声趣生命语文诗意的追寻
我们常常在思考：如何使我们的语文教学更好的与孩子的天性融合？如何让孩子的天性成为语文学习宝贵的学习动力和资源，孩子来到这个世界，固然是我们牵着他们的手，教会他们扣响知识的门铃，但同时也是孩子引领我们在不断前行。他们的向善、向美、向真，他们的想象、幻想以及与大自然的翕合、对世界的好奇，不都是我们一路前行追寻的境界吗？我以为，小学语文教学，应该站在孩童生命的高度，将生命个体的发展作为至高的教育目标，不仅指向语文知识的增长，更要紧贴儿童的心灵层面。将声趣这一重要的资源引入到语文教而实现一种更有价值的生命语文学习。
一、让儿童成为声趣资源真正的“探索者”，享受好奇之趣
儿童，是天生的发现者，是富有探索精神的探索者。自由和探索是儿童的天性，我们就应该具备这样的学情视角，充分利引导和促进学生不断去探索和发现，改变和丰富我们的课堂教学。在教学生活中，我们要将学生的观察、思维、表达、积累等串联在“引导”这个核心轴上，尽量为孩子创设一个自由的探索环境，引导他们有效参与，并且在这样的情境感染中，逐渐形成有效探索的习惯。
声趣打破了单一的文本界限，突破了想象力和观察力的平面范畴，能带领学生进入立体的生活世界中来。在以季节为主题的声趣探索中，我们尝试将儿童诗作为声趣探索的表现形式。在《听听，秋的声音》声趣课堂中，教师借助多媒体，播放秋天里各种声音，让学生猜猜是什么声音？脑海中出现了一副怎样的画面？有趣的声音打开了他们的思路，竟使有的学生听到花开“啪嗒”声，农民丰收割稻的“唰啦”声„„惊喜在秋之声中，不断涌现。美丽的景物是静止的，但学生用耳朵捕捉到的和心中激起的想象却是动听且丰富的。一首首立体的儿童诗跃然纸上：收割机“轰轰”，这是农民伯伯收获辛劳的季节；风儿“瑟瑟”，这是风儿告别夏天的声音；橘子“澄澄”，这是在呼唤果农们迎接它的声音；红领巾“哈哈”，这是他们欢快的笑声。这种声情并茂的儿童诗创编有效地提升了孩子们的创造力和想象力。
声趣资源正逐步成为生命语文重要的组成部分，成为点亮儿童生命的“燎原之光”。我们应当努力地引领学生去发现兴趣的源泉，带者趣味倾听的习惯，进入学习情境，深入地思考和探究，在寻和遇中发现和创造。让儿童成为语文学习真正的“探索者”，学习便成了最值得期待的事。
二、让儿童成为声趣资源真实的“情感者”，享受欣赏之趣
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”语文教学中，把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能的将文章中的“情”化为可作用的听觉旋律，会达到“入境始于情”的目的。如苏教版第四册《沉香救母
（二）》中，设计课文第二小节的教学时，老师引导学生：“你从哪些词句中，感受到了沉香不畏艰难救母亲的决心。”交流时，学生总结出这样几点：不顾血泡、血痕、野果充饥、泉水解渴、翻高山、跨深涧„„学生们从字里行间感受到了沉香救母的坚定决心。在此基础上，这位老师，播放了《宝莲灯》的主题曲《想你的三百六十五天》，继而追问“你从这首乐曲中感受到了什么？沉香还遇到了什么困难？”学生内心的情感在乐曲和文本语言的熏陶下，产生了情感和心理变化的认同感，“老师，我还看到他在途中被野兽进攻的情景了。”一位学生站了起来。“我看到了他赤脚走路，衣衫单薄但坚持往前奔走的样子。”“我看到了严寒酷暑，他汗流浃背仍在赶路的情形。”这一拓展对于理解“望着高耸入云的华山，想到就要跟日思夜想的妈妈见面了，沉香心理无比激动。”这句，不仅起到了加深体验的作用，还因材设计，活用音乐，给学生内心渲染上温暖的底色，培养了学生创造性阅读能力，扣启了学生对文本的灵性感悟，让语文课堂更加生动鲜活起来。
因此，作为教育工作者应该正视这一问题，在语文课堂教学中，依据《课程标准》的要求和学生的发展特点，巧妙地选取音乐，让其与语文整合，让文本回归立体，加强音乐应用的深度、适度和力度，既可以激发儿童对语文学习的兴趣，又能在不断地体验中，引导学生深入理解文章内容及文章主旨，从而潜移默化让儿童成为声趣资源真实的“情感者”。
三、让儿童成为声趣资源真性的“言说者”，享受嬉乐之趣
儿童正处于语言生长的最佳时期，他们的语言情境理解与表达充满着童趣、想象和智慧。但是，儿童的语言是存在缺点的，犹如一块尚须雕琢的璞玉，教师要找准声趣资源中的语言生长点，遵循儿童的生长方式，与儿童一道过上自由、和谐的、语言生长着的课堂生活。这样，儿童的语言才会走向丰富与饱满。
教师经常性地进行一些听声音编故事的训练，让孩子享受声趣资源的嬉乐之趣，有利于发展学生的想象力、创造力，开发学生的多元智能，丰厚儿童的语言积累。在训练过程中，教师要关照循序渐进、从易到难的原则，优化声趣资源的推进。刚开始可以播放一些内容单一的音效，用多彩的声音来编织一句话或者是一个小片段。如听水声，想象泉水叮咚的溪流，波光鳞鳞的湖面，汹涌澎湃的大海；闻鸟声，想象茂密森林的美景；听车鸣声、人流声，想象宽阔的马路、热闹的街市等。声趣资源帮助孩子打通了语文和生活的通道，打通了语文与学生心灵的隔阂，让学生渐渐在声趣熏染中掌握到了一定的方法，想象力也日渐丰富。这时候老师可以播放有标题、有情绪变化、有情节的乐曲，让学生听曲畅说。听之前，教师向学生交代清楚听乐曲的目的和要求。由于学生在音乐欣赏水平和能力上的不同，学生想象和联想的不同，让乐曲产生了多元解读，多元情感认知。因此，所编出来的故事各具特色，个性鲜明。
让声趣与课内文本融合，与生活融合，更需要我们给予声趣课程生命般的关怀。以生命语文为依托，让儿童从成为声趣资源真正的“探索者”到真实的“情感者”，再到声趣资源真性的“言说者”，每一次声趣资源的引入都不是简单的重复，经整合后要根据不同学段学生的学习需求逐层推进，日积月累滋养童心，培养学生独立观察、审美、延展、思辨的能力。
