尝试教学法在有理数加法运算教学中的应用
南安中学
王旭升
尝试教学是尝试思想应用到教学中，是一种带有尝试特征的特殊性的教学活动，它既是尝试活动，又是教学活动。1980年，邱学华教授在江苏省常州一所学校开始试验尝试教学，改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。尝试教学法在结构上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。因此，在实施尝试教学法的过程中，本文主张让学生在尝试中学习，改变“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为新型的“先练后讲”，充分体现了学生在学习过程中的主体作用，既有利于培养学生的自学能力，又减轻了学生的课后作业负担，也充分调动了学生学习的积极性、主动性。学生普遍反映好，在教学上收到了很好的效果。本文对尝试教学法在有理数加法运算教学中的应用，谈一谈教学工作体会。
一、准备题的引导作用───准备题与尝试题密切联系
教学时准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由 于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。
出示准备题：| 4 | 是多少？|－4 | 是多少？| 3 | 是多少？|－3 | 是多少？在此基础上出示尝试题；| 4 |－|－3 | 等于多少？|－4 |－| 3 | 等于多少？| 4 |＋| 3 | 等于多少？|－4 |＋|－3 | 等于多少？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。
二、课本示范作用───自学课本
尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的“铺路”能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示自学提纲，附自学例题：①、3＋4；②、（－4）＋3；③、（－4）＋（－3）。自学提纲为：先根据书本上的有理数加法法则的三条运算规则确定和的符号，然后再计算绝对值。在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。
三、尝试练习───信息反馈，指导判断正误
在尝试练习中，应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法。如在课堂上，先让个别学生在讲台的黑板上练习，其他学生在练习本上做练习，教师在课堂上检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个算式分别改为：①、5＋6＋7；②、（－5）＋6＋（－7）； ③、（－5）＋（－6）＋7。
四、学生间的互补作用
学生通过自学课本，靠自己的智慧解决了新问题，就会产生一种成功的喜悦。同时又急于用自己刚获得的知识来解答尝试题，这时教师要通过自学、解答尝试题，掌握学生学习的情况。通过讨论提出的疑问，使学生掌握新知识的规律就成 了新课中的关键环节，把新知识上升到理性认识阶段。在教学中让学生找出课本上的例题与尝试题的相同点及不同点。式子里的加数符号相同和符号不同要注意什么？解答尝试题关键怎样确定符号？怎样算绝对值？通过学生讨论得出的结论是：和的符号主要看加数的绝对值，哪个加数的绝对值大，教师就要哪个加数的符号作为和的符号。学生讨论后，需要教师进一步的讲解，学生讲解与教师讲解有机的结合起来。
五、尝试后的教师讲解
在学生讨论困惑的地方，教师给予及时的讲解。教师此时的任务是引导学生理解掌握新知识，揭示知识的规律。并在教学中让学生利用数轴来计算有理数的加法。通过教师的讲解，学生知道有理数的符号是用来确定方向，而数值是说明单位长度的。尝试教学法既强调了学生的主体作用，又突出了教师的主导作用，把教师的主导作用与学生的主题作用统一起来。
六、智力因素与非智力因素结合
在初中的数学教学过程中，为了更好地开发学生智力，发展与培养其思维能力，一定要把智力因素与非智力因素有机的结合起来。智力因素是观察力、记忆力、想象力、思维能力等，其中以思维力为核心。非智力因素包括内动力、情感、意志、自信心、好胜心、责任感、荣誉感、独立性等心理因素。
在教学实践中认识到，学生的智力因素和非智力因素都不是自发产生的，而是在教学中通过教师有目的，有意识精心培养而成。通常学生的智力因素差异不大，往往由于非智力因素强弱而影响学习质量的高低。所以智力因素同非智力因素必须有机组合，互相促进，才能培养出高素质的一代新人。
在教学过程中要使学生达到智力因素与非智力因素有机的结合，就要力争做到以激发学生的学习动机为前提；以知识结构为基础，以思维训练为中心，以主导与主题、教书与育人、教法与学法的结合为原则，以多种器官协同活动为过程。尝试教学法让学生试一试，有利于促进学生探索精神的形成，只有探索才能有所创新，给学生留有充分发挥想象和动脑筋的余地。通过尝试教学法在课堂教学过程中的运用，认识到尝试教学的课堂氛围对提高学生素质影响巨大。课堂是实施素质教育的主阵地、主渠道，本文认为在尝试教学中要注意“三个要”：即一要做好课堂讨论程序的设计。讨论题目的顺序应从易到难，因学生的素质有低到高，这样效果更好，更理想；二要注意学生的合作互补作用。学生的先天禀性和后天的社会因素影响不同，每个人的素质有明显的差异，尝试的过程要充分利用集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充，互相提高；三要教师充分发挥讲解的作用。学生讨论后，常常会留下悬而未解或解决不圆满的问题，需要教师点拨指导，使学生利用已有的知识和过去的经验，去探索解决新问题，做到举一反三。
通过尝试教学法在应用题教学中的应用可以看出，尝试教学法还需要学生有一定的知识积累和自学能力，这样在初中低年级教学中，培养学生的自学能力就显得十分重要。
