高中新课程教学设计与反思 甘肃
兰州六十三中
陈立新
《苏武传》 课标解读：
1、识记文学、文化常识，积累文言基础知识。
2、培养阅读浅易文言文的能力，学习塑造人物的技巧。
3、学习苏武坚毅忠贞、大义凛然、视死如归的民族气节和爱国精神。 深层学习方案：
1、整体感知，多读多诵，掌握文学、文化常识。
2、积累文言基础知识。
3、赏析、学习本文恰当的剪裁、对比烘托等塑造人物形象的手法。
一、创设情境：
在中华文化史上，有许多为中华民族的进步和独立、自由和尊严，抛头颅、洒热血，视死如归的先辈，成为中华民族精神的灵魂，虽然经过了千百年历史风烟的吹打，但丝毫没有减弱他们的光亮，永远在中华文化的历史天空熠熠生辉，他们几乎是中华民族的象征。
提问：１、同学们，你们心中哪些人物可以有这样的殊誉呢？ 学生经过讨论得出：（目的是引出苏武，看学生对苏武了解多少。）
有志节不改的伯夷、叔齐，有抱石投江的屈原，有坚贞爱国的苏武，有鞠躬尽瘁的诸葛亮，有淡泊高洁的陶渊明，有忧国忧民的杜甫，有正气浩然的文天祥，有不怕淫威的方孝孺„„
２、关于苏武，你了解多少？
学生得出：（极个别的学生知道《苏武牧羊》）
二、给学生播放秦腔录象《苏武牧羊》 了解《苏武牧羊》中苏武和李陵的唱词： 苏武（唱苦音尖板）：汉苏武在北海身体苦坏，（转苦音慢板）
忍不住伤心泪痛哭伤怀。
想当年在朝把官拜，（转苦音二流）
我朝朝待漏五更来。
闲来无事游郊外，
闷了花园把宴排。
我一家大小妻子儿女儿女妻子欢欢乐乐乐乐欢欢多安泰。
到如今牧羊荒郊外，
直落得冷冷清清清清冷冷恸悲哀。
身上无衣又无戴，
肚内无食饿难挨。
我有心将身跳北海，
诚恐落个无用才。
没奈何暂且苦等待，
苍天爷何时把眼睁开？（留）
李陵（唱苦音尖板）：奉君命劝苏武来至北海，
今日里见故人有口难开。
我降番又劝他良心何在？
见仁兄把我的肝肠哭坏,（喝场）那„那„那是苏仁兄，苏子勤——
悲悲切切下马来。（留）
„„
苏武李陵合唱:（李）弟兄们相会在（苏）黄郊外，
（李）我含羞带愧（苏）跪尘埃。
(李)见仁兄衣衫破烂(苏)你冠带.
（李）珠泪滚滚（苏）洒下来，
（李）弟奉命领兵(苏)边关外，
(李)征战胡儿(苏)你显将才.
(李)胡儿骁勇(苏)我军败,
(李)纵然一死(苏)也畅快.
(李)为国尽忠(苏)也应该.
(李)谁料想阵前被擒(苏)你怎样安排?
(李)他劝我投降北国(苏)你就该不瞅又不睬,
(李)留下我有用之身(苏)你名已坏,
(李)不能报国(苏) 我看将来.
(李)劝仁兄暂且投降北国(苏)我岂肯中途半路把节改?
(李)把仁兄的美名天下传扬(苏) 我无才。
(李)小弟今日(苏)来北海,
(李)相劝仁兄(苏)为何来?
(李)弟得罪兄(苏)兄不怪，
(李)兄弟恩情(苏)分不开
(合唱)似这等冰天雪地万般苦楚怎忍耐?
弟兄们如醉又如呆!
„„
三、老师问：通过了解上面的唱词,结合这篇文章，咱们能更好的了解主人公的真实心理世界。那么，这些唱词揭示了苏武和李陵的什么心理？在课文中的什么地方得以表现？
学生阅读课文讨论回答：苏武，文章全文都有体现，主要在卫律胁降、李陵劝降的情节中。揭示他威武不能屈、贫贱不能移、忠心耿耿、大义凛然，坚贞不屈。
李陵，主要表现在文章的第
七、第八两段。表现他良心未泯，内心充满矛盾与痛苦。
下面我们速读课文，希望能更透彻的了解人物感情。学生速读课文，给学生交待必要的准备：
1、借助课本底下的注释，扫清文字障碍，能熟练的读课文；
2、再读课文，了解文章结构。
强调：这篇课文里有相当多的古今异义词，学生须作为重点予以关注
1、汉天子我丈人行也：对老人和长辈的尊称。 ．．
2、张胜许之，以货物与常：指一般财物。 ．．
3、武使匈奴，明年：第二年。 ．．
4、且陛下春秋高：年纪。 ．．
5、太夫人已不幸：对去世的委婉说法。 ．．
6、皆为陛下所成就：栽培提拔。 ．．
7、足有系帛书：帛绢上写的信。 ．．
8、卧起操持：拿，持。 ．．
9、单于视左右而惊：身边的亲信。 ．．还有以下单音词：
假：代理
论：判罪
除：殿阶
让：责备
谢：道歉
拜：授予
当：判处
四、老师引导：这篇文章是《汉书》中极为生动且富有文学性的一篇，我们不妨把它按照小说来读，小说的一般结构是什么？
学生回忆回答：开端：汉匈矛盾，苏武出使
爱国气节
发展：因事被扣，卫律胁降｛ 感天动地
板书
高潮：放牧北海，李陵劝降
忠贞精神
结局：匈汉和亲，白发归来
万古长存
有的篇目还有序幕，尾声。
老师问：这篇文章能不能套这个套呢？ 学生答：能。
让学生把课文的结构概括出来。（板书如上）
五、根据学生对课文的整体把握，老师提出一些问题。
1、苏武出使前，汉朝和匈奴的关系如何？他是在怎样的情形下出使匈奴的？这对后面故事的展开，起了什么作用？（问题简单，学生完全可以自己解决）
2、苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？（比较难，组织学生讨论，形成共识） 并不矛盾，苏武在胡地以维护汉朝尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴和汉朝的一次对峙，关乎汉朝尊严。事发时他已经意识到“是如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及汉朝，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给汉朝带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为汉朝雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强的活下去，但获得前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，我起操持”。从全文看来，苏
武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。
3、卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？为什么？苏武的态度分别如何？（在对前面的唱词和课文的阅读理解后，学生也能自行解决）
六、拓展延伸 老师布置：在中华文化灿烂的历史长河里，像苏武这样光照史册的民族精魂比比皆是，作为经济高速发展的现时代，地球成为一个村的现阶段，还需不需要讲这种精神？我们应该如何对待这种精神？这个问题作为课后作业，请同学们充分准备，下一节上课前同学们互相交流。
课后反思
文言文学习是语文教学的难点，学生有顺口溜这样说：一怕文言文，二怕周树人。特别是像《汉书》这样古雅的文章，学生学起来确实有难度。如何让学生很好的理解文章，是比较棘手的问题，因为新课改要求给学生更大的主动性，而文言文的文字不过关，一切又都成了空谈。如果讲课陷于文字之中，势必又容易成一言堂，本人认为，这一问题的矛盾解决，有待于向有识同仁学习，而本人的方法就是多读，仿效古人的教学方法，学生把课文读得熟练到背诵的程度，文字障碍的解决便水到渠成了。
