诗意语文精要
从教语文多年，困惑随着新课标的推行日渐其多，时有不解语文是何物之想，因而也就不知语文如何去教。幸而偶阅王崧舟所著一书，让人有醍醐透顶，豁然顿开之感，现把书中经典语句摘录如下，期与同道之人共修。
一、语文哲学论
“诗意语文如何是”谈
1、举象
就是将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。诗意语文用到的基本策略或者说最精彩的课堂现象就是举象。所谓“象”，就是语言文字的三种表现和呈象：形象、印象、意象。举象，回到象，就是回到语文的源头活水，那么什么是“举”呢？就是呈现，就是打开。
2、造境
所谓造境，即在举象的基础上，进一步将语言文字还原成特定的情境、意境、心境。所谓情境就是景象的连续体，就是很多象的叠加，形成一种场，形成一种氛围，形成一种透明的空间。人置身其中，感受到的是一种象的叠加，产生共鸣共振之后的那种情绪。
3、入情
所谓入情，就是置身于语言文字所造的境中，体验其承载的情感、情味和情怀。
4、会意
所谓会意，就是在特定的情境中感悟并体会文字所包含的意义、意蕴和意趣。
5、求气
所谓求气，即在特定的情境中，探求语言文字的声气、节奏和神韵。真正会朗读的，用的不是蛮力，而是绵力。文字和文字之间，句子和句子之间，有种关系存在，叫作字里行间。这种关系能够形成语言的节奏，语言的张力，这就是能量，这就是气。
6、寻根
所谓寻根，就是在特定的情境中，开掘语言文字背后的价值取向、精神母题和文化传承。
7、诗意语文可以概括为这样几句话：
它追求思想的力量，但对于仅仅以某种抽象的思辨抵达思想，它说——不！
它充满感情，但对于只把它理解为直白地宣泄某种情绪和社会意识，它说——不！ 它以具象为旨趣，但假如具象只意味着对现象的简单还原，它说——不！ 它总是在情境中，但对游离于语言文字的种种渲染和演绎，它说——不！ 它复活言语的内在之气，但声音的表现倘若只被加以机械的操练和刻板的模塑，它说——不！
它是文化的，但对文化所作的任何形式的宏大叙事和过度诠释，它还说一个字——不！
8、文化的传承，意味着真正地立人。儒家讲，为天地立心。为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平，这一切靠什么？天地之心在哪儿？在文化当中。绝学在哪儿？在文化当中。万世太平在哪儿？也在文化当中。传承文化，实在是一个语文老师非常神圣又非常艰巨的使命和良知啊！
二、语文教学论
1、语文教学说白了就是两件事，第一件事：由言到意。它是理解的过程，倾听的过程，走向视界融合的过程。第二件事情，由意到言。它是倾诉的过程，表达的过程，表现的过程，是思想情怀，内在体验种种转化为表现与存在的过程。
2、语文教学的言与意不能直来直去，不能由言到意，不能由意到言。这样就会让语文教学应了“少慢差费”这四个字。我们应该“执起两端而用其中”。这个“中”就是象，言到象，象到意，也就是说，意需要象，象需要言。有了象出现，教学效果就不一样，尤其是中小学作文。尽管我们的学生的形象思维处于发达的阶段，尽管我们的学生正处于想象力丰富的时候，但看看我们的作文又有多少想象，有多少生动的形象和细节？因为孩子们的想象，孩子们的右脑被我们的理性的思维塞住了。
3、我不敢说，举象的课就是诗意语文的课，但我敢说，诗意语文的课一定充满举象。举起的是一个个生动的、活泼的、具体的象；所有的象都来自学生的生活体验；由于这样的象是跟学生的生活体验结合在一起的，学生很容易将文本的语言文字转化为自己的语言文字，积累为自己的东西，这才是活学活用的语言。而活学活用的语言才是真正地有用的东西。
4、诗人心中的情化为类似《天净沙·秋思》这样的词，这就是造境。所以读诗、读词、读小令，你要想方设法地让自己进入情境，积累情感。
5、我不反对分析，我也不反对语文知识、写作知识、阅读知识的渗透，但是，你得有个前提！这个前提是什么？让学生充分地体验，让学生的生命情感之门打开以后，感受语文的精彩和魅力。在这个基础上，你再跟他们谈方法，谈技巧，那样的知识，那样的技巧才具有灵魂，具有力量。要不然，语文学习永远是干瘪的，永远是枯燥无味的。难怪有那么多的孩子讨厌语文。所以，语文老师首先应该引导学生去感受语言文字所承载着的思想和感情。
6、实录还原法
把实录成教学设计，必须整体观照实录，抽象提炼实录，很费功夫。然后，把教学设计还原成教学理念，很累，但是非常管用。这是一种逆向修炼的过程，跟禅宗里修“白骨观想法”有点相似。
7、情境填空法
机智、通变与智慧就是这样炼出来的。这一招，可以帮助你积累大量经典而生动的“课像”。课像是什么？我觉得课像是教学具象和教学抽象的统一体，是教学经验和教学思想的统一体，是教学细节和教学范式的统一体。
8、微格解剖法 你可以研究课，研究导入，研究提问，研究范读，研究导读，研究讨论对话倾听训练结课拓展，研究很多微格。你要深入，你就要研究微格。
9、课感积淀法，什么是课感呢？就是你对教学现场的一种直觉，一种当下的把握，一种敏锐而别出心裁的驾驭。它有很多表现方式，如协调感、节奏感、情味感、层次感、风趣感、风格感等等。关注学生，触发课感；品味得失，领悟课感；反复实践，习得课感；积累经验，培养课感；精益求精，升华课感。
10、案例鉴赏法 对案例一定要学会鉴赏，你一定要看出案例背后的言说。要看出作者写案例的价值取向，他之所以写这个案例，无非就是两点：第一，就是他觉得这个案例本身很有价值，或者他认为这个案例是失败的，希望从失败中寻找价值。第二，他总要对案例有所提升，为什么说它有价值，这个价值是怎么体现出来的。任何案例，围绕“价值”二字，你就可以转乾坤了。
11、文本细读法
你要徜徉在语言之途，在语言里面出生入死，要沉入词语中。一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读，这是修炼气宗的很重要的法门。
12、主题研究法
围绕一个主题，千方百计、想方设法去收集各种材料，认真分析梳理，然后提出自己的看法。
13、前提诘问法
就是不断追问事情的前因，直到自己觉得没法再问了才罢手。
三、语文课程论
1、在我们小学语文教材中，大量的语言文字指向生活本身，指向事件本身，指向人物本身，而这些人物、事件、情节由象组成，由一个个生动、丰富的、充满感性的语言的象组成。
