送教下乡听评课心得体会
红安县永河小学
蓝叶枫林
2016年12月13日，在学期将尽之际，我有幸到红安县虎门小学参加了由县继教中心、县教研室主办的“|国培计划——红安县送教下乡第二阶段培训” 。上午我们观摩了县实验小学张慧娟老师的《乘法的初步认识》、虎门小学李老师的《解方程》和虎门小学杨老师的《圆的认识》这三节课，下午聆听了各位老师及教研室专家的点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。我认为他们的讲课都很精彩，后面的评课更精彩。下面我就跟大家交流一下我个人听课的一点肤浅的看法。
现代教学提倡学生自主学习，由过去以教师为中心向以学生为中心进行转变。这就要求我们培养学生“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”的能力。因此在课堂教学中我们就要做到收放自如。比如张老师的《乘法的初步认识》这一课，在出示教材的主题情景图之后，便问学生，这里面有哪些游乐项目，你能从中得到那些数学信息？在这里老师没有直接提出数学问题，而是有意识的培养学生发现问题，提出问题的能力。当然正如教研室姚主任评课时所说，学生的回答是零散的或者不着边际的，不要指望学生能说得那么全面，那么专业，这个时候就要老师来引导学生学会用数学的语言来描述，比如小火车上共有4节车厢，每节车厢坐6人。过山车上有7排座位，每排坐2人，每架飞机坐3人，一共有5架飞机。然后老师将这些有用的信息板书在黑板上。又问学生“根据这些信息你能提出哪些数学问题？”学生马上就会问，小飞机里共有多少人？过山车里共有多少人？小火车里有多少人？小飞机和小火车里一共有多少人？等等。这样就达到了培养学生发现问题，解决问题的能力。如果老师不敢放手，直接将问题提出来让学生解答，可能学生的学习兴趣就没有这么浓厚，效果也就没有这样好了。当然老师一定要引导学生提取有用的信息，从而做到收放自如。
张老师在课堂教学中自始至终都在渗透乘法的意义，在导入部分就有意识的让学生两个两个，五个五个的数数，为后面加数相同做好铺垫。精心设计导入为我们后面的教学做准备，这样可以使得教学效率更高。
在学生提出问题后，张老师每次都要求学生用加法算式表示，如2+2+2+2+2+2+2=14,3+3+3+3+3=15,6+6+6+6=24，并且每次都要学生说一说这里的的每个2，每个3 ，每个6，表示什么意思？这个算式表示什么意思？反复的让学生说，让他们认识同数连加的特征，不断渗透乘法的意义，从而突破重难点，学生在充分理解了乘法意义的基础上，再学习后面的乘法就容易理解多了。
在引入的乘法的时候，老师也是逐步深入，将问题抛给学生，逼着学生自己去想办法。老师问假如过山车有16排座位，每排座位有2人，一共有多少人？请同学们比赛用加法算式表示。然后学生就会发现用加法表示很麻烦，很复杂，要写很多。老师又问假如有197排座位，用加法怎么写？学生都不动笔了，在老师有没有简便写法的追问下，学生纷纷回答可以用乘法算式来表示，自然而然的过度到了乘法的学习。在这里老师是一步步将学生引入乘法的，而不是直接告诉学生这可以用乘法来表示，从而培养了学生分析问题，解决问题的能力。有时候我们宁愿绕一些弯，也不要直接告诉学生答案，培养学生自己获取知识的能力更重要。我想“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个意思吧。
总之，我们在课堂教学中就是要引导学生理解数学内涵，学会用数学眼光观察生活，发现生活中数学信息，用数学符号描述现象，进行数学建模。学生在这个过程中不是单纯地获取知识，而是探究数学知识的同时感受体验数学思想和方法。当然预设的课堂和生成的课堂肯定存在一些不一样的地方，这就要求我们老师去灵活把握，机智的处理，课堂上有意外不一定是坏事，有时候也是一种生成的资源，只要用得好也会有意想不到的收获。
以上就是我对此次送教下乡活动的一些感悟，教学就是一门艺术，值得我们永远去追求！
