小学语文名师高效课堂教学“同课 异构” 教学形式观摩研讨会
汇报讲座
3月
22、23日，我有幸到南昌参加了清华大学附属小学“1+X课程”课改创新成果展示暨小学语文名师高效教学“同课异构”教学形式观摩研讨会，既目睹了名师精彩的课堂展示，又聆听了他们的学术报告，受益匪浅现将这两天的学习情况及感受向大家做一个汇报。
首先是同课异构同一节作文课《记一件成功的事》上课老师一位是南昌铁路一小的阚志红，另一位是江苏省特级教师管建纲。他们的课让我有三个很强烈的直观感受：
对比一：教案长短：长得让人看得眼花缭乱；短得一目了然，一气呵成。
对二：学生学习过程：学生被动，被牵着鼻子也不愿意走，感觉作文是形式化。学生主动，有成就感，明白习作是发表，是实现自我价值的需要。
对比三：听课感受：听完后，觉得我觉得教的老师累，想面面俱到，却面面不到。管见，管用。管老师在习作讲评教学中，引导学生学会习作，课堂清清爽爽分为三大块：
一是欣赏。二是纠错。三是指导。
1、欣赏，树立学生习作的信心。把学生作文中用得好的标点，语气词，用得新鲜的词，写得新鲜的句子，写得传神的段落，一一展示出来让全班同学欣赏，先隆重地让全班同学认识作者，再让作者自己美美地朗读，让全班同学一起读，共同欣赏，学生的那种成就感马上被管老师调到起来了，没有得到展示的学生也会跃跃欲试，希望得到展示，老师提供给了学生一个平台，尽可能让每一个学生都能得到展示自我的机会，同时全体学生找到了身边学习的榜样，知道了美的语言是怎么来的，从生活中来，从阅读中来，从幽默中来，更是捕捉了内心一刹那的心灵活动中来的。管老师在讲评中积极引导学生积累、运用和发展语言。
2、挑刺。管老师先让学生认识“大头病”和“大脚病”，用幽默诙谐的语言让学生认识到作文中的一些空话套话大话这些现象都是“画蛇添足，多此一举”应该“砍头”“砍脚”。让学生朝着“真话、实话、心里话”这个方向走。
3、开头和结尾的“假、大、空、套”话被砍掉了以后，学生一篇长文就被砍掉了短文，怎么办？这时管老师再指导学生：寻找故事的曲折点。引导学生发现故事发展的曲线图来理解“一波三折”的写法，如果事情很顺利，就寻找内心的曲折点，引导学生学习：作文，寻找故事的曲折点。故事，寻找内心的曲折点这一写作方法，来把过程写丰富具体来。听了他的作文课，我真觉得管见，管用。 接下来我们听到的是五位名师的课堂教学，有浙江的名师：虞大明、张祖庆。有北京的名师：窦桂梅、王玲湘、张家龙。所以我把他们分为南派和北派。虽然他们各自己都有自己的教学特色，但其实对课堂的思路还是很一致的。重视预习，及课前检查预习，通过质疑引发学生思考，课中指导学生围绕多面性的问题选择一个方面能过小组合作学习去探究，最后延伸拓展。
“预学 共学
延学”这是清华附小创立的教学模式，提出了“课堂必须以学生的学习增值为中心组织教学。”
这些名师他们都有各自己的教学主张，但对语文的教学思路和方法却显得很一致，整个教学过程分为三块“预学——共学——延学”， 预学：预习要落实到位。这种“先学后教，以学定教”的教学模式，有利于培养学生较长时间独立思考的能力，有利于学生内化学习方法、形成学习能力；有利于学生解决问题和创新能力的培养。当学生带着准备和问题走进课堂，教师的教就有了针对性和实效性，当学生带着更高的渴望和问题走出课堂，学习的学就有了方向性和提升性。
通过预习单让学生明确预习的要求及课前需自己探究的内容，上课一定要让检查学生的预习情况，也就是的反馈学生的预习情况。
共学：老师引发学生思考，学生质疑文本，小组合作学习重点探究，群思广益，共同学习。
延学：延伸拓展
群文阅读，摘取该作者其他文章中的一些重要片断，推荐相关的书籍让学生读。
引导学生欣赏这一作者的其他文章，或是是类似题材的文章，开阅读学生的阅读视野。
听完课以后，深深地被这些名师的综合素养所折服，最让我信服的是他们的年纪比我大多了，但他们记忆力超强，能同时记住十几个学生提的每一个问题，并快速在脑子里进行梳理，哪些是需要在课堂指导解决的，哪些是学生在理解了文本之后能自己解决的，以此来展开教学，在经历了一个小时的教学后，还能记住是哪个学生的提出的问题，并叫出学生解决自己提出的问题。其实细想下来，不是年纪的问题，而且是是否用心的问题。
这一次的外出听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在此，我要感谢学校领导给了我这次的学习机会，最后我想借用一句名家的真言结束我今天的汇报：课堂教学应该在“学”上做好研究。
