诗词五首
总
课时
教学目的
1、进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复咏读五首诗歌
2、通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情
3、通过对语言文字的推敲，培养学生的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境，
提高学生的想象能力和鉴赏能力
教学过程：3课时
第 一 课 时
一、导入：
诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。
二、学习陶渊明 《饮酒》
1.作者简介，了解诗人的生平及生活态度 2.整体感知：
①反复朗读诗歌，明确：“ 庐 喧 篱” 的读音 ②体会诗人的感情，小组比赛朗读。
③思考：这首诗描写了怎样的生活？表达了诗人怎样的生活态度？ 3.赏析诗歌：[想象情景，体会意境与感情]
探究一：梳理结构
第一层（前四句）：从哲理的高度来表达自己的人生态度。、
第二层（后六句）：写诗人从对自然界的欣赏中，得到美的享受和哲理的启迪。 探究二：体会意境
（1）作者居住在众人聚居的地方，为何没有车马喧嚣的烦恼？
“心远地自偏”。因为心境超脱世俗，不为名利所惑，不慕官场荣禄，因而拥有平和的生活。正所谓心静，境自静。
（2）想象“采菊东篱下，悠然见南山”所描绘的画面和意境。
明确：在院中东边的篱笆下，诗人正在专心致志悠闲自得地采菊花，偶一抬头，悠远的南山无意出现在眼前，心与山悠然相会自身仿佛与南山融为一体了。这两句，刻画了诗人自己悠闲自得，与大自然融为一体的形象。体现了作者超脱尘俗、热爱自然的情感。（营造了一种和平静穆，恬淡自然的意境。）
探究三：品味语言
“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同？
明确：表达效果明显不一样。“见”是无意中看见，好像是景物自己撞上来的，其中含有人与物融为一体的感觉，用“见”追求的是一种无意为之而境与意融汇的完美的境界；而“看”或“望”是有意远观，不能体现诗人悠闲自得，与大自然融为一体的形象。
探究四：明艺术特色
叙事、说理、抒情、写景交融一体。
三、学习王湾 《次北固山下》
1.学生看文中注释，解释题目。
次，这里是停泊的意思。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地 2.介绍作者：
作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，唐代诗人。先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。 3.朗读课文：
（1）学生自由朗读。
（2）一生朗读。其他同学评价。 （3）教师总结，指导朗读要求：
①节奏停顿②轻重缓急③抑扬顿挫④感情充沛 （4）齐读。 4.细读揣摩：
请用散文笔法说一说诗句的意思，（指名说）教师归纳：
旅客要走的道路呀，正从青青北固山向远方伸展。江上碧波荡漾，我正好乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，风向不便，一叶白帆好象悬挂在高远江天。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温煦的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念亲爱的故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过晴空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。 5.思考讨论：
（1） 作者在诗中描写了哪些景色？请你从诗人的角度，以“我看到了———”描述一下。
（2）领会诗歌表达了作者什么样的思想感情？ （3）你最喜欢诗中的哪一句？说说理由。
（学生可以主动的回答问题，发表自己的见解。）
重点引导理解“海日生残夜，江春入旧年”。作者从炼意着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
6.课堂小结
这首诗写冬末春初，旅行江中，即景生情，而起乡愁。开头写神驰故里的飘泊羁旅之情怀。次联写“潮平”、“风正”的江上行船，情景恢弘阔大。三联写拂晓行船的情景，对仗工整隐含哲理，“形容景物，妙绝千古”，给人积级向上的艺术魅力。尾联见雁思亲，与首联呼应。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。“海日生残夜，江春入旧年”，不失诗苑奇葩，艳丽千秋。
四、作业
背诵、默写这两首诗。
第 二 课 时
《登幽州台歌》
一、导入课文，激发兴趣
由燕昭王千金市骨在幽州台招纳贤才的故事，引出陈子昂《登幽州台歌》。
二、走近作家作品
陈子昂：字伯玉，唐代文学家。梓洲射洪（今四川）人。因曾任右拾遗，后世称陈拾遗。陈子昂是一个很有政治头脑和军事眼光的人，武则天当政时，契丹南侵，武则天派建安王武攸宜出兵抗敌，任陈子昂为参军。诗人在军中因提出不同的作战策略受到降职处分。一次，他登上幽州台，放眼河山，忽发无穷感慨，写下了这首传世之作。
三、朗读诗歌
1.听读：注意字音和节奏 2.自由朗读 3.背诵 朗读要点：
在句式方面，采取了长短参错的楚辞体句法。上两句每句五字，三个停顿： 前──不见──古人，后──不见──来者；
后两句每句六字，四个停顿：
念──天地──之──悠悠，独──怆然──而──涕下。
前两句音节比较急促，传达了诗人生不逢时、抑郁不平之气；后两句各增加了一个虚字（“之”和“而”），多了一个停顿，音节就比较舒徐流畅，表现了他无可奈何、曼声长叹的情景。全篇前后句法长短不齐，音节抑扬变化，互相配合，增强了艺术感染力。
四、品味赏析
1 .这首诗歌的内容应该怎么去理解和翻译？请用自己的话来回答。
明确：前代的贤君既不可复见，后来的贤明之主也来不及见到，自己真是生不逢时；当登台远眺时，只见茫茫宇宙，天长地久，（而自己却报国无门、壮志难酬），不禁感到孤单寂寞，悲从中来，怆然流泪了。（时间绵长、空间辽阔） 2.诗的前两句是从什么角度写的？“古人”指谁？“来者”指谁？写出了作者怎样的境遇？ 明确：时间角度（前、后）。古人指燕昭王一类的古代礼贤下士的明君，来者指未来的燕昭王一类的礼贤下士的明君。“前不见”“后不见”，时间无止无休，而自己的生命短暂，而自己因“不见”明君，不能施展自己的才华，功业未成，空老一生。写出了作者生不逢时，怀才不遇（胸怀才学但生不逢时，难以施展）的境遇，表达了作者内心的愁苦之情。 3 .诗的后两句是从什么角度写的？诗人为什么见此景而涕下？
明确：空间角度（天、地）。空间无限辽远。在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独，寂寞，悲凉。自己生不逢时，怀才不遇，功业未成，空老一生，面对此景，想到自己的境遇，怎么能不“怆然涕下”？怆然：伤感的样子；涕，眼泪 4 .这首诗的主题是什么？
这首诗通过写登临幽州台的所见所感，抒发作者怀才不遇、寂寞苦闷的情怀。
所见：时空的无限；所感：怀才不遇，生不逢时。（表现了诗人怀才不遇的境遇和寂寞苦闷的情怀）
5.读了这首诗你看到一个怎样的陈子昂？用几句话描绘你感受到的诗人的形象。（外貌、动作、语言、神态等）？
——我看到一个沉思的陈子昂。我看到一个为自己不能实现人生价值而怆然涕下的陈子昂；我看见一个有着积极的人生追求，渴望实现自身价值的陈子昂。 ——诗人独自站在幽州台上，他仰望长天，俯视大地，潸然泪下 6 .写作特色
很少格律限制，形式自由灵活； 气势磅礴，胸怀宏伟，慷慨悲凉。
五、背诵诗歌。
《雁门太守行》
一、导入新课，了解相关文学常识
（1）创设情境，引入《雁门太守行》 （2）解题。
“ 雁门太守行”是乐府旧题，唐人的这类拟古诗，是相对唐代“近体诗”而言的。它有较宽押韵，不受太多格律束缚，可以说是古人的一种半自由诗。
“行”，古乐府的一种体裁。
（3）简介作者：师生交流资料（检查预习，了解作者风格）。
李贺(790—816)：字长吉，唐皇室远支。家居福昌之昌谷，后人因称李昌谷。早有诗名，但因父讳而无法应试进举。因仕途失意，他就把全部精力用在写诗上。27岁病逝。今存诗240余首，他的诗继承前代积极浪漫主义传统，以奇特的想象，浓艳的色彩，瑰丽奇峭的语言，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了他幽冷浓艳、虚幻荒诞的独特风格，在中唐诗坛上独树一帜，对后世产生了很大的影响，人称“奇才”“鬼才”，被人称为“诗鬼”。有《李长吉歌诗》《昌谷集》传世。
二、整体感知
1．教师范读、领读全诗。 2．学生自由朗读、齐读全诗。 3．学生诵读，理解背诵这首诗。
全诗以时间为序，前四句写日落边关将士守城的情景；后四句写援军的活动。
三、细读品味
1．“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”
——首句成功地渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势,“黑云”一词形容敌军的来势汹汹。次句写城内的守军，“甲光”与“黑云”相对，显示了守城将士的雄姿英发。
2．“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫” ——
三、四句分别从听觉和视觉的角度描写战斗的紧张激烈。暗示攻守双方都有大量的伤亡，守城将士依然处于不利地位，为下面驰军援救作了必要的铺垫。
前四句写边关将士顽强守城的情景。
3．“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”——写驰援部队悄然行军，登临易水，与敌军作战的场面。
4．“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”——面对重重困难，将士们毫不气馁。写出将士们誓死报效国家的豪情。
后四句写驰援部队的活动，同时也反映出年轻的作者立志报效国家的决心。
四、合作探究
如何理解“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”两句？
明确：首句成功地渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。“黑云压城城欲摧”，一个“压”字，把敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊、守军将士处境艰难等等，淋漓尽致地揭示出来。次句写城内的守军，以与城外的敌军相对比，忽然，风云变幻，一缕日光从云缝里透射下来，映照在守城将士的甲衣上，只见金光闪闪，耀人眼目。此刻他们正披坚执锐，严阵以待。这里借日光来显示守军的阵营和士气，情景相生，奇妙无比。
五、教师小结
1．这首诗熔铸词采，驰骋想象。
2．富有浓艳色彩的词语的运用。
3．这首诗描绘的是将士们在靠近北方边境地区奋勇杀敌的壮烈场面，赞颂了将士们的战斗意志和誓死报国的决心。
六、拓展延伸
1．交流吟诵自己积累的其他边塞诗 2．师生交流表达爱国情怀的诗词名句。
第 三 课 时
《天净沙·秋思》
一、导入新课
距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他以简短的二十八字小令，赢得了非常高的赞誉。今天，就让我们大家一起走进元散曲作家马致远的《天净沙· 秋思》，去感受漂泊羁旅的游子之心。
二、走近作家作品
马致远(约1251一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美， 语言 凝炼，流畅自然。
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羁旅（长久寄居他乡）途中，写下了这首《天净沙·秋思》。它的体裁是“曲”中的小令（58字以下）。这首曲的名字其实只有“秋思”两个字，而天净沙只是一个曲牌名。
三、整体感知
古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界。那么。就让我们依靠朗读，走近马致远，亲近这位名散曲作家，读懂这颗漂泊羁旅的游子之心。 1.试读正音。
枯藤（téng） 瘦马（shòu） 夕阳（xī） 2.听读，划出节奏。
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 3.再读理解。
(1)景物描写：通过朗读，我知道作者写到了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等景物。这些景物，组成了一幅绝妙的深秋晚景图。
（2）感情的抒发：通过朗读，我感受到这首小令真切地表现出天涯沦落人思念家乡、孤寂愁苦的感情。
（3）主题理解：通过朗读，我觉得，这首小令的主题是＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、品读赏析（小组合作交流，老师适当点拨）
1．文中都有哪些意象描写，写法上有什么特点？你认为这样做有什么好处？
这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“ 惜墨如金 ”，但是 凝练 而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的 修饰语 ，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋 暮色 笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。
2.体会本文所勾画的深秋晚景图与天涯游子的心绪之间的联系。 （1）正面衬托（以哀景写哀情，衬托凄凉无比）：
枯藤：给人一种荒凉感。 老树：让主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感。 昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。古道：道路苍凉。 西风：冷风，吹在游子的身上，吹冷身体，更吹凉孤寂的内心。 瘦马：乃游子所骑， 由马瘦自然可以联想到主人的清贫。 夕阳西下：日暮乡关何处是？天色渐晚，我将投宿何方？安身何处？看来，今天晚上，又是一个无比孤独、凄凉的夜晚！
教师小结：你看，景物描写，不着一字，字字含情 。这是衬托，正面衬托的效果。 （2）反面衬托（以乐景写哀情，反衬悲意更浓）：
小桥 流水 人家：孤独的游子走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，一派幽雅、安宁、温暖的景象，这样安详温馨的画面，突然撩起主人公无尽的思归之情，使流落异乡的“断肠人”更添悲愁。
教师小结：这一句，同样景中融情，不过，与刚才那几句所不同的是，这里用的是反衬，从反面衬托。
“一切景语皆情语”。作者以景托情，融情于景，充分地道出了游子的羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）
五、总结归纳
1.作品的景物描写的特点：
（1）简约凝练： （2）动静结合： （3）情景交融：
2.这首小令，最能体现主题的诗句是那一句？你认为，这篇作品的主题是什么？
明确：主题句：断肠人在天涯。
主题：抒发了一位飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
六、拓展延伸
请用自己的话描绘这幅深秋晚景图。
七、作业布置
根据本课所学，展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。
