题引领，形成教学的主题氛围，教学设计主次分明；（2）单元主题教案编写，增添教材分析、学情分析、课标对接三栏，增加板书设计板块，加大教师课后反思力度；（3）形式上，学生行为在前，与教师行为占据同等版面，引领教师凸显学生的主体地位，真正把教案变为教学预案；（4）板块顺序上，由教为中心，变为学为重点，按照学生的认知结构排列。
为使教师试用新型教案，实验学校作了以下前期准备：（1）加强教师理论学习，提高科研水平，每周组织教师围绕课题学习一到二篇理论文章，并撰写心得体会；（2）狠抓专题培训，转变教师观念，为期两周利用周
三、周四两个教研日，对全体语文、数学教师进行技术辅导，从“设计纸”板块的构成，理念支撑到预设的效果和新添板块的意义进行学习指导。
进入实施阶段后，具体做法：（1）部分尝试试用→教研组研讨→集体研讨、修正→再试用→全部使用；（2）集体教研，①集体研讨“课时设计纸”书写过程中存在的问题，②集体备课，单元主题教学的研讨；（3）对“单元主题”训练课进行主题研讨；（4）要求教师做好点滴记录，①记录案例镜头、自我反思、友情评点，②记录课题实验档案。
2．协作备课探究
此研究方向重点依托的实验学校是大杨庄中学。大杨庄中学教师业务水平较高，教研氛围浓厚。他们探究的协作备课模式是“全程参与的五环节协作备课模式”， 即：有关教师全程参与的“共同备课—课堂教学—师生反馈—总结反思—完善提高”五个环节的协作备课模式。具体阐述如下，①共同备课：按备课组计划，组长提前一周通知所有成员备课内容，备课时间、备课地点、依课标要求每人进行备课（除主备人书写备课稿外其他成员可以打腹稿），做好“五备”，即备课标、备教材、备学生、备教、学法、备教学过程，在规定的时间和地点，主备人逐条陈述教学设计的内容及依据，小组成员对逐条内容提出意见或建议，经过集体讨论修改完善后定稿。②课堂教学：主备人依据定稿的教学设计授课，同组的其他教师听课，同时做好课堂观察记录。③师生反馈：授课结束后，主备人和听课的同组教师的书写授课或听课反思，对听课学生进行调查访谈，充分获取反馈信息。④总结反思：针对学生反馈的信息及教师活动过程的反思，本组成员集体进行分析梳理，归纳总结，对以后的协作备课提出建设性意见。主备人负责对反馈反思认真如实记录。⑤完善提高：针对前一环节提出的建设性意见，主备人再次对授课稿进行修改，通过删减或补充，使教学设计得到再次完善和提高。本组其他教师可以在以后的授课中循环利用（或稍加修改后利用）共同备课的成果，以减少不必要的、机械的、重复的劳动，增加教师有价值的、创造性的、劳动的时间。
课题开展以来，大杨庄中学扎实地作了以下主要工作：（1）给每位研究人员配置了一本相关的课程标准、一套相关的课程教材；（2）设计了新的教学设计分页式样并进行了印制发放，增加了课标要求、过程中环节的设计意图、各栏目的修改补充等内容；（3）制定了课题研究的管理制度；（4）各小组制定了每月的课题研究活动表，明确了备课内容、主备人、具体要求等；（5）整理协作备课案例108例。
3．提高教师教学设计能力的研究
此项研究包括课标、教材研读，学情研究探索，教学方法创新等。各实验学校真正努力探索、不断总结，现形成的初步成果有：四芝兰学区的学情研究雏形和实验二小的“五环节教学法”。
（1）四芝兰学区的学情研究雏形
①学生年龄特点分析
包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
②学生已有知识经验分析
针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
③学生学习能力和学习风格分析
分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。
④学生学习风格分析
班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。
（2）实验二小的“五环节教学法”
定（出示目标，明确任务）——学（自学课本，自醒自悟）——试（尝试习题，发现问题）——议（交流所得，教师指导）——测（课堂检测，查漏补缺）。
4．学案教学模式的探究
2009年暑期完成了河大版七年级上《滚动快速作文手册》的撰写工作；9月初宁中附中被确定为试点，开始在七年级试验；11月份完成
四、五年级的作文学案编写工作并在韩家庄小学五年级试用；寒假完成了河大版七年级下《滚动快速作文手册》的撰写工作；2010年3月大杨庄小学被确定为试点，开始在五年级实验；3～5月研制五年级数学下册学案模板，已具雏形；6月宁中附中完成《滚动作文阶段性成果报告》。
数学学案的创新点：（1）透露章节的知识要点和注意事项。在学案中“老师悄悄告诉你”一栏中，把本知识点的学习目标、重难点、学法指导和需要准备的学具等告诉学生。（2）设置闯关项，提升学生的学习兴趣。每一关中都会有若干个问题，按照学生们对知识点认知规律由基础慢慢深入设计的，并配有图示和教师的温馨提示。
语文学案的创新点：（1）让分散的教学步骤集中化。如改变那种学生课上写、课下评改的传统授课模式，融作文的构思、列提纲、铺写、点评、修改、反思这些教学流程于整个的作文课堂之上，从而提升课堂的效率，打造了作文授课的高效课堂。（2）变单篇作文教学为多篇作文滚动训练。传统的作文教学多采用一次一个话题的授课模式，学案教学模式采用多篇文章循环做的授课模式，每滚动一次，学生获得的信息量就提升一个档次，写作技能就升高一个层面，这样滚动几次之后就能大面积提升学生的写作水平。（3）将竞赛搬上课堂。制定比赛项目，依据习作水平分组；既有小组之间的竞争，也个人只间的竞争。每次课堂都会有竞赛记录并会把记录结果及时公布，学生的创造性劳动一旦得以认可，就能最大限度地激发出学生内在的写作潜质。（4）作文工具的创新。采用作文新工具授课，作文新工具在原来作文本的基础上增添了列提纲、学生点评、教师点评、作者反思等项目，经过一段时间的练习，会让学生养成一个良好的写作习惯。
任何课堂模式创新都需要经过反复的实践，在实践中反思，在实践中成长。作文学案经历了“雏形——实践——修订——实践——再修订——再实践——定稿”几个阶段之后才最终成型。2009年10月份初次尝试，发现学生写作常规习惯不够良好的问题，决定在学案中增添有关写作常规方面的指导；12月份与实验较早的江西九江黄上庚老师联系，指导授课流程，使授课程序更严谨；2010年3月份在大杨庄小学使用发现学生不会列提纲、不会对作文进行点评，随后就如何列提纲、如何点评作文进行专题讲座；5月份，尝试让学生在游戏的体验中、收获中进行写作，力图探寻在学案中添加一些有趣的活动。
四、存在问题及努力方向
1．力避研究的琐碎、无目的、总结肤浅，使之向系统研究、深入研究迈进
部分实验学校虽然制定了课题方案，但在实验过程中随心所欲地搞一些教研活动，缺乏系统性、针对性、目的性，缺乏总结，致使研究很难按计划得出成型的成果。下一步，课题组将会对这些实验学校加大督查指导力度，进一步理清其思路，使之向系统性研究迈进。
2．进一步展开研讨，解决实验方向与课题方案偏离的问题
承担协作备课的实验学校研究方向与“创新教学设计模式，促进教师专业化成长研究”课题方案中对协作备课的预设研究有一定出入，虽然激烈争论多次，但改进不大。经过一段时间的尝试，实验学校遇到了协作备课耗时问题，不便常态化问题。在此基础上，课题组将与实验学校再次深入研讨论证，确定更合理实用的协作备课模式。
3．再次明确实验学校研究方向，解决重复劳动，实现成果共享
在开题仪式上，虽然对实验学校的研究作了明确分工，但个别实验学校研究仍大把抓，不能集中有限精力重点突破。下一步，课题组将采取个别指导，蹲点推进的措施，诊断其优势，引进其他实验学校的实验成果，促使其重点突破。 2010-11-12 19:53:12
第15篇：教学模式与策略
教学模式与策略
1、（单选题）提问学生，引导学生总结常用的搜索引擎的使用技巧，这主要是采用了下列教学策略中的（B）。（3分）
A.情境教学策略B、课堂讨论教学策略
B.先行组织者教学策略C、九段教学策略
2、（单选题）下列说法中，不符合主导策略的一项是（C）。
A教师可以通过确定教学起点，安排教学活动，选择教学教材等不同方面的合理设计，使得学生更好地发挥学习的主动性。
B教师是教学的组织者、实施者
C课堂教学能充分增强学生的自主学习能力，让学生自主发现、自主探索 D九段教学策略、情境-陶冶策略均属于主导策略
3、（单选题）合理借助信息技术工具可以有效地提高教学效率和效果。如今，老师和学生不仅可以通过网络相互交流，还可以在网上协同完成学习任务，共同建设学习内容。下列教学活动中属于师生在网上共同建设学习内容的是（ D ）。（3分）
A.教师运用在线同步交流工具解答学生的问题
B.教师用电子邮件给学生发送文档“图层的认识.doc”帮助学生复习
C.教师给出本课的网页课件地址供学生在线学习
D.教师与学生在“维基”(Wiki) 上归纳总结Photoshop的操作技巧
4、当前文件夹中的文档“前期分析.doc”分析了本班学生的特点，请根据其中的内容完成下列填空题。（10分）（注意：使用选项编号填空，每空限填一项，选项可重复使用。）
1.想要帮助学生复习全等三角形相关概念，最好采用下列教学策略中的。
2.想要帮助学生建立新知识和已学知识的联系，可以使用下列教学资源中的E。
3.设计了一个主题为 “是不是知道任意两个角与一条边都能画出与原三角形全等的三角形”的探究活动，培养学生动手操作能力，根据本班学生的情况，最好采用下列教学策略中的C，采用下列教学资源中的F可以促进学生理解该知识点。
A、讲授教学策略B、自主学习策略C、合作学习策略
D、解释公理来源背景的整段文字E、有关知识点的思维导图 F、几种判定方法异同的对比表格G、导入时用的情境动画
5、当前文件夹中的文档“活动设计.doc”中列出了本课的一个学习活动设计，请指出至少2个该活动中所采用的教学方法或策略，并说明在这一学习活动的实施过程中教师的角色，将答案填写在文档下方的表格中，完成后请保存文档。（8分）
6、在学习“光的传播速度”时，计划使用自主学习的策略。请打开“C:\\CATDoc”文件夹的文档“教学资源.doc”根据其中标题“
二、教学目标”对于自主学习目标的描述，在标题“
三、教学资源”下的表格中设计至少两项资源，其中至少一项为数字资源，并分别说明资源类型、资源内容和使用目的，完成后请以原文件名为名保存在“C:\\GATAnswer”文件夹中。
第16篇：教学模式与教学方法
教学模式与教学方法
一、教学模式
..一..教学模式的概念
教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。他们认为..教学模式是 构成课程..长时间的学习课程..、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的 一种计划或范型。
国内关于教学模式的定义..概括起来有这样几种观点..第一种观点可称为“理论说”..认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论..这种教学理论是以 简化的形式表达出来的”..第二种观点可称为“结构说”..认为“教学模式是在一定教学思 想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架”..第三种观点可称为“程序 说”..认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比 较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”..第四种观点可称为“方法说”..认为“常规 的教学方法俗称小方法..教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段..而且是从教学 原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样 式..这种操作样式是加以理论化的”。
鉴于以上对各种教学模式观点的反思..我们认为教学模式就是指建立在一定的教学 理论或教学思想基础之上..为实现特定的教学目的..将教学的诸要素以特定的方式组合 成具有相对稳定且简明的教学结构框架..并具有可操作性程序的教学模型。 ..二..教学模式的特点
教学模式是一种设计和实施教学的理论..尽管由于各种教学模式所依据的教学思想 或教学理论不同..但从一般意义上来讲..教学模式具有以下五个特点..1.操作性 2.整体性 3.简约性 4.开放性 5.针对性
..三..国内教学模式及评价 1.传递—接受教学模式
这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔 巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”..后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国..我们又对 其作了适当的调整和修改。
..1..理论基础。这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育 学基础理论。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。 ..2..教学目标。这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。
..3..操作程序。它的基本程序为..激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩
固运用——检查评价。通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解..达到领会..然后再 组织学生练习、巩固所学的内容..最后检查学生学习的效果。
..4..评价。这种教学模式之所以被我国中小学普遍采用..成为我国基本的教学模式..是由于它有下列优点。第一..它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息..突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性..是人类传播系统知识经验最经济的模式 之一。第二..它能有效地发挥教师的主导作用..易于达到预期的教学目标..这一模式主要适 用于学科课程的书本知识的教学..适用于加强基础知识和基本技能的训练..适用于班级授课 制的课程教学。但这种教学模式..学生处于被动地位..不利于学生学习主动性的充分发挥..多年来受到各方面的批评。然而正如美国心理学家奥苏伯尔所指出..接受学习不一定都是机 械被动的..关键是教师传授的内容是否具有潜在的言语材料..能否同原有的知识结构建立实 质性联系..教师能否激发学生主动从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来“固定”或
“类属”新知识。如果能实现上述两点..则这种模式在掌握知识技能中所具有的独特功能就无
法否定。
2.自学—指导教学模式
自学—指导教学模式是指教学活动以学生自学为主..教师的指导贯穿于学生自学始终的
教学模式。属于这一教学模式较多..如卢仲衡提出的“中学数学自学辅导教学”..上海育才中 学的“八字教学模式”..魏书生提出的中学语文教学的“六步教学法”模式..黎世法提出的“六课
型单元教学”等。
..1..理论基础。其理论基础是“教为主导..学为主体”的辩证统一的教学观..“独立性与依 赖性相统一”的学生心理发展观..“学会学习的学习观”。
..2..教学目标。以自学能力为主要目标..实现以“讲”为主向以“导”为主的转变。 ..3..实现条件。第一..教师要有正确的教学指导思想..以“学”为主..“导”为主线。也就 是教师是“指导者”、“引导者”..要充分相信学生能自学..积极指导学生自学。第二..教师要 设计要求明确的自学提纲..提供必备的参考书、学习辅助工具..如词典、字典等。教师要有 一套指导学生自学的方法。该模式要求有一定的阅读能力..故小学低年级较少采用。 ..4..操作程序。这一模式的基本操作程序为..提出要求——学生自学——讨论、启发—— 练习运用——评价、小结。教师的指导贯穿于每一个环节。
对该教学模式的评价。自学—指导教学模式可以提高学生学习的主动性和主体意识..有 利于学生自学能力和学习习惯的培养..加速创造性思维能力的发展..有利于适应学生的个性 差异..更好地解决了集体教学中如何因材施教的问题。采用这一模式..教师虽少讲了..只起 点拨、解疑的作用..但对教师的主导作用要求却更高了。如果教师不能做到这一点..自学就 会导致自流..这种教学模式的优越性就难以体现。 3.引导—发现教学模式
又称“引导—探究”式..是一种以问题解决为中心..注重学生独立活动、着眼于创造性思维 能力和意志力培养的教学模式。我国诸如小学数学尝试教学法、小学数学引导法、中学引导 发现法、中学物理研究教学方法等皆属于此列。
..1..理论依据。该模式的理论基础是杜威的“五步教学法”..即“情境——问题——假设—— 解决——验证”五个步骤。
..2..教学目标。引导学生手脑并用..运用创造思维去获得实证的知识..培养学生善于发 现问题..分析和解决问题的能力..养成学生探究的态度和习惯..逐步形成探索的技巧。 ..3..实现条件。①师生处于协作关系..要求学习者能展开积极能动的活动..有时甚至是
主角。②教师要用精炼的语言为学生创设一个认识上的困难情境..使学生产生要解决这一认 识上的困难要求..从而能认真思考所要研究的问题。③教师要根据教学需要为学生提供探究 所需的材料..如文献资料、仪器等..和场所..如资料室、实验室等..。
..4..操作程序。该模式的基本程序是..提出问题——建立假设——拟定计划——验证假 设——总结提高。
..5..评价。引导—发现教学模式的优点在于使学生如何学习..如何发现问题..怎样加工
信息..学生提出假设如何推理、论证等..因而有利于培养学生科学的学习态度和探索能力。 引导——发现模式也存在有不足..一般适用于数理学科..它需要学生有一定的经验储备..才 能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索。 4.情境—陶冶教学模式
这是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节..让学生在轻松愉快的教学 气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。实验中的“情境教学”、“愉快教学”、“成 功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等皆属此列。
..1..理论基础。情知教学论、现代心理学理论和以此为基础的“暗示教学理论”是其理论 基础。
..2..教学目标。通过情感和认知多次交互作用..使学生的情感不断得到陶冶、升华..个 性得到健康发展..同时又学到科学的知识。
..3..操作程序。包括以下步骤..创设情境——情境体验——总结转化。实现条件。这一 模式中教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。因此要求教师具有多种能力..如表演、语言
表达能力等。教师还要根据教学要求..提供音乐器材、教具或教学场所..并把他们组织好..要有融洽的师生关系..师生一起进入角色..使情境更加入情入理..达到诱导学生情感和促进 学生认知的作用。
..4..实现条件。这一模式中教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。因此要求教师具有 多种能力..如表演、语言表达能力等。教师还要根据教学要求..提供音乐器材、教具或教学 场所..并把他们组织好..要有融洽的师生关系..师生一起进入角色..使情境更加入情入理..达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。
..5..评价。采用这一教学模式主要作用在于对学生个性的陶冶和人格的培养..通过设计 某种与现实生活同类的意境..让学生从中领悟到怎样对待生活、认识自己和对待他人..提高 学生的自主精神和合作精神。此教学模式也可以用于自然学科的教学..以提高其教学效率。 但一般而言..较适用于思想品德课、外语课、语文课的教学..还可以广泛适用于课外各种文 艺兴趣小组和社会实践活动等教学活动。 5.示范—模仿教学模式
这种模式是历史上最古老的模式之一..也是教学模式中最基本的模式之一。是指教师有 目的地把示范技能作为有效的刺激..以引起学生相应的行动..使他们通过模仿有效地掌握技 能的一种教学模式。它是多以示范技能为目的的教学。
..1..理论基础。示范模仿是人类经验得以产生和传递的基本模式之一..也是创造活动的 基础。一个复杂的行为技能的获得..需要经历三个阶段..认知阶段..即学会行为技能的要求..联系阶段..通过学习使部分技能由不够精确到逐步精确..单个的下属技能逐步结合成总结技 能..自主阶段..行为技能的程序步骤已不再需要通过思考完成。
..2..教学目标。使学生掌握一些基本行为技能..如读、写、算、唱、跳及各种运动和操
作技能..在学龄初期或社会化早期..通过示范模仿..使学生掌握社会的道德习惯和行为模式。 ..3..操作程序。其操作程序是定向——参与性练习——自主练习——迁移。前三个阶段 是示范模式本身涉及的..而迁移是对模仿的更高要求..是模仿的进一步深化。
..4..评价。该教学模式的运用范围广..很多学科的技能训练都适宜。当代西方国家所采 用的模拟教学..是该种模式与现代化手段相结合的产物..从而提高了学习效率。但在该模式 中..由于技能的形成主要是学生自己练习的结果..因此教师只起组织者的作用。 ..四..国外教学模式及评价
二战以来..在其它国家的教育领域里出现了诸多教学模式..现择要介绍几种。 1.程序教学模式
程序教学就是将教学内容分成许多小步子..系统地排列起来..学生对小步子所提出的问 题作出反应..确认以后再进入下一步学习。
(1)理论基础。该模式的理论基础是新行为主义的学习理论。
(2)教学目标。该模式的目标是教给学习者某种具体的技能、观念或其他内部外部的行为 方式..如掌握某些智力技能或行为技能等。
(3)实现条件。采用这一模式..需把教学内容根据学习过程分解许多小步子..并按一定的 次序排好。每一个问题都要先作出解释..然后提出要求学生回答的问题..每一个问题都要有 正确的答案。当学生回答问题后..通过出示正确答案..让学生确认自己回答的正误..反应正 确后..再进入下一项目的学习。
(4)操作程序。这一模式的基本程序可用下图表示。 下一步 ↓ ↓ 正答
解释——问题——解答——确认 误答 ↑ ↑ 上一步
..5..评价。程序教学的优点是可以使学习内容化难为易..易于学生掌握..易于巩固..及
时反馈、及时强化..有利于调动学生学习积极性..及时调整学生的学习..可以根据各人的情 况..自定步调..确定学习进度..有利于因材施教。其不足是只能显示教学结果..不能体现教 学过程..对教学活动中最复杂的因素——学习者的心理活动无法控制..削弱了教师对学生的 随机指导和教师本人人格的影响..也割断了学习者间的相互影响..知识被分成一个个小项目 来学习..影响了学习者对知识整体的把握。 2.概念获得教学模式
也称“发现学习”教学模式..是要求学生在教师指导下..能像科学家那样..通过自己的探索 和学习..“发现”事物变化的因果关系及其内在联系..形成概念..获得原理。 (1)理论基础。该模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的。
(2)教学目标。主要是让学习者通过体验所学概念原理的形成过程来发展学生的归纳、推 理等思维能力..掌握探究思维的方法。
(3)实现条件。这一模式原则上是要掌握学科基本结构..因而要精选教材..能从中提炼出
最基本的结构..难度要适中。并围绕着学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等。第二..教师要以少胜多讲清基本原理..引导学生去探索..使学生了解各种可供选择的方法和不同的 观点..诱发学生探索的积极性。第三..师生在教学中处于协作关系..使学生能开展积极能动 的活动..对所引用的材料敢于发表自己的见解。教师要根据具体的课题和学生的情况来决定 学习者的主动程度..使他们由半发现至独立发现。
(4)操作程序。该模式的基本程序为..识别概念——形成概念——验证概念——分析思维 方法。
..5..评价。概念获得教学模式可引起学生主动探究..使他们产生内在的学习动机..有利 于迁移能力的形成并可培养学生创造的态度..从而提高儿童智慧潜能。但该模式所追求的“发 现”较为费时..难于全面推广..它对各门学科并非具有同样的价值..它一般较适用于逻辑系 统严密的数理学科..而以情感为基础的艺术学科则不太适用..另外它需要有一定的知识和先 行经验的储备..要求学生有相当的思考能力..所以低年级学生和低智商的学生采用后将产生 困难。
3.掌握学习教学模式
掌握学习教学模式是美国当代著名心理学家和教育家布鲁姆创立的。“掌握学习”就是在 “所有学生都能学好”的思想指导下..以集体教学为基础..辅之以经常、及时的反馈..为学生 提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间..从而使大多数学生达到课程目标所规定的 掌握标准。
(1)理论基础。该模式的理论基础有以下几方面..“新的学生观”..心理学提出的学生的情 感影响着学生学习结果的结论..布鲁姆所创立的“教育目标分类学”和教学评价理论。 (2)教学目标。在于解决学生学习效率的问题..以求大面积提高教学质量。
(3)实现条件。第一..师生双方对“掌握学习”都要抱有信心。第二..确定所教学科的内容、目标和测量手段..包括三点..确定学习内容..明确学科学习范围..并概括地加以表述..明确 掌握目标..编制教学目标“双向项目表”..横栏表示行为..纵栏表示内容....准备终结性测验..试题要覆盖所有目标。第三..为掌握制订计划。
(4)操作程序。其基本程序为..诊断性评价——团体教学——单元形成性测验——已掌握 者进行巩固性、扩展性学习或帮助未掌握者..或未掌握者接受矫正—再次测验..予以认可..——进入下一单元的循环。在一学期结束或几章节全部教材学完后进行总结性测验和评价。 ..5..评价。掌握学习教学模式强调的是因材施教..使教学适应学生的心理特点和个别差 异..从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准..达到大面积提高教学质量的教学目 标。这种教学模式并没有根本改变学校和班级的组织..在普通的学年制班级里便可实施..因 此获得了相当广泛的反响..其他国家也得到了相当程度的普及。
掌握学习也有许多问题需研究解决。如教学内容怎样划分单元才更科学、合理..教师上 课前的大量准备工作..以及要使用多种教学手段和方法..势必增加教师的负担..一般来讲..对于“掌握学习”是成绩较差和一般的学生比较适应..优等生则比较不适应..深化学习和扩展 学习难以解决好。
4.“非指导性”教学模式
“非指导性”教学就是非操纵的教学..教师不是直接地教学生..而仅仅是促进他们学习。这 种教学活动把学生放在居中的位置上..把学生的“自我”看成教学的根本要求..以此来设计教 学行为..教师的任务是促进学生自我的主导意识。
(1)理论基础。这一模式是以人本主义学习理论为基础的..其倡导者是美国心理学家罗杰 斯..他的“非指导性咨询”理论是直接的理论来源。
(2)教学目标。针对传统教学只注重人的理智发展..片面地训练人的认识能力..忽视学生 的情感培养的缺点..罗杰斯提出教学目标应以人的本性为出发点..把教学作为促进自我实现 的工具..开发人的创造潜能..形成人的独立个性..最终目标是培养真正自由独立的、情知合 一的“完整的人”。
(3)实现条件。第一..要十分注重人际关系和情感因素在教学中的作用..师生关系上要消
除紧张。第二..教师不是教学生怎样学..而是提供学习的手段..包括教师本人的学识、能力、思考方式等....由学生决定怎样学。因此教师不是以指导者而只是以顾问的形式出现。 (4)操作程序。该模式的基本程序为..创设情境——开放性探索——个人或小组鉴别。 ..5..评价。“非指导性”教学模式所提出的一般教学模式中所忽视的情感作用和价值观以 及建立新型师生关系等问题值得肯定。它注重要充分发挥学生自身的潜力..促进学习者自我 完善..但它又过分强调以学习者为中心..必然会削弱教师在教学中应起的作用。同时它完全 放弃课程内容对学生的教育作用..对教学也是十分有害的。 5.“合作教育”教学模式
这是前苏联教学实践中形成的一种新的教学模式..它以“合作教育学”为思想基础..是以尊 重学生的个性..深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式..其主要特点是师生之间建立相互 信任、相互尊重的合作关系..(1)理论基础。该模式是以社会主义的人道主义和个性民主化为基础的。 (2)教学目标。该模式的目标是形成儿童良好的个性..使他们的精神力量得到充分发挥。 (3)实现条件。第一..在一切可行的场合下..教师应给学生提供自由选择的机会..使儿童
时刻体验到一种受尊重、受信任的情感。儿童应成为学习的主人。第二..教材的重点要精心 编制..如“纲要信号”、“算法口诀”等可见的行为..使学生在通过视、听、动作等多种活动来 牢固地掌握知识。第三..在教学过程中不能单纯由教师“教”..学生“学”也要渗透“教”、“自教”、
“互教”等因素。最后..用实质性评价代替传统的形式评价..使评价起到鼓励、促进学生学习积极性作用。这种教学模式尚在发展中..基本程序尚待概括和成型。
..4..评价。由于它强调促进教与学两个方面的积极性..主张师生合作和发展学生的个性、创造能力..因而具有极强的生命力..正成为一种有影响的教学模式。在西方国家也出现了以 人际关系为教学目标或手段的教学模式..如小组探究模式、社会探究模式等。 ..五..教学模式改革的趋势
1、教学模式的理论基础趋向多样化
2、由以“教”为主向“学教并重”转化
3、注重学习者的主体地位..发展学生的智力..培养学生的能力
4、教学模式的目标趋向情意化
二、教学方法
..一..教学方法的概念
关于教学方法的概念有很多种不同的解释..其中有以下几种代表性的观点。1..教学方法 是“为达到教学目的..实现教学内容..运用教学手段而进行的、由教学原则指导的、师生相 互作用的活动”。2..教学方法是“为了完成一定的教学任务..师生在共同活动中采用的手段。 既包括教师教的方法..也包括学生学的方法” 。....教学方法是“在教学过程中..教师和学 生为实现教学目的..完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称”。....教学 方法是“教师为完成教学任务所采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法..是教师 引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法”。
教学活动是教与学的双边活动..包括教师的教授和学生的学习..所以教学方法就要包含 教法、学法、教与学的方法。为此..教学方法更深入更全面的理解应为..教学方法是为了达 到一定的教学目标..教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程 序的总和..它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。 ..二..国内常用的教学方法
人们通过总结和比较筛选..把我国中小学常用的教学方法分为四大类十种..即“讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法”。 1.以语言传递为主的教学方法
(1)讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法..分为讲述、讲解和讲演三 种。使用要求有..讲授内容要有科学性、系统性和连续性..注意启发学生..讲究语言艺术。 (2)谈话法又称问答法..它是教师按一定的教学要求向学生提出问题..要求学生回答..并 通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。包括复习谈话和启发谈话两种。使用要 求是要准备好问题和谈话计划..要善于提问..要善于启发诱导学生..要做好归纳小结。 (3)读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。 包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。使用要求是..得出明确的目标、要求 和思考题..教给学生读书的方法、加强辅导..适当组织学生交流心得。 2.以直接感知为主的教学方法
(1)演示法是教师通过展示实物、直观教具或演示实验..使学生获得知识或巩固知识的方 法。使用时要求作好演示前的准备..要使学生明确演示的目的、要求和过程..讲究演示的方 法。
(2)参观法是教师根据教学目的组织学生到校内外一定的场所..直接观察事物及现象以获 得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。包括准备性参观、并行性参观和总结性参观 三种。使用要求是事先要作好准备工作..明确学生参观的重点环节..参观过程中要加强指导..让学生有目的、有重点地进行选择..结束后要指导学生作好讨论总结..安排作业。 3.以实际训练为主的教学方法
(1)实验法是在教师指导下运用一定的仪器设备..进行独立作业..观察事物和过程的发生 和变化..探求事物的规律..以获得知识和技能的方法。包括感知性实验和验证性实验两种。 使用要求是..做好实验前的准备..使学生明确实验的目的、要求和做法..注意实验过程中的 指导..作好实验小结。
(2)实习作业法是学生在教师指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方 法。使用要求是..作好实习作业的准备..作好实习作业的动员..作好实习作业过程中的指导..作好实习作业的总结。
(3)练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法..分为各种口头练习、书面练习、实际操作练习、模仿性练习、独立性练习、创造性练习。使 用时要求提高练习的自觉性..循序渐进..逐步提高..严格要求。 4.以引导探究为主的教学方法
(1)讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的 方法。使用要求包括..讨论的问题要有吸引力..要善于在讨论中对学生启发引导..作好讨论 小结。
(2)研究法是在教师指导下学生通过独立地探索、创造性地解决问题..以获取知识和发展 能力的方法。使用时要求正确选定研究课题..提供必要的条件..让学生独立思考与探索..循 序渐进、因材施教。 ..三..国外流行的教学方法
随着心理学研究的不断深入..教育教学改革的需要和教育工作者的努力..教学方法在当 代获得了前所未有的发展..国外创建了许多新的教学方法。在这些新的方法中..有三种在国 外有很大的影响力..它们是发现式教学法、范例式教学法、“掌握学习”教学法。 1..发现式教学法
..1..概念。发现法是由美国著名心理学家布鲁纳提出的..是指学生在学习概念的原理 时..教师只给他们一些事例和问题..让学生自己通过独立工作去发现问题..解决问题..得出 结论的方法。
..2..过程结构。发现式教学法由四个环节构成。①教师创设问题情境。②学生提出假 设或答案。③检验假设。④作出结论。
..3..该方法在数理学科..特别是对其中的概念、理论、现象间的因果关系和其他联系 的教学中适用。
..4..使用的基本要求。教师在使用该方法时须做到..①根据教材特点和学生实际..确
定探究发现的课题和过程..②严密组织教学..积极引导学生的发现活动..③努力创造一个有 利于学生进行探究发现的良好情境。 2..范例教学法
..1..概念。该方法是运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容..使学生掌握一般 的、有普遍意义的知识..形成独立和主动学习的能力和养成独立批判、判断能力的教学方法。 它是德国教育家瓦·根舍因等创立的。范例教学的目的在于通过学习精选过的隐含着本质因 素、根本因素、基本因素的典型事例..使学生掌握一般的知识、观念..而不是要学生复述式 地掌握知识。 ..2..过程结构。范例教学法由四个阶段构成。①范例地阐明“个”的阶段。②范例地阐明 “类”或“属”的阶段。③范例地掌握规律范畴的阶段。④范例地获得关于世界经验和生活经验 的阶段。
..3..该方法适用于文理学科的教学。
..4..使用要求。教师在作用这一方法时要做到..①帮助学生主动学习。②激发学生的学习动机。③努力让学生认识知识内部的逻辑结构..掌握范畴性的知识。④教师要引导学生发 现。
3..“掌握学习”教学法
..1..概念。该方法是通过操作教学时间实施“因学施教”、以每个学生掌握教学内容为标 志的、使每个学生都尽可能发展的教学方法。其代表人物是美国的卡罗尔和布鲁姆 。 ..2..基本原理。学习结果的主要变量是学习时间。学习时间分为实际学习时间和必要学习时间。学习程度=...实际学习时间/必要学习时间..。实际学习时间是完成相对指定的学习任务所安排的教学时间..是由教师决定的。必要学习时间是学生完成指定的学习任务所必 要的学习时间..对学生来说是因人而异的。从教师角度..要尽可能多的帮助给予学生以足够 的实际学习时间..从学生角度看..教师要尽可能帮助学生缩短必要的学习时间。学习所花时 间是掌握的关键..掌握学习教学法就是要找到为每个学生提供他所需要的学习时间的教学方 法。
..3..过程结构。该方法分为教学准备和教学实施两个阶段进行。
教学准备阶段的过程结构为..①教师首先确定教学内容..②教师把课程分解为一系列单 元..并制定具体的教学目标..③在新课程之前..对学生进行诊断性评价..④编制各单元简短 的“形成性测验”试题..⑤编制“终结性测验”试题..覆盖所有单元目标..目的是评价学生是否
完成了该学科的学习任务。
在教学实施阶段的教学过程结构为..①教师首先向学生介绍掌握学习的一般程序..包括..学习→形成性测验→..再学习→形成性测验..„„→终结性测验→每个学生都将达到教学目标..②在新课程之前..对学生进行诊断性评价..③在集体教学中给学生以相同的教学内容和教 学时间..④在一个单元学习结束时..进行一次“形成性测验”..掌握正确率达80%..85%即 可通过..⑤通过者进行加深学习..未通过者进行补救学习..这种补救学习可利用可供选择 的学习资料..如辅导资料、练习手册、学术游戏等..和矫正手段..如小组学习、个别辅导、重新讲授等....⑥再进行一次平行性的形成性测验..⑦进行“终结性测验”..评定每个学生 的学业成绩。
..4..使用要求。教师在使用该方法时应做到..①诊断学生要准确无误..②激发每一个 学生的学习动机..③让每一个学生充分体验“学习成功”的喜悦..④教师要引导学生不断总 结和形成自学方法。
..四..教学方法的选择和运用
我国中小学常用的教学方法是多种多样的。这些方法各有特点..各适应不同的教学任务
和教学内容。有的以获得知识信息为主、有的以获得动作技能为主、有的以巩固运用知识技 能为主。我们认为各种教学方法应结合起来使用..这样才能达到事半功倍的效果。 选择和运用教学方法应该考虑以下几个主要原则..1.坚持启发式教学..反对注入式教学
2、与教学目的和任务相适应 3.与教学内容相适应 4.与学生心理特征、知识水平相适应 5.与教师特点相适应
6.与教学环境及教学条件相适应 ..五..教学方法的发展趋势
..1..从教学方法研究的重心看..由“要素研究”向“过程研究”发展
..2..从教学方法的外在表现形式看..教学方法向多样化和综合化发展..教学方法体系向 复杂化发展
..3..从教学方法的直接价值表现形式看..由一维取向向多维取向发展
..4..从教学方法与教学手段的关系上看..由教学方法被动依赖教学手段向二者积极配合 发展
五、本章思考题..
1、列举、比较中外常见教学模式
2、举例说明教学方法的选择与使用需要注意哪些问题
3、当今教学模式与教学方法的发展趋势呈现出哪些特点..
第17篇：教育信息化建设与信息化教学模式设计
教育信息化建设与信息化教学模式设计
刘洪纪
信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，同时，信息社会的发展也为这种改革提供了环境和条件。信息技术在教育中的广泛应用必将有效地促使教育现代化。教育信息化是教育面向信息社会的要求和必然结果。 教育部领导多次强调指出，要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要，必须把现代教育技术当作整个教育改革的突破口。对此我们需要以全新的视角，重新认识教育信息化建设的重大意义——离开了教育信息化，教育创新就没有载体和必要的物质基础。
一、深刻理解教育信息化的内涵
自20世纪90年代以来，国际教育界出现了以信息技术(IT)的广泛应用为特征的发展趋向，国内学者称之为教育信息化现象。如果将教育信息化视为一个过程，那么这一过程发展到最后其结果是必然形成一种新的教育模式——信息化教育。如何正确理解教育信息化的深刻内涵，是教育信息化建设的前提条件，主要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其发展势头之强，影响面之大，令许多教育者感到困惑，无所适从。
教育信息化，是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、教育教学管理，以便形成新的教育教学目标和模式，达到新的教育教学效果，从而有效推动教育教学改革，提高教育教学水平的过程。教育信息化是将信息作为教育系统的一个载体，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的过程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。
教育信息化建设大概包括以下三个方面： .教育信息化硬件环境建设
主要表现在多媒体课室、网络教室、校园网、教育城域网、各级资源中心、小区教育宽带网等的硬件建设；可以这样认为，一种设施环境，其本身并无优劣可言。在信息化建设成败的问题上，设施形式、硬件设备、投资额都是说明不了什么的。判断教育信息化环境建设的成败，归根结底还是看应用，看使用者应用的程度以及应用背后所支撑的教育理念。
.教育信息化软件资源建设与使用
软件资源建设表现在各种应用软件平台建设，多媒体素材(包括文字、图片、图形、动画、音频、视频)、多媒体课件及优秀教学案例、电子教案、题库、电子文献(包括图书、期刊、报纸)的积累和建设。教育信息化软件资源的建设，不应该追求资源的数据量和多媒体的形式，不应该只是书本内容的简单翻版，而应该尽可能积累真正体现信息技术与课程教学目标有机整合的资源，使计算机多媒体技术在教学应用中达到最恰当和最优化。
全面开展信息技术教师培训
对教师开展现代教育教学理论、观念、教学方法、信息技术、课程整合等培训，转变教师的教育教学观念，全面提高教师的信息技术应用水平。为了实现教育信息化，为了实现国家信息化，需要培养大量信息技术的专业人才。教育信息化应为我国各行、各业的信息化培养大量的信息技术的专业人才。它是教育信息化的一项重要内容。
硬件环境建设：最终落实到实际应用 软件资源建设：最终落实到数字化环境
教师培训建设：最终落实到推进素质教育，实现创新人才的培养
二、正确认识教育信息化建设的目的
教育信息化是硬件与软件的结合后在教育中的具体应用，教育信息化建设的主要目的是培养跨世纪的创新人才，加快实现教育的现代化。教育信息化应以新的教育思想、教育观念指导信息技术在教育的各个部门、各个领域广泛应用，应根据创新人才培养的要求，利用信息技术，探索新的教育模式，促进教育现代化，提高国民素质，推进我国现代化建设。切忌不要将教育信息化的建设停留在用媒体设备代替教师讲课，用多媒体课件代替教师写板书，用电子文档代替印刷教材的初级阶段，这样必将使教育信息化建设走向歧途，也不可能培养跨世纪的创新人才，这也决不是教育信息化建设的目的。对此要强调在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来；应用信息技术对教育体系、内容、方法和手段进行全面的改革，为全面推进素质教育服务。进一步探索信息技术教育与其他课程的整合，要从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术；积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。只有这样，才能真正发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。
教育信息化的过程不能简单地认为是硬件设备与软件资源的引入过程。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息技术的观点对教育行业进行系统分析，从而达到全新与超前认识的过程。只有在此基础上指导信息技术在教育领域应用，才是我们教育信息化建设的主要目的。
三、加强信息化教学设计，探索新的教学模式，提高教学质量 一)信息化教学与信息化教学设计
所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。
在信息化教学中，教师不再(事实上也是不可能的)维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题(跨学科的真实任务)。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。
信息化教学设计是强调以学为中心、促进学习者综合能力的教学模式。具有以下特点： 设计核心：教学过程设计，重视学习资源的利用 学习内容：交叉学科专题
主要教学模式：探究/研究型学习、资源型学习、合作型学习教学周期：以单元为单位
教学评价：采用过程评价、作品集评价、集体评价、结构化评价的方式。
在信息化教学设计中，要充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。因此，信息化教学设计的基本原则可以归纳为以下几点：
以学为中心，注重学习者学习能力的培养，教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程； 充分利用各种信息资源来支持学；
以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能；
强调“协作学习”，这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等；
强调针对学习过程和学习资源的评价。 二)信息化教学模式
利用网络丰富的信息资源上课
课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成相关课件；课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法；然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式充分使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者的转变；学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。这种模式非常有助于解决班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。这正是班级授课制前提下，网络教学的最强生命力之所在。
由此也可以看出，上好一堂网络课最重要的是教师对各层面学生应有更深的了解，这样才能设计出符合个层面的学生学习网络课教案。切忌将所有问题以及解决问题的方法简单的、一古脑儿地堆在网上，然后说同学们你们去学吧。认为只要学生找到了答案便是解决了问题完成了任务。学生看到的信息便是学生自己的信息了吗？学生需要多少时间理解消化所看到的信息？学生通过何种方式理解掌握信息？很明显看到了不代表理解了、掌握了，否则学生已经拥有了一大堆教科书，还需要各科教师吗？一些网络课的组织者为了告知同行们：学生在本堂网络教学课中理解了、掌握了，课前花大量时间让学生看材料、帮学生分析材料。结果是可以想象：课堂交流气氛特热烈，所有学生的问题看上去解决了、任务也都完成了。殊不知，这些问题是这堂课上解决的吗？这些任务是在本堂课上完成的吗？其实本堂课仅仅进行了一个集体汇报，而作为课最重要的部分：引导各层面学生理解掌握知识的过程，被无情的抛弃了。这里只注意了学生作为学习主体的重要性，却忽略了教师主导作用。这样的教学与牧羊人放羊没什么两样。提高教学效率只能成为一个美好的愿望。
怎样更有效的引导各层面学生理解掌握知识一直是教育者研究的最重要的课题。在常规的教学活动中要研究，在网络教学中更不容回避。忽视了这个过程不是教育方法的进步而是教育方法的倒退。
利用网络先进的技术上课
网络课上教师将部分课堂任务用BBS或电子邮件发布，同学们用BBS或在线聊天进行课堂交流，学生用BBS或电子邮件的形式交课堂作业。
网络有先进的BBS、在线聊天等实时交流技术，它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。
利用一切工具进行教学活动皆以提高效率为前提。利用网络先进的技术改变师生的交流方式上课，要注意适度使用：
一方面现阶段使用这种交流的技术尚有一定的局限性。首先是师生利用这种工具表达思想的技能相差很大。我们不能排除有些同学有很好的观点，但通过这种方式表达时束手束脚，反而影响课堂效率的现象存在；其次利用这工具所能表达的内容本身也有很大的局限。社会课的问题讨论多以文字为主，可以通过这种方式交流。但是它无法准确表达学生的情绪(学生的情绪一般可以通过音量、语速、语调来表达)；在自然科学课程问题的讨论中有许多问题是通过公式、符号、过程来表达的，现阶段交流平台(bbs、在线聊天等)解决这个问题显得力不从心。
另一方面即使网络技术能够解决上述问题，也不能用技术完全取代课堂教学，特别在基础教育领域，因为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。如：班级课堂秩序的管理；自然科学课程还有很多操作能力的要求(如：解题能力、运算能力、逻辑能力等)，仅仅通过这种文字讨论的方式无法实现培养这方面能力的目的。
教学的关键在于人，在于组织教学的教师；网络教学强调了教学的主体，能够在一定程度上提高教育教学效率，但如果在网络教学中忽略了教师的主导作用，可能无任何效率甚至还会产生一些不良后果。如果单纯把课本、作业移入网络，而不去研究上课的方式、上课的主体，那必将导致另一种“人灌转机灌”、“新瓶装老酒”、“走形式、花架子”的变态教学，轻松了教师，累死了学生。提高不了教学的效率、也玷污了网络。利用网络这种先进的工具解决怎样进一步提高学生掌握知识的效率、怎样进一步培养能力是网络教学研究的实质。
第18篇：网络时代教学模式与教学设计研究策略
网络时代教学模式与教学设计研究策略 The Research Strategy of Instructional Model and Instructional Design
on Network Era
谢幼如
华南师范大学教育技术研究所 E-mail: YJSXie@public.guangzhou.gd.cn 本文根据网络时代的特点，提出探索新型教学模式和建构教学设计理论体系的基本思路，阐述了研究网络时代的教学模式与教学设计的意义、理论和方法、目标与内容等问题，并结合当前基于网络环境下的教学模式与教学设计研究的实际情况，提出了一些具体的研究策略。 关键词：教学模式
教学设计
研究策略
1 引言
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为学校教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为学校教育开辟了广阔的前景。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络环境的现代教学模式、探索基于网络环境的教学设计理论是一个迫切研究的问题。因此，开展网络环境的教学模式和教学设计的理论与实践研究有着十分重要的意义。
2 研究的基本出发点
2.1 关于教学模式的理解
关于教学模式的概念，在传统的教学论中早已作了许多定义。随着教学改革的发展，特别是在信息技术环境下的教学活动与过程已发生了深刻的变化，在这种情况下如何定义教学模式这个概念，有多位教授作了深入的研究，这里综合他们的思想表述如下：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。
如何去理解这个概念，本人认为可以抓住如下三方面，或者说，教学模式应体现如下三方面的内容： （1）理论与思想，作为一个教学模式，不管是传统的教学模式还是新型的教学模式，它应能体现一定的教学理论，反映一定的教学思想。传统的教学模式，应反映传统的教学理论和教学思想；新型的教学模式，应反映现代的教学理论和先进的教学思想。
（2）环境与资源，教学模式离不开特定的教学环境和教学资源。传统的教学模式，离不开传统的教学环境和教学资源，如教室、黑板、粉笔、教科书等；新型的教学模式，离不开信息化的教学环境、教学系统和教学媒体，如多媒体教室、多媒体网络、多媒体教学软件、网络课程、其他网络资源等。
（3）关系与结构，作为一个教学模式，应能体现教学要素的关系，而且形成相对稳定的结构形式。 综上所述，教学模式与教学内容、教学手段、教学方法不同，教学模式更能反映教学活动的指向性和系统功能。教学模式的改革可以引发教学内容、教学手段、教学方法等的改变，而教学内容的改革、
201 教学手段的改革和教学方法的改革却无法导致教学模式的根本性变化。
2.2 建构网络时代教学设计理论框架的基本思路
传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。
通过对国内外有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《Educational Technology》等）、教育网站和国际国内有关学术会议（GCCCE、ICCE、CBE等）的论文集进行分析，网络教学设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。如何去建构网络时代的教学设计的理论框架，本人认为应考虑如下几方面的影响。 2.2.1 信息技术的影响
信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。
应用于教育的现代信息技术主要有：数字音像技术、卫星电视广播技术、视频会议通信技术、多媒体技术、局域网络技术、人工智能技术、因特网络技术、虚拟现实仿真技术等。
信息技术在教学中应用具有多方面的优势：如提供多种学习资源、实现资源高度共享、能让学生进行独立自主的学习、实现远程协商讨论、实现信息的查询与利用、不受时空的限制等。信息技术的应用有助于培养学生的高级思维能力。利用网络和多媒体技术，可以构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，允许学生进行自由探索，极大地有利于他们的批判性、创造性思维的形成和发展。利用计算机多媒体还可以模拟大量的现实世界情境，把外部世界引人课堂，使学生获得与现实世界较为接近的体验。
信息技术的这种影响不光体现在教学环境上，还体现在教学资源上，甚至体现在教学过程上，这些影响对教学设计理论的重新建构将产生巨大的影响。 2.2.2 现代教学理论的影响
建构网络时代的教学设计理论框架，除了强调信息技术的影响以外，还要注重现代教学理论的影响。建构主义理论由于其强调以学生为中心，让学生主动建构知识的意义的思想观念对我国传统教学模式的冲击和影响，再加之它对多媒体和网络通讯技术的“适应性”，因此，我们要重视其影响和作用。 2.2.3 教学设计理论自身的发展特点与规律
教学设计理论由于其对教学过程与教学实践的特殊影响，加之目前对教学改革的作用，所以教学设计理论自身具有如下特点：
（1）实践性：教学设计是一门实践性很强的理论，它是在教学实践中形成并发展起来的。
（2）操作性：教学设计是一门操作性很强的理论，它面向广大的第一线学科教师，要被广大学科教师所掌握并在教学中操作应用。
（3）指导性：教学设计又是一门指导性很强的理论，它的理论观点和方法将对教学实践和教学改革起指导作用。
在建构网络时代的教学设计理论时，我们应避免只强调信息技术的影响或现代教育理论（如建构主义理论）的影响，既要看到信息技术的发展对教学设计理论所提出的新的要求，也要看到现代教育理论（如建构主义理论）对教学设计理论所造成的冲击，更要看到教学设计理论自身发展的规律，只有将以上三个方面综合考虑，才能建构出符合网络时代要求的新型教学设计理论体系。
2.3 教学模式与教学设计的关系
教学设计理论与新型教学模式之间存在着密切的关系，一方面，教学设计理论是建构新型教学模式202 的基础，另一方面，开展新型教学模式的研究将促进教学设计理论的发展。
3 研究的目标
开展网络时代的教学模式与教学设计的研究目标是：运用现代教育理论与教育思想，通过教学改革与实验，构建基于网络环境的各类教与学模式，形成网络环境的教学设计理论，探索普通学校利用网络资源的途径与方法，促进学校教育教学的深化改革。
3.1 突出研究的创新点
（1）构建基于网络环境的各类教与学模式。
（2）建立基于网络环境的教学设计的理论体系与方法。
（3）开发出操作性强、具有实际应用价值的基于网络环境的教学设计工具软件。
3.2 理论意义
传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本项研究的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。
3.3 应用价值
（1）通过研究与实践，构建出基于网络环境的各类教学模式。
（2）通过研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化课堂教学结构。 （3）通过研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。
（4）通过研究与实践，探索普通学校利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例。 （5）通过研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
4 研究的主要内容
4.1 基于校园网络环境和Internet的在线学习的教与学的模式、教学策略的研究
4.1.1 基于校园网络环境和Internet的在线学习的教与学模式的研究
包括网络环境下学科新型教学模式的研究；基于网络资源利用的学习模式的研究；利用网络环境培养学生能力素质的模式研究；利用网络环境培养创新人才的模式研究等。 4.1.2 网络教学策略的研究
包括网络环境下的教学内容组织策略；网络环境下的教学情景营造策略；网络环境下的教学活动组织策略；网络环境下的的课堂管理策略等。
203 4.2 网络环境的教学设计理论体系的研究
包括教学目标的设计；建构性学习环境的设计；学习情境的设计；学习资源的设计；学生自主学习活动的设计；学生协作学习活动的设计；教师指导性活动的设计；学习评价工具的设计等。
4.3 网络环境教学设计系统软件的开发与应用
包括网络环境教学设计系统软件的开发；网络环境教学设计系统软件的应用。
4.4 网络环境下教学效果的研究
包括基于网络环境的各种教学模式的评价指标体系与评价工具的研究；基于网络环境的各种教学模式的效果分析。
5 研究的具体策略
5.1 教学模式研究的策略
5.1.1 典型教学模式的分析
开展网络教学模式的研究，要注意分析已有的研究成果。目前，关于信息技术与课程整合的教学模式有很多，而且因学科而异，我们要认真地进行分析研究。这些教学模式，对我们开展网络时代的教学模式的探索和研究，具有很好的借鉴作用。同时，我们在对这些教学模式的分析中不难发现，它们的划分标准有些是按教学形式来分，有些是按教学环境来分，有些是按资源的利用方式来分，但都存在有部分交重现象。如何深入研究，提出既能体现新型教学模式的特点又能发挥网络教学功能的教学模式，还需要我们去努力。 5.1.2 教学模式的设计
根据教学模式的定义以及新型教学模式的特点，应用教学设计的理论与方法，我们可以将教学模式的设计归纳为如下五方面的工作：A、明确指导思想，体现先进理论；B、分析教学内容，确定教学目标；C、设计、选择和利用信息技术的环境与资源；D、设计教师的主导活动和学生的主体活动；E、设计活动进程关系，形成稳定结构形式。
5.2 教学设计研究的策略
5.2.1 明确网络时代教学的基本要求
基于网络环境的教学与传统的教学过程具有明显的差别，重要体现在： （1）教学（学习）关系是以学生为主体、教师为主导； （2）学习（教学）活动具有个性化的特点；
（3）学习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来驱动； （4）学习（教学）过程是协商合作、共同建构的过程； （5）学习（教学）成果是具有创造性和生产性的。
204 5.2.2 应用教学设计不同的模式类型
开展网络时代的教学设计理论体系研究，可以根据原有的“以教为主”的教学设计模式和“以学为主”的教学设计模式，并注意二者之间的优缺点，将它们有机结合起来并加以发展。因此，要注意应用以下三种不同的教学设计模式类型：
（1）强调以学为主的设计模式； （2）强调以教为主的设计模式； （3）强调学与教并重的设计模式。 5.2.3 体现面向教学模式的教学设计原则
当前的信息技术与课程整合的核心是创建新型的教学模式，面向教学模式的教学设计要体现如下几条原则：
（1）强调教与学的结合；
（2）重视学习环境的设计（包括情境创设的设计、协作学习的设计、信息资源的设计等）； （3）重视教学过程的动态设计； （4）重视可操作性。
6 结论
通过上述研究策略的应用与实践，我们希望能进一步促进网络教学模式的探索，加速教学设计理论的研究。
参考文献
[1] 李克东主编.信息技术与学科教学整合.万方数据电子出版社，2001.[2] 何克抗.e-Learning 的本质——信息技术与学科课程的整合.电化教育研究.2002．(1).[3] 谢幼如.新型教学模式的研究.电化教育研究.2000．(1).This paper raises the research strategy of instructional model and instructional design on network era,including the principal idea,the theory and the method,the objective and the research content. 205
第19篇：新课程教学设计的理念与模式
新课程教学设计的理念与模式 史三城 2010年11月30日 17:33 浏览数：1103 | 评论数：0
一、新课程改革的教学理念
学科教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、学科思想和方法，获得广泛的学科活动经验。
学生是学科学习的主人，教师是学科学习的组织者、引导者与合作者。
让学生经历数学知识的形成与应用过程。 关注个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。
二、新教学理念下的教学模式
教学模式是指在一定的教学思想指导下 ,围绕教学目的 ,形成相对稳定的教学程序、教学策略和方法及其实施方案的简要描述。.它是教学思想在教学过程中的具体化 ,又是教学经验的系统总结 。 新教学理念下的N种教学模式
• 探究发现式的新型教学模式
探究发现式教学模式的结构 引导 探究 发现 总结 应用
1、引导： 创设问题情境、示范探究方法、说明游戏规则
2、探究：独立探究、小组合作、小组讨论、师生合作
3、发现：交流和比较发现结果（必要时再探究）
4、总结：归纳总结发现结果，纠正错误，提高认识
5、应用：应用结果解决问题，深化认识，丰富经验 运用该教学模式的几个注意点
引导环节要明确具体，让学生真正搞清自己要做什么 耐心（忍耐）是成功的关键之一 探究活动应有始有终，对学生有所交待 面向全体学生，让每个学生从中获益
教师应成为教材使用的主动者和创造者（用教科书教，而不是教教科书）
围绕教学目的，保证教学效率和效益 几个供讨论的问题
学生在一起聊天，但不会讨论，怎么办？ 学生的讨论经常偏离主题，怎么办？ 学生的说明别人听不懂，怎么办？ 讨论的时候教室很嘈杂，有点烦人，怎么办？ 老师不知道什么时候该介入？如何介入？
老师在学生经历知识的形成过程中应该扮演怎样的角色？ 学生的探究和讨论进展很慢，怎么办？
• 紧凑型启导式的传统教学模式
（一）“合作——自主学习”教学模式 （1）创景激趣
“创景激趣”，是指教师运用媒体或资料创设认知冲突，激发学生的认知好奇心，使学生产生强烈的学习内驱力，从而积极主动地投入到新课学习之中。 常用的“创景激趣”的实施策略有：
①长时记忆调动
②课前信息交流
③景观直观感受
④问题引发探究
（2）自主学习
―自主学习‖是指学生在自学提纲的引导下，运用教材、网络等信息载体，搜集信息，初步形成认知结构的过程。该环节分两个阶段。
第一阶段：形成空间概念。 第二阶段：形成认知结构。 （3）合作探讨
―合作探讨‖，是指由教师提出或引导学生根据教学内容提出具有一定研究价值的问题，组织学生充分开展组内讨论，让学生体验运用所学知识及必要的工具，探究解决所关注的实际问题的过程，从而提高能力，发展思维的教学环节。
该环节的关键在于问题设计。问题应基于学习内容，具有综合性、开放性等特征，要便于学生综合运用所学知识和技能，通过思维操作解决问题；有利于培养学生的发散思维，进而发展创造思维；要结合时事热点，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。
（4）组间质疑
在―自主学习‖和―合作探讨‖环节中，学生通过同化和顺应，已基本形成了新的认知结构。为了进一步夯实基础，拓展思维，教师引导各合作小组就本课的知识点及相关内容大胆质疑，并请其他小组来回答，从而培养学生提出问题、解决问题的能力——这就是―组间质疑‖环节。
教学过程中，可从如下方面引导学生的组间质疑活动。
首先，引导和鼓励各小组围绕本节课的内容提出问题，目的在于理解和巩固所学基础知识和基本技能；
其次，引导学生联系新旧知识提出问题，目的在于理顺学生的认知结构，发展学生的比较思维； 再次，启发学生提出开放性的问题，促进个体创造思维的发展。
（5）展示作品(业)
―展示作品‖，是指教师结合教学内容，提出某一主题，要求学生以小组为单位以不同的形式去表现该主题的教学环节。学生可以充分展现自身特长，发挥合作性和创造性，形成独具特色的作品。
目的在于为学生创设展示自身特长的机会，满足学生展示自我的需要；让所有学生都能体验为小组赢得荣誉的快乐，增强小组的凝聚力；提高学生的能力等等。
（6）自我评价
―自我评价‖，是指在小组内每名成员对自己的学习收获、学习表现进行评价的基础上，形成每个小组对小组合作学习状况的总体评价的教学环节。
每一合作小组可以评价本组在本课学习中认知、情感等方面的进步，对进步显著的同学更要提出表扬。在实施―自我评价‖环节时，应注意：
①保证评价时间；②自评与互评相结合；③以质性评价为主；④综合评价学生在学习全过程中的认知、情感方面的表现，特别要关注合作能力的发展状况。
三、新课程下课堂教学的主要特征
1、要有科学的教学目标。教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程、方法与能力目标和情感态度与价值观目标。
教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。
2、要有和谐的课堂氛围。教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。
课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。
课堂充满生气，充满活力。
3、学生主动参与教学活动。教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。
学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。
4、注重学生学习过程和学习方式的转变。教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。
教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。
5、要有充分的思维训练。教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。
教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。
6、方法最优化，手段现代化。根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。
恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。
四、新课程下的课堂教学设计
（一）教学设计的界定。教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。
（二）教学设计的内容
1、教学目标设计
教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。
一般分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。 教学目标设计应注意： 一是全面考虑诸因素；
二是教学目标陈述的出发点是学生。教学目标设计应考虑的因素： 分析课程标准、教材；
分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度；
分析学校情况、社区课程资源及所占有的相关资料。 教学目标的陈述：教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。
教学目标应具备的三个要素： 说明在学生身上预期的终点行为； 完成这一行为的条件；
使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习任务的成绩水准。
教学目标：全面性、规范性、微观性、操作性知识与技能目标的规范用词
理论
知道（识别、记忆、初步认识）
理解（初步把握、一般认识）
掌握（联系、解决、较深入认识）
应用（综合、解决、系统认识）
实验
初步学会（使用、完成）
学会（合理选择、独立完成、正确处理）
设计（设计、选择、制作、分析、改进）
过程与方法目标的规范用词
感受
（感觉、接受、注意、关注、感到）
认识
（认得、区别、经历、描述、明白、表达）
运用
（选择、采用、解释、交流、发现）
情感态度与价值观目标的规范用词
体验
（萌发、体会、感觉、感触、了解）
感悟
（感知、领悟、领略、激发、懂得）
形成
（树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强）
2、教学过程设计 1）组织活动设计 组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。 其设计内容包括：
学生课堂学习行为习惯养成的设计； 教学环节的设计；
教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。 2）认知活动设计
认知活动是课堂教学的基本活动。 其设计内容主要包括：
（1）学生学习起始状态的诊断设计； （2）让学生明确学习目标的设计；
（3）教学内容设计。包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习材料的选择等；
（4）教学方法和教学媒体使用的设计。根据教学目标、教学内容、教师所长、学校实际和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体。
（5）学生活动设计。包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等内容。
3）情意活动设计
认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也是教学活动的重要内容。情意活动设计包括：
（1）教学活动情境化设计——将教学活动置于与教学内容相应的情境之中； （2）教学活动情感化设计——发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。
4）评价活动设计
课堂教学中的评价活动设计，包括：
（1）对学生学习过程的评价设计——课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。
（2）对学生学习结果的评价设计。
3、教学策略设计
教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。就是要解决―如何教‖的问题。
1）设计教学过程结构 常用教学程序 传递—接受式：
激发动机 –复习旧课—讲授新课—巩固应用—检查评价。 引导—发现式：
问题—假设—推理—验证—结论。 示范—模仿式：
定向—参于性练习—自主练习—迁移。 情境—陶冶式：
创设情境—参与活动—总结转化。 2）选择教学方法
认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、实习作业等法。
动作技能类：示范—模仿法、练习—反馈法等。 情感态度类：直接强化法、间接强化法等。 3）选择教学组织形式：
集体授课、个别化学习、小组相互作用等。 4）选择教学媒体
确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型； 明确媒体的信息内容；掌握媒体的使用特性。
4、教学评价设计 1）新课改的评价理念
淡化评价的甄别功能，增强评价的激励功能和调控功能 既要重视总结性评价和定量评价，又要重视形成性评价和定性评价
评价主体要多元化，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会评价结合起来
评价的根本目的是激励学生学习，促进学生发展 2）两种新的形成性评价方式 建立学生个人成长档案
开展随堂自我评价，增强主体意识和课堂参与意识 新课程强调学生学习方式的转变，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息、获取知识、分析解决问题的能力及交流与合作的能力。（自主、探究、合作学习方式）规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。提升教育智慧，打造智慧教育，培养智慧人才，做智慧型教师是新时期全体教师永恒的追求
第20篇：探索教学模式设计案例
探索教学模式设计案例
从国外的教学实践看，这种模式是许多中小学数字课堂与网络学校开展的教学模式。其中，教师的教学活动设计策略是整个教学的关键。
基于网络的探索式教学的应用案例
设计过程分为：情景创设、任务活动设计、提出问题、寻找资源、得出结论、反思和分享交流阶段。 案例的主题：如何在沙漠中生存？ 对象：小学三年级学生
一、创设情景：根据主题创设的情景是：你同团队驱车做穿越沙漠的旅行，突然汽车嘎然而止，你们被困在沙漠中，面对此情景束手无策，虽已发出求救信号，但救援队伍在7天后才能到达，在救援队伍到达前，你如何生存？（通过网络提供与问题有关的真实情境）。
二、任务活动设计：
1、两人或三人一组一起合作。在小组合作工作中，小组成员各负其责，分别扮演记录者、调查研究组织者和设计者。
2、选择沙漠：Hot-Kalari,Mojave,Cold-Gobi,Great basin,Namib,Terkestain,South west USA Deserts
3、完成个人作业: 画出HOT-KALAHARY沙漠白天、晚上的气温曲线图，与你所围困的沙漠信息进行比较对照，解释 这些信息如何影响你的日常安排。 保留一份日常活动日志. 绘制一张地图，要求包括以下元素：沙漠所在的洲、你在沙漠中的位置。
解释你所围困的沙漠是如何形成的。
4、为小组设计一种如何在这7天内存活下来的方案。
选择你车里的10个事物，解释为什么对你的生存来说，他们是很重要的。
制作幻灯片演示说明你如何在这7天内幸存。 对你的日常安排作一生动的陈述。
对在沙漠中的7天按 时间线顺序作出流程安排。
三、提出问题阶段
可以设计多种问题，例如：
沙漠中的那些部分给你带来了威胁？沙漠中的那些地方有助于你生存？选择沙漠中的一种或多种动物，找出它们是如何适应沙漠生活的？把你发现的规律运用到你遇到的情景下。选择一种在沙漠中生活的植物 ，分析他是如何在恶劣的沙漠气候中生存的？在沙漠中的居住环境生存特征是什么（如温度、风景、植物、动物）？气候是怎样影响你在沙漠中的幸存的？
四、提供资源
这一阶段可以给出帮助找到关于沙漠信息的相关站点。让学生在这些站点发现与主题相关的一些信息。如提供以下的相关站点： 沙漠是什么样的？
有关世界上许多沙漠的事实； 在沙漠中的一天； 沙漠中的幸存者 沙漠中生活指南；
五、得出结论：通过以上阶段，学生可以根据探索研究结果初步得出结论。
六、反思阶段：反思主要建立在以下问题上：
反思在完成项目的过程中所用的信息资源（网络资源、人力资源、书本教材资源等），是否能获取、评价、有效利用这些信息资源？怎样利用这些资源提高作品质量？
作为小组成员，反思你学到了那些团体协作技能？那些方 面还有待于提高？还有解决此问题的其他方法吗？下次应该怎样做？能否找到解决此问题更简便的方法？通过解决该问题学到了什么？反思是对问题的解决过程抽象与重新深入思考的过程。
七、分享交流阶段：借助于网络，利用通信工具以及网络交流模 板，向全班同学提出你在7天内在沙漠中如何生存的策略，把设计好的项目成果公开展示发布，与他人共享成果。
