《风筝》第一课时 教学设计 简案
陈敏敏
教材分析:
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
教学目标：
1．会认5个生字，会写12个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学准备：
1．多媒体课件：几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
2．借助课后“资料袋”的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。
教学过程：
一、古诗积趣导入
导入：出示PPT古诗图片，学生齐读。
过渡：这里的孩子们在干什么？理解“鸢”。
板书：风筝。发现形近字“静、挣”。
介绍风筝，学习资料袋
二、初读课文，扫清字词
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几次。
2、出示带有拼音的生词，学生自由练读
3、去拼音指名分行读。教师及时纠正。
4、猜谜语 巩固生字。
5、书写“丧”字。
三、研读文本，感悟做风筝的快乐
过渡：检查朗读，理清文脉。
一、理清文章脉络
指名检查课文朗读，并想象课文写了关于风筝的几件事情？
二、研读第一自然段
1、“做风筝”当时“我们”心情又分别是怎样的呢？
2、PPT：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
3、通过想象做时的样子体会“精心”。
4、PPT：出示蝴蝶的尾巴，展开想象，体会“憧憬”和“希望”。
5、PPT：风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
质疑：为什么“什么也不像了”我们却“依然快活”。感悟情感。
四、词语拓展
送你几个心情的词语。
学生自由练读，运用。
教学反思：
中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮助学生体会心情变化的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。如：
（1）换词法
在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。
（2）由字面入手、联系生活
在理解“翩翩飞舞”一词时，提出“翩”字，了解字形，翩的左边是扁，右边是羽，“扁扁的羽毛飘起来会是什么样？”学生回答“又轻又快地”。再联系生活实际，“生活中我们用翩翩飞舞形容什么？”学生答“蝴蝶在花园里飞舞”、“树叶离开树枝时”、“蒲公英的种子离开妈妈时”„„“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飞舞，他们的心情也快活地飞扬起来了，请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。”
但同时也表现出许多的不足。
1、词语教学过于浓重，影响了整个教学进程，显得拖沓。
2、中段的“段”的教学不明显，而直入字词品析教学。
3、文本解读不够到位。孩子们是因憧憬而快乐而非因快乐而快乐的。
在以后的教学中，应努力深刻解读文本，并注意学段要求，合理设计教学。
