作文课堂教学模式
小学基础作文倡导模式教学而不模式化。其课堂教学模式（教学操作“三步曲”），分前作文激情、中作文启思、后作文导窍三大环节：
一、前作文指导重在激情
所谓前作文，指的作文之前激发情趣的5～8分钟的教学活动。具体环节有两个。
1．话题交流。就生活中的某一话题，师生互动，亲情交流，沟通感情，如新闻话题，成语话题，生活话题，烦恼话题，成长话题等等。话题的选择，是新课的切入点，使学生的情感在不知不觉中高涨起来。师生在亲情融融的互动中，
课伊始，未成曲调先有情。
2．创设情景。如设计并组织一个小游戏（或小实验）
融，引爆学生的情感思维，使学生感到作文课新奇有趣快乐。
指导提供素材，使学生有话可说。创设情境要注意三点：
材；内容有五小情境（小实验、小游戏、小观察、小节目、小场面）
具一格，不拘一格，时时创新。
之有物。
二、中作文指导要在启思
所谓中作文，是指学生在作文过程中
化习作的过程。这一板块有入格和定格两个环节。
入格分为三步：
1．议论纷纷，开启心路章法明。
在这里，教师指导学生总结情景中的所感所悟，从文章的章法入手，指导小学生快速打开思路，快速布局谋篇。小学生作文入门，可以分为四种基本格式。结合习作的内容，指导小学生选择一种格式快速地画出思路图。教师顺势予以点拨：哪里要过渡、照应，怎样开头、结尾，何处是细节描写、静态描写或动态描写等等。例如上课伊始，我们带领学生做了一个“画龙点睛”的小游戏，然后根据游戏内容，指导学生画出模式图：
在师生对话中形成板书：
画龙点睛
中间（画龙）
开头（点睛）结尾做到情感交流零距离；使作文课堂在开，引导学生在作文的快乐情景中其乐融此情景的创设，为下面的作文目的是激发习作兴趣，提供习作素；方法要灵活多样，别5～8分钟的“过程和方法”的指导，是指导学生个性这一环节的核心旨在激发情趣，教师导源→使学生的习作言
特别建议：关于指导习作章法要注意三点：一是在阅读教学中渗透章法指导，二是可举办专题章法介绍，三是习作前细心指导提示。关于开头方法指导：提示多种开头方法，供学生选择。结尾方法指导：提供多种方法供学生选择。重点段指导：指导写具体、写有趣、写完整。每篇文章应强调（或有重点地）指导一两点写作技巧，比如描写的技巧，夸张的技巧，对话描写的技巧等，不要贪多。
2．范文引路，读中学写快乐行。在这一环节，教师出示一篇与习作内容相关的范文，指导学生读中学写，读中悟写。范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范例；指导评说，使学生从范文中获得写作的智慧，酝酿写作的情趣，快速打开写作的思路。例如在作文指导课中的小游戏做完而又画出模式构思图之后，展示范文，指导学生理解写作模式。
洗手帕
今天，刘老师从包里拿出一块皱巴巴的小手帕。手帕上有几只小白兔，看样子，它一点也不高兴。原来，手帕上沾满了灰尘，脏乎乎的。
老师问：“能不能用这块手帕揩鼻子？”同学们都喊起来了：“不行，不行！要洗一洗。”刘老师从讲台里拿了一个花脸盆，请两个同学打来一盆水，又拿出一块小肥皂，就开始洗手帕了。
“啪！”老师把手帕丢进了水里。但小手帕没有沉下去，刘老师连忙用手按了按，又来回摆了摆。等手帕全浸湿了，就捞出来打肥皂。打完了肥皂，刘老师就用劲地搓起来。搓呀搓，搓出了好多肥皂泡。可能是太脏了吧，连搓出来的肥皂泡也变成黑乎乎的了。刘老师放在水里清了清，水一下子也变黑了。刘老师连忙叫同学换来了一盆清水，又把手帕洗了一遍。
等老师拧干给我们看时，呀，洗得真干净呀！这时，我才看清了手帕上的全部东西，原来是一只可爱的小白兔和她的妈妈。它们全露出了甜甜的笑容，好像在感谢刘老师哩！
老师评说：这篇作文，是按照起因→经过→结果的顺序来叙述的。这是写记叙文的一种最基本的章法。文章写的全是上课前10分钟看到的事情，老师洗手帕。这里有看，有听，有想。通过看、听、想，知道了为什么要洗手帕、怎样洗手帕以及洗的结果怎样。尽管洗手帕是一件非常简单的事情，要写具体也不容易，尤其是事情的重点→洗，要观察仔细，具体描述。老师怎么洗的呢？“丢→按→摆→捞→打（涂抹肥皂）→搓→清→换→清。从小作者的文章看，他观察得非常仔细，非常有条理，给我们留下的印象更深。
而后对照三段式模式图，指导学生写作：
【一看就懂】①开头→②中间→③结尾
↓↓↓
起因→ 经过 → 结果
这是学习写记叙文的一种最基本的章法。是按事情发展的顺序来叙述的。初学习作一般从这一方法练习开始。
【一学就会】
3．聚精会神，智慧巧手我能行。这一环节，要注意引导学生心力专注，排除干扰，快速习作。在指导的时候，要引导学生，不会的字可用拼音代替，按照既定的思路，写自己心里想说的话，“我手写我口，我口言我心”，积极引导学生用个性化的语言写作。尽量要求在分钟内完成正篇的习作。若养成此快速的写作习惯，终身受益。
定格分为两步：
1．放大亮点，你说我议话精彩。学生习作，有快有慢。根据习作内容，教师快览，沙里淘金，找出亮点（个性化的语言，出彩的句子、细节、开头、结尾等）
激励评说，你说我议话精彩。使学生明白别人的好处，为什么好。使学生明白怎样写才好，如何写最好。使学生知道别人哪里写的比自己好，自己哪里写的比别人好。树立习作信心。通过开放式的评价指导，进一步激发情趣，使小学生生成二次作文。
2．二次习作，趁热打铁文定格。引导学生借鉴别人的长处，重新修改自己的习作。
总之，在中作文指导过程中应该使小学生做到有话可说，
有话妙说。在说的过程中做到言之有物、言之有序、言之有情、言之有趣，言之创新。这其间，最重要的是思维训练。在训练过程中，教师不仅引导学生明确思维目标和方向，而且要30 ，放大亮点，放大优点。有话想说，有话乐说，有话会说，
引导学生巧思、快思、妙思，尽块地排除思维障碍，疏通思维通道，点拨思维方向，活化思维的形象，从而拨动情感思维的琴弦。这一环节的核心旨要是：教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开启心窍；教师导评→使习作言之有理；教师导改→使习作心中有数；教师导练→使习作借鉴有法。积极引导学生进行个性化的习作。
三、后作文指导妙在导窍
所谓后作文指导，是指学生在二次习作之后的评价指导。这一环节要注意引导学生全员评价，全程参与，多层评价。尽量放宽评价的尺度，尽量拓宽评价的优秀项目。
1．自我评价，比较进步。自己与原文进行比较，找出自己的进步点。通过比较，进一步强化习作的信心。写出自己的进步感受，更加牢固地掌握这一种章法模式的技巧。
2．多元评价，激发情趣情更浓。在多元评价这一环节，应淡化统一，关注个性，对不同的学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。教师以“合作者”“参与者”自居，不把个人意志凌驾于学生之上，而是师生、生生互评，充分刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。
特别提示：传统的作文教学评价是负信号输出（找缺点大于找优点），基础作文的评价是正信号输出（找优点大于找缺点，或者是只找优点而不找缺点），大大强化了激励效应。基础作文的评价理念是：沙里淘金→多找闪光点；正面激励，促进发展；多找优点，树立榜样；多评少改，评而不改；全体评议全体改，教师指导学生改。把作文评价变成为促进学生发展的激发情趣的过程。基础作文把三个纬度（情感、态度、价值观的纬度，知识、能力的纬度，过程方法习惯的纬度）的评价始终贯穿在教学操作的全程。在教学的过程中，重视讲评的指导作用，但批改作文可以采取多种形式，多种方法。从学生实际出发，实事求是，讲究实效。尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。重视培养学生修改自己作文的能力。讲评要结合学生的实际。教师要抓住学生作文中带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行讲评。也可以选择学生的好作文，让学生观摩、讨论。作文讲评要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向。每次作文，总有一些学生写得较好。教师可选择其中的佳作，让学生边读边听，尽情欣赏。其次，让学生看中学改。作文后尽可能地选择典型的作文，用投影显示，让学生边看边修改。其三，让学生互批互改，取长补短。
3．变格练习，技巧练习成技能。变格（章法）：即“出格”即创新。即用所学的格（章法）换一个角度进行写作的创造性练习。这一环节是指导小学生进行变式练习，创新习作。比如写人练习，在三段式的入格、定格练习写妈妈之后，变格练习写爸爸，或用所学的格式来写周围的人物，从而使形成的技能变为技巧。这一环节的核心是：教师导练→使习作借鉴有法。“后作文”的变格练习是创新、是提高、是飞跃，是由技巧形成技能的过程。
综上所述，小学基础作文教学操作“三步曲”的核心是：情趣促文思，章法导文路，写法点文技，评法激文趣。入格求借鉴，定格求规范，变格求创新，评价求发展。入格是写作技法
的指导，定格是写作技能的形成，变格是写作技巧的飞跃。小学基础作文指导课的设计应做到以下六点：目标明确：即每节课要有明确的训练目标。重点突出：即每节课要有一个重点，一个特色。情趣横生：即每节课都要有情趣。条理清楚：即教学的环节设计的要流畅自然，层次分明。层面合理：即每一个层面的设计要突出、要周到。效果明显：即每一节课要有一定的效果。指导到位：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开启心窍；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。通过基础作文课堂三大板块的模式教学，行成基础作文七步循环圈：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→„„
