浅论阅读教学的目标与方法
渠县有庆一小 王世勇
阅读是消灭无知，贫穷与绝望的终极武器，而语文作为工具性学科，培养孩子爱上阅读，是我们孜孜以求的使命。然而，阅读教学的低效和无效是所有语文老师都必须直面的问题，怎样才能让阅读教学成为引领学生成长催化剂呢？教课文，不等同与教阅读能力，课文只是语文教学的凭借。要提升孩子的阅读能力，老师在语文课堂上关心什么？目标决定教学走向。那我们语文教学的目标是什么呢？
阅读教学的三重境界：
落实有效教学框架——为课堂奠定一个坚实的基础。 第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。 第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。
课堂可以从教学活动基本框架的落实、知识理解抵达的深度、主客体之间及主体间的对话质量这三个层次来考察其成败；这三个层次上的优化，可以谓之理想课堂的三重境界。
“六层次阅读能力系统”列出六种能力元素，其认知能力要求是从低到高发展的，在小学教学与评估中要全面关注这些能力的培养。
（一）复述
认读原文，抄录词句，指出显性的事实。通过找出恰当的事实，了解学生对篇章最基本的、直接的理解。这是最低层次的阅读要求。
１．抄录词句，指出显性事实。
２．抄录词句，找出得到某结论的显性事实（依据）。有时指出某结论，要求学生从原文抄录得出这一结论的事实。有时要求学生先判断，然后找出得到这一结论的事实。
（二）解释
用自己的话语解释词语、表面句意。句子的表面意义（命题意义），是由一个个词语意义连接而成，不顾语境也大致能把意思写出来。这种问题可了解学生对词句的理解程度以及对篇章局部的理解水平。
１．解释文中的词语、短语的意义。一般针对难以理解的词语、多义词、指代词，或其他对理解全篇内容起重要作用的词语提问，有时词义要根据语境确定或作适当的调整。
２．解释语句的表层意义（命题意义）。采用包含不易理解的词汇、结构较复杂的句子设问。
（三）重整
分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，辨识表达技巧等。它主要评核分析与综合能力。
１．理清篇章内容关系。要求学生理清篇章内部的段落间或层次间的内容关系，如总分、分总、总—分—总、时序、并列（地序）、比较（异同）、因果等关系。
２．根据篇章内容分段分层。从分析篇章结构（形式）角度提问。 ３．从篇章某处摄取特定信息。概括一个或多个句群、语段所负载的信息。 ４．从篇章多处摄取信息。通过篇章全局的理解，从不同地方概括得出某结论的多个依据、原因，或概括不同的表现等。
５．概括段意或层意。有时要求先划出层次（分段），然后再概括各层（各段）的意思。
６．概括全篇内容。这是对阅读篇章最大语言单位的概括，答题时需对原文内容进行高度的概括。
７．辨识篇章的表达技巧。要求分析篇章的表达技巧，或找出采用某种表达技巧所写的句子。当前中国内地中小学课程标准、测试均淡化修辞、表达技巧一类的要求，香港中学试卷中则常可看到分析表达技巧一类的试题，而且多属于知识与规则层面的试题，它离实际解决读写问题有一定的距离。从能力评核角度看，它宜发展成为下述的评鉴题。
（四）伸展
在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，拓展内容）。 １．推断句子的深层意义。深层意义也称功能意义、交际义值，是在语境中理解隐含意义。深层意义与表层意义的关系至少有三种情况：相同、相近、相反。凡出现后面两种情况的句子，均可以用来提出这类问题。
２．推断篇外信息，想象篇章未阐述而又有理据可推得的内容。如，某事件发生的原因、事件发生的细节、在某种假设情况下事件发展的结果、按前文所述事件可能发生的结果等。
３．推断作者、文内人物某言行隐含的情绪、观点、态度等。
４．推出篇章隐含的作者心态、中心、主题、主旨或全文写作意图。本题型要在理解全篇内容的基础上进一步推导意义。
５．推出读了篇章后所得的感悟、懂得的道理。结合个人的经验，阐述自己获得的启发、懂得的道理。这种问题与现实生活、工作中阅读的需要相一致，设计问题时值得考虑。
（五）评鉴
在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。学生回答只要持之有故，言之成理即可。
１．评说人物。评说篇内人物、作者本人，要求学生给出自己的观点，并说明理由。
２．评说思想内容：做法、建议、思想、观点等。题式为“你同意„„做法／建议、思想／观点吗？为什么？”学生可赞同，也可反对。
３．鉴赏语言：鉴赏精妙的字词、精彩的句子。此类题型不能仅限于鉴别表达技法，以免学生在学习中机械操练。
４．鉴赏表达技巧：修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构等。 第三条和第四条在语境中评述文章的表达作用、表达效果，促使学生领会文章的表达形式，从阅读中有意识地学习写作方法。
（六）创意
在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读的信息解决实际问题。
１．为篇章提出富有新意的解决问题的方法、见解。为了预防学生从原文抄方法或观点来答题，考虑“提出解决问题的新方法”时，常用“除了篇章所阐述的外„„”“你还有什么更有效的方法„„”引出问题。学生的答案要符合语境、社会价值。
２．为篇章选用新的题材。
３．为篇章提出新的表达技巧\"改写文句。 ４．灵活运用所读信息解决相关的问题。 4.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
文本解读与语文教学紧密联系，密不可分。语文教学一方面要指导学生通过语言文字正确解读课文的内容，体会思想感情，另一方面还要指导学生解读内容思想用语言文字表达出来的方法。
文本的拓展和教学的链接，不单决定了文本的宽度，教学的密度，更在一定程度上决定着教学的亮度。在教学实践中，学生对文章的理解往往只在其表，很难抵达其里，教师作为引导者，该如何有效挖掘关键点进行文本细读呢？我觉得应该挖掘文章的文眼处、空白处、内涵处，引领学生真正走进文本深处进行品味、感悟、体会文本内涵。引领学生以一种从容不迫的态度读书，慢慢读，慢慢品、慢慢赏。如何提高阅读能力？
1.利用阅读期待，创造性阅读。首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。
2．兴趣培养与提升：能够沟通和交流、共鸣，才会有兴趣。尊重学生的独特体验。如果孩子没有体验到自我肯定，那么我们就会受到空虚和无意义的侵犯，就会对语文课失去兴趣。 (1)如何增强体验？巧设悬念。(2)怎样词语教学？发现词语的现实意义；联系实际体会；进入词语营造的意境；发掘词语的表现力，体察人物内心；掌握词语的解释方法：拆解词语。4.有效预习，要找准教学的起点。预习是学生惟一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。所以，预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备。预习设计要求能够引导学生细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点进入课堂。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。文本解读的最佳切入点应该是根据学生的需要来确定切入点，教师切入点应该多预设。
3.巧设统领全文的中心问题。文本中如何提出好的大问题？（1）体现出文本价值，和课堂的核心目标相关；（2）巧妙，激发学生兴趣；（3）隐含整个板块甚至整堂课的教学内容；（4）是文本结构、文本价值、学生思维、教学板块的统一点或交集点。大问题的设计要能一次次的把学生打回文本中，在文本一遍遍的细读中，发现奥妙、解决问题、获得提升。
5.抓住文眼，能起到四两拨千斤的作用。文本细读，教师要善于抓住文本中心词句统领教学。
每一篇文章都是要表达一定的思想情感，每一篇文章都是围绕这中心内容来展开。因此，在进行文本细读的过程中，我们在把握文本思想内涵的基础上，准确抓出最能表达文本思想内涵的语句，以此统领教学，实效性更高。如《再见了，亲人》一课，我们抓住了最能表现本文情感主线的关键语句“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘得了呢？”进行“一咏三叹”。《画杨桃》一课我们可以抓住“想当然”这个中心词来展开教学：我不想当然，实事求是，把杨桃化成了五角星；老师不想当然，对我的作品没有妄下结论，而是“审视”；同学们一开始“想当然”，嘲笑我画错了。后来通过亲身实践，发现自己错了，意识到自己想当然是不对的，所以很羞愧。《自然之道》中最能体现文本思想内涵的句子应该是“我们做了一件愚不可及的蠢事”，我们可以抓住这句话，引导学生思考这几个问题：我们做了一件什么事？你认为这是一件蠢事吗？我们蠢在哪里？通过深究文本，品味语言，逐步体会文本的深刻内涵来。整个教学环节简洁高效。
6．利用文本空白解读文本。教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦外之音。
7.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。
8.养成固定的阅读习惯。（1）我认为孩子阅读习惯的养成应该从2-3岁开始抓起。绘本阅读有助于孩子想象力的开发，审美能力也会随着孩子的阅读一起增长，语言表达的能力也会随着增长；（2）定时阅读的习惯养成也很重要。作为一名语文教师，应当适时推荐好的书目和电影给孩子，只有孩子有足够积累，才能筑起写作的大厦。推荐的作品很值得推敲，记得四年级的时候推荐我班的孩子看曹文轩的《青铜葵花》和《菊花娃娃》孩子们看了好喜欢，围着我聊里面纯美的情节，这感觉实在很好。我想只有拓宽孩子们的视野，语文想不好也难！课外阅读也是需要老师管的，这样在课内才会省力。今天还想着每天早上一到教室，就写一句值得看的书里最美句子，让孩子们心里痒痒，这学期，学校图书室可以大量借书了，这真是孩子们的福音哪！阅读习惯是需要不断正强化的！
