乘着阅读的翅膀，让心灵自由飞翔
——对小学开展“读书活动”的建议及构想
文章作者：潘森云 来源：语文教学通讯·小学刊20090
2众所周知，书籍是知识的源泉，只有知识才是最为有用的财富，只有知识才能够使我们从精神上成为坚强忠诚和有理智的人，成为能够真正爱人类、尊重人类劳动、衷心地欣赏人类那不间断的伟大劳动所产生的美好果实的人。
苏州市市长、博士生导师朱永新说：“一个人的精神发育史，其实就是阅读史，而一个民族的精神发育水平在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”北大刘洪权博士也认为：“语文教育除了教人认字，它还应该提供使人成为真正意义上‘人’的基本东西。许多国家都对中小学生课外阅读有具体规定，虽然所选书目不一样，但着重的都是对健全一个人心灵有重要作用的经典名著。”
教育学、心理学告诉我们：一至六年级的小学生接受能力、理解能力逐步提升、小脑袋瓜会越使越聪明，知识思想各方面增加成长得较快。而小学这六年也正是他们在学校学习的浪漫时段，此时如果能够让他们接触并阅读优秀的童话故事、优美的古今诗歌、容纳了众多成语与谚语的知识性图书、时文、美文及中外名著等，一定会培养起他们超凡的想象力、激发起无限的创造力，起到奠基人文素养、陶冶性情、净化心灵、塑造人格的作用，而这些作用对孩子们的童年成长、直至终身的学习生活无疑是大有裨益的。所以我们的众多小学若能科学、合理、有序甚至是创造性的开展丰富多彩的读书活动无疑是能实现上述目标的最好选择，这项工作如果能施行起来应该说是有百益而无一害、利国利民、利人利己，应该算得上是一件人人称赞、个个叫绝的大好事，应使我们的教育工作者产生迫不及待、刻不容缓，丝毫不能懈怠的紧张感和使命感。
那么“读书活动”的开展怎样做才算是切实有效，才算是实现众多小学提出的“捍卫七彩童年、激活师生成长、打造阳光校园”的战略愿景，才算是实现上述“培养人、塑造人”的远大目标呢？
笔者根据已摸索积累的一些经验，站在初中小学教育教学衔接协调的角度，提出三个“对话”的构想，供同行们参考。
一、与文本对话，读出真知
世界上有无数关闭着的门，每一扇门里，都有一个我们不了解的世界。阅读的过程就是打开这些门的过程。打开这些门走进去，浏览新鲜事物，探求未知天地，了解历史、了解社会、了解自然、了解人生是一件激动人心的事情，也是一个乐趣无穷的过程。我们的老师要想方设法引导孩子们进入文本世界，读出真正的知识。
我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有的孩子看小说会废寝忘食，阅读有趣的书时兴趣盎然,都是因为“乐此”，才“不疲”。看来我们的老师首先要在孩子们的兴趣上做足文章。心理学研究证明，兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪。对阅读而言，兴趣可以激发读书的积极性与主动性，提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃、最敏捷。据笔者调查：目前一些重视孩子们阅读兴趣培养和能力提高的学校推荐给孩子们的书目有：安徒生、法布尔、凡尔纳、冰心、黄蓓佳、曹文轩等大师、大家的作品，这些作品内容贴近孩子们生理、心理的发展特点和他们的日常生活，语言优美、生动，艺术价值很高。孩子们一定会非常喜爱。爱因斯坦曾说过“热爱是最好的老师！”如果对读书活动充满热情，明确目的，全身心地投入，发挥自己的主体作用，变被动为主动，那么这种自己当家作主的读书状态，就能成为孩子们获得真知的不竭动力。
那么，怎样读好读透就需要我们的老师作有效的引导了，可从以下两方面来具体操作。
1．讲究形式，吸引孩子
各所学校可先列出一些不同年段、不同体裁的具体书目推荐给孩子们。对于学校所推荐的书目，针对不同年级、不同内容，教师们可采用让孩子们感兴趣的形式，或默读，或跳读，或朗读，特别是对于精彩片断可高声诵读，可比赛读可表演读，不拘泥于一种形式，只要孩子们喜欢，就可以让他们自由选择，随性、随意，尽力让他们能够发挥爱好，凸显个性。比如南京市江宁实验小学2006年度开始施行的让六年级12个班的孩子每班买了不同样的书籍，读完后各班轮流交换着读就是一种非常好的形式：既调动了他们的阅读兴趣，又实现了资金节约、资源共享。再比如还是这所小学让孩子们每人精心设计一张书签，除了讲究画面
色彩鲜艳外，还强调必须要引用一则名人名言做主体内容。每个班先评选出优胜者上报学校，学校再分年级评选出
一、
二、三等奖，并在学校的橱窗里展出就是个很有创意的做法，值得借鉴。
2．读写打通，开发潜能
如果说阅读是一次发现的旅程，是和作者的心灵相近相切的一种生命体验的过程，那么写作则是一种召唤，是对阅读“回应”的召唤。读写发生碰撞，能让孩子们不断地积累写作素材，反省自己的阅读经验，深化自己的阅读记忆，提高自己的领悟能力。写的形式最好不加限制，如可让孩子们做一做摘要，写一写读书笔记，记一记日（周）记，练一练随笔，五六年级的孩子们可写一写读后感等。孩子们若能养成常写读书心得、随笔等习惯，那就是真正做到了读书与写作的珠联璧合、融会贯通了。著名作家三毛就是这方面的典范，她常常是如饥似渴地读书，又常常是文思不可遏制地泉涌笔端，直到深夜。一篇篇闪烁着深邃的思想和洋溢着文学才华的文章，经常是在读书与写作相伴中诞生的。
二、与自然对话，读出真情
“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”这是古时候一个孩子写的一首咏四季的诗。四季景色千姿百态，美不胜收，我们的老师要教会我们的孩子用一双眼去发现，用一颗心去感受。据了解，南京市江宁实小开展的“读书活动”中老师推荐给孩子们的书，无一不是名家经典、大家名篇。这些作家写作的过程其实就是和生活对话、和自然对接的过程，因此我们的“读书活动”的开展也不能仅限于只在“书”中，还应适时因地的带领孩子们走出“书”外，去观赏四季美丽之景，去倾听花开鸟语之声，去感受“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，去聆听“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，去触摸“树树皆秋色，山山唯落晖”，去领略“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的意境。在读书过程中，让孩子们融进书中，走近自然，和自然对话，或喜或悲由他们，或哭或笑任其然，总的原则就是要让孩子们能够读出属于自己的那份独特的感受，并带着它去体味名家大师们笔下的“一切景语皆情语”的真情所在，让清新的空气成为每一个孩子的最爱，让自然的色彩成为他们心灵的调色板，让朴实的真情在他们走进书中、亲近自然的过程中毫不掩的流淌，情不自禁的倾泻。现实中的人、书本中的事、自然中的景交融一体，孩子们沉醉其中定会感到无比的快乐与幸福。
三、与活动对话，读出真我
既然强调要开展的是“读书活动”，那么它的整个过程则应是既要有“读书”长伴，又要有“活动”相随”。也就是说“读书中穿插活动”，“活动中体现读书”，让“读书”与“活动”真实地融为一体（首先应强调以“读书”为主，“活动”为辅），真正地让孩子们在读书的过程中做到与活动对话，在活动中展示自我，发挥特长，塑造个性。
那么，在读书过程中可开展哪些活动呢？本人认为可以从以下几方面做起：
1．利用各个年级每个班的黑板报、学校的橱窗和每个班的展板定期将孩子们的读书成果（以文章为主，可辅助些图画）展示出来，可分年级进行比赛，评出优劣，以示促进激励。
2．可尽可能的发挥孩子们的特长、借助家长力量、整合社会资源将孩子们所读的名篇佳作进行课本剧改编，进行课本剧汇报演出，如安徒生童话、格林童话中的很多篇目，曹文轩小说、黄蓓佳小说中的很多情节都非常适合孩子们演出。每个孩子身上都有潜力，都有闪光点，只要我们的学校，我们的老师能给他们一方舞台、一方天地，他们一定能呈现给我们最大的能量，最美的姿态。
3．在条件允许的情况下可邀请名家大师来学校与孩子们见面畅谈。可以想象孩子们如果真能见到曹文轩、黄蓓佳等大作家，他们该会怎样的兴奋、怎样的欣喜、发出怎样的惊叫？南京一些中学文学社，如十三中大唐文学社、南京九中弘光文学社、江宁高级中学寸草文学社等，都曾成功地邀请北大著名教授曹文轩、台湾著名诗人余光中等来校讲座谈，效果很好。南京市江宁实验小学也曾成功地邀请过著名作家黄蓓佳、张之路、祁智到学校与孩子们面对面、零距离接触。如果要说“追星”，我们的学校、老师、家长应当引导孩子追这样的“星”；如果说要成为“粉丝”，我们的学校、老师、家长也应当引导孩子们成为这些作家、诗人的“粉丝”。
4．鼓励孩子们把自己平常写得好的习作、练笔等多参加各种各样的不同级别的比赛，多向报刊和其他各类刊物如《语文报·小学版》《少年文艺》《扬子晚报》《现代快报》等各省市知名报刊投稿发表。看到自己的文章能获奖，能变成铅字，孩子们一定会无比开心。
（作者单位：江苏省南京市竹山中学）
