浅谈对“双语”教学的作用
纳雍县姑开乡陶家寨希望小学陶健 我们知道，语言是人类思维和交际工具，是信息的符号，文化的载体，知识的传播。著名社会学家J·A·菲什曼说过：“总的来说，不管哪一门学科领域内，可以肯定的说，最好是以学生最熟悉的语言作为教学语言，一直到学生较差的那门语言熟悉起来，完全能够作为另一门学科的工具的时候。”这一段话精辟地论述了母语对于启儿童智慧，开发儿童智力起到极为重要的作用。在我们少数民族的国家里，不同的民族有各自独特的语言，他们的祖祖辈辈用自己的语言沟通思想，交流经验。因此，每个人在特有的语言环境里长大，并有环境中的语言——母语。国家推广和使用普通话后，普通话作为“校园语言”进行交流活动。在56个民族的国家里，如果没有一种通用的语言，人们是不能顺利地进行交际活动的。所以作为国语的普通话要推广、要使用。但是，少数民族语言要不要传承，少数民族地区的学校有没有必要进行“双语”教学。现就 “双语”教学谈谈自己肤浅的见解。
一、进行“双语”教学是贯彻党的民族政策的需要。
《宪法》总纲规定，各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由。党和国家为了帮助我们各民族使用和发展自己的语言文字，在20世纪50年代就为苗族创造了苗文，并进行了一个时期的试行。中断后又在党的十一届三中全会后恢复试行，收到较好的效果。这期间，民族地区掀起了轰轰烈烈的民族语文教学活动，学员们用学到的民族语言文字来搜集整理民间故事、谚语、歌谣等，为抢救少数民族文化
遗产，继承和弘扬民族传统文化作出了积极的贡献。
二、“双语”教学对少数民族地区的重要意义。
“双语”教学是提高民族地区教育的有效途径及教育手段，对于发展民族文化有着重要意义。民族文化的弘扬和发展同时可以提高民族自信心、自豪感，并且促进民族团结进步，共同繁荣。因此，推行民族文字与“双语”教学，不但符合民族地区实际教学需要，也是民族地区工作者应尽的职责。在不通汉语的少数民族地区使用单纯汉语教学是一个缺陷，适龄儿童很难接受知识，在教学过程中产生负面影响也是不足为怪的。目前，我们教育者所目睹的厌学、退学现象便是很好的例证。这样一来，能把学生请得来，留得住吗？
“双语”教学的开展，不但有利于促进母语思维与汉语思维相互贯通，增强了学生的理解能力、记忆能力、分析能力，激发学生学习兴趣，使学生能够自觉地学好现代科学文化知识，而且可以增强民族间的凝聚力、团结力，从而实现国家文化的统一，以致繁荣昌盛。
三、“双语”教学是促进少数民族学生学好汉语知识的需要。 少数民族地区和少数民族乡镇，少数民族都占有相应的比例。我从事教育工作的地方，大多居住的是苗族，苗语作为母语，是人们进行思维和交际的，的儿童也如此。而当他们到学校接受教育时，学的知识却是汉文。不懂汉语的苗族儿童在接角到单一的汉语言形式的统一教学时，语言环境的陡然转换，使苗族学龄儿童的思维过程和思维发展呈现出复杂的情况，造成学生对知识的接收和理解是十分微弱的。直接的汉语教学，教师的“教”和学生的“学”多半是在抽象的
氛围中进行，教师付出很多，学生得到的甚少。“得到”的又多半是“注入”的，往往是知其然不知其所以然。这样的教学效果大家是可想而知的。
那么， 在苗族地区如何改变传统的硬性灌输呢？怎样才能提高教学效果？只有在用汉语传授知识的过程中，大力推行“双语”教学，运用两种语言文字进行的教学模式。通过苗文对译汉文，用学生所熟悉的语言代替较为陌生的语言来进行教学，使学生难以理解的内容在学生的头脑中有个轮廓，学生才能读其字而理解其意，学得轻松愉快。同时提高学生的积极性和兴趣性，促进了学生的求知欲望，才能提高教学质量。
四、“双语”教学中存在的困难。
目前，就民族地区的“双语”教学而言，大致存在以下困难：
1、“双语”教学虽然有利于民族地区教学质量的提高，但它在县里、乡里不没有一个领导机构，还没有制定出一套长效机制，因此在短短的几十年里，民族语文教育花开花落，给人以“一阵风”之感。
2、推行“双语”教学需要培养乡土人才，过去“双语”教学试点的教师队伍，如今已随试点的结束而解散，造成“双语”教师人员匮乏。
总之，在苗族地区开展“双语”教学，其作用是不可估量的。一来有利于学生对汉语的学习，二来有利于拯救本民族丰富多彩的文化艺术。特别是学校推行“双语‘教学，学生两种文字都要学，先读苗文后读汉文，通过对照翻译，这就把较陌生的语言转换为较熟悉的语
言，学生的语言障碍得到排除，就能说出准确的汉语，写成语句通顺、语法规范的句子和作文，教学质量也相应得到提高。同时，人的大脑用两种语言进行思维活动，有助于儿童的智力开发。由此可见，双语教学的作用是不言而喻的。我在多年教学实践中深深感受到：只有在苗族地区学校推行规范化、科学化的双语教学，重视苗族教师队伍的培养，才能提高教育教学质量。
