怎样推进中学课程改革？
课改以来，老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，老师教的行为在变化，学生学的方式也在变化„„ 在当下的中国基础教育界，人人都在研究新课改，人人都在关注新课改，人人都在参与新课改。，应该怎样推进农村中小学课程改革？
一、、树立新的课题教学理念，推行实施有效课堂教学
课堂教学是学校教育的主渠道，是教学过程的中心环节；提高课堂教学效益，是实现课程教学改革目标；提高教学质量的重要途径，上好课是提高教学质量的最关键的一环。
1、要积极构建“自学为主——合作探究”为主要内容的课题教学模式，例如：魏书生的六步教学法，洋思中学的“先学后教、导练结合，当堂达标”的教学模式，杜郎口的三三六课堂教学模式。
2、有效课堂教学体现“分层”、“异步”即让优生吃得饱，又让差生吃得了。在教学过程中，要充分突出学生的主体地位，激发学生兴趣，关注教学内容的呈现方式和学生的学习方式，为学生自主学习，合作探究，提供充分的时间和空间。
3、有效课堂的教师应与学生加强沟通，互相促进，共同发展，要创设能引导学生主动参与和体验的教学环境，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。
（一）有效课堂教学要做到以下几点：
1、教学目标明确具体，教学目标贯穿教学活动始终。教学活动始终具有明确的指向性，各个教学环节，各项活动都仅仅围绕着既定的教学目标，完成目标规定的教学任务
2、教学内容正确全面，保证教学内容的科学性，思想性和系统性 ①对概念、定义、定理、公式的表达，创新所做的论证，引述的事实，教师的语言表达都要准确无误，知识层次清楚，并及时纠正学生学习过程中表现出来的差错
②坚持育人为本，强化情感、态度、价值观和学习策略教育。要充分挖掘教材的情感因素，把思想教育渗透到各科教学之中，实现教书育人的和谐统一。
③理清知识的内在联系，提炼教学内容精要，把零散的知识点纳入科学的知
识结构之中，使学生掌握系统化的知识。
④课堂结构科学合理，教学过程符合学生的认知规律，有利于学生的发展，体现学为主体，教为主导，练为主线，教与学的关系处置得当，教学思路清晰，着力突出重点，突破难点，把握关键点，找准能力点，课堂密度适中，教学环节过渡自然。
⑤教学方法要灵活得当
教学方法的选择和运用，符合教学内容的特点和学生实际，能充分突出学生的主体地位，发挥学生学习的能动性，引导学生有效地学习，有利于帮助学生掌握科学的学习方法，培养创新精神和实践能力。
⑥在问题设计上，注重典型性，避免随意性，注重迁移性，避免孤立性，实现从知识到能力的过度。
紧扣教材，步步推进，设问解题，释疑解难，迁移延伸，逐次深入，由浅入深，由易到难；即方便教师备课，又有利学生学习。
7、教学手段先进实用
根据教学内容选择恰当的教学手段，以增大课堂教学容量，增强直观性，改善视听效果，提高教学效率，掌握并善于使用各种先进的教学手段，如多媒体、电脑、网络、电视、录音机，积极自制简易教具，研究开发教学课件。
二、在推行有效课堂教学改革方面，要体现六个转变： ①改变过于注重知识传授的倾向，关注学生全面和谐发展
②改变过于强调接受学习，机械训练的状况，关注学生主动参与，乐于探究，交流合作的学习方式
③改变重理智控制，轻情感沟通，关注师生情感和谐融洽和沟通
④改变过于“划一”“克隆式”的教育，关注学生个性品质的培养和塑造。 ⑤改变过于强调考试评价的甄别与选拔作用，关注学生的发展性评价和创新能力的培养。
⑥改变过于强调教师的权威作用，关注师生民主、平等、合作教学关系。
三、有效课堂教学改革要抓好以下几点：
①在有效课堂教学上，处理好三个基本关系：即教师的教是为了学生的学，教师的教要落实到学生的学，教师的教要服务于学生的学。
②在有效课堂评价上，要突出学生为主，做到五看：一看学生的参与状态，二看学生参与的广度和深度，三看学生参与的时间，四看学生参与的方法，五看学生参与的品质。
③要把有效课堂教学的着力点放在学习能力上，教学的意义不仅仅在于让学生学会，更重要是让学生会学，教师教学的生根之策就在于让自己的教法能转化为学生的学法。
④“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”要作为指导教师教学的指导思想。我对学生说：“如果你想飞翔，我们就做你的翅膀；如果你想攀登，我们就做你的阶梯；如果你想揽月，我们就来为你导航；如果你想要一片枫叶，我们就给你一片森林；如果你要一颗星星，我们就给你一个银河······”这就是我们教师的超值服务，这就是我对家长的承诺。
⑤全体教师要做到重教学、议教学、抓教学、重质量、议质量、抓质量，因为质量是学校生存和发展的生命线。
四、构筑起稳固的教研合作平台
在学校内部，要以新教材和校本课程的开发利用为切入口，借助教研活动、教研理论报刊、远程教育信息工具等载体，在教师之间进行密切合作。如果我们用更高的目光审视这次课改的全景，我们会领悟到，课程改革呼唤跨学科、跨学校、跨地区乃至跨国界的课程开发的对话与大协作，即努力构建一个硕大的教研合作平台，有校内教师间的协作，有中小学之间、中小学与大学以及科研院所之间的协作，甚至有国际同行之间的协作，从而形成课程改革实验合作研究的共同体和大网络，以此来支撑起世界“一流课程，一流教育”的创造。
五、提高教育质量必须深化评价体系改革
提高教育质量必须深化评价体系改革，建立科学的人才评价体系，包括对教师和学生的评价。为充分调动全体教师的积极性和主动性，激发教师的工作热情，必须在严格常规管理的基础上，进一步完善教师的评价激励机制。终结性评价——考试是学生质量评价的重要手段之一,具有其他评价形式和手段不能取代的独特之处。但是这种评价缺乏科学性和全面性,它只反映学习结果,忽视学习过程,应试教育下终结性评价的负导向和负激励已被发挥到了无以复加的地步。形成性评价则重视对学生学习过程的评价,为学生成长发展服务,这些特点明显体现了 3
以人为本的教育理念。对照教育的终极目的，思考教改的变化，审视当前的考试升学制度，考察终结性评价和形成性评价的特点，在实践中把两种评价方式结合起来，充分发挥各自的优势评价功能，使它更好地服务于素质教育，全面提高学生素质，是我们切合实际的选择。 只有这样，才能够促进教师与学生的成长，让教育真正回归它的本质！
总之， 课程改革是一项复杂的系统工程，并不是一朝一夕所能完成的，它需要政府、社会、家长、学校、教师、学生的共同关心和支持，更需要学校领导、老师、学生等共同长期不懈地努力。教学改革，势在必行，改是方向，改是趋势，早改早好，晚改晚好，大改大好，不改不好。一句话，谁先勇敢的站出来，谁就先把握先机，战无不胜！
