《锦瑟》课例研究报告
一、研究科目
语文
二、研究单位（年、组、人）
三、课例名称
《锦瑟》
四、研究班级 高一（11）（12）（3）（4）班
第一次研究
研究主题：提高学生诗歌鉴赏的能力
学习材料：诗歌《锦瑟》李商隐的人生经历
活动安排：我们（高秋艳、刘文华、贺海宁）三人认真研究了教材，探讨了备课思路，认真备写了教案，由高秋艳3月11日在高一（11）班上课，刘文华、贺海宁听课。
成果记录
1、让学生学习“知人论世”的鉴赏方法。
2、学习抓关键的词和典型的景，分析情景交融的意境。
3、赏析本课的典故的凄美和朦胧的特点。
4、从多角度来探究本诗的主旨。
第一次研究
教学目标
1、知识目标：（1）“牛李党之手”，辛酸的爱情与坎坷的仕途。（2）起兴与典故的作用。
2、过程方法目标
诵读，品味、讨论、点拔。
3、情感态度价值目标：
诗歌之美来自作者内心的情感的纯洁。生活并不缺少美而是缺少发现美。培养学生对美的发现和塑造。
教学重点：通过诵读品出典故的凄美，探讨朦胧诗的多重性。 教学重点：四个典故的重组性和主题的多元性。 教学方法：诵读
点拔
探讨 课时安排：一课时 教学过程
一、导课，对对联引出李商隐。 夕阳无限好，只是近黄昏。
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。
二、知人论世
李商隐（813--858）晚唐诗人，字义山，号玉山，出身官僚家庭。”牛李党”之争给他的爱情和仕途蒙上了辛酸艰辛。生活的不幸诗歌兴。从此他的诗风发生变化, 格调沉郁,表达婉转，向纵深发展,体裁广泛,他是“朦胧派”诗的创始人。
三、解题
1、“锦瑟”是一侍婢。
2、“锦瑟”是一物（乐器）。
四、读诗歌、品其调。 学生默读品味情感。 伤心
泪
惘然
梦
美
四、参照注释与资料读内容（提问） 四个典故，起兴
庄周梦碟，望帝啼鹃。鲛人泣泪，暖玉生烟。
五、根据四个典故让学生用自己的话把这四个典故组成一个故事，四幅画。（讨论） 老师分析
首联：年已半百，感慨万千。（起兴，比喻） 颔联：因为不能相聚，故而思念极深。（典故）
直觉得此身为虚，而梦境才是真实的。既使杜鹃啼血也难表达我相思之苦。（典故，解说）
颈联：明月生于沧海之时，我的泪如珠，蓝田玉之上，那玉烟缕缕之上升腾，何尝不是我心中飘出的思绪。（典故、传说）
尾联：我痛苦的相思，何须等到今日才有，就我心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。（直抒胸臆）
学生：这是一首爱情诗吗？ 老师：你认为呢？
学生：我认为是一首伤身之作。因为前面说作者生活在政治漩涡中，可以看出他对仕途的追着与迷恋，就像对爱情一样。
六、展示王蒙对此诗的评价；
“情种从《锦瑟》中痛感爱情，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者呤《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。这就有点像历来人们看《红楼梦》那样见仁见智。”
------------《王蒙自选集》
七、总结诗歌的朦胧性和多义性；
1.庄生梦蝶是虚实结合，本身就有神秘性，迷离性。把人带入美好的梦幻中，令人神往。
2.杜鹃啼血表现人对人或事的执着与忠诚，刻骨铭心，肝肠寸断，情真意切。
3月在海上升起，珠泪合二为一，天地晶莹，美丽缠绵，凄迷伤痛。月之明海之阔，就像作者的心情一样情感之深之浓。
4玉的纯真，烟雾的缭绕，就是理还乱斩不断的纯情与思绪。 5追忆可以穿越时空，把历史中前人的痛 与今人的痛相交织，织成一张无形的痛网，有痛的人，就会被这张网笼罩，无法摆脱，只有内心的挣扎和呼喊。美就是万念具出也是万念具毁。
八、怀着对诗的理解和作者的赞誉我们一起背诵《锦瑟》。
九、课后反思
1、学生可以通过诗景，把握诗情。但要理解多情性较难。今后应多训练景图情的组合。
2、学生对典故理解不到位，老师应单独讲解，示范把四个典故放在一个故事中，给一种情感解释，引导学生进入多义性的探讨。
3、对朦胧诗的理解需要老师更多的补充与点拨，应多训练学生的开放思维，不拘泥于一点。
第二次研究
研究主题：提高学生诗歌鉴赏的能力
学习材料：诗歌《锦瑟》李商隐的人生经历
活动安排：第一次研究后，我们三人在课后交流听课感受并讨论教学效果，同时也对11班部分学生进行调研。在此基础上，我们三人在3月11日当日重新研究了教材教法，调整了部分备课思路，备写了教案，3月13日，早上由刘文华组织在高
一、4班上课，高秋燕，贺海宁听课。
成果记录：
1、让学生学习“知人论世”的鉴赏方法。
2、学习抓住关键词及典型景，分析诗中情景交融的意境。
3、赏析本诗典故的凄美和朦胧的特点。
4、从多角度来探究本诗的主旨。 教学案例：
一、三维目标
1、知识能力。（1）了解李商隐的人生经历，把握其中的关键词“牛李党争”。（2）了解并理解诗中的四个典故的含义及意义。
2、过程与方法
（1）学习“知人论世”的诗歌鉴赏方法。
（2）学习用不同方式的研读来把握诗歌的意境。
3、情感态度与价值观
（1）结合李商隐的人生经历，体味李凄苦的人生痛苦在诗歌中的投影。（2）了解李商隐在文学史上的贡献。
二、教学重点
1、熟读诗歌并背诵。
2、感知诗歌内容，把握诗歌意境。
三、教学难点
把握诗歌意境，结合背景，体味诗歌主题的多义性。
四、教学方法
诵读、美读。
五、教学流程
〈一〉导入，回忆李商隐诗歌（填诗句） 夕阳无限好，只是近黄昏。
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时， 春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。 〈二〉学会诗歌鉴赏的方法
1、读题目，释内容。
“锦瑟”是何意？诗中内容与此有无关系？
2、知人论世解诗歌
〈布置学生阅读《课课练》中作者简介,并结合历史来谈“牛李党争””〉
教师板书：
（1）李商隐好友崔珏《哭李商隐》中挽联：虚负凌云万丈才，一生襟抱未尝开。
（2）牛李党争与李商隐，风流才子，爱情与婚姻不幸。 （3）李商隐诗歌风格“缠绵婉丽，典丽精工”
3、（一读）诵读解大意
人生与爱情的不幸在李的一生中是一种化不开的浓郁情结，
4 在作品中又是如何体现呢？
设计一：读《锦瑟》，我感觉
（朦胧、飘渺、虚幻、优美）教师出示幻灯片：梁启超《中国韵文内所表现的情感》
义山的《锦瑟》《碧城》等诗，讲的什么事，我理会不着，但我觉得他美，读起来领我精神上得一种新鲜的愉快，须知美是多方面的，美是含有神秘性的,我们若还承认美的价值,对此种文字,便不能轻轻的抹杀。
师：古人有“一曲锦瑟解人难”之说，在诗的初步感知中，我们感觉到一种美，那诗歌的美从何处来呢？让我们认真研读《锦瑟》。
4、（二读）二读悟诗境
教师布置找出诗中描写的四处典故 ，了解典故的含义与作用，通过自己的想像，用散文化的语言来描述。
板书：庄周梦蝶——迷醉
望帝啼鹃——伤感
鲛人泣泪——凄美
暖玉生烟——怅惘
5、（三读）三读品情感、
师：诗人借此典故要表过什么呢？联系诗人的经历自由畅谈。 学生讨论：
（1）对爱情的回忆，回忆的怅惘。 （2）对人生的感慨
（3）对未来、对仕途的迷茫。
教师出示板书：王蒙对此诗主旨评价
“情种从《锦瑟》中痛感爱情，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者呤《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。这就有点像历来人们看《红楼梦》那样见仁见智。”
------------《王蒙自选集》
总结板书：思华年
身世遭逢如梦似幻;才而见弃似沧海遗珠;追求向住烟云漂渺
6、再读诗歌思考，这首诗的价值何在，美在何处？
板书：美在于 伤感哀怨
优美典故
朦胧多义
构思精巧 教学反思：
在第一次课例的基础上，我们努力通过不同方式的读来完成
5 诗歌教学，并在诗歌教学中导之以法，力图让学生在自发感悟的基础之上，得益于诗歌之法。本次课例，教学思路清晰，教学过程较为之流畅，学生能较为主动地钻研知识，提高能力。比如在知人论世这一环节，教师一改以往灌输式介绍，让学生通过阅读，自我发现、总结。其次，在读出情感这一环节中，让学生学会联系旧知识，解决新问题。并在课堂中采用多媒体辅助教学，让学生的知识面拓展，采用相关画面来激活学生的想象力，从而达到体味诗境。
但是，本课也有许多遗憾之处。对美的认识的匮乏，对诗歌理解还未形成自己的体系，对诗人经历的不够深入理解，导致学生对意境主旨把握不够深入，
总结评价
通过这两次课例研究，我们在诗歌教学方面积累了不少经验。
一、诗歌教学的基础是诵读，诵读能帮助学习初解大意，把握诗歌的节奏，诵读有助于培养学生读诗的语感与对诗理解敏感。在课堂上，采取行之有效的诵读开展教学，能将学生引入诗的情境中。
二、诗歌教学，授之以渔更必要。诗歌或者说文学作品的鉴赏，离不开语言的品味。把握诗歌语言的特点。鉴赏诗歌的意境，教师应关注学生阅读，教以他们诵读诗歌，培养语感的同时，还要学之有法，这样才能尽快地提高学生的鉴赏水平。
三、改变教学理念，注重学生主体，拓展学生的知识面。这一点要求教师必须提前认真研读教材，揣摩教法，要有良好的驾驭教材，课堂的能为，要以灵活有效的教法学生设置一个对话的情境，在课堂上展开师生对话，生生对话，生文对话，在对话中理解作品，在理解作品语言之时，体味语言背后站立的写作主体的情味，从面达到提升鉴赏学生水平的目的。
2009年3月28日
