初中语文八年级上册第三单元
说课标说教材
哈拉道口学区中学
于洪敏
尊敬的各位领导、老师：大家好。
今天我所说的教材是人教版初中语文八年级上册第三单元内容，我将从课标、教材和建议三个方面进行论述。
首先是说课标。
义务教育语文课程标准从知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度进行设定，同时，又按照1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级分为四个学段，分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出了具体的目标和内容，既体现了义务教育阶段语文学习的连贯性，又体现了各个阶段语文学习的不同性。
我所说的八年级语文是属于第四学段，在第四学段，课程标准在识字与写字，阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面做了如下规定，对于这五个方面，我的解读是识字写字：能独立识字，书写美观，阅读：会读，乐读，会品味会欣赏，写作：能写真话，抒真情，口语交际：会倾听善表达，综合性学习会组织、会合作。
写作：能够抓住事物特征说明事物。要清楚的说明一个事物，就必须准确把握他的特征。抓住事物特征就离不开仔细观察。
二 说教材
人教版语文教材的编写致力于提高学生的语文素养和能力，在编排上
首先引领鲜明，把过去的“前言”改为“写在前面”，以写信谈心的方式介绍课本，娓娓道来，拉近了学生与文本之间的距离。
第二，单元组织 专题整合
教材以单元组织课文，以人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每一个学生都是社会中的人，处在自然界中的人，又都是一个活生生的“自我”。按照这三大板块组织单元，使学生从三大关系中学习语文，发展个性，便于学生从整体上得到提高。
听说读写，综合发展。每个单元由阅读与综合性学习·写作·口语交际两部分组成，单元导读、课文、课后练习和综合性学习都围绕单元主题展开，写作不仅与课后阅读相联系，而且还整合于综合性学习之中，这样编排，既体现了语文学习的综合性和整体性，又简化头绪，突出重点，便于在实践活动中提高学生的写作和口语交际能力。
第三，所选课文均文质兼美，精略相辅，图文并茂，选文以经典为主，精选古今中外名家作品。以八下为例20篇现代文，六篇外国
作品，五六单元均是精美文言文，这些作品是多民族、多国家、不同流派、不同风格的，学生阅读这些作品，不只是学习语言的运用，而是打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，提高语文水平和提升精神境界。文章精略相辅，课文前面有精美的插图，文中有相对应的课文插图，这样更有助于学生对课文更好的理解和品位。
第四，开放有弹性。
开放性，指这套教科书的内容和形式都注意沟通教科书内外、课堂内外和学校内外，使语文学习同其他课程的学习、书本学习和实践活动紧密结合。
弹性，指这套教科书为学生个性化的学习提供广阔的空间。教科书中学习内容和活动的设计是多样化的，课文分精读、略读，分课内读、课外读，练习分必做题、选做题，供学生在教师指导下自主选用。“综合性学习·写作·口语交际”部分，内容一般都安排较多，供师生选用。作文和口语交际，大都不限定题目，少数命题，也尽可能设计若干个，让学生挑选。至于课外古诗词背诵和名著导读，更可以由师生灵活处理。此外，除教科书外，还有配套的自读课本、音像、多媒体、网络等系列教材，以供选用。不仅如此，教科书中的所有内容和活动设计，师生可以作增删、调整、变动。
编排体例
人教版教材有写在前面、单元、课外古诗、名著导读和附录五部分组成。“写在前面”给学生亲切感,于细微处见精神，增加了教材的亲和力，凸显“编者眼中有学生”，提升了教材的文化品位，体现了对教材的使用者——学生的人文关怀
单元由阅读和写作口语综合性学习组成。
每册书都编选十篇精美古诗词，提高学生的文化素养，向学生推荐两部经典中外名著，引领学生阅读，使学生形成好读书、读好书的习惯。在附录部分向学生介绍书法、语法和文体知识，帮助学生把平时零碎学习的知识整理起来，便于记忆与应用，附录中的内容，有助于学生开阔视野，增长见识。
单元结构
由单元提示、阅读、写作口语综合性学习三部分组成。单元提示起到点明主题、明确要求的作用，阅读由课文导读、课文、研讨与练习和读一读写一写组成，同时，课文又分为精读和略读。综合性学习是对本单元内容的一种补充总结和提升。
八年级上册第三单元的内容，单元提示点明这一单元的主题是建筑园林、名胜古迹方面的，课文分别是《中国石拱桥》、《桥之美》、《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》，写作为《说明要抓住特征》
五、在课后练习
人教版的课后练习改名为“研讨与练习”，不仅有与课文内容有关的习题，还有的需要自己动手动口进行口头练习或书面练习，题量少，每篇课文只有两三道题目，并将原来的生字词的掌握改成“读一读，写一写”，在习题之下，总是有个知识框，介绍与本文有关的背景或是与本文有关的一篇文章，让学生很好地补充了课外知识。 苏教版的课后练习改名为“探究-练习”，一般有四题，最后一题是对本文的朗读或是背诵程度的要求，在对文本的诵读方面比人教版要求较高。
教材整合
横向整合 本册教材仍然按照人与自我、人与自然、人与社会三个板块组织单元，在单元的编排顺序上符合按照学生的认知发展规律，学生在前面学习的基础上，学习这个单元更进一步深化自己的认识。纵向横向整合见课件。
说建议 课标建议
课标从五个方面给予了具体的建议
依据课标要求、单元内容、中考考查方向和课标教学建议，我校语文教研组在王敏勤教授所提倡的“和谐教学法”的基础之上，结合我校实际情况，形成了我校语文“单元整体五步六环教学法”，具体步骤是单元整体导入，精读课文赏析、对比阅读迁移、课外拓展延伸和单元检测收获，六环分别是预习，三课时通读整个单元文章，解决生字词，完成单元导学案，二品味：反复朗读，品味重点语段，班内进行交流；三迁移，阅读略读课文和语文读本，进行能力迁移，完成单元练笔作文；四是拓展，推荐名家名作，扩展阅读，完成单元作文；五是检测，针对单元目标进行检测，查缺补漏，夯实双基；最后学画知识树，总结所学知识。这样就有效地改变了脱离单元的单篇教学，并将课内课外相结合，激发了学生的学习兴趣，实现了课堂的高效。
评价建议
课标在评价目标、评价方法的选择和评价目标的制定上给出了以下的建议，那么依据课标的建议和我校的实际情况，我们在评价时注重将诊断性评价、形成性评价和终结性评价的综合使用。在学前进行诊断性评价，了解学生的学情，为教学提供参考，在教学中注重使用形成性评价，通过用表格的方式评价学生的课堂表现和作业完成程度，小组互动，以及建议学习成长档案，来跟踪学生的学习。
在单元结束，注重使用终结性评价，通过纸笔测试、语文习作、手抄报制作、社会调查的完成状况来对学生进行评价，目的是激发学生的学习积极性和自身的全面发展。
资源的开发和利用
课标要求老师在教学中充分利用校内资源，合理开发校外资源。对于校内资源，包括课堂资源和校园资源，充分利用教材，合理使用教辅资料。校园资源包括充分利用学校图书馆、微机室和校园走廊文化。校外资源包括网络资源，向学生推荐《中华语文网》‘《人教官网》查找资料，扩展阅读，视频资源包括《品读》栏目，还有我们的乡土资源，社区资源等。通过多种资源的开发与利用，使学生通过多种途径学语文，用语文，提高自身的语文素养与能力。
生活有多么广阔，语文世界就会有多么的美丽与精彩，那么，就让我们在课标的引领下，尽情享受语文世界所展示的无限风光吧！
我的演讲完毕，谢谢大家！
