2008年江苏省教师资格认定考试教育学（中学类）试题
一、选择（每题2分，共40分）
1.我国近代学制创建于（）
A.盛唐B.明末C.清末D.民国
2.战国后期从正反两方面总结儒家的教育理论与经验，成为罕见的世界教育思想遗产的著作是（）
A.《学记》B.《孟子》C.《论语》D.《中庸》
3.“学不躐等”体现的教学原则是（）
A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则
4.教育学作为一门独立学科的标志是（）
A.夸美纽斯的《大教学论》B.赫尔巴特的《普通教育学》
C.洛克的《教育漫话》D.杜威的《民本主义与教育》
5.苏格拉底问答法中的问答分为三步，第三步是（）
A.定义B.苏格拉底讽刺C.助产术D.提问
6.在西方教育史上，被认为是现代教育的代言人的教育家是（）
A.赫尔巴特B.卢梭C.洛克D.杜威
7.提出著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出“天赋的智力人人平等”结论的教育家是（）
A.洛克B.卢梭C.杜威D.福禄贝尔
8.决定教育性质的因素是（）
A.政治经济制度B.人的身心发展规律C.文化传统D.生产力水平
9.“臧息相辅”即主张（）
A.教和学相结合B.学与思相结合C.课内与课外相结合D.教学与劳动相结合
10.教育者重视在儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）
A.顺序性与阶段性B.稳定性与可变性C.个别差异性D.不平衡性
11.校园文化的核心是（）
A.学校物质文化B.学校的组织和制度文化
C.学校领导者的亚文化D.学校的精神或观念文化
12.师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，称为（）
A.教育目的B.教学目标C.培养目标D.教学要求
13.根据马克思主义关于人的全面发展学说，实现人的全面发展的惟一方法是（）
A.施以全面发展的教育B.依靠生产力的发展
C.发挥人的主观能动性D.教育与生产劳动相结合
14.在我国，对教师概念进行全面、科学界定的法律是（）
A.《宪法》B.《义务教育法》C.《教师法》D.《教育法》
15.“道之所存，师之所存也”这句话反映了教师职业角色中的（）
A.传道者角色B.示范者角色C.授业解惑者角色D.研究者角色
16.课程文件的三个层次是（）
A.教学计划、教学大纲、教科书B.课程计划、课程标准、教科书
C.课程计划、课程标准、教学大纲D.课程标准、教学大纲、教科书
17.根据课程的任务分类，可以把课程分为（）
A.融合课程、广域课程、核心课程B.基础课程、拓展课程、研究课程
C.国家课程、地方课程、学校课程D.必修课程、选修课程、活动课程
18.美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（）
A.目标评价模式B.背景、输入、过程、成果评价模式
C.目的游离评价模式D.发展性评价模式
19.通过创设良好的情境对学生进行潜移默化的影响，以培养学生品德的方法是（）
A.说服法B.榜样法C.陶冶法D.锻炼法
20.班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响班集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（）
A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理
二、填空（每题1分，共20分）
1.外烁论者一般强调人的发展主要依靠环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等外在的力量，其典型代表之一是美国的行为主义心理学家。
2.我国教育目的的理论基础是。
3.学生发展可能性和可塑性转变为现实性的条件是
4.1989年11月20日联合国大会通过了《儿童权利公约》，体现这一《公约》核心精神的基
本原则有：儿童权利最佳原则、尊重儿童尊严原则、原则、无歧视原则。
5.《未成年人保护法》规定“学校应当尊重未成年学生的。
6.教师职业的最大特点在于。
7.课程目标的依据主要有三个方面：对学科的研究、、。
8.打乱传统的按年龄编班，而按学生的能力或学习成绩编班的分组形式为。
9.教学过程是一种特殊的认识过程，是实现
10.以教学组织形式为中心的教学策略称为。
11.教学过程的中心环节是
12.学生的思想品德是在社会活动和
13.当前实施素质教育应该以培养学生的
14.班主任在班级管理中的领导影响力主要表现为两个方面：一是班主任的职权影响力；二是。
15.德育过程的基本矛盾是。
16.古代普遍推行的教学组织形式是
17.教育制度的发展经历了从前制度化教育，至制度化教育再到
18.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：、
三、简答（每题6分，共30分）
1.简述信息技术对教育的影响。
2.简述素质教育思想的基本观点。
3.简述教师的专业素养。
4.简述启发性原则的含义及贯彻的基本要求。
5.简述班主任在班级管理中的地位和作用。
四、论述（共10分）
阅读以下文字，并回答问题。
要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕他们一个阶段的道德和道德推理方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，
造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高自己道德判断的发展水平。
根据这一思想确定的德育模式是什么？该模式的理论假设是什么？该模式实施的方法和策略是什么？
