师生目光交流技巧
一、眼睛变化与心理活动
（一）眼睛变化反映着一个人的心理变化
目光从表面上看，是一个人的注视方向。其实，目光是心灵的窗口，或者说是心灵的外在形态。眼神在一送、一收、一顾、一盼、一蹙、一颦，都有意义。如常说的“眉目传情”、“暗送秋波”等。一个人通过这个窗口袒露自己，又让他人通过这个窗口认识自己。正如爱默生所说的：“人的眼睛和舌头所说的话一样多。不需要字典，就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”俄国作家托尔斯泰曾写过85种不同的眼神，不同的眼神代表着不同的思想感情。关于眼神与心态的关系，我国古代的孟子就已经注意到这个问题。他说：“胸中正，则眸子明（眼珠明亮）焉；胸中不正，则眸子暗（目光暗淡）焉。”（《孟子·离娄上》）他又说：“听其言也，观其眸子，人焉瘦隐藏哉！”魏晋时代的文人阮籍能熟练地运用眼睛表达情感，史书上记载：“（籍）能为青白眼。见礼俗之士，以白眼对立；见志同道合之士，则以青眼见。”鲁迅说：“最高的轻蔑是无言，而且连眼珠也不转动。“这也是借眼睛以表达情感的一种方式。 意大利著名演员索菲亚·罗兰谈自己的拍片体会时说：“眼睛的美，不仅在于它长得圆大，更在于它能传达女人内心的情感。我的眼睛是准确反映我灵魂的一面镜子。”电影中常见这样的镜头：审讯者为了弄清被审讯者是否在说谎，常命令他：“抬起头来，看我的眼睛！”被审讯者的眼神暗淡无光彩，则说明他心中有鬼；如果对审讯者说了谎，他的眼神会游移不定，从而露出破绽。
在人际交往中，尤其是在争辩时，一个人是否直视对方，表明这个人是否自信并具有说服他人的心理特点。自信而又力求说服对方的人通常都是目光逼人。在协作情况下，亲切和欲望强烈的人多把目光投向对方。如人们不想与对方交流或自感不适应周围环境时，常有意避开他人的目光，将自己的视线收回来。避开视线锋芒的人，要么他有较强的自卑感，要么他根本不想与别人交流。
有一位心理学家在《推销员如何了解顾客的心理》一文中说：“假如顾客的眼睛向下看、脸朝向一边，表示你被拒绝；假如他的嘴唇放松，笑容自然，下颚向前，则可能会考虑你的建议；假如他对你的眼睛注视几秒钟，嘴角以至鼻翼部位都显出微笑，笑得很轻松，而且很热情，这项买卖就做成了。”
此外，瞳孔的大小也反映出心理活动的不同。著名生物学家达尔文在他的《人类和动物的表情》一书中，从进化、适应和生存的意义上分析了人类情绪与瞳孔变化的相互关系。1960年，赫斯等人对此又开始了进一步的研究。他们首先用猫作为实验品，通过仔细观察，他们发现，当猫受到食物和熟悉的玩物刺激时，它的瞳孔就会扩大。1960～1964年，赫斯等人对人类瞳孔的变化与人类的思想情绪的相互关系又进行了一系列的研究，结果表明，某些令人厌恶的刺激会引起人的瞳孔的收缩；而某些令人喜悦的刺激能引起瞳孔的扩大。经过进一步实验和观察，专家们一致认为，瞳孔的变化如实地反映了大脑正在进行的思维活动。因此，我们可以有把握地说，瞳孔是兴趣、偏爱、动机、态度、情感等心理活动的高度灵敏的显像屏幕。
二、目光接触的功能
1.调控交往
注视在促进沟通以及交谈后维持其过程等方面具有重要的作用。课堂提问，教师环视教室找学生回答时，没有准备或把握不准的学生，往往避免和教师的目光接触，而对问题有自己看法并想站起来回答的学生，虽然不一定举手（因
1为举手也许会遭到他人的嘲讽），但却敢于和教师的目光进行接触。日常生活中，如果遇见一个陌生的但却颇有好感的人，我们常向他（她）投去温情的一瞥，等于是告诉他（她）：“我的交往大门对你是敞开的。”如果不想惹麻烦，就会避免注视陌生人或回避陌生人的注视。相熟之人，一旦目光接触以后，即使无心交谈也得敷衍几句。所以，当人有急事匆匆相遇时，大多低眉侧眼。
加利曾在实验室条件下观察过一些互不相识的大学生见面时的情形，他发现，相互注视预示着交谈的开始。如果第一次接触就能互相注视，那么他们很可能会交谈。如果一个学生坐到已坐好的另一个学生身边，他们再一次相互注视，交谈就更有可能了。交谈一旦开始，注视仍有重要作用。阿盖尔和莫厄姆指出，在两人交谈的典型过程中，注视的时间几乎占去了全部交谈时间的61％，其中相互注视的时间占全部互动时间的31％，每次单向注视的平均时间大约为3秒，相互注视的平均时间只略长了1秒。
在人际交往中，目光会起到补充作用。两人面对面交谈时，一般的规律是说话的人看对方的次数要少于听讲的人，这样便于说话者将更多的注意力集中到所要表达的思想内容上。一段时间之后，如果讲话的人用眼睛看着听话者，那么，这就暗示对方可以讲话。
2.反馈信息
注视还具有向谈话者反馈信息的功能。注视在这时被理解为注意、兴趣或吸引等形式。直接的目光接触表明你对说话者十分感兴趣，并希望知悉、理解他的话题。强烈赞同者的目光比那些赞同不强烈的人，直视对方的时间要长。一个人越喜欢谁，他看谁的时间也就越长。
3.表达感情
眼睛能表达人的感情。眼睛是面部表达情绪的3个主要区域之一。在各种情绪中，最能为面部表情所表示出来的是惊讶、恐惧和厌恶。而这些情绪的最佳表现区域在眼睛、眉毛以及与眼睛比邻的鼻翼。除此之外，愤怒、幸福和沮丧也能通过眼神一览无余。保罗·埃克曼和他的同事们还做了一项更细致、更全面的工作，他们对眼球运动和面部肌肉变化如何准确地反映不同情感作了详细说明。如愤怒的情绪通常是由两眉收拢、上下眼睑紧张度提高以及用力瞪眼来表示的。日常生活中，我们和戴着不透明的太阳镜的人交谈会感到不舒服，并常常报怨“不知道他们在想什么”，这说明我们重视眼睛的活动，并且把它当做情绪的一种外在特征。
4.确定关系
注视能够传达人际关系的性质。注视不仅可以明确表示人与人之间的喜欢与不喜欢，甚至也可以表示人际间的各种关系。
在日常生活中，人们在一起谈话时，对望的时间往往不过1秒钟，可以称得上是“一瞥”。一旦双方双眸直对，彼此间一定是有了好感，其亲密程度不言而喻。专家们发现，约会伴侣有着更广泛的、更多方面的互动关系，目光接触占据十分重要的地位。浪漫程度较高的情侣，相互注视所花费的时间明显多于感情不深、关系不牢的情侣。
注视还是人际关系中地位差异的重要标志。埃克斯林和他的同事们曾研究过地位高的人和地位低的人交往时的各种注视方式。如上下级关系，研究表明，在任何情况下都是地位低的人看着对方，而地位高的人则常常是目空一切。
地位差异会有助于解释在目光行为现象上普遍存在的性别差异。一般说来，女性要比男性善于使用目光，但女性不像男性那样总是盯着对方，相反，她们总是在躲避人的目光。
二、目光的特征与注视的类型
（一）目光的特征
1.诚实
这种眼神的特征是目光正视、平缓沉静。电影《牧马人》中，当许灵均和李秀芝两人在小破屋里初次见面时，两人的对话赤诚相见、毫不掩饰。这时他们两人眼睛里发出了诚实正直的目光。难怪李秀芝说道：“俺一看到你，就觉得你是一个好人。”
2.呆滞
目光呆滞的表现特征是目光无神、反应迟钝。鲁迅先生在《祝福》一文中，写祥林嫂是一个乞丐时，描写到：“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”
3.敏锐
这种眼神的特点是目光锐利、锋芒毕露。前苏联电影《列宁在十月》有一个镜头是，捷尔任斯基在盘问内奸时，他拍桌连声命令道：“看我的眼睛！看着我的眼睛！”此刻，捷尔任斯基的眼睛里射出了两道闪电般的愤怒的光芒，直刺得那个内奸惊慌失措，仅离几步之远，那个内奸的手枪子弹都无法射中捷尔任斯基。
4.兴奋
这种眼神的表现特征是眼神明亮、热情奔放。当一个学生在运动场上奋力拼搏，力挫群雄，最后赢得冠军之际，他的眼睛里就带着极度兴奋的神情。这种眼神的流露，对于学生来讲，感染力是极强的。
5.焦躁
这种眼神的表现特征是眼眶暗缩、神情不安。例如：人们在车站上等了半个多小时，但车没有来，这使他们的心情有些急躁不安。特别是那些有急事的人，他们的眼睛里就会流露出焦急烦躁的神色。
（二）注视的类型
目光接触分为注视和相互注视两种。注视是指直视对方的脸；相互注视是指某两个人互相注视。不同的兴致，其注视的部位也不同。
1.公事注视
公事注视是人们在洽谈业务、磋商交易和贸易谈判时所使用的一种注视行为。这种注视是用眼睛看着对方脸上的三角部位。这个三角部位是以两眼为底线，上至前额。洽谈业务时，如果你看着讲话者的这个部位，你就会显得严肃认真，别人也会感到你有诚意。在交谈过程中，如果你的目光总是落在这个三角部位，那么，你就会把握住谈话的主动权和控制权。因此，这种注视是商人和外交人员经常使用的一种注视方式。
2.社交注视
社交注视是人们在社交场所使用的注视行为。这些场所包括茶话会、舞会等各种类型的友谊集会。这种注视也是用眼睛看着对方脸上的三角部位。这个三角是以两眼为上线，嘴为下顶角的，即是双眼和嘴之间。你看着对话者脸上的这个部位时，就会造成一种社交气氛。
3.亲密注视
亲密注视是亲人或恋人之间所使用的一种注视行为。这种注视就是看着对话者的双眼和胸部之间的部位。当男人对女人或女人对男人产生特别的好感时，一般看着对方的这个部位。所以，用眼睛专注于对方的胸部周围只有恋爱者之间才算合适。而对陌生人来说，这种注视就有些出格了。
侧扫视是一种用来表示兴趣、喜欢、轻视或敌对态度的注视行为。这种行为也不难区分，如果这种注视行为伴随着微笑或略微翘起的眉头，就是一种表示兴趣的信号。但是，如果侧扫视伴随着眉头下垂、嘴角下撇，这种注视就成了一种表示猜疑、轻视、敌视或批评性的信号。
三、教师目光交流技巧的运用及训练
（一）教师目光的运用
目光和眼神是非言语交流的重要手段，教师要善于运用这种交流手段，一方面能透过学生的眼睛，洞察其内心世界，了解学生是在认真思考还是心猿意马；另一方面，教师还要会利用自己的眼睛，对学生实行心理控制。
1.赢得信任
教师课堂上的眼神，首先要给学生一种信赖感。呆滞的眼神给学生的印象是智力欠缺，难以承担教书育人的重任；而焦躁的眼神则使人感到此人缺乏自控能力，不太沉着老练。教师双目炯炯，能振奋学生的精神；两眼无光，会使学生情绪低落。
2.协调一致
教师眼神的变化要与教学内容相一致。教学内容丰富多彩，教师的眼神也要随之变化，如果自始至终只用一种眼神，会给学生以呆板单调的印象。教师应当根据教学内容的需要，配之以适当的眼神，从而使学生更好地理解教学内容。
3.顾及四周
注视可以表示师生之间在课堂上的相互尊重。教师在上课时对某学生注视较多，这个学生就会感到亲切而专心听讲。而教师对另一个学生连看也不看一眼，他会认为教师对他很蔑视。教学实践经验证明，上课时，教师要经常不断地在学生身上转移自己的目光，不要只停留在个别学生身上。要使每个学生都感到老师不是在上课，而是在和他进行不间断的个别谈话，这样就可以紧紧地抓住学生的注意力。现实中，有的教师上课时，视线长时间地停留在一点上，而不会运用巡视的眼神顾及四面八方，照顾全班学生，好像他不是在向全体学生讲课，而只是对某几个人讲课。有的教师的视线老盯着讲义、天花板、窗子等，不能正视学生，这些都不利于课堂教学效果的提高。因此，要做到目光照顾到班上每个学生，教师在上课时就要学会调整角度，照顾到各个方面。
（1）纵向角度
这是指教师视线上下线角度问题。教师视线太低，只能看到前几排的学生，照顾不到后面大多数学生。眼睛仰视，又会使学生感到趾高气昂、盛气凌人。所以，教师视线过高或过低都不好。正确的方向是眼睛保持平视，并且把自己的视线落在教室中排偏后的学生身上。据研究，目光接触能补偿空间距离形成的沟通障碍。教师把视线放在偏后的位置上，既可弥补与后排学生因空间距离带来的沟通缺陷，也不会使前排学生受到冷落，因为他们知道，尽管这样，他们仍然处于教师视线范围的覆盖之内。当然，这是一个基本视点，在讲课时教师还可以适当变动，顾及前、中、后各排的学生。
（2）横向角度这是教师视线的左右角度问题。教师在上课时，绝不要长时间地把视线停留在某一点上，应该从左边扫视到右边，然后再从右边转到左边。当然也不要像摇头电扇那样有规律进行，要尽量做到自然扫视。有的教师上课时总是倾身对着学生，这样照顾不到多数学生，这样的习惯应该改掉。
比如在课堂上，教师用目光调整学生的注意力。对专心听讲的学生用热情的目光，表示教师满意的心情；对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生，教师用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触以后再移开，这样既起到了告戒的作用，又保护了学生的自尊心；双方距离较远时，可用眼睛加强思想感情的交流，如当某个学生对一个问题犹豫不决，而教师又无法用语言指导时，可以用眼神及其他形体动作鼓励其积极行为。
5.接受反馈
教师上课，一方面向学生输入信息，学生也会通过自己的种种表现发出反馈信息，回传给教师，教师可根据反馈的信息调整自己的课堂教学。因此，教师应该及时地、全面地、准确地掌握反馈信息。教师需要一边讲课，一边巡视学生，注意学生出现的各种反应。
6.注视恰当
教师在与学生的交流中，要根据不同的情况，采取不同的注视行为，不同的注视行为对师生交流的性质和交流的结果会产生不同的影响。例如，教师批评一个犯了错误的异性学生，当这个学生来到办公室，我们应该采取哪种注视行为呢？如果采用社交注视（看着他的眼和嘴之间），那么，尽管讲话是非常严肃的，但这个学生也可能在听你讲话的时候表现出漫不经心的态度，这样就会削弱教师有声语言的严肃性。如果采用亲密注视，那么，会使对方感到窘迫，从而使学生对教师所讲的话产生抵触情绪。在此情境中，如果教师看着学生脸上的眼和前额之间，再加教师的有声语言，教师就会对学生产生一种强有力的影响，而且看上去也会显得严肃认真。对此，学生既不会产生抵触情绪，也不会漫不经心，相反，教师对他的教育和帮助会产生积极的效果。
7.视线控制
关于视线对学生学习和记忆的影响，有人作过专门的研究。结果表明，人类大脑中所储存的信息，大部分是通过视觉器官获得的。有人作过统计，认为大脑中87％的信息通过视觉获得，7％通过听觉，其余的信息则是通过其他感官获得的。由此可见，眼睛对知识的吸收起到了何等重要的作用。
为了提高学习效果，教师需要控制学生的视线。讲课时，教师要把重点写在黑板上，在讲到某一点时，还需要用不同颜色的粉笔画线标记，以突出重点，这就是一种对学生的视线控制的方法。根据“刺激物之间的对比关系”是无意注意产生条件的规律，这种方法会加强学生的注意力。又如，在教学生一句陌生的长句子时，教师可以边教边将这个句子清楚地写在黑板上，并按意群用彩笔画出记号，这种教法要比教师只是口头讲授而不用板书的方法，使学生记的内容多，并记得牢。
个别辅导学生时，为了最大限度地控制学生视线，教师可以用一支笔或某种指示器指着教具进行讲解，进而，抬起指在教具上的笔或指示器，使之留在教师与学生的视线中间，这样，学生就会抬起头看着教师的眼睛，并注意认真听教师所讲的内容。对于学生来说，他听到的内容和看到的教具，会在大脑中形成一幅图片，因此，对教师所讲的内容也就会理解得更加深刻，记忆得更加牢固。
日常经验和研究表明，教师的视线控制不但有助于学生对知识的理解和吸收，而且有助于记忆。现代化的“视、听、说”外语教学法就具有这方面的优点。
（二）教师目光交流技巧的训练
教师要按照面部表情训练要求进行眼神训练，同时要坚持下列实际练习。
1.认真体会下列各种目光所表示的心态，并结合教育教
学实际反复练习
（1）目光明澈，表示心怀坦荡；
（2）目光狡黠，表示聪慧幽默；
（3）目光炯炯，表示精神焕发；
（4）目光如豆，表示心胸狭窄；
（5）目光执着，表示志怀高远；
（6）目光浮动，表示轻薄浅陋；
（7）目光睿智，表示聪明机敏；
（8）目光呆滞，表示心事重重；
（9）目光坚毅，表示自强自信；
（10）目光衰颓，表示自暴自弃。
2.按下列词语练习眼神的变化，注意同组眼神的区别
（1）诚挚的目光→同情的目光；
（2）悲痛的目光→苦涩的目光
（3）坚定的目光→愤怒的目光；
（4）鄙夷的目光→讥讽的目光；
（5）怀疑的目光→沉思的目光；
（6）喜悦的目光→兴奋的目光；
（7）惊奇的目光→惊恐的目光。
3.分析下列各词语中眼神传递的思想感情情，并结合教育教学中的实例反复练习
（1）目光如炬；
（2）熟视无睹；
（3）目瞪口呆；
（4）冷眼旁观；
（5）戟指怒目；
（6）眉开眼笑；
（7）眼花缭乱；
（8）愁眉锁眼；
（9）佛眼相看。
