1、教学法：是师生为达到教学目的而开展的一切教学活动办法的总和。
例如：暗示法、阅读法、发现式教学法
教学方法：是指教学活动中方法体系的个别部分。
例如：扩展法、演示法、课堂提问法
2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法。
例如：语法翻译法、直接法、听说法、交际法
对外汉语课堂教学方法：是指对外汉语教学活动中方法体系的个别部分。
例如：实物法、图片法、替换法、顺口溜巧记形近字
3、课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为
4、教学单位：教学单位是指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元和教学阶段。
教学课时：教学课时有学期总课时和课文课时两种。
教学单元：教学单元是由若干课文组合起来的较大的教学单位。划分的标准是多元的。
教学阶段：教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。
5、教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。
6、讲练新内容是课堂教学中最主要环节。
讲练新内容包括：操练新知、讲解新知、操练新知
7、巩固新内容花时不多，却至为重要。
8、教学步骤是比教学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。环节包括步骤，每个环节往往是由若干步骤串连起来实现和完成的。教学步骤的安排和组织能反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实。
9、教学行为指与教学有关的具体活动。它是课堂教学中最基本的单位。
10、对外汉语教学一般教学过程的流程：
①分析阶段，包括确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标三个方面。 ②实施阶段，包括设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维
持学习动机、教学方案实施四个方面。
③反馈阶段，包括测量与评估教学结果、诊断与补救教学两个方面。
11、分析阶段包括：确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标
12、了解教学对象的汉语程度和汉语水平尤为重要，这是确定教学起点的前提。折中的起点：程度好的学习者能满意，程度差些的学习者也能跟得上，这样，进行教学才有共同的基础。
13、分析教学任务是确定教学目标的关键。一般的做法是吃透“两头”，探索“中间”。
14、所谓吃透“两头”，一头指学习者的原有水平，另一头指要求达到的学习目标。所谓探索“中间”是指学习者的原由水平到教学目标所规定的新水平之间的台阶有多高、多宽、多深，必须仔细分析。从对外汉语教学的特殊性出发，这个台阶应该包括生词、句型（语法）、文化三个“面”。也就是说要分析清楚: 有多少生词量、新句型的难度怎样、新内容所包含的文化背景和文化知识有哪些。
15、陈述教学目标是继分析教学任务之后的书面协定，一般都反映在教案的开头。
16、对外汉语教学的教案在陈述目标时，应包括三个方面：一是传授哪些知识；二是达到怎样的水平；三是转化为怎样的能力。
17、实施阶段包括：设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维持学习动机、教学方案实施
18、设计有效的教学技术是提高教学质量和教学效率至为重要的一环。
19、对外汉语教学设计有效的教学技术，要从教学目标、课程类型、课文内容出发，选择不同的教学模式、教学方法和教学技术，自觉地、有机地选择和融合语言教学法流派中适用的原则和措施。具体地说，可以从方法、教具、活动三个方面来设计。
20、个别差异指同一个班级中的学习者在知识、能力和性格方面等的差异；民族差异指同一个班级中的学习者由于来自不同国家和地区，其学习风格和学习习惯也有着明显的不同。
21、学习动机是直接推动学习者进行学习活动的一种内部动力。在教学活动中教师要有意识地激发学习者的这种动机，也就是说要经常使学习者的潜在的学习动机转化为学习能动性。
22、学习动机不一，可粗粗地归纳为三类：以升学为动机的；以掌握技能为动机的；无明确动机的。
23:、教学方案是教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，俗称教案。由于教学的设想和方案的制定是相对稳定的，而教学的执行则会有出其不意的变化，因此，教师在执教过程中部分地、局部地改动教学方案是难免的事。
24、反馈阶段包括：测量与评估教学结果、诊断与补救教学、
25、教学计划执行得如何，效果怎样，不以教师的自我感觉或主观设想为转移，必须经过衡量和测定，并加以评估而定。教学过程过长，教学上存在的某些问题可能已经积重难返，很难弥补和纠正，因此，有经验的教师每堂课都在有意识地测评。
26、日常教学的测评要注意：测评时间、测评形式（复述、问答、做练习题）、测评项目（有重点地进行）、测评标准（数量——掌握知识和技能的人数；质量——掌握知识和技能的程度）
27、实施课堂教学有必须贯彻的原则。这些原则实际上是一种教学思想的具体体现。它能确保课堂教学的质量和效果，使课堂教学活动得以顺利地进行和开展。不同的语言教学法流派有其独特的教学思想，因而就有自己不同的教学原则。
28、教学原则：精讲多练原则、讲练结合原则、突出语言教学特点的原则、以学习者为中心的原则
29、精讲多练：精讲，是突出关键的、精华的、实质性的内容；多练，是让学习者通过反复再现刚学过的知识而印入大脑并化为能力的心理活动。 30、讲练结合的多种形式：先讲后练（多数采用演绎的方式）、先练后讲（多数采用归纳方法）、边讲边练或边练边讲（演绎和归纳两种方式的结合）
31、突出语言教学的原则，体现在四个方面：听说读写全面发展；由中介语向目的语靠近；结构、功能、文化的结合；强化学习环境。
32、教学的最终目的是要学习者吸取知识并及时转化为技能，要重视以学习者为中心。
33、对外汉语教学：学生为中心，以教师为主导的原则。学习者为中心不是处处依赖教师，要发挥自己的主观能动性和创造性。
34、教案是教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。术语叫教学方案。
35、教案的构成要素：一般依照下列诸要素的次序撰写：
①课文的教学目的、要求。 ②教学的重点和难点。
③课时分配及分课时教学目的、要求。
④本课堂运用的教学方法（如归纳、演绎、串讲、讲-练、练-讲、听说、问答、对话、复习、做练习等） ⑤复习旧课（提问、检查）
⑥导入新课（以旧引新、文化背景介绍等）
⑦讲解新课—由下列步骤组成（步骤的先后次序应视实际情况来安排和组合）
⑧巩固新课(课堂练习、复习或小结)； ⑨布置作业；10板书设计 11.教学反思。
36、教案撰写的注意事项
①教学目的、要求的撰写要反映学习结果的层次性：即理解、记忆和运用三个层次。
②五大环节的安排：复习旧课、导入新课、讲解新课、巩固新课和布置作业需要花多少时间应大致框定。
③教学步骤的组织（语言信息—智慧技能—认知策略）
④例句的编拟（补充典型、一般、复杂、变式例句）
⑤问题的设计（连贯性、启发性）
⑥文化内容的确定（所讲重点和关键句）
⑦作业的布置（明确哪几道题）
⑧执教记录（教学反思，积累教学和科研资料）
37、修改和变更的项目主要在于：
①教学目的、要求的拟定，其高低是否适当？
②原先确定的重点和难点是否符合学习者实际？
③原先拟采用的教学方法是否需要改换？
④教学步骤的先后顺序是否要重新安排？
⑤词语解释、例句、问题和练习的再次补充。
38、组织教学是把业已确定的教案付诸实施。组织教学从广义上来说，凡一切课堂的教学活动都属于这个范畴。狭义指教师在执教过程中组织和开展一系列的教学活动，主要是新内容的导入、展开、转换和结束，以及提问和改错等。
39、教学内容的导入：文化导入、旧知导入、情景导入、图片导入、教具导入、随机导入
40、教学内容的展开和转换具体做法如下：记忆类的材料（边讲边练：例如：重点词语）；理解类的材料（问答、回答、复述，由浅入深理解，例如：课文深加工时问答）；应用类的材料（练习和应用的方式化知识为能力，练习的重点，就是要把语言规则分解为系列性的产生式，并在应用中熟练地用以产生公式的推到造出合理合法的语句）
41、教学内容的结束常用的结束形式有：小结形式、思考形式、归纳形式、复述形式、朗读形式、讨论形式
42、提问是语篇理解的主要方式。问题一般有
（1）提示性问题（带问题阅读）。 （2）复述性问题（阅读以后回忆）。 （3）剥笋性问题（边阅读边思考）。 （4）归纳性问题（阅读以后思考）。
43、改错
（1）大错误，有错必改。 （2）小错误，适当提醒。 （3）一时失误（或笔误），可让学习者自己修正或相应改正。一般来说，对学习者口头上的偏误，纠正可以从宽；对书面上的偏误，纠正可适当从紧。
44、课堂教学的准备：
①对学习者先前学习过的知识的了解 ②对学习者理解能力和接受能力的把握 ③对学习材料的地位和价值的分析 ④对学习材料的分解 ⑤提高教材可懂度
45、对学习者先前学习过的知识的了解包括：①一般的文化程度和文化常识②目的语语言基础知识③目的语听说读写四中技能的掌握程度
46、学习者的概括能力：
场独立性:能较快地从整体中抽出部分并对其进行认识的能力；
场依存性：对从整体材料中抽出一部分内容进行感知时，感到非常困难。两者对教师的需求完全不同。
47、学习者接受新内容，实际上是把新内容接纳进已有的知识结构中去，这个过程就是同化过程。
48、对学习材料的地位和价值的分析，从如下几点入手： 1.确认学习材料是后续知识的基础
2.确认本课学习材料是培养某种技能的必要条件
3.确认本课学习材料是交际会话中必须具备的文化知识 4.确认本课学习材料是知识能力转化的关键
5.确认本课的学习材料与其他课的材料是并列的知识内容或并列的功能意念
49、学习材料的结构
（1）生词在课文中出现的情况（哪个义项，何种词性）和复现率； （2）语言点在课文中体现和落实情况（是个例还是展示比较充分）；
（3）注释部分的内容—文化的、习俗的、句型的、科技的、经济的等等；
（4）词语例释所作的词语辨析情况（是同义的、反义的还是有一个词素相同的；是课中出现的，还是扩展出去的等等）
（5）练习落实课文、生词、语言点、功能点的情况（形式、复现率、题量等） 50确定学习材料重点的准则是：
（1）既是课文所安排的语言点，又是学习者以前没有接触过的新内容。 （2）出现频率比较高的词语
（3）学习者不易辨别而又常用的同义词或有一个词素相同的词语 （4）某种表达功能常用的句式或句子
（5）课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的内容
51、确定学习材料难点的准则是：
（1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识； （2）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子； （3）语言点中极易受母语干扰的部分； （4）学习者说话和写作中经常性出错或者故意回避的部分（主要是词语和句式） （5）是汉语所特有的、又很难转化为技能的部分（如
“把”字句、数量词等）
52、教师的教学艺术就在于把书面的材料化成系列性的教学活动，促使学习者去接受和消化教材内容。提高教材可懂度的技术一般有：1.分段和归纳2.难词难句的解释3.语法规则的举例4.问题设计5.练习的设计和补充6.利用图表和心理图式7.情景的设计和营造
53、是指在语言学习中，所学内容总有一定的文化内涵，对文化内涵的意义的揭示就叫做文化导入。
1.文化导入意义：理解课文、思维、了解民俗。
2.文化导入的内容：知识文化、交际文化、习俗文化。 3.文化导入的原则：
（1）与课文内容密切相关。 （2）摆正主次位置。
（3）应该是有机的，不是外加的。 （4）不宜过于集中，可以分散进行。 4.文化导入的方法
不一定都是教师讲述，可以利用录像、图片、参观活动等展示文化内容，营造文化气氛。
54、跨文化意识培养的方法（1）课堂与课外结合（2）知识与应用结合
55、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述对该课教学的具体设计及其理论依据，阐明教学过程及预设效果。
56、说课的意义：良好的说课能把理论与实践有机地结合起来,它集备中说, 说中评, 评中研, 研中学为一体, 是优化课堂设计,提高教师教学能力的一种有效途径。
57、说课特点：（1）简易性与可操作性（2）理论与实践相结合（3）具有极强的交流与示范性
58、说课与备课的关系
相同点：
1.课前准备：说课和备课都是教学前的准备工作，说课是在备课基础上进行的。
2.课程设计：备课是宏观的，方方面面都要备，而说课是在微观层面解释为什么要这样设计。 不同点：
从目的看：备课的特点在于实用，只要明确了课堂上要做什么，怎样做就可以了，形成教案。而说课的特点在于说理（为什么这样做），要求用教育理论指导实践，用教学大纲统帅教材的分析和处理，形成讲稿。
从内容上看：说课对备课所涉及的内容回答为什么这样设计，即说课的内容要比备课更广泛，而且侧重于说明教法设计、学法指导，还有教学设计的依据、教材的编排意图、知识的前后联系等等。
从对象上看：备课的对象是学生，过个人思考，写成教案，讲给学生听。说课的对象是同行，并接受同行的评论。
从活动形式上看：说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。
59、说课与上课的关系
目的不同：说课提高教师知识水平与教学能力；上课全面提高学生整体素质 形式不同：说课以教师为对象,是面对教师的一项单边活动；上课以学生为对象,是面对学生的一种双边活动 60、对外汉语教学说课要求：①说教材：对具体所要说的这部分教材要深入钻研，确定该课教学应该掌握哪些知识，训练哪些基本技能
②说教法：第一层次：理念性教学方法（任务法、听说法、情景法）第二层次：技术性教学方法（讲授法、谈话法、演示法）第三层次：操作性教学方法（教学中哈气法、吹纸法、带音法）
③说学法：要求说出本课教给学生怎样的学习（操练）方法，获得绍哪些习得自学能力。 ④说教具：要求说课教师根据本课的教学内容，恰当地选择直观教具或现代化教学手段，即说出所使用教具的目的、使用时间、能解决的问题以及所能达到的效果。
⑤教学过程：说教学过程，要求说出教学思想、课堂教学结构的安排即教学内容展开的程序(步骤)，它要求就是不但说出怎么教，还必须说出这样教的理论根据。
⑥说板书设计（1）选择与使用的媒体（2）板书结构 6
1、说课要注意的问题：
说课不是备课,不能按教案说课
说课不是讲课,不能把听课教师视为学生
说课不是 “备课”,也不是 “读课”, 要突出 “说”字。 6
2、做到三注意：
①注意发挥自身教学个性和创新精神 ②注意运用教学理论来分析研究问题
③注意避免过于表现 “理论依据”,脱离教材、学生、教师实际而
空谈理论。
63、说课的类型：研究型说课、示范型说课、评比型说课
64、板书的特点：形象、直观、简洁、方便
板书的作用：构架课文、画龙点睛
板书分为结构式板书和对比式板书
