突出研究型，凸显实效性——2008年高校教师岗前培训工作总结
今年我校按照省中心的要求和部署，突出“研究型”岗前培训特点，承担了14所院校共551名新进人员（含往年不合格今年补考人员）的岗前培训任务，除9人缺考外，有542人参加结业考核，其中482人“合格”，合格率为88.93％，培训工作取得了实效。下面主要围绕培训的基本环节和关键要素进行总结。
一、高度重视，为开展“研究型”培训精细准备
我校各级领导非常重视由我校承担的岗前培训工作。校党委书记在上学期期末工作会上指出：届时正值奥运会期间，不仅要做好新进教师的岗前培训工作，而且要确保学员安全。分管人事工作的校党委副书记要求从人事管理和教师队伍建设的角度策划培训，从彰显教师教育特色、展示百年老校风采的高度组织培训。按照书记的指示，人事处召开会议进行专题研究，要求把省里的文件精神和“研究型”培训理念落到实处，明确了三件事：一是建立了岗前培训工作班子，人事处处长负总责、分管处长具体负责，并指定专人作为项目负责人协调落实，其他同志全力支持和配合，并配备班主任全程管理和服务。二是制定详细的工作方案，在总结历年工作经验基础上，紧紧按照“研究型岗前培训”要义和宗旨，进行周密策划筹备和组织实施，力争使得今年的培训有更好效果。三是在后勤保障方面，要求所有的课堂教学和研讨活动都安排在学校条件最好的具有空调和多媒体设备的教室里进行，免费提供饮用水，联系学校食堂让学员自主就餐，联系医院安排临时医务室保证及时就医，培训期间中午安排工作人员在教室值班，播放奥运会赛事，学员可以在教室休息和观看比赛。
二、合理设计，按照“研究型”培训要求安排课程
在“研究型”培训理念下，今年我校精心设计了集中培训的课程内容（教学实践环节由用人单位自行组织），基本架构是“理论＋实践＋研讨”，集知识性、实用性、探究性为一体。具体落实为“四个模块”：模块之一是“理论课程”，4门课程中侧重《教育学》和《心理学》的教学。模块之二是“专题讲座”，基于四门课程安排了8场专题讲座，围绕“如何做一名合格高校教师”展开，涵盖高等教育发展现状与趋势、心理诊断与咨询、教书育人与师德师风建设、教学工作规范与管理、科研工作与管理流程、人事制度改革与管理、院系教学与科研管理、高校教师人文素质培养等方面的内容。模块之三是“名师说法”，邀请我校往届教学竞赛一等奖获得者分别通过经验传授和现身说法的形式，与新教师们分享鲜活的课堂教学实践技能与技巧。模块之四是“研讨活动”，邀请三位退休老教师分别以“如何成为教育家”、“如何撰写教案”、“如何与学生相处”等主题内容，并结合其自身成长发展经历与新教师们进行研讨交流，向参训教师传授执教和治学经验。在安排次序上，讲四个模块的具体内容间隔穿插进行，通过课程设计既 1
激发并保持学员学习的兴趣和积极性，又实实在在地帮助青年教师树立职业荣誉感，增强青年教师爱岗爱校的主人翁意识、从教的使命感和执教的责任感。
三、精选师资，确保“研究型”培训教学质量
我校是一所教师教育特色鲜明的综合性研究型大学，教师教育师资力量雄厚，这为我们的岗前培训工作提供了高水平的师资保障。为配合课程设计，我们按需聘请授课教师。四门基础“理论课程”配备了在教师教育领域富有教学经验、责任心强、具有高级职称、长期担任岗前培训授课任务的教师；“专题讲座”邀请的有教育研究专家、学者、国家教学名师，还邀请我校教学、科研、人事等职能部门的负责人作有关学校管理方面的报告；“名师说法”聘请的是在教学实践上得到公认的优秀中青年教师；“研讨活动”邀请的是身体健康、工作能力强、热心快肠的本科教学督导员，他们同时是“培训导师”，指导学员培训学习，帮助学员转变角色，负责学员论文和教案的批阅，进行跟踪指导等工作，为我们把“研究型岗前培训”落到实处发挥了作用。
四、创新形式，突出“研究型”岗前培训特点
随着形势的发展变化，原来“本本式”的“教学型”岗前培训模式已经不能适应新的培训需要，经过几年的试点探索，省中心推行的“研究型”岗前培训已初显成效并逐渐被大家认可。按照“研究型”培训要求，我们在培训形式上不断创新：基本原则是根据课型特点合理选择形式；主要方式是研讨、互动、交流；具体表现是在“理论课程”的课堂讲授中融入答疑，“专题讲座”主要以报告形式进行，留有半个小时的时间开展课堂互动，“名师说法”则是以理论阐述与现场模拟相结合，还专门组织了“研讨活动”，在往年的基础上增加大会交流形式。
五、严格考核，吻合“研究型”培训的高要求
培训管理是搞好培训的关键，是培训考核的基础性工作。我校坚持原则性与人性化相结合，构建培训管理制度体系，用制度来管人、管事。对学员管理的思路是在宏观调控下化整为零，将全体学员分班分组，便于搞好考勤等日常管理。在具体工作过程中，我们坚持培训组织单位、委托院校、班委会、学员个人“四维一体”，落实了项目负责制度、班主任跟班制度、培训导师制度、学员自我管理制度、管理工作联动制度、考勤反馈制度等“六项培训管理制度”，形成合力，共同做好培训管理工作。
检验培训的效果必须通过一定形式进行考核评价，但客观地说，最后的理论课考试只能说明某些方面，关键还要看过程，要通过严格的过程要求潜移默化地影响参训学员，使参训学员获得课本知识以外的东西。对这方面的考核评价，我们主要是发挥培训导师的作用，对学员的论文和教案两份作业严格把关，保证教
师职业素质评价和教学实践环节考核的质量。在评价教师职业素质方面：每人围绕培训课程，特别是专题讲座撰写并提交一篇3000字以上的结业论文。在考核教学实践环节方面：每位教师按规范撰写并提交一篇教案，并据此在所在学校进行试讲。结业论文和试讲教案作为作业均由培训导师负责批阅，批阅后必须签名。从上交作业和批阅的情况看，绝大多数学员的态度非常认真，作业质量比较高。
严格结业考试的考风考纪是我校一贯坚持的传统，今年开卷考试科目提前进行，我们仍然以闭卷考试的相关要求安排专人负责监考。闭卷考试严格按照考试规则进行，通过安排标准化考场、精选监考老师、不间断巡查等措施，防止考生作弊。
总之，从实施情况来看，今年我校承担的培训工作在领会了“研究型”培训要旨基础上，把握住了高校教师岗前培训的关键环节，在培训形式上进行了改进和探索，给我们今后的培训工作积累了经验。但是，培训工作仍有一些值得进一步思考和改进的地方，例如如何进一步提高学员认识？如何增强培训效果？如何加强培训管理？如何进行科学考核？等等。希望省中心继续改进制度设计，完善管理体制和工作机制，为搞好培训提供制度性激励和约束。
