小学生课外阅读的现状与对策
——以一所农村小学为例
黄 浩
（重庆市永川区松溉小学， 402186）
摘要：教师和家长重视不够，可阅读资源匮乏，学生没有养成主动阅读习惯、阅读面窄以及阅读能力培养不足等，是目前农村小学生课外阅读存在的主要问题。解决这些问题，就要因势利导，提高家长、教师对课外阅读的认识；创设条件，增加书源，保证课外阅读的时间、空间；开展丰富的活动，激发课外阅读的兴趣，养成主动阅读的习惯；进行科学的指导，提高课外阅读的效率；着眼未来，加强信息技术与课外阅读的整合，拓宽阅读渠道。
关键词：农村；小学生；课外阅读；问题；对策
课外阅读对于小学生的成长有着非常重要的作用，《语文课程标准》也明确要求 “养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”、“扩大自己的阅读面”、“广泛阅读各种类型的读物”、“小学六年课外阅读总量不少于145万字”。[1]但据笔者调查，农村小学生课外阅读还存在诸多问题，亟需应对之策。
一、农村小学生课外阅读存在的问题
笔者所任职的松溉小学是一所典型的农村小学，距离城区43公里，有教职工59人，学生1000余人，其中70%以上来自农村。由于承担了一项与阅读有关的课题，2010年春期，笔者从课外阅读的态度、习惯、内容、方法四个方面，对部分学生、教师、家长进行了观察和访谈，发现以下问题制约和影响着农村小学生课外阅读活动的开展。
（一）教师和家长对课外阅读缺乏足够的认识
从访谈中得知，大多数家长由于受自身文化水平和经济条件的限制很少阅读书报，了解外界信息主要依赖电视，不能成为孩子阅读的榜样。在他们看来，孩子只要上课听讲，按时完成了作业，就算完成了学习任务。也有一部分家长意识 1
到要让孩子多读书，不过认为应多读作文集等学习辅导书，以提高成绩，不赞成为孩子购买和读其它“闲书”。只有少数家长支持孩子课外阅读，但孩子读了什么，怎么读的，没有去了解过。
从教师角度来说，读书看报主要是为了休闲，真正阅读提高人文素养和专业素养的书籍并不多。由于教育评价手段滞后，学生的学习成绩在评价教师工作中占据了主导位置，这涉及教师诸多利益。受此影响，大多数教师在教育教学中注重短期效益，忽视学生的长远发展，表现在只重视教材的学习，认为学生课外阅读时间过多会影响学习。少数教师虽然看到课外阅读带来的好处，但对如何开展缺乏思考，没有具体的计划和有效指导方法，随意性较大。
（二）社区、学校与家庭藏书严重不足，学生缺乏课外阅读资源
与经济发展相比较，农村地区的文化事业处于停滞不前的状态，我镇没有公共图书馆，唯一的一家书店出售的书籍多以教辅、作文、脑筋急转弯等漫画书为主。据了解，由于长期以来忽视课外阅读活动的开展，加之经费不足，学校图书室的建设缺少力度：没有电子阅览室；纸质藏书基本上是1995年普九时上级配发的，虽然数量有5000余册，但品种单
一、内容单调，绝大多数不能适合学生阅读的需要；每年订购书报的预算虽有15000元，但完成了党报党刊及其它任务后，所剩无几的经费还要为教师订阅教育教学报刊，学生读物得不到及时补充。从访谈中得知学生家庭藏书更少，由于得不到家长的支持，除了作文集之类的辅导书，20%左右的学生没有一本课外书，50%左右的学生只有
一、两本课外书。这些因素造成学生课外阅读的资源极度匮乏。
（三）学生有阅读的愿望，无主动阅读的习惯
从调查中笔者发现，绝大多数学生是喜欢看课外书的，但是，由于他们喜欢阅读只是出于本能，并不是认识到课外阅读对其成长的重要作用。而且小学生自制力较弱，在得不到教师和家长的支持、帮助下，课外阅读处于放任自流的状态，这不仅对阅读习惯的养成不利，还极易导致阅读兴趣的丧失。从午休时间观察和家长口中了解到，不管是在学校或家里，学生课余时间基本上是玩耍或看电视，少有阅读课外书的。所访谈的学生只有20%左右每周课外阅读时间在两小时以上，其余学生要么说老师没有布置阅读课外书籍的要求，要么说没书可看。没有教师的安排，学生之间基本不交换书籍，也不会主动到学校图书室借阅。
（四）阅读面较窄，阅读内容不适合学生年段特点
小学生阅读范围本应多元化，诸如童话传说、天文地理、人文历史的健康读物都应该涉猎一点，如鲁迅先生所说，读书[2]“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。” 但笔者发现，学生在课外阅读中作文占的比重最大，其次是猎奇、搞笑等休闲娱乐的通俗读物很受欢迎，经典著作、科普读物学生阅读较少，可能与缺少这些书籍有关。另外，由于各年段学生起点和阅读兴趣不同，教师在推荐读物时也应各有侧重。但许多教师对课外阅读的研究甚少，对各年段学生应该读什么、怎样读不甚了解，在指导学生课外阅读时往往想当然，以成人的兴趣代替儿童的兴趣，推荐一些虽是经典但不适合学生现阶段阅读的作品；或在阅读中体现较强的功利性，把课外阅读作为课内教学的延伸，往往随之布置较多的相应作业。这些做法增加了小学生课外阅读的难度，反而扼杀了阅读的兴趣。
（五）阅读渠道单一，阅读能力培养不足
科学技术正日新月异地发展，信息传播的方式更加丰富，这就要求人们获取信息的阅读方式、策略、技巧必须改进。但据笔者调查所知，绝大多数教师认为指导学生课外阅读就是让他们读书看报，很少意识到指导学生在网络等现代媒体中该怎样阅读。调查中还发现教师在指导小学生课外阅读时缺乏激发兴趣的方式，采用的大多是说教或强制的手段，容易使高年级学生反感。另外，课堂教学中重教轻学，学法指导不到位，致使学生在课外阅读时较少采用提问、批注加深理解，摘抄、背诵积累语言，不会灵活运用精读、略读、速读、跳读等方法阅读不同作品，造成课外阅读效率低下、效果不佳。
二、增强农村小学生课外阅读能力的对策
面对学生课外阅读的不良现状，笔者反思：农村学校应该采取怎样的策略才能引导学生走入阅读世界，在不断提高语文素养的同时提升整体综合素质，促进身心健康成长，潜能充分发掘呢？在充分研讨的基础上，从2010年秋期开始，我校采取了以下措施推进学生开展课外阅读。
（一）因势利导，提高家长、教师对课外阅读的认识
利用家长会、给家长的一封信、短信平台等渠道向家长宣传课外阅读的重要性：一个人阅读能力的大小，直接影响到他的成长、职业能力和他对社会作用的发挥， “你读得越多，知道得越多；你知道得越多，你越聪明；你越聪明，在校
学习的时间越长；你在校时间越长，获得的文凭越多，受雇工作的时间越长----你一辈子赚的钱就越多。” [3]号召家长为孩子购买经典儿童书籍，业余时间读书读报，为孩子做出榜样，提倡亲子共读。强化教师终身学习的意识，要求教师读经典、读专业理论书籍，为学生做好表率，并在校本培训中组织教师学习阅读的理论、指导方法，还把班级课外阅读的开展情况纳入教师日常工作的检查和年度考核中。
（二）创设条件，增加书源，保证课外阅读的时间、空间
为了弥补课外阅读书源的不足，学校多方筹措资金，并主动与民进永川区委联系，图书室新增经典书籍1500余册；为村小建立“流动书屋”；支持班级建立图书角，动员学生好书共享；利用网络，建立电子阅览室；定期向家长推荐儿童读物，增加家庭藏书量等，缓解了书源的不足。
为了保证课外阅读的空间和时间，严格按国家规定控制学生作业量，每天利用晨读课让学生诵读经典著作，图书室增加开放午休时间供学生借阅书籍，每周设立一节经典阅读课供班级开展读书指导和交流活动。
（三）开展丰富的活动，激发课外阅读的兴趣，养成主动阅读的习惯
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”为了激发学生读书的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，我校从学校和班级两个层面开展了以下活动：一是从课内迁移到课外，如学了古诗，搞个古诗朗诵会，学了名家作品，去阅读相关文章；二是开展丰富多彩的主题活动，如结合传统节日的经典作品朗诵会、故事会、演讲赛、知识抢答比赛、手抄报展览等；三是成立朗诵和文学社兴趣小组，并把活动情况定期在红领巾广播站、黑板报中进行展示；四是每月评选班级、学校的阅读之星，每期评选书香班级。通过这些学生喜闻乐见的活动，让学生体验到阅读的快乐和成功，营造出学校浓郁的书香氛围，持续激发阅读的兴趣，进而养成自主阅读的习惯。
（四）进行科学的指导，提高课外阅读的效率
兴趣虽然是最好的老师，但学生只凭兴趣毫无目的、不讲方法地去读书，其收效可想而知。南宋文艺评论家严羽指出：“学其上，仅得其中，学其中，斯为下矣。” [4]因此，教师们针对不同年龄段学生学习起点和身心发展特点，一方面选择合适的读物：
一、二年级以故事绘本、童谣、浅近的绝句为主，
三、四年级以唐诗、童话、寓言、民间传说、成语故事、科普读物为主，
五、六年级提倡读
整本的儿童文学作品、现当代名家短篇、宋词、科幻小说等；并结合《课标》分为必读和选读书目，构建了初步的阅读分级体系。一方面根据不同读物指导具体的读书方法：什么作品需要略读，什么作品需要精读，什么作品只需跳读；还有在读的时候怎么提问，怎么批注，如何摘录，如何写读书笔记等。
叶圣陶先生说：“语文学习是三分课内，七分课外。” [5]所以教师在课堂阅读教学中，不再只盯着课文繁琐的分析，一味的“死读书，读死书”，而是注意举一反
三、灵活变通、拓展延伸，让学生在课内的阅读中掌握方法，然后在课外阅读中去体验、去运用、去提高，以期达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的效果。
（五）着眼未来，加强信息技术与课外阅读的整合，拓宽阅读渠道
除了以上策略，笔者还结合信息技术课尝试培养学生在课外阅读中收集、处理、交流信息等能力。如结合中秋节组织主题阅读，学生除了在书籍中收集与中秋节的传说、诗词文章，还在网络上检索、阅读、下载所需信息，制作纸质和电子的读书卡、分类摘录、电脑输入保存等方式进行信息处理。利用经典阅读课，让学生发布、交流信息；通过黑板报、手抄报、红领巾广播站等方式传递信息。让学生学习怎样正确使用现代阅读手段，同时提高采集信息、处理信息、交流信息的能力。
通过以上策略的实施，我校学生课外阅读情况有了较大改观，学生爱读了，初步学会怎么读了。笔者也认识到，推进农村小学生课外阅读进而培养终身学习能力是一个系统工程，但现在还只是学校单方倡导的行为和语文科的专利，如何形成社会、学校、家庭的合力，以及怎么与其它学科结合，将是下一步要探索的问题。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]鲁迅.给颜黎民的信[A].鲁迅日记（卷二）[C].北京:人民文学出版社,2006.
[3]Jim Trelease，沙永玲.朗读手册[Z].天津:天津教育出版社,2006.
[4]郭绍虞.沧浪诗话校释[Z].北京:人民文学出版社,2005.
[5]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京:开明出版社,1998.
