教学反思要“三结合”
“Three combination” in the introspection of teaching
王荐 华东师范大学生命科学学院 上海200062
摘要：反思是教师专业成长的重要途径。在教学反思中要课前反思与课后反思相结合、自我反思与评价反思相结合、实践反思与理论反思相结合，在实践与反思中教师得到螺旋式发展。
反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训（《现代汉语词典》）。曾子曰：“吾日三省吾身”（《论语·学而》），即强调通过反思来促进自我的发展。心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。从某种意义上说，教师光有经验的积累是不够的，教师只有不断记录、思考甚至怀疑自己的经验，并将这种经验的反思用于指导自己的教学实践，改进自己的教学行为，教师才能获得成长。所以著名学者林崇德说：实践与反思是教师成长的双翼。有学者认为：教学反思就是教师辩证地否定（即扬弃）主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。在教学反思中我们应注意做到“三个结合”。
1、课前反思与课后反思相结合
教学反思常常是在完成教学任务之后进行的，教师可以认真思考教学的得与失，比如目标是否达成，情景是否和谐，兴趣是否激发，动机是否强烈，过程是否优化，语言是否生动，方法是否灵活，手段是否先进，策略是否得失，效果是否良好等，既可以将自己教学得意之处记录在案，以备将来发扬光大，又可以将教学缺憾忠实记录，以利下次改进。比如，人教版高中生物第一册中谈到当人体受到寒冷等刺激时，会分泌甲状腺激素促进代谢，抵御寒冷。在全一册中又谈到当人处于寒冷环境时，肾上腺素分泌增加，导致代谢增强，产热量增加。那么人在寒冷环境中，这两种激素的分泌有何异同呢？我在教学日记中写下了疑问。我翻阅了大量材料，最后在七年制医学院《生理学》教材上找到了答案：在寒冷环境中，肾上腺素立即增加，而甲状腺激素增加有一个缓慢过程，大约过两周后才会增加。第二年，在上该节内容时，我进行了课前反思：如何使学生对甲状腺素能促进代谢有深刻印象？我设计了一组实验：选用药店出售的甲状素片配制系列浓度的溶液，将相同状态小金鱼放入以观察其行为，结果取得了成功：甲状腺素浓度越高，金鱼翻腾程度越激烈。但课后反思这堂课，又觉得有点“残忍”，第三次上课前，我又反思：将金鱼换成了水蚤，通过显微投影观察水蚤心跳，结果又获得了成功。
课前反思具有前瞻性，它是课后反思的延伸，又是新的教学反思的开始。它需要教师反思习以为常的教育方式，不断否定陈旧的教学行为和方式，重新审视自己的工作实践，使教学成为一种自觉的实践。在上“渗透作用”时，我用腌黄瓜作为实例导入新课，又做了渗透作用演示实验，用多媒体分析了渗透作用发生的微观原理，学生反馈也良好。但在课后反思时，我总感到学生似乎并未真正理解渗透作用发生的条件，还不会灵活运用知识，理论联系实际还不够。在上复习课时，我设计了这样的问题情境：腌咸鸭蛋时是生的腌得快还是煮熟的腌得快？由于课前反思，已对学生知识掌握情况有了了解，不出所料，全班50多位学生，仅有3位学生认为煮熟后腌首先变咸蛋。大多数人从生活经验出发，认为生的容易腌成咸蛋，这时我提醒学生：生活经验其实不一定是科学的，我们应该运用所学知识分析此例。我适时拿出了早已准备好的煮熟腌的蛋和生腌的蛋，让学生品尝，通过实验和理论分析，学生牢固树立了膜的结构与选择透过性的正确关系。我要求学生进一步理论联系实际，当时就有学生 1
补充：活的东西是腌不咸的，海水是咸的，但从来没有听说海里的鱼打上来就是腌好的咸鱼。这些精彩的例子都写在我的教学反思中，成为我的宝贵的教学资源。
2、自我反思与评价反思相结合
教学反思不仅意味着教师自我剖析，也包括积极听取同事、学生甚至家长的意见，所谓“旁观者清”。孔子说：“三人行，必有我师”。同事是我们业务上的知音，由于朝夕相处，最了解我们的优势与不足，作为同行，他们的评价往往一针见血，客观公正，他们的建议往往也是最有效的。通过同事进行教学反思，取决于良好的校园人际环境，和教师自身的心态。我们可以和同事集体备课，邀请同事听课，对提供的意见作认真反思，改进自己的教学实践。
我在上“植物个体发育”公开课后，有同事提出可以从复习花生、玉米种子结构入手，贯彻直观性原则，帮助学生建立植物个体发育知识体系。我做了对比实验，种子实物的应用的确能提高教学效率。在介绍动物印随行为时，有同事听课后向我指出，最好介绍发现印随现象的著名动物行为学家劳伦斯的生平，他是动物行为学奠基人，他于1975年获得诺贝尔奖，并向我提供一张照片：一对小鸡紧随劳伦斯，另一对小鸡紧跟一只母鸡，学生看了兴趣大增。有专家说：“同事可以作为一面批判的镜子，反射出我们行动的影像，„„当我们聆听他们讲叙相同的经历时，就可以检查，重构和扩展我们自己的实践理论”。教学反思还包括学习他人以反思自己的教学行为。在做基因分离规律模拟实验时，有同事不用小球，而让每个学生准备二个硬币，正反面分别代表A、a基因，用抛硬币代替摸小球，简便易行，效果好。在上基因自由组合定律时，有同事将F2代基因组合的正方形倾斜45度，使学生更容易记住F2中各基因型表现型的数量。
评价反思还包括从学生的征询意见中反思。我国最早的教育著作《学记》中写道：是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。和学生交谈中了解到遗传病种类的判定是一个难关，如何帮助学生迅速判定遗传病种类呢？我翻阅了大量资料,归纳了一个步骤图：
细胞质遗传（母患病，子代都患病；母正常，子代都正常）
↓
Y 染色体遗传（传男不传女，且代代相传）
↓
显隐性判断――――――→确定最可能的类型
↙↘
显性隐性
↙↘↙↘
X显常显X隐常隐
男患者上下代所有女患者上下代
女性都患病；否则所有男性都患病；
为常显否则为常隐
通过学生，教师会把教学当作一项研究来对待，反思自己教学，从而改进自己的教学。
3、实践反思与理论反思相结合
理论反思意味着结合实践学习理论，用理论来分析反思自己的工作实践。教师的工作是实践性的，要让实践经验插上理论的翅膀，我们的反思才更有价值，专业成长才会
更快。孔子说过“思而不学则贻”。所以教学反思还要加上理论学习。比如新课导入的方法很多，但为什么要新课导入。我从顾泠源的著作中找到了答案：让学生在迫切要求下学习是教学策略之一，我从又皮连生的教学心理学中找到了答案：现象与学生的原有认知结构有冲突，就构成了认知不平衡，就会引起学习动机，产生学习兴趣。有了这样的理论指导，我们就会在实践中自觉注意营造教学场境，使学生有强烈学习动机。在学习达尔文进化论时，我用屏幕打出了达尔文的头像，请学生猜猜他是谁，再打出《物种起源》一书的英文名称（The Origin of Species by Means of Natural Selection），请学生阅读翻译。连英文最差的学生也在努力拼读着单词，学生的学习兴趣被大大激发。在学习“遗传密码”时，我提供了一张莫尔斯电码表，要求学生翻译一份早期的电报，学生跃跃欲试，学习进入亢奋状态。在活动中，他们理解了“密码”的含义，并发生知识正迁移，顺利理解了“遗传密码”的含义。
每次考试结束，学生都会对自己考试作出评价，成功或失败，在对成败原因进行分析时，学生会有不同回答，进而有不同心态影响下一阶段学习，有的学生考得不好总是归咎于运气不好或考卷太难，结果下次又重复同样的故事；而归因于自身原因的学生往往能吸取教训，从失败走向成功。这是什么原因造成的呢？实践促使我理论反思。韦纳的归因理论对此作了解释：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性、可控性三个维度进行分析。学生考试成功，我们应引导学生将成功归因于内部原因，稳定因素和可控因素，使学生产生自豪感，认同成功来源于自身努力。当学生考试不成功，我们应引导学生将成功归因于内部原因，不稳定因素和可控因素，使学生产生羞愧感和自责心理，营造积极的归因心态，激发他的上进心。
在师生交往中，我遵循师生交往教育理论的原则，注意发展和学生非正式交往，通过书信、网络等形式建立良好的师生关系，为教学创造和谐的人际关系。“生物课不能上成死物课”，这是教育界老前辈的谆谆教诲。从教育理论分析，这体现了直观性原则，所以在生物教学中，我尽量带“东西”进教室，可以是现代化的多媒体课件，也可以更多地采用传统教具：如挂图，模型等。
对实践的反思能帮助我们筛选到成功的经验；通过理论反思，能使我们进一步知其所以然，使我们的教学工作增加科学性，减少盲目性。我们的工作就在实践——反思——再实践——再反思的过程中不断提高，教师的专业水平也得到螺旋式发展。
参考文献
1 陆建身.生物教育展望.上海: 华东师范大学出版社，2001.
2 刘恩山.中学生物学教学论.北京: 高等教育出版社，2004.
发表于《生物学通报》2007。4
