计算机专业教师教学能力培养与提高
中等专业学校计算机专业教师教学能力的高低是决定中等专业学校毕业生质量的关键性因素。基于中等专业学校计算机专业的教学特点，本文从中等专业学校计算机专业教师应具备的能力出发，结合他们的教学现状，提出提高中等专业学校计算机专业教师教学能力的一些途径。
我国中等专业学校计算机专业起步早、发展快，且在国家相关政策的和信息化促使下，要求中等专业学校教育越来越来重视实践教学，要求学生懂得实际操作，解决实际问题，但计算机专业师资队伍的建设也未能与中等专业学校教育的规模同步协调发展。这也是我国中等专业学校学校计算机专业在快速发展的同时，出现毕业生实践能力不强的棘手问题的重要原因之一。本文从中等专业学校计算机专业教师应具备的能力出发，结合教学现状，提出提高中等专业学校计算机专业教师教学水平的一些方法。
1、中等专业学校计算机教学现状的特点
中等专业学校学校的计算机专业通常定位为培养“计算机理论十实践”的复合型人才。计算机教学有着明显的职业教育特征，强调职业能力的培养，它以培养设计、维护、管理、服务一线高等技能应用型人才为宗旨，因此中等专业学校计算机专业的培养目标是：面向计算机行业，为企事业单位培养具有熟练计算机操作和较强维护处理、设计能力，能在特定的经济社会、行业经济情况下使用计算机知识和网络知识进行相关高等应用型、技术型人才。中等专业学校计算机专业教学计划中的课程设置在侧重加强计算机实践操作学习，熟练掌握计算机运用技能的基础上开设与网络工作领域或行业相关的基本理论、知识与技能方面的课程。即以计算机知识和网络知识学习为基础，使之成为一门工具为学生所掌握，并借助这种工具进一步学习和掌握各行业计算机应用软件操作和维护的能力和技能，使其能够胜任在各行业环境下的计算机专业知识应用，为各专业提供信息化平台的支撑。
2、中等专业学校计算机教师能力的要求
由于中等专业学校计算机专业培养复合型、应用型人才的特点，因此计算机专业教师能力也相应要求具备较高的要求。
A.专业知识能力
专业课教师的知识能力结构必须具有复合型应用型特征。合格的中等专业学校计算机教师不仅要有坚实的计算机专业理论和网络专业知识功底，而且要有丰富的计算机和网络操作技能、经验。现从事计算机教学的教师虽然大多数是从计算机专业高校毕业生，但由于缺乏具体的社会实践工作经验，在授课过程中，无法深入、透彻地讲授计算机、网络专业知识或传授计算机操作技能，新计算机、网络产品，造成学生难以真正掌握计算机知识，满足不了市场需求，培养出了过时的毕业生，适应不了用人单位的要求。因此中等专业学校计算机专业教师要时刻要充实自己，掌握新知识，掌握计算机行业新动态、新行情，甚至要求自学、钻研新课程，才能满足现代教学需要。
B.综合素质能力
中等专业学校教育注重“职业”教育，培养的是“职业人”，而非“教育家”，所以除了职业能力，教师还要在课堂中加强对中等专业学校计算机学生的职业意识、职业定位、职业实践、职业道德、创业意识、创新精神、吃苦耐劳精神等文化素质的教育。要让学生树立“能力本位”的观念，由“被动”学习态度转变变为“主动”学习态度，以课堂知识为基础，通过其他学习途径，掌握更新的知识，并能以诚信的态度对待社会工作和计算机行业工作环境。
C.职业教育能力
专业课教师的教学模式还应体现职业教育的特点。许多教师职业教育观念模糊，对职业人才的培养途径的研究甚少，对计算机专业的课程教学理念和采用的教学方法太陈旧。有些教师还是凭借一支粉笔、一块黑板、一本书加一张嘴以“满堂灌”的方式讲下来，完全忽略了学生的主体地位和对学生职业能力的培养，没有充分利用现代教育方法、教学方法。
3、提高中等专业学校计算机专业教师教学能力的办法
基于以上中等专业学校计算机专业教师应具备的教学能力，结合职业学校目前的教学状况，笔者在十几年计算机专业教学总结出以下三条途径，来提高中等专业学校计算机专业教师的教学能力。
A.加强“双师”型教师队伍建设
教育部在中等专业学校教育评价标准讨论稿中，提出了“双师素质”教师的概念，并对“双师素质”教师的任职资格条件进行了较为明确的规定。规定“双师素质’，教师是指符合下列条件之一的教师:①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有讲师(或以上)的教师职称;②既有讲师及以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及以上职称;③主持(或主要参与)两项(或以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。
为实现“双素质”，从学校方面来讲，学校可利用寒暑假组织教师培训。一方面可以邀请一些在计算机、管理、网络、IT行业等方面的专家给教师讲授相关方面的专业知识，另一方面可将教师直接送到企业从事相关的技术和管理工作，提供给教师将理论与实践结合的机会，这样教师在以后的教学中结合具体案例会更加的形象、生动、立体。从教师个人来讲，应加强自身的学习。对于计算机专业的教师来讲，考取计算机软件、网络、编程或设计软件应用行业的从业资格证书是必不可少的，这些证书包括报网络操作员、软件开发人员、数据库管理师、网页设计师、平面设计师等，教师可根据自己教授的课程从中选取。
B.推动中等专业学校计算机专业教学模式的改革
坚实的计算机操作和理论功底、行业的从业经历和相关职业资格证书只是“双师”应具备的基本条件，要成为一名优秀的“双师”，还要能积极进行教学模式的改革。职业教育教学模式的改革方向应为:以能力(含智能和职业综合能力)为基础，以就业为导向，以学生学习掌握职业技能为重心，以现代化教学手段为媒体，个性化的、综合包容性的职业教育教学方法模式。实现职业教育由理论性、封闭性、单一性、师生偏离性向实践性、开放性、系统性、师生互动性的模式转变。教师在教学中可采用“任务教学法”、“案例教学法’、“情景教学法’、“分组实验教学法”、“作品创作竞赛教学法”等符合新型中等专业学校教学模式的教学方法，并利用网络平台、组装实验室、电脑室、网络实验室、虚拟实验室等让学生将所学知识应用到实践中，并在实践中得到深化，积累经验，掌握实际一些故障排除和软件使用技巧，从而提高他们的实际操作能力和职业能力。
C.提高教师的职业素质教育能力
中等专业学校教师的教学能力不仅包括知识和技能的教学能力，还包括培养学生恰当的职业道德和文化素质的能力。现在，许多企业已向就业者提出了更高要求。这就要求教师在课堂上能结合校内外的大量实例启发学生对职业品质重要性的认识。同时提高学生人际交往、组织能力、平衡心态、处理冲突等多方面的能力也是教师开展职业素质培养的重要基础。这就要求教师通晓大量的商务礼仪、企业文化、人格教育等知识，并能在课堂上展现自己的职业风采。
D.注重提高教师的科研能力。
教师从事科研，将是21世纪教师区别于以往教师的一个显著标志。教师只有由教育型向学者型的转变，才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的需求。教师要具备一定的研究能力，要善于把教学中遇到的实际问题作为研究课题，在教学实践中加以分析和研究，最终找到解决问题的最佳途径；做科研型教师就要边教学边教研，对自己积累的经验进行总结，使其理论升华，成为规律性的共识，在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式，进而探索和发现新的教学规律、教学方法。
作者个人简介
唐良才 男 1977年4月23日出生 湖南邵阳人 湖南师范大学自考汉语言文学专业专科毕业、中央广播电视大学计算机专业专科毕业、湖南广播电视大学专业本科毕业 中学一级信息技术教师 研究方向：我国初高等教育、中专教育、教学理论与实践。
现为邵东县黑田铺中学计算机专业教师兼校园局域网络维护管理技术员。
