提高语文阅读教学有效性初探——发表的论文
【内容提要】
《语文课程标准》（实验稿）（以下简称“新课标”）实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是仍存在许多不足,如何提高阅读教学的效率呢?笔者从重视单元导读，培养单元整合意识；引导质疑问难，培养良好思维习惯；承袭传统精髓，强化语言文字训练；提倡自读自悟，调动思维合作探究；注重兴趣培养，重视读书方法指导等方面进行初步探讨，旨在探索一些行之有效的方法。 【关键词】语文教学 阅读教学 语言文字训练 有效阅读 优化 【正文】
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。自从《语文课程标准》（实验稿）（以下简称‚新课标‛）实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是仍存在许多不足：比如目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视学生良好的学习习惯的培养；不重视对教材进行有机整合；朗读训练缺乏层次……阅读课堂出现了热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实等现象。
阅读教学中存在的这些问题说明，新的理念虽然深入人心，但行之有效的方法还是总结得太少。如何将二者有机结合，提高阅读教学的效率呢？我在教学中作了些尝试，总结了一些行之有效的方法。
一、重视单元导读，培养单元整合意识。
解读教材发现，每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。每组教材的‚导语‛，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。如人教版二年级下册第三组，简短的导语点明了本组的主题——看祖国、爱家乡。后面的课文、语文园地等都围绕这一专题来安排。这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想。因此，教师在备课时要首先关注导读的导向，并根据导读进行有意识、有针对性、有重点地进行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上
三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。
二、引导质疑问难，培养良好思维习惯。
质疑问难，是学生感悟和理解文本的关键。古人道:‚为学患无疑，疑则进也。‛又云：‚学贵有疑‛，‚小疑则小进‛，‚大疑则大进‛。因此，教师要逐步引导学生学会质疑的方法，让学生的质疑问难成为课堂的源头活水，给课堂注入新鲜血液，带来活力。
引导学生质疑问难，我一般遵循如下的‚三步曲‛：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些‚理解性的问题‛，进而能提出一些更有‚探索性‛的问题。这样才能有效地激发学生的积极性，锻炼学生的思维，培养学生实际应用和创新能力。如在教学二年级下册十九课《最大的书》时，教师板书课题后问学生：‚看了这个题目后你想知道些什么？‛学生就题目提出了一些一般性的问题，如‚最大的书是什么样子？‛‚为什么称为最大的书？‛‚最大的书在什么地方？‛……这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了基础，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。
随着教学过程的深入，教师让学生默读课文，进一步提出一些‚理解性的问题‛。有的学生问：‚为什么把岩石称为‘书’呢？‛以这个中心问题为中心，学生通过读、议结合，加上老师的点拨，很快深入课文，体会到地质勘探队员叔叔就是通过岩石来探测出地底蕴含的宝藏，岩石是他们读的‚书‛。最后引导学生提出一些更有‚探索性的问题‛：‚这些岩石是怎样形成的呢？‛‚读这本‘书’有什么用？‛等等。老师再适当抓住契机，对相关科学知识进行拓展性的介绍，激发了学生爱科学，学科学的浓厚兴趣，并且产生研究、探索科学知识的强烈欲望。
质疑问难是学习过程中极为重要的一环。在教学中让学生充分地质疑问难，有利于创新阅读教学方法、优化阅读教学过程、提高阅读教学质量。
三、承袭传统精髓，强化语言文字训练。
传统阅读教学中有一些进行语言文字训练的好方法，如比较句子的异同、将句子补充完整、换词训练等。这些教学形式的运用既简单，又能帮帮助学生建立准确的形象，培养敏锐的语感，更好体会出词语所包含的思想感情，提高了阅读教学的效率。
如在教学《小鹿的玫瑰花》一文时，我出示了三个句子进行比较： 1.花骨朵儿（渐渐地）长大了。 2.小鹿（静静地）躺在床上养病。
3.鹿弟弟（惋惜地）对哥哥说：‚这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。‛
拿掉括号里的词，句子也是通顺的，到底有什么不同呢？通过比较联系学生的生活经验，学生很容易分辨出添加了括号里的词语会使句子更美。这时再深入引导：用上这些词让你感受到了什么？学生的回答很精彩：‚渐渐地‛让我感受到了花骨朵儿慢慢长大的过程；‚静静地‛让我想到了小鹿安静地躺在床上养病的情景；‚惋惜地‛让我们仿佛看到了鹿弟弟伤感、叹息的表情。这样一比较，展现在学生面前的不再是抽象的文字，而是有声有色、有形有态、有情有感的鲜活形象。
用简笔画来加强语言文字训练，也是一种传统的阅读教学方法。图画最具形象性，能直接刺激学生的感官，尤其生活阅历浅显的小学生，他们对一些不常见或较抽象的词语很难准确理解，这时，简笔画就能起到化抽象为具体、化繁为简的作用。如《林海》中第二段将大兴安岭的‚岭‛跟秦岭的‚岭‛作比较：‚每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。‛为了理解句意，也可以用简笔画比较，见下图。
小学语文教材多配有直观形象、色彩鲜明的图画，都应充分加以利用， 图文结合，起到以形象辅助理解课文语言的作用。
四、提倡自读自悟，调动思维合作、探究
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导‚自主、合作、探究‛的学习方式。这一学习方式的提出，无疑给沉闷的语文课堂注入了一股活力。
人教版二年级下册《葡萄沟》这篇课文语言生动优美，内容易理解，不需要做琐碎的分析讲解，可以引导围绕‚葡萄沟是个好地方‛这句话展开读书活动。因而我设计了如下合作细读、整体感悟的教学过程：首先让学生初读课文，自主学习，了解葡萄沟好在什么地方。接着，四人小组合作展开研讨，小组长带领组员根据各自初读课文的体会，说说‚葡萄沟是个好地方‛的理由，一起读读有关句子或段落，读后由小组成员简单评议。最后，全班集体交流、反馈学习成果。‚一千个读者就有一千个哈姆雷特‛，所以，在这个过程中，我始终以发展学生的思维为目的，尊重学生个性化的感悟，并且会随着学生跳跃性的思维及时调整引导思路，采用相互补充辩论法、图文结合想象法、品词赏句法等多种形式来感悟、体会葡萄沟是个好地方，从而让学生情不自禁地热爱上祖国的大好河山的思想感情。
五、注重兴趣培养，重视读书方法指导
‚兴趣是最好的老师‛，阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证。在教学中，巧妙创设情境，比如激情导课、设疑导入、故事导入等，会吸引学生的注意力，让他们兴趣盎然地阅读学习。除此之外，教师还要重视阅读方法的指导。叶圣陶先生曾经说过：‚阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于不得教师之辅导而自臻于通篇明晓。‛他还认为衡量能力和方法最终形成的标准是习惯养成。而习惯的养成，叶老说‚需要心知其故‛和‚经常历练‛。少儿时期是习惯养成的最佳年龄段，教师要让学生养成终生受用的良好读书习惯，如‚不动笔墨不读书‛；静思默想，正确朗读和感悟课文思想感情的习惯；在阅读和观察中质疑问难的习惯；搜集资料和探究问题的习惯……
正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用‚读书三步曲‛，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。
比如教学《荷花》一课，我把重点定位在抓住文章的语言文字感受荷花的形象美。教学时首先紧扣‚如果把这一池荷花看作是一幅活的画，那画家的本领可真了不起‛的中心句，抓住‚活‛字，提纲契领，直奔中心。学生先通过自由读，找出描写荷花的词、句，从量、味色、姿多方面感受荷花‚活生生‛的美。第二步，我运用多媒体创设情景，让学生展开来想象的翅膀，想象自己成了一朵美丽的荷花，身临其境地感受荷花那充满‚活力‛的动态美。这时，我再以热情洋溢的语言穿插其间，调动起学生的情绪，接着让他们动情地读，强化了学生对荷花美的感受。第三步，指导学生诵读中心句，强调‚那画家的本领可真了不起‛这个分句，读出自己独特的感受。在朗读中，入情入境地体验、想象、表演。‚朗读三步法‛使学生启动了所有的感官，感受到了荷花的神韵，受到了美的熏陶。
总之，阅读教学是语文教学的核心内容。我们要紧紧凭借教材这个“例子”，利用所有的教学资源，找到适合学生的教学方法，为学生搭建阅读学习的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，进而升华他们的人文内涵。如此语文教学，才能真正提高小学阅读教学的有效性。
