如何提高小学语文阅读教学的有效性
莆田市荔城区拱辰畅林小学 田晶晶
在现代教学理念中，学生已经成为课堂教学的主体。而如何提高课堂四十分钟内的教学效率即教学的有效性是当前每个教师关注的问题。那么什么是教学的有效性呢？所谓“教学的有效性”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
一、小学语文阅读教学的高耗低效现象
1、教学目标惰性。
教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的问题。但长期以来，我国的教研制度与教研文化都是“防教师”的。语文教师手里有教材和教学参考书。教材是阅读教学得以进行的中介，教学参考资料主要为教师教学提供教学建议和资料等，是要告诉教师“教什么”。而大大小小的观摩课和公开课则又告诉教师们应该“怎样教”。这种教研体制与文化假设教师是没有能力来做这些工作的，于是就代替了教师做或者告诉教师怎样做。久而久之，教师习惯于在专业不自主的状态下教学，形成了一种依附和依赖，形成一种惰性。拿到一篇课文，不问内容，不问文体，不问结果，教师们会不折不扣地走同一种模式，忽视了文本本身的内容和价值，以及教学的目的。于是，不管什么样的课听下来都如出一辙，机械地分割课文，平面地梳理课文，索然无味，效果不佳。
2、教学过程流于文本。
阅读教学首先需要教师把文本的意义内化到自己的知识经验中去，把文本的意义与自己的知识经验相沟通，在这个基础上，教师依据课程标准及学生的实际制定具体的阅读教学目标，并在课堂教学中贯彻和落实。事实上，阅读教学反映出的诸多问题，诸如师生浅层互动、学生对阅读课的漠然态度、教学的流畅性差等等，都可以归结为是教师对文本解读得不够。如果教师解读文本的思维水平基本上和学生在同一层次上，如何能实现有效的引领呢?只有教师作为和学生不同的教材解读者，站在更高的高度上，而且是与学生有着相当的差距的位置上，才能促使学生知识和情感的生发。
3、教学改革缺乏实效。
在教改大背景下，语文教师接受了一些新课程改革下的语文阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，由于缺乏深入的实践研究，不乏有流于形式，实效不大.有效教学顺应了当前教学改革中“减负”的要求。随着“减负”活动的深人开展，大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四十分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？
二、小学语文阅读教学需实施的两大策略 1．创设情境，激发兴趣 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。在教《月光曲》这一课时，我采用了音乐引入的方法。先播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来；波光粼粼的海面上，霎时洒满了银光；月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的云丝；忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪；被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我不失时机的问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”在简单的一问一答后，我更深一层发问：“曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系？作者贝多芬又是怎样把它创作出来的？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生了强烈的学习动机，明确了学习目的，进而把注意力集中到所学的内容上来。
所以激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。
2．抓住时机，深化阅读
为了加深学生对课文的理解，现在不少教师常常会安排一些课后小练笔，那么，如何把这些小练笔真正落实到实处。在小练笔时，学生的思维常常停留在课文里的，写出来的小练笔常常是不如人意的，所以，对于学生写的小练笔，要让学生在课堂上进行交流，同时对他们不足的地方予以补充。然后再让学生动手修改，把它当作作文来写，这样才能真正达到“练”的作用。如《开国大典》中，由于部分学生对于文中出现的方位不太理解，所以我安排了一个介绍景物方位的小练笔，交上来后，发现个别学生介绍的地方，让人看了不明白，于是我就让他们进行交流，指导学生一定按照方位顺序介绍景物，如《我的小房间》、《我家的客厅》等，学生的兴趣来了，话也多了。说话也有条理了，经过修改他们的习作都有了很大进步。这样不仅使学生的作文水平得到了提高，而且也使学生在平时的交流中，得到了语言表达能力的提高，弥补了语文教学中作文教学的不足。
三、小学语文阅读课堂的分阶段教学
阅读教学是教学的重要组成部分，而课堂教学又是实施阅读教学的主阵地。在一堂课中，怎样进行分阶段教学才能使阅读更有效？
1、第一阶段：朗读
朗读应当成为一堂好课的“开门红”，这也是传统阅读教学的宝贵经验。古人云：书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我发现我们许多教师把讲读课文时，提出一连串的问题让学生回答，问题回答完了，课文也就讲完了。往往是一篇课文学完，好多同学连课文都不能通顺地读下来。试想，这样的课堂教学怎么能提高学生的阅读能力。而朗读就是要求语文教师在课堂教学中把读书训练放在第一位，既要提高读书的数量，又要提高读书的质量。短的文章要让学生达到熟读成诵；长的文章可选取重要部分，精彩部分让学生反复朗读，仔细品读，把文章的“味道”读出来，真正达到叶老所说的“美读”的境界。我想，如果我们语文教师在课堂上重视读的训练，一篇课文上完，学生能把课文读得琅琅上口，读得有滋有味，读得有声有色。
2、第二阶段：议论
议论引导学生的发散性思维。在经过“初读”或“精读”后，针对文章的教学内容，设定问题，引导学生议论、思考、发言。现在的课堂是开放性的课堂，课堂上能看到学生人人参与，个个活跃，议论纷纷。但我们不能只满足于表面上的热热闹闹，对学生的发言要从“只求其对”向“求其更好”发展。因为语文不同数学，不是只用对错来衡量，语文衡量的标准是好与不好。
3、第三阶段：高潮
所谓高潮就是学生思维最兴奋、最活跃的阶段，学生智慧的火花时时闪现的时候。如何在教学中促成高潮呢？我认为教师深入地钻研教材，真正地吃透教材是前提，而灵活巧妙的处理教材是关键。可通过以下几个途径来掀起高潮，紧扣字眼，平中出奇，层层剥笋。例教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，我紧扣“孤帆远影碧空尽”这句中的“孤”字。问学生江上有那么多的船只，为什么李白却用一个“孤”？让学生体会到“孤”可体现出李白与孟浩然之间友谊的深厚，当时在李白眼中就只有孟浩然所乘的这条船，他是那样的不舍孟浩然。当然，一节课如果波澜起伏、高潮迭起，自然十分成功，十分精彩。但即使高潮不能“迭起”也必须得有一两个精彩之处、闪光之点。
4、第四阶段：练习
通过以上三个阶段的教学引导，学生对教学重点内容应当有了一个相当理解，此时应“趁胜追击”，布置一些练习，让学生“写写练练”。因为只有动静搭配才能最有利于提高学生接受效果，学习内容通过写写练练更能给学生留下深刻的印象。为确保质量，要注重两方面的问题。一节课40分钟，练习时间一般来说不得少于10分钟。练习要及时，与讲解紧密配合。
总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课题课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学的效果。
