中小学体育教学和课外体育相关内容社会实践报告
《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面推进素质教育的决定》指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作”。随着新课程改革的不断深入，过去的一些传统教育教学模式已跟不上时代发展的需要，更新教育教学模式迫在眉睫，于是，现代体育教学方法应运而生。我们应与时俱进，与课改同行。然而，在中小学体育教学过程中，一些体育教师对课程性质的定位产生了“错位”，致使出现了一些不和谐的因素。
一、教师的教育观念方面
新一轮课程改革已开展多年了，虽然体育课程教学改革也在全方位进行，但不少体育教师在教学实践中只注重外在的形式，追求一种表面上的热闹、活跃，出现了“休闲”、“娱乐”和“兴趣第一”的倾向，学生内在的情感和体育学习动机并没有真正被激活。其根本原因，就是许多体育教师对课程性质理解不透彻，教学观念没有根本转变。这是因为:
（1）现实社会中，在长期教育过程中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变，体育健康课程说起来重要，忙起来次要的现象时常发生，以至于出现“放羊式”的课堂。
（2）目前中小学体育教师的工作量大，除常规的体育课堂教学外还有大量的课外性工作。如早操，课间操，大课间体育活动的组织，学校运动队的训练等等。
（3）缺乏改革的理论指导和具体操作。如:自主学习——发展学生个性；探究学习——培养学生实践能力；综合性评价----改变现有的体育学习评价方式等等，大部分教师都不知道怎样去做和为什么要这样做。由于教育观念落后，教学思想僵化，没有理解和领会现代教学观，使体育改革尝试大多停留在追求形式的层面上，难以将“以人为本”“以学生发展为中心”“健康第一”指导思想的精神实质真正体现到体育教学中去。
二、教学方法、教学形式改革方面
由于观念没有转变和理论上的问题没有解决，缺乏现代教学观念，因此教师在教学中虽然力求改革和体现改革，但实质上所运用的依然是传统落后的教学方法和方式。具体表形在以下几个方面:
（1）传统体育教学方法是以“学会”和“锻炼”为主，其功能是:强化动作记忆，增加运动负荷，保证运动安全等，教师总跳不出灌输式技能教学的框子。于是出现了教师讲解示范，学生模仿练习，分组练习，教师巡回指导，巩固复习等模式。
教师画地为牢，学生不能越雷池一步，不能主动地参与到教学过程中去，教学过程比较死板，气氛比较沉闷。
（2）体育教学最大的特点就是在室外，在于大部分动态操作是非静态学习，学生易受外部环境的干扰，喜怒哀乐极易表现。但我们体育教师由于受传统教法的影响，往往习惯将课堂常规，作为教学组织能力的评价，只注重技能评价，忽视多维度目标，不重视学生的兴趣、爱好特长，压抑学生个性的发展，不能因时因地制宜地改变教学方法，创造出生动活泼的教学形式。
（3)只注重技术、技能的传授，忽视学生身心差异，对学生心理健康和社会适应能力关注不够。教师在教学过程中通常把学生掌握运动技术快、慢、好，坏看作教学的最终目的，并把它作为评价，考核的唯一标准。而体育教学的对象是学生，他们的身体素质具有很大的差异，教师在教学过程中没有关注学生个体差异与不同需求，使相当一部分学生跟不上教学进度，没能体验到学习和成功的乐趣，从而失去体育学习的兴趣和信心。
（4）教学组织重形式，轻内涵，教师在公开课、优质课教学时，教学过程只停留在形式上，课的表演成分过重，使人觉得有做表面文章的感觉。究其教学效果，显得教师引导不方，帮助无方，违背了简单、实用、有效和多功能的原则。
三、把握和钻研教学内容方面
在教学改革中很多教师把精力都放在了教学方法和形式的选择上，而忽视了对教学内容的深入研究。主要表现在:
（1）对教材本身缺乏深入研究而陷入为技术而教技术的现象，没有创造出更内容多样、形式新颖、富有成效的组织教法。
（2）教师在钻研教材时，对教材的文化教育功能挖掘不够，对如何提高学生的体育文化素养研究不深，没能真正发挥体育教学的教育功能。
（3）有些教师利用课本教学时，过分依赖和局限于教材，不能深入地理解和把握学科体系，教材结构，因而不能也不敢灵活地运用教材进行创造性地发挥，一只哨子通令课堂，对学生“统”得过死，教师虽然很卖力，学生只是被动地模仿，没有了学习兴趣，没有主体地位的体现。
中小学体育教学形式发生了很大的变化，而教学实质却没有变化。这严重影响了体育教学改革的真实和深入。那么，如何科学调整各学校体育教学内容呢？建立充分体现学校“和谐、扬长、互助、发展 ”个性特点的体育教学新模式。笔者从教近三十多年，认为:
㈠强化管理力度，稳定教学秩序，保证体育教学改革顺利进行:
为了保证教学秩序和教学改革的顺利进行，学校领导要重视体育，应把体育作为实施素质教育的一个突破口，下大力气抓教学管理。重温《学校体育工作条例》
等一系列管理制度，进一步明确体育教师的权利和义务，要求教师严格按照体育课程标准、教学进度和课堂常规组织体育课教学、考试。
体育教师也要加大对学生的管理力度。体育课教学场地施行封闭管理，强调在保证教学质量的前提下，严格考勤，严格课堂纪律，严格考试制度。在完善制度加强管理的同时，教研组还要注重加强教师的业务学习，积极开展“草根研究”，请学有所长的教师讲解运动技术的发展动态、规则变化、教学方法等，达到互相学习，共同提高的目的。有条件的学校还应抓住机遇，轮换外出学习，接受新课改信息，始终让每位教师与时俱进，与课改同行。
㈡加强体育课程建设，丰富教学内容，满足学生的学习兴趣和要求。
根据《课程标准》的要求，在科学研究的基础上，依据“健康第一”的指导思想，各学校应结合本校实际情况，对原教学计划进行相应调整，这就是:规划具备学校场地、器材、教师为一体的，且切实可行的各年级体育教学内容，从学校和学生的实际出发，以学生的发展需要为中心，选择符合具有健身性、知识性和科学性且运动形式活泼，对增强体能、增进健康有较强的实效性的项目。把不符合本校实际，又不具备教师专业特长的体育项目舍去，这样安排教学内容，教师得先应手，学生学得轻松愉快，只要认真组织教学，强化探究意识，增进学生相互交流，利用各种教育因素，适应学生个性化学习，其效果就不言而喻。
㈢加强运动队建设，通过榜样效应，促进更多学生主动参与，提高学生综合素质。 如何调动教师、学生的积极性，利用业余时间开展体育教学研究和课余校代表队的训练，扩大体育课堂教学的外延也是学校体育改革尝试的重点。通过课外辅导和体育选修课的形式，体育课针对学生兴趣组织专项的辅导。这种形势不仅满足了学生科学锻炼的要求，还有效地发挥了教师的专业特长，对课堂教学也是一个好的延续。
体育教研组应主动与班主任合作，以体育积极分子为核心，组建适合学校场地、器材的学校和班级篮球、乒乓球、田径队等项目的体育兴趣小组。各兴趣小组在教师的指导下培养裁判，制定比赛规则，组织竞赛活动，利用学生的热情完成课外体育活动的任务，不仅培养了学生的体育能力，而且提高学生综合素质。 此外，对于一些热门项目，教研组要采用短期培训班的形式进行强化教育。如健美、现代街舞等新兴运动项目
㈣举办系列校园赛事，发展校园体育文化。
以教学为中心，广泛开展和推广校内体育活动，在广泛普及的同时每年定期举办竞赛活动，各项目均吸引大批爱好者、参与者，为进一步提高打下良好的群众基础。在此基础上，教研组认真抓好各年龄组项目校代表队的训练和管理工作，严格管理，狠抓队伍的思想作风建设，使队员们形成不怕苦、不怕累、不服输，关键时刻敢于拚搏的精神。
借助校园体育节的东风，精心设计趣味性校园体育节系列活动；让每位同学都要参与，让每个同学的个性得到张扬，让每名学生都能感受体育魅力的无穷力量，从而达到以体健体，以体益智，以体陶美的境界。
调查问卷
（一）课余锻炼情况：
1、您所在学校是否要求学生“每天至少参加1小时体育活动”
A、要求B、偶尔要求C、不要求
2、您所在学校课余体育锻炼的组织形式是：
A、全校统一安排进行B、班级组织进行C、学生自发组织进行
3、您所在学校课余体育锻炼的组织者是：
A、体育教师B、班主任C、学生
（二）运动竞赛情况：
1、您所在学校是否经常举办体育比赛：
A、经常举办B、偶尔举办C、一般不举办
2、您所在学校经常举办体育比赛项目是：
A、田径B、篮球C、足球D、排球E、游泳F、少数民族体育项目G、其它
3、您所在学校经常举办体育比赛采取的组织形式是：
A、全校统一组织进行B、班级组织进行C、学生自发组织进行
（三）运动代表队训练情况：
1、您所在学校是否有传统运动代表队：
A、有B、没有
2、您长期承担的学校运动代表训练项目是：
A、田径B、篮球C、足球D、排球E、游泳 F、少数民族体育项目 G、其它
H、无训练任务
3、您所在学校是否经常参加校外的体育竞赛活动：]
A、经常参加B、偶尔参加C、一般不参加D、从不参加
