基于网络探究式自主学习的教学模式研究
摘 要 在对网络学习环境下探究式学习方法概念界定的基础上，分析网络学习环境的特点，并将其与探究式学习内涵紧密结合，提出适应探究式网络学习环境的教学模式构建方法，并对其有效开展进行论述和探索。
关键词 网络学习环境；探究式学习模式；教育信息化
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2017）08-0003-02
1 引言
如今教育信息化已然成为现代教育的一大特点，将网络技术与基础教学课程结合在一起，是我国现阶段教育改革的新趋势[1]。而基于网络学习环境的探究式学习模式正是这个大背景下的“信息化教学新利器”，它对学生的培养以及发散性创新思维的养成产生深远影响。为此，充分利用现有网络资源，构建出一个主动式自主网络学习环境，并将探究式学习模式融入Web技术，对当代高校教学模式改革有着深远的意义！随着湘南学院网络空间教学活动的广泛开展和不断实践，广大教师和学生普遍受益。与此同时，自主式学习的平台将打破原来陈旧的教学模式，改变以往填鸭式教学方法，并能合理实现信息化网络教学与课堂教学的共存和互补，不受时空限制，有效开展学习活动。
2 网络学习环境下探究式学习的概念界定
探究式学习模式 探究式学习要求学习者像科学家一样，通过科学探究活动来获取科学知识，并在此过程中逐步学会获取知识的科学方法、技能以及科学思维方式，学习者最终形成科学观点和科学精神[2]。探究式学习模式以自主探究为主，根本目的在于完善和转变现有的学习方式，由过去主要依靠听教师讲授学科的概念、规律开始学习，转变为通过各种事实来挖掘新知识的概念和规律。这种学习模式围绕探索问题来进行，它适应信息时代的学习和发展要求，能帮助学习者了解知识发生、发展的过程并掌握获取知识的方法。在高校里面推广探究式学习，能充分培养在校大学生的创新意识，提高他们的实践动手能力和综合素质。
探究式学习提供了一个“脚手架”的模式，将那些让学习者感到无从下手的大项目分解成一个个小任务，并使之根据一定的规律搭建起来。项目一旦分解，难度就降低，也有了一定的方向性，学习者就能够很清楚地明白自己要解决什么问题，并能根据问题沿着一定的思路探究下去，逐步形成一套自己的思维模式。因此，探究式学习是从传统的课堂听讲接受式学习到完全开放的研究性主动式自主学习的一个良好过渡，它能够为学习者提供更高准的思维模式。
网络学习空间 网络学习空间是一种新型的组织形式，它的构成和分配建构了学校内部一切学习活动的有效发生，以Web为承载模式为用户提供了一个个性化、高效率、探索性的学习的平台[3]。在此平台上，能灵活、方便、自主地进行信息交流，不受空间物理特征和设施条件的约束，不同于传统的空间教学模式，扩展了学习范围，使各种学习空间相互联通，打破了学习空间的封闭性，实现了在各种环境下多个对象之间的直接信息交换和各种教学活动的展开。网络学习空间的开放性和灵活性，能适应各种学习目标对环境的要求。通过网络技术构建一种适合学生自主学习与成长的个性化学习空间，能克服传统自学模式中存在的学习资源缺乏、学习方式单
一、学习过程有孤独感等弊端，这也是促进教学改革的有效方式。
同时，网络学习空间将教师的职能在空间教学中拓展，充分利用网络、空间多方交流和资源共享的优势，逐渐取代以往填鸭式的教学，使得学习更有效、更轻松愉悦，同时在学习的过程中培养学生的创新和探究精神。
总之，将网络学习环境与探究式学习模式有效整合起来，对于推动课程教学方法改革、教学模式改革有着巨大的促进作用，将为取得更好的教学成果奠定基础。
3 探索网络学习空间的特点及构建方法
特点
1）学习个性化。将网络学习空间与探究式学习方法相结合，通过交互式学习方式与主动式自主学习环境为学生创造一个全新的、开放的、资讯及时的、探究式学习的平台。该平台以探究式学习理念为指导，能满足学生的网络学习需求，是一个适合学生自主学习的个性化学习空间。
2）教学实践性。?W络学习环境的教学模式在网站上提供虚拟的项目工程，在教师的指导下，学习者通过阅读、观察、实践和思考，并自主地在虚拟的网络平台上制作完成。这充分地将理论与实践结合，迎合广大学生所向往的学习方式，做到学与思结合、学与问结合，时刻以实际运作和融会贯通作为最终目标。网络学习空间是一个动态的开放平台，有着灵活多样的学习模式、丰富生动的学习内容，能有效弥补课堂教学中对学生主动性、创造性、积极性培养的不足，提高学生获取和整合知识、信息处理、迁移知识的能力。
3）环境亲和性。网络学习空间所体现的主动式自主学习环境与蕴涵的交互式学习方式是为广大学子量身定做的，因为从学生的角度去思考和探索，更具有学生特点，更贴近学生思维习惯，更易被学生接受，对吸引当代大学生自主学习和研究专业基础课程，培养自主学习能力，以及在信息技术环境中提高学习能力有重要意义。网络学习空间这个平台为学生提供灵活的学习模式和动态丰富的学习内容，能有效地改善学生的认知水平，提高学生的实践、创新能力，丰富学生的学习资源，增加学生与他人的交流过程。
构建
1）网络学习空间的构建模式探索。自主探究式教学模式的主要理论依据是构建主义，在此依据下要求每个学习者不能被动地等待知识传递，要主动去跟世界接触，从而以自身独特的经验去获取知识并对经验加以总结。因此，学习者应该是信息加工的主体，不是被动地接受知识和被灌输知识，而应该是主动构建知识；教师不仅是知识的传授者和灌输者，更应该是学习者的帮助者和促进者。
根据利用网络学习环境的对象的不同，可将其分为三大模块：学习者个体模块、协作模块、教辅模块。
学习者个体模块：学习者在明确的学习目标和任务驱动下发现问题、提出问题、自主探究解决问题。
协作模块：通过网络学习环境与其他学生建立一个合作学习的空间，设置一个竞争与协作的学习环境，不同的学习者对解决某一问题发表自己的意见，通过讨论、辩论、合作以求得问题的解决。
教?o模块：该模块的主体是教师，教师充分发挥自身的主导作用，在教学中做到指导、引导、诱导、疏导与辅导，并在此过程中注意培养学生的自主性、主动性，为学生创设良好的教学环境，提供丰富的学习素材。此外，教师还可适当进行社会实践与参与资源开发收集等。
以分模块式的理念来构建网络学习环境，克服了以往教学模式的多种弊端，并能有效呼应课堂教学，达到互补的效果，实现教学课程改革[4]。
2）网络学习环境下探究式学习的教学实践。数据结构是计算机相关专业的一门专业基础课，主要讨论的是各种数据所呈现的逻辑结构、存储结构以及在这些结构基础上相关操作的算法。根据该课程的特点和教学目标，笔者基于“世界大学城”这个网络学习环境，对探究式教学模式进行探索和实践。下面结合数据结构的教学来说明网络学习环境下探究式学习模式的具体实施过程。
①明确目标、确立任务：学习任务的设计除贯穿知识点外，首先要让学生明确课程学习目标，以便制定每一堂课所要解决的学习任务。教师通过上传相应的课程大纲和课程教案，让学生初步了解数据结构课程的教学目标是：要求学生学会分析、研究计算机所加工的数据结构特性，以便为所操作的数据选择合适的逻辑结构、存储结构及相应算法，并能初步对算法的时间和空间进行技术分析。
②任务驱动、探索新知。教师事先通过课堂、网络等多种渠道给学生布置任务、提出问题、案例提示、设疑引学，学生利用网络教学空间中的教学课件和教学视频等学习资源，初步了解知识要点及学习纲要，并进行自主检索、探究。
③协作讨论、深入质疑。在个人独立学习探索基础上，以交流讨论的方式进一步探索和质疑。学生之间可以通过留言栏、私信的方式进行互动交流，或者通过创建的交流群组对某一知识点或问题展开公开讨论，从而达到相互交流、共同进步的目的。这也是对传统教学渠道的一个有效补充。
④总结反思、巩固强化。在对新知识探索和研究后，教师给学生答疑，帮助和引导学生开展自我答疑，并对学习过程进行点评，以激励学生积极开展同类探究式学习活动。
⑤加强实训、练习应用。在教师个人空间里开辟的课程教学专栏中布置空间作业，要求每位学生在自己的空间里独立完成作业并提交，以此来检查学生的知识掌握情况，及时掌握学生的学习动态。教师对每位学生的空间作业给予评价并适当给予指导意见，不定时选取部分优秀学生的学习作品展示到教师的教学空间，使学生有成就感，进一步激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
4 结束语
基于网络学习空间的探究式学习环境支持资源共享，开创了一种开放的、互动的、灵活的学习模式，实现学科知识与空间技术、新型教学思想与学生兴趣的融合，有效促进人际、人机互动，是自主合作探究式学习方法的新突破。但是如何利用网络学习空间、探究式学习方法，并将二者进行深度融合，创造一种主动式自主学习环境与交互式的学习方式，以此来改变课程教学的被动性，充分发挥学生的主导作用，做到以学生为主、教师为辅，提高学生探究式学习和主动式自主学习的能力，还需进一步研究和探索。
参考文献
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]谢丽娜.探究学习中“学生自由”的研究[D].重庆：西南大学，2011.
[3]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教育，2004（6）：5-11.
[4]刘海韬，喻姣.高校网络学习空间的构建与思考[J].软件导刊，2010（1）：184-186.
