卫风·氓
（人教版必修二第 4课）
[ 设计依据与教学目标 ] 《语文课程标准》要求：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”；“领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的体验和思考”；“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧”。 《卫风·氓》所表达的感情跌宕起伏，塑造的人物个性鲜明。通过对其抒情艺术的赏析，深入理解人物的悲剧命运，来整体把握“弃妇诗”的艺术特征和思想内涵。并以《氓》为切入点，让学生了解诗歌源流，了解古人是如何利用诗歌表情达意，从而认识古今文化的联系，培养和弘扬民族文化和民族精神。
据此，安排本课教学的三维目标如下： 【教学目标】
知识目标：
1、了解《诗经》的基本常识。
2、掌握四言诗的诵读节拍。
3、体会《氓》赋、比、兴的艺术手法。 能力目标：
1、培养学生结合注释，初步读懂诗作的能力。
2、熟读成诵，理清诗歌的叙事情节。
3、培养和提高学生准确把握作品的思想情感的能力。
德育目标：
1、同情《氓》的女主人公不幸的爱情遭遇。
2、使学生了解我国古代人们对真挚感情的向往，陶冶高尚的情操。 【教学重点】
分析人物形象，把握诗中人物情感。
【教学难点】
品味诗歌的语言，体会对比的艺术表达手法的妙处。
【教学方法】
1、诵读法。
2、讨论法。
【教具准备】
多媒体教学平台
一、激发兴趣，导入新课
《诗经》以婚恋、家庭为题材的作品中有近十首反映婚姻悲剧的弃妇诗。爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们的先民为之奋斗而留下了许多优美的诗篇，今天我们就一起来学习《二首》中的第一首《氓》。
二、整体感知，理清思路
（一）《诗经》简介 《诗经》是我国第一部诗歌总集。 “六义”：“风、雅、颂”、“赋、比、兴”
（二）诵读课文
1、读准字音，读顺语句。
2、要根据情节发展的节奏、女主人公的感情基调来安排好抑扬顿挫的语气语调。
3、引导同学熟读课文。
（三）理清线索，了解大意 （１）学生自主学习。 （２）小组讨论交流。
（３）课堂讨论交流，教师归纳小结。
思考：刚刚大家都读了这首诗，对它应该有了个初步了解，谁能告诉我说了一个什么故事？
明确：《氓》是一首叙事诗，诗歌共六章，依据“恋爱——婚变——决绝”情节线索，以第一人称的口吻叙述了女主人公与“氓”从初恋、结婚到被遗弃的痛苦经历。
三、引导探究，感知人物
I、本诗塑造了女主人公怎样的性格特征？你是如何体会女主人公情感变化的？
诗中的女主人公是一位善良、热情、坚强的劳动妇女的形象。
她不顾家庭的反对，没有过高的物质要求，和“氓”自由恋爱，结为夫妻；她勤劳、淳朴、不畏贫苦，与“氓”结婚后，真诚地把幸福的希望寄托在“氓”身上。然而婚后丈夫对她日甚一日的暴虐和欺侮，使她“及尔偕老”的愿望完全毁灭了，她由忍耐、不平而转为怨恨，终于发出痛楚的呼喊。诗中表露的她的怨恨更多于悲伤，使我们看到封建社会中妇女所受的压迫和欺凌。
2、你是如何看待女主人公的婚姻悲剧的？
（引导学生表达自己对女主人公的婚姻悲剧的看法。）
四、品味语言，感受艺术特色
1、诗歌第
三、四节“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”“于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽!”运用了怎样的手法，请加以分析。
明确：比兴的手法。女主人公以桑树的繁茂，比喻男女未成婚时情意的浓厚，以斑鸠贪食桑葚比喻自己的自陷情网。她在婚后不幸的境遇中，痛切地感到男女在爱情生活上的不平等，她向广大的姐妹们发出呼喊，告诫她们千万不要重蹈自己的覆辙：士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也!”第四章首句仍以桑树作比，女子以桑树的日渐凋零比喻夫妻情意的淡漠。
2、从全文看，除了《诗经》中常用的“赋”“比”“兴”的手法外，本诗还运用了什么样的写作手法？
明确：对比：
女主人公：婚前：生活幸福，性格热情、温柔、纯真。
婚后：受尽屈辱，性格刚烈，认识清醒。 氓：婚前：“氓之蚩蚩”、“信誓旦旦”
婚后：“二三其德”、“至于暴矣”
五、拓展探究，提高学生文学素养
学习本文之后, 谈谈你爱情、婚姻的认识和看法。
六、课堂小结
《氓》大致按事实发展的过程叙述这一悲剧的始末，运用“赋”“比”“兴”及对比的艺术手法，将叙事、抒情、议论熔于一炉，增加了叙事的感染力和抒情的深度，全诗塑造了一个勤劳、温柔却不失坚强的妇女形象，她的遭遇值得我们同情，她的人格值得我们尊敬。
七、布置作业
1、试举例分析本文“赋”的表现手法的运用。
2、将《氓》改成现代诗。
八、板书设计
《诗经》 女主人公
风、雅、颂”、“赋、比、兴 勤劳、温柔、贤惠、坚强 四言为主 比兴的手法
对比
教学反思：本课是一篇以叙事为主的古代诗歌，通过学生反复诵读，培养语感，掌握四言诗歌的诵读节拍，在落实诗中出现的重要实词虚词的基础上，整体把握课文内容。教师创设情境，并采用合作、探究式的学习方式，调动学生的情感体验，帮助学生更好地理解人物的情感变化，初步培养学生正确的爱情观。但是课时太紧，课程容量过大，对爱情观的讨论，如何把握好尺度，不脱离文本，避免把爱情诗的鉴赏变成纯粹爱情观的讨论，是课堂教学中尤其值得注意的问题。
