新课程小学体育“自主探究”教学模式研究
一、课题的实现背景及意义
1、21世纪是一个迅速变化，不断创新的知识经济时代。知识经济呼唤具有创新精神的人才，这对教育提出了重要而紧迫的历史使命。江泽民总书记曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不歇动力。”联系实际，作为素质教育的本质与核心，便是“创新教育”。创新意味着探索，创新意味着变革，其最终的目的在于发掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。这必将掀起一场深刻而全面的教育变革。
2、体育是教育、教学的重要组成部分。新课程明确指出：要坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。以学生发展为中心，重视学生的主体地位。要求教师在教学过程中，充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的环节，给学生提供自主探索的机会。逐步培养学生创造性思维，形成初步的探索和解决问题的能力。
3、然而，重新审视素质教育口号下的小学体育教学，不难发现，我们的体育课堂教学依然存在种种弊端，一定程度上违背了创新理念，脱离新课标的轨道，抹杀了学生的灵性，使的作为重要基础学科之一的体育远远落后于时代的期望。（1）沉默的课堂。体育课原本是充满生机课，却把体育知识与技能、经验的现成结论而呈现式的传授给学生。学生们大多数没有经历知识的再发现与再创造，从一定程度上封闭了学生自主创新的空间，使课堂沉默、了无生趣。（2）缺损的教学。课堂交流的形式单调，方向单一，使得体育教学成了单向的、封闭的、枯燥的信息传输系统。这中缺损的教学带来了学生参与不充分的严重弊端，限制了学生自主探索与激发创造性思维的环境。（3）错位的角色。学生本应是学习的主体，但实际的课堂教学往往出现角色的错位：教师是发布指令的“指挥”，学生则成了被动接受的“容器”，从而严重抑制了学生自主探究的激情与创造性思维发展能力。三大弊端使自主探究与创造性思维培养，在小学体育课堂中往往很难得到真正的落实。因此，如何改观这种弊端突出的教学陈规，在小学体育课堂中落实创新意识，从而促进小学体育素质教育的纵深进程，成为体育教学关注的焦点。我们认为，新课程变革关键应该是改革传统教育沿袭许久的单向交流模式，回归学生的主体本位意识，让课堂在学生的自主创新中重放生命光彩。因此，在新课程变革的背景下我们迫切需要有一种新颖的、充满生命力的教学模式来代替传统的教学模式，即“自主探究式”教学模式，它是一种生命力很旺盛的，充满创造性的教学模式，从而来发展学生创造性思维能力。
4、我们设想，如果能构建行之有效的“自主探究”教学模式，就能改变传统、封闭的教学。把教师对课堂教学中的行为引向培养学生创造性思维和可持续发展的轨道上来。使新课程改革真正落实到体育课堂教学中，从而学生敢于创造的精神、创新意识、初步的创造能力的到培养。为此，我们提出了这一研究课题。
二、国内外关于同类课题的研究综述
1、探究学习论认为，探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、观察、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探究精神和创新能力的发展学习方式和学习过程。
和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。 国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。
2、现代建构主义学习观和教学设计理论都把自主探究作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为探究是思维的开始，自主探究过程就是思维发展过程。
3、国内外“兴趣”与“创造性思维”的相关研究。（1）情绪心理学研究表明：积极的情感能为有效的机能作用和创造力提供背景动机。（2）俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”（3）我国学者的实验研究表明：兴趣对儿童智力和创造性思维的发展有明显的促进作用。
三、课题概念界定与支撑性理论
（一）概念界定 “自主探究”教学模式是以学生为主体的教学模式，以建构主义理论为指导，以充分促进学生个性发展为根本，以创设良好的教学氛围为条件，以学生合作探索为机制，积极主动的体验科学探究过程，以培养学生创新精神和实践能力为核心的一种新颖的教学理念和方式。
（二）、支撑性理论
1、创新教育理论。国际学术组织罗马俱乐部的创新性学习理论。该组织的研究报告《学无止境——回答未来的挑战》，提出了面向末来的“创新性学习”的理论，并与传统的“接受性学习”和“维持性学习”相区别，要求教育带领儿童走向自主创新性学习之路，促使儿童开发自身的无穷的想象力、创造力和学习能力，以提高解决复杂问题的能力。认为，学习既是获得知识又是生活的一种形式。它倡导人的首创精神和积极态度，强调对未来的预期和行动参与，因此预期性和参与性是创新性学习的两个基本观念。所谓预期性，就是着眼于发展和创造未来，并要求对计划和行动作出判断和选择。 “参与性”不光是在形式上参与共同作出决策，而且是一种具有合作、对话和情感交流等特点的态度。“参与性”强调相互作用式的学习，因为对事物的正确理解绝非个人的事，它们必须经过人们的相互交流才能得到证实。正是通过交流，个人的知识方能讨论、分享、扩大或改变。
2、教学模式理论。教学模式是教学理论和教学实践的中介，它为教学理论走向教学实践打开了通道。构建自主探究的教学模式需要根据教学模式的规范要求，运用理论演绎法和经验归纳法等思维方法进行具体设计、验证、修正和完善。
3、建构主义教学观。建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。建构主义对学习的解释：－，学习是主体主动作内部心理建构的过程；二，学习中的理解是运用已有经验和提供信息的结果，学习中的建构既有对新信息意义的建构又有对原有经验的改造和重组；三，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准理解，合作会使理解变得丰富和全面。
四、课题假设与研究目标
1、假设：在小学体育教学中，运用“自主探究”模式，引导学生主动创造性地学习，将有利于挖掘学生的学习和思维潜力。培养学生创新意识和解决问题的能力，提高课堂教学效益和质量，使课堂教学适应新课程实验的要求。
2、研究的目标（1）、通过对“自主探究”课堂教学的原则、特征、策略的研究，提炼出自主探究式课堂教学的结构与境界，形成有特色的操作体系，以创造更多更好的个案。为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。（2）、“自主探究”课堂教学的实施，培养学生创造性思维与实践能力。（3）、通过研究提高教师“自主探究”教学模式的设计和实施能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。
五、研究的具体内容㈠、研究和形成小学体育“自主探究”教学模式的一般操作方式。根据“自主探究”教学模式的原理和新课程实施要求：在实践归纳和理性演绎基础上，提出自主探究教学模式的一般操作步骤为： 自主探究作为一种教学模式，在实施中，应根据学习内容、教学要求来设计情境与问题，通过实践验证和完善上述一般操作方式、步骤。㈡、小学体育课堂教学中自主探究式模式应用研究。具体研究：
1、探究性情境创设的要素、类型及策略研究。
2、学生自主探究过程的指导策略研究。
3、探究学习的类型和方式研究。包括问题研讨、合作交流、自主探究等。
4、自主探究教学活动效果的评价体系研究。
5、自主探究教学中学生的自我评价和归纳。
6、“自主探究”教学模式在多种不同类型学习内容中的运用。
7、“自主探究”教学模式对学生创造性思维能力发展研究。
六、课题研究对象：长塘镇小三(1)班、四（1）班、五（1）班为实验班级，其余各班为参照班。
七、课题研究的方法与原则
（一）实验方法 a) 对比实验法b)个案研究法c)问卷调查法d)经验总结法e)数理统计法
（二）实验原则
1、自主性原则
2、全面性原则
3、导向性原则
4、激励性原则
八、课题研究的步骤
（一）、准备阶段（2003年2月至2003年7月）
1、课题领导小组成立，召开课题组教师会议，进行调查和理论学习，收集参考资料，制定研究方案。
2、召开课题研究可行性论证会。
3、明确研究任务，对课题的两个构成部分：教师、学生进行理性分析。
（二）、实验阶段（2003年9月至2004年9月）
1、定期开设研究课。
2、教师教学中的具体做法，构建教学模式。
3、教学教例、学例、好的教学设计。
4、评论、修改、完善课题研究方案。
（三）、总结阶段（2004年9月至2004年12月）
1、整理研究资料，撰写研究报告、论文等。
2、结题鉴定，推广研究成果。
九、课题研究任务的保证措施
1、时间保证：现在到2004年12月，每月一次专题学习时间，每学期一次课题研究情况分析会和一次讲座，并为课题组成员提供外出学习的机会。
2、制度保证：在课题组长统一领导下，有各部门协调制定出本课题管理条例，以保证研究任务的完成。
十、预计研究成果
1、研究报告：结题时提供可以反映课题研究实际情况和研究成效的报告1份。
2、研究论文：结题时，《新课程小学体育“自主探究”教学模式研究》论文集。
3、“自主探究”教学模式课堂评价体系1份。
4、教案集：实验的有关教案与编写有关教案。
5、案例汇编
