浅谈农村中小学校教学的科学化管理
寿县堰口中心校 王红
2013.6
浅谈农村中小学校教学的科学化管理
学校教学管理是学校领导和管理者根据教育政策和教育规律，通过一系列协调性活动，有效地整合，利用校内外各种教育资源，以提高学校办学水平和教育教学质量，形成学校组织文化，促进教师专业发展，促进学生身心全面发展的创造性实践过程。而所谓科学化管理，是指凡是经过反复实践、证明能够提高效率的，是合乎客观规律的管理，它既包括运用现代管理理论、现代管理技术，也包括运用成熟的管理经验，讲究管理方法而实践证明是行之有效的管理。那么在中小学校怎样尽可能做到对教学管理的科学化呢？本文就农村学校教学管理工作如何尽可能做到管理的科学化，以及我县一些农村中小学校在教学管理中的现状，结合教学过程管理的特点，以教和学两方面为切入点，联系教育管理相关的原理，谈了一些观点和几项措施。
1、农村中小学管理现状
1． 1 教学过程管理重老师教学不重学生会学，缺乏全面性
教学是一个动态过程，包括教和学两方面，教学质量的提高要把教的质量和学的质量相结合．部分学校在教学管理中对教师的管理太机械、太死板，且不注重时效。一些抓教学的领导认为，教学管理的最佳境界就是整齐划一，集体备课与教研，强求教学要求、进度、质量、评价整齐划一。忽视教学的个性与创造性，怎样备课、怎样上课、教师怎么教，学生怎么学，都有统一要求，都有固定模式，而且认为这就是科学管理，但他们没发现在这管理过程中老师的工作成效没见提高，为什么？就是忽略了学生会学的管理，也就是所谓的“单相思”，在现在的中小学中，这又表现为两个方面：
一、对老师规定教学任务。在现有的教学模式中，每门课程都有规定的课时数，在相应的课时内，老师必须把规定的部分全部讲解完，这就使得老师的口中出现了教学进度这个词，有些老师为了追赶这个教学进度，在某些问题上，简单略过，并不为学生做详细的讲解，虽然还有一大部分的学生没有弄懂．尤其是在有些课程的课时数被裁短的情况下，一些考试并不作为重点，但学生应该了解的章节，往往对它不做任何介绍。同时，老师为了取得考试应有的效果，为学生留下了大量的家庭作业，和必背的内容，把这些作为学生必须完成的任务，如若不然，则会有相应的处罚措施．这就是俗称的“填鸭式”教育。
二、对学生要求强制性、片面性的学习，学生每天都会带着大量的家庭作业回家赶，该有的休息时间全部用来了应付作业，有时为了避免因未完成作业而受罚，他们不得不采取抄的方法，而抄的同时，他们根本不会再去理会自己是否已弄明白这个问题．这样，作业即使布置再多，也不能达到让学生学到知识的效果．同时，部分学校认为学生的任务就是学习，为了让学生升学顺利，他们把思想教育、劳动、班会等课程统统取消，这样做，即使学生成绩上去了，综合素质却不能得到全面提高，可谓“拆东墙，补西墙”，得不偿失。 1.2 管理过程缺乏民主，制度不规范
我觉得教学管理的制度应该人性化,然而大部分学校教学管理制度细则的完善，很少征求学生的意见，教师及学校的主观性太强，他们并不管学生心里所想．只做自己觉得是对的。
对于一个成功的教学，教师的一切教学活动都必须围绕学生展开，教师必须知学生之所知，想学生之所想。教学思想中的理论“因材施教”是很适用的，对于对于我们的学生，我们不应该用同一个规定去对待他们，只有对不同的学生进行适合他的教育，他才会有更多的独立思考，才会成为人才，为国家做出贡献．在教学的过程中，学生是学的主体，是我的教育的对象，只有学生乐于学习，教育才能取得成功。
以上为教学中存在的两个主要问题．而这两个问题是影响教学成败的关键，解决它们，就要求我们进行管理的科学化，改变现有的呆板的，守旧的教学方式，同时，以上两个问题的解决，将会带动现在教学工作中存在的一些其它问题也将得到改善和解决．下面针对以上问题从四个方面提出解决办法，分析如何在教学工作中进行科学化的管理。
2、科学化管理
教学管理是为了实现教学目标 ，为了使教学管理科学化，针对以上问题，以下措施可以有助于科学化管理的进行。
2.1以质量为中心实行全面管理
教学质量的提高是以有序管理为基础的，常规管理是有序管理的根本。在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为提高质量是教学管理的目的，也是教学管理追求的目标，还是检验教学管理效果的标准，所以质量应该成为教学管理的中心。教学质量管理，既是学校教学管理的核心内容，也是整个学校管理工作的重要组成部分，教学质量的提高又必须通过全面管理来实现，不是考出来，逼出来的．因此，实行以质量为中心的全面管理应从以下两方面入手：
2.1.1注重教的科学管理
决定教的质量的因素主要有三方面，即教师素质(包括思想素质、业务素质、身体素质等)、教学环节质量和教学研究。
作为一个中小学的教师应该具有深厚的文化素养，扎实的专业本领，较高的教学水平和现代教学的理论修养，并能熟练掌握现代化教学手段。为实现这一目标，中小学应做三方面的努力：一是抓中青年教师的业务进修和继续教育，以更新知识提高素养，使他们的知识层次和业务水平与时俱进，以适应现代化教学高要求的需要．教师的工作是在不断变化的动态发展中进行的，教师仅有一桶水是远远不够的，要适应时代的发展，更要有自己的“长流水”二是用教育科学理论武装教师，强化科研意识，更新观念，提高教师的理论修养．教师只有掌握了先进的教育科学理论，才能更敏锐、准确地把握教育改革的动向，解决教育面临的焦点和难点。三是开展教学经验总结活动，对实践经验进行总结是自我提高的重要方式，实践是认识的来源，总结是提高的途径,因此,学校可把总结规定为教学工作的一个环节，规定每人每学年至少撰写一篇教学论文或总结作为制度贯彻执行。
在教学诸环节的管理中，要重点突出了课堂教学45分钟这一中心环节。对课堂效益起决定作用的是教师的课堂组织能力和引导水平，也就是说在课堂上教师起了重要的角色，为了让学生易于接受，易于消化，教师必须采用新的教学途径来引导学生．为了达到一定的效果，举行各种公开课是一种极好形式．公开教学活动能有力地推动了教学质量和教师水平的提高．其目的和作用有三：一是展示特色，鼓励创造特色；二是展示教改成果，推动教学改； 三是树立典型，指导教学。
在教学研究工作管理中，教学研究的开展状况和活动水平直接影响着一个学校教师教学 水平的提高和以后的发展方向，学校应予以足够重视。因为只有教学研究能将理论见之于实践，更能体现出教育科研的真正价值．其他则无法检验和发展理论，也能使教学研究者得到培养和锻炼。所以我们要非常注重学校科研人员通过引导教师在参与课题的研究中，逐步培养他们的科研能力，学习和运用科研方法的能力（如：选题论证、方案设计、研究操作），总结提炼和展示科研成果的能力（资料整理教学研究是教学工作的重要内容．分析，撰写报告）。教师也能通过教研活动有所收获和得到提高。
2．1．2重视学的科学管理
教学不只是指教师教，还包括学生学，教师所有的努力都是为了学生的进步
，教学的效能主要体现在学生的发展上，而不是体现在教师是否完成教学任务．因此，教学管理不仅要搞好教的管理，还要加强学的管理，要在教会学生学习上加大管理力度，关注学生学习方法、学习习惯、学习效果．尊重学生对教学的意见，鼓励教师研究学生个性特点，因材施教，鼓励学生勤学好问，不唯书，不唯师，敢于问难置疑，提倡合作学习。
管好学生的学是提高教学质量的又一重要方面，学习过程是学生获得知识、技能的主要途径，只有管好学习过程才能有效地提高学习质量．学的管理立足点在于教会学生会学习，只有学生学会学习，才能够顺利地完成学习过程各环节的任务，取得学习的高效益．会学包括三个要素：一是懂学习方法和学习规律的知识；二是能应用学习的基本技能、技巧；三是具备爱学习的优良品质,只有三者和谐地统一在一起才能算会学．,教师在教学过程中担当了“教员”“人类灵魂工程师”的角色．教师应如何指导学生学习是一个关键问题．因此教师可以从以下三方面入手：一是进行现代学习观念的教育，教育学生懂得现代学习和传统学习的一个根本区别是在学习中对知识和能力的不同认识和不同态度，现代学习更重视方法的学习和能力的培养，只有会学习才能终身受益，学校可通过校会、班会及课内外的活动把这个思想灌输给学生，提高学生学会学习的自觉性；二是进行指导，教会学习,其形式可由教师通过课堂教学进行方法知识的传授、培养和训练，或学校制定和贯彻学习程序规范，使学生掌握学习过程各环节的学法知识和操作手段；三是鼓励学生进行积累，学生掌握一套科学的学习方法及学习能力的提高都是积累的结果，总结则是积累的有效方式，通过总结才能筛选出对自己科学、有效的方法，摒弃不科学、无效的方法，从而形成一套符合自己特点的学习方法，实现会学的目的。
2． 2建立健全的规范化管理制度，确保教育质量
各所高校，都有一套符合规范化要求的规章制度．这就表明实行规范化、制度化的科学管理是办好学校的重要条件．因为规范化的规章制度能使教学工作的各环节有条不紊地运转，保证了教学的有序和协调，同时也避免了管理的盲目性、主观性和随意性。 2．2．1确保教的规范化管理
在中小学，教师的教必须规范化管理，而教师的教可以通过教学研究来实行。首先，学校对教师的教学内容，方式以及课堂上教学的各个环节要规范化，对研究的项目，内容，方式也要规范化。其次，对教学研究的工作数量也要规范化化，频繁的研究某也个话题会让教师失去积极性，因此可以把研究各个活动的时间的安排进行规范，确保成效．在次．要对教学质量的进行规范．教学活动要有目的、有计划、有专题、有准备、有成效，保证时间，出席整齐，在质量的规范要求中要特别重视成果，因为成果是质量的集中表现，成果越多说明质量越高。但是教的规范化管理，并不是说教学各环节都统一，它强调规范，但规范的同时，各环节的展现还需不断创新，保证教的质量，学生学的质量，教的规范化其目的是让教师能跟上教学的需要，而不是让教师盲目的教。
2．2．2完善学的规范化制度
各所学校的制度管理并不是都是完美无暇的，都有所缺陷，然而我们只能通过某些管理方式来完善它，弥补它的不足．因此，在学的方面，我们只能进行学习过程的规范化和学习环节的规范化。学习过程规范为六个环节：即传统的预习、听讲、复习、作业、阶段复习和阶段总结。而这六个环节最重要的是阶段总结，因为阶段总结是学生学习上自我优化的手段，通过总结不断改进学习方法，提高学习能力，形成优良的学习品质和习惯；阶段总结又是学生的自我评价，通过阶段总结可使学生学会自我评价、自我激励，达到自我完善。这是学生自我促进自我提高的好方式。
2．3健全检查、评价、激励机制 ，实行效率管理
管理的有效性是管理的生命线，是实现管理目标，提高管理质量的关键[4]．要提高教学管理的有效性必须健全教学管理中检查、评价、激励互相联系的三个环节．
2．3．1认真进行教学检查
教学检查有督促、反馈及指导的功能，所以它是推动落实的重要手段。为了确保检查的意义,可以从以下几方面如手: 一是由主管校长主持，教务处主任参加，组成有权威性的工作班子；二是集中时间集中精力，在一定时间之内全力以赴；三是制定工作程序，各方做好准备，保证检查工作按期完成。然而对教学对教学问题多质量差的教师，领导分工教育帮助促进提高，对工作落后的教研组和年级集中研究，帮助解决。 也有利于教师的教学，也能促使教师自我评价，不断改善自己的教学工作。
2．3．2公正性的进行教学评价
教学评价是对教师教教学的检查，也是对教师奖励的中间环节。有了评价，检查才有方向有标准，才能更好发挥督促和导向作用；有了评价，奖励才有依据，才能更好地发挥激励作用。然而对于教学评价要注意以下几点：一制定符合实际的评价标准，二教学评价要兼顾工作质量、数量，三在评价方式上自评和他评相结合．有了统一的评价标准，才能达到公正性的评价，也能更好地把教学评价这一过程的作用发挥出来。
2．3．3积极应用激励教育模式
激励一词在《现代汉语词典》中的解释是激发和鼓励，激励教育模式就是通过建立一种普遍激励的教学管理机制，来克服应试教育的缺陷和实现素质教育的目标。然而，激励教育对于今天的中国有其重大的现实意义，因为，中国传统的儒家文化最初只是伦理文化，实质上只是人际关系方面的文化，它追求的完美是人与社会关系的完美，实质上就是追求行为完美，而这样的追求又包含太多的消极成份和排它成份，如中庸之道就是这样保守思想．有两个现象我们不能不加重视，首先是儒家思想绝对影响下中国没有产生自然科学体系；其次是国民革命以来，中国没有自己培养出诺贝尔奖获得者．两现象都说明中国传统文化的保守因素太强了，因此，中国人如果不能在中小学教育阶段受到良好的激励，就很容易被社会教化成保守性极强的人，反之，中华民族就会有一个更美好的预期。
然而，对教师的教学也要进行适当的激励，因为它是调动教师积极性的重要手段．但是奖励能否取得预期的效果在于它的正确性。正确性的体现是明确的目的性，鲜明的导向性，强烈的激励性．对学生学教师教进行激励，不仅促使学生的积极性，也有利于学生勤于思考，善于研究，发现新问题．然而对教师的激励能促使教师更热爱自己的职业，不断完善自己。
2．4科研强师策略，加固教育改革与发展的支撑点
当我们伴随着世纪的钟声跨入新世纪的一瞬间，新的危机感不禁油然而生．新世纪教育现代化对教师提出了更新、更高的要求，那就是：教师不仅要有相当的学历和教学技能，更需要具备前沿的科学理念和开拓创新的科研能力．这样才能满足培养“创新精神和实践能力”的新世纪人才的要求，才能适应大变革大发展的学习革命化和终身化的新世纪需要，才能有效地促进学校教育改革与发展．然而，这种急需的重要素质也正是当前广大教师素质的缺口。面对这一现实，我们提出了“科研强师，加固教育改革与发展的支撑点”的行动策略，提出普及科研知识，强化科研意识和科研能力，端正科研态度，加快科研成果转化等要求。
2．4．1用教育科学理论武装教师，强化科研意识，更新观念，加快教师转型 教师只有掌握了先进的教育科学理论，才能更敏锐、准确地把握教育改革的动向，解决教育面临的焦点和难点。所以我们首先从抓好教师的教育科学理论学习入手，通过学习使广大教师走出了“教育科研神秘感”，“教育科研与教学对立感”的误区，真正感受到磨刀不误砍柴工，教育科研大有用武之地的真谛．在习得丰富的教育科研知识的同时，也强化了教师由经验型向科研型自觉转化的意识和紧迫感．也为教师在新课程实施中能保持一个清醒的头脑，端正态度，自觉改变有碍于新课程实施的陈规旧习．为确立正确的课程观、教学观、质量观奠定基础。
2．4．2开展全方位的多种形式的教科研活动
教科研具有三个特点。第一，紧密结合教学实际，为教学需要服务。总结各中小学的经验教训就是一句话，为教学服务是学校科研的生命线，离开了它，不仅不能取得成果，也不会发挥作用。第二，消除心理压力，多种形式全方位开展科研。一些中小学教师，一讲科研就觉得神秘，高不可攀，心理紧张，因而望而却步，其实科研就是研究探索．只不过讲究科学理论、科学程序和方法而已。在教学第一线正是进行科学研究科学实验的最好场所。学校搞科研不能拘泥于科研人员的套路，应从自己的实际出发，创造学校的研究方式。第三，寻求专业科研机构的指导，和科研人员相结合．学校搞科研优势是有丰富的教学经验和直接实践，其困难是缺乏理论和科研专门知识，和科研部门相结合正可弥补这个不足，使学校的优势得到充分地发挥，是取得成果的重要途径。开展这一项活动是比较困难的，需要教师们共同的努力，同时也需要领导的关注，已确保此项工作的开展。
3． 科学化管理的总结
教学管理是为了提高教学质量，其宗旨是为了把学校办得更出色，使学生在相应的时间里能够获得更多的知识，能够更好的适应将来的发展，采用科学的教学管理正是其体现[7]．同时科学的教学管理，可以为中小学生提供一个更好的进入高等学校的平台，让他们能更好的适应社会需求．而以上提出的从教学的质量、规范的完善、效率的管理、科研的激励等方面实现科学化管理的办法，是可以是作为现各中小学的参考的．科学化管理的实行，也需要各中小学给予足够的重视，从普及的过程中积累经验进而加以推广。
针对部分中小学在教学管理的现状，就个人了解提出四项观点，教学管理的核心是提高质量和效益，它们都是以现代教育管理的有关原理和原则为依据的．以质量以中心，实行全面管理是系统原理、整体性管理的体现；以规范化为内容，实行制度管理是整分合原理、目标价值原则的体现；健全检查、评价、激励机制，实行效率管理是控制反馈原理、激励原理的体现；以民主、科学为手段实行科学管理则是“以人为本”的原则、参与性原则的体现和深化改革不断完善管理的要求．四项管理内部又有机地联系在一起，全面管理的目标靠规范化制度来贯彻落实,规范化制度靠检查、评价、奖励来推动，最后教学管理的目的要靠群众的参与来实现，管理靠科学来完善和深化．因而，四项管理是一个比较完整的科学管理体系，是教学管理规律的体现。
4．结语
总之,教学管理既要突出制度建设,也要彰显人文关怀。教学管理要从学校的实际情况出发,加强师资队伍建设,优化课堂结构形式,提高课堂教学效率。要尊重学生的认知规律,特别是学困生的内心情感,激励学生正视自我,勇于进取,全面提高自己的学习能力。总之,教学管理上没有“轰轰烈烈”的大事,正如所说:“教育无大事,处处是楷模”,它需要的是科学、客观、理性、扎实、公正、实效、细心、恒心、耐心、精心,一步一个脚印。随着社会的不断发展,时代的需要,我们只有不失时机的,积极主动的,分阶段的,脚踏实地地进行管理变革。在动态中寻找管理办法,我们的学校才能真正走向成熟,才有可能在竞争中获胜。
