推荐第1篇：小儿垂钓教案
一、导入新课：
1、同学们，你们谁跟父母去钓过鱼呀？才能怎样钓鱼？（指名学生说一说）
2、那么怎样才让鱼上钩呢？（最好让鱼杆长一些，……）
3、为什么？（不让鱼知道有人要捉它，钓鱼还要有耐心，不能三心二意……）看来要钓到鱼的确不容易。
谈话：老师这里有一幅图，（微机出示）你们看看他能否钓到鱼呢？
今天这节课，我们要学习的古诗《小儿垂钓》。板书并齐读课题。
二、初读课文
1、教师范读。（课件出示）
2、学生学习生字。（这一课里有这几个生字，我们首先学习一下；学生朗读课文，要求：读正确字词。）
3、学生根据注释，想一想：你觉得这个钓鱼的小朋友当时的心情如何？你是从哪些词语或句子中看出来的？
4、学生自学。
三、精读课文
1、侧坐：全神贯注。莓苔：不怕呆在野草丛中。草映身：一心一意。
2、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
（小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？
如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？
你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？
这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。）
3、当时这个孩子的心情如何？
4、现在你觉得这是一个怎样的孩子？（认真专注、天真烂漫、机灵可爱）
5、学生看导语。（课件出示）
6、练习朗读。
7、现在你们觉得这个小孩能否钓到鱼呢？
四、问题与思考
1、你觉得诗人怎么会发现这个学钓鱼的小孩的？请你展开合理的想象。
2、请你用自己的语言把诗人看到的画面描写出来。
五、交流资料
关于古人写小孩子的古诗有哪些？交流一下。
1、学生交流。
2、教师出示。
六、作业设计
课本剧的表演。
推荐第2篇：《小儿垂钓》教案
《小儿垂钓》教案
作者：佚名
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一、
导入新课:
、同学们,你们谁跟父母去钓过鱼呀?才能怎样钓鱼?
2、那么怎样才让鱼上钩呢？（最好让鱼杆长一些，……）
3、为什么？（不让鱼知道有人要捉它，钓鱼还要有耐心，不能三心二意……）看来要钓到鱼的确不容易。
谈话：老师这里有一幅图，（微机出示）你们看看他能否钓到鱼呢？
今天这节课，我们要学习的古诗《小儿垂钓》。板书并齐读课题。
二、
初读课文
1、
教师范读。（出示）
2、
学生学习生字。（这一课里有这几个生字，我们首先学习一下；学生朗读课文，要求：读正确字词。）
3、
学生根据注释，想一想：你觉得这个钓鱼的小朋友当时的心情如何？你是从哪些词语或句子中看出来的？
4、
学生自学。
三、
精读课文
1、侧坐：全神贯注。
莓苔：不怕呆在野草丛中。
草映身：一心一意。
2、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
（小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？
如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？
你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？
这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。）
3、当时这个孩子的心情如何？
4、现在你觉得这是一个怎样的孩子？（认真专注、天真烂漫、机灵可爱）
5、学生看导语。（出示）
6、练习朗读。
7、现在你们觉得这个小孩能否钓到鱼呢？
四、
问题与思考
1、
你觉得诗人怎么会发现这个学钓鱼的小孩的？请你展开合理的想象。
2、
请你用自己的语言把诗人看到的画面描写出来。
五、
交流资料
关于古人写小孩子的古诗有哪些？交流一下。
1、
学生交流。
2、
教师出示。
六、
作业设计 课本剧的表演。
查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！
推荐第3篇：小儿垂钓古诗教案
教学目标：
1、通过学习，使学生感悟古诗大意。会写2个生字。掌握一个多音字“应”。
2、通过看图学文，感受小孩的聪明与机灵。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学难点：
通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。教学课时：1课时
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题。
1、师：同学们，你们喜欢垂钓吗?常常跟谁去钓鱼的？
2、带着你们兴奋的心情跟老师到池塘边去看看一个小朋友。他也喜欢钓鱼，我们去认识认识他吧！
3、出示课题。
4、齐读课题；
5、理解课题：\"小儿\"就是\"小孩儿\"，\"垂钓\"就是\"钓鱼\"的意思。
6、作者简介。
二、朗读古诗，学习生字。
1、播放朗读。
2、生自由朗读古诗，强调朗读的节奏。
3、圈出生字。出示生字，齐读生字。一组开火车读生字。
4、“蓬”是什么结构？带有草字头还有哪些字？（芳、草）
5、“垂”是独体字。你怎么记住这个字？同学们真聪明。我们的祖先更聪明。
6、字理识字：“垂”。（土上长着一颗树，树上挂着两个果。）我们的祖先这样记下这个字，也这样写着着。后来又写成，最后又写成现在的楷书。
7、指导书写“垂”字。出示“垂”字笔顺分解图。
8、“侧”古今对照。
9、“应”是多音字。（应该、答应）
三、理解诗句，感悟诗意。
1、理解“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。”
蓬头：头发散乱，没有梳理。
垂纶：纶指垂钓用的丝纺线。垂纶就是指垂钓的意思。
莓苔：长在湿润之处的低等植物。一般长在太阳光不容易照到之处。映身：掩饰着身板。
2、连起来说诗句的意思。
3、这句写出小孩儿的天真可爱。
4、理解“路人借问遥挥手，怕得鱼惊不应人。”
借问：向人探询看望，指有礼貌地问。
遥：远远的。应：应答。
5、说说诗句的意思。
6、这句写出了小孩钓鱼专心认真。
四、背诵古诗，拓展训练。
1、背诵练习。
2、用你喜欢的方式再现诗景。
板书设计：小儿垂钓
遥招手
怕鱼惊
不应人
推荐第4篇：古诗小儿垂钓教案
教案是教师为顺利开展教学工作而准备的教具，那么，下面是小编给大家整理收集的古诗小儿垂钓教案，供大家阅读参考。
古诗小儿垂钓教案
1教学目标：
1认知目标正确诵读古诗，学会认读古诗中的五个生字。
2基本懂得古诗的意思，能想象出诗句所描绘的情境。
3有感情地诵读古诗，体会诗句中蕴涵的童趣。
教学重点：
有感情地诵读古诗，基本懂得古诗的意思。
教学难点：
想象出诗句所描绘的情境，体会诗句中蕴涵的童趣。
教学时数：
一课时
教学过程：
一 谈话导入
在唐朝的众多诗人当中，有一位叫胡令能的诗人特别富有传奇色彩。胡令能原本是个加工镜子和铁器的工匠。有一天，在睡觉的时候，他梦见一个神仙把他的肚子剖开，放了本书在里面，醒来以后，他就变得很会作诗了。而在他的诗中，咱们今天要学的这首《小儿垂钓》是最为有名的。板书课题。
二 初读古诗，自主识字。
1听老师读这首诗，注意听清字音。
2请大家各自试着读一读，在拼音的帮助下把字音读准。
3和同桌相互检查生字读音，一起想办法记住这五个生字。
4集体认读生字，给大家说说你的识记好方法。
5各自练读古诗，练好了就读给大家听一听。
三 自主学习，读中感悟。
1熟读诗句，如果有不明白的地方就做上记号。提出问题。
2联系解释理解诗句的意思。
稚子：年龄小的孩子。纶：钓鱼用的丝线。
垂纶：钓鱼。 莓：一种小草。
苔：苔藓植物。 映：遮住
借问：向人打听。 应：理睬。
3探究与争论：
“招手”一词历来有两种理解，一种意见认为，“招手”指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿!另一种意见认为，“招手”就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看!数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。你赞同哪一种意见呢?
4朗读背诵古诗
作者只用了短短四句话二十八个字把一位垂钓孩子的外貌、姿势、环境、神情勾勒得生动传神，跃然纸上。让我们把自己当作这个垂钓的孩子，带上动作来朗诵这首诗吧!
古诗小儿垂钓教案
2教学目标：
1、知识目标：通过讲解和朗读古诗，使学生感悟古诗大意，能够熟读和背诵古诗。会写7个生字，认识7个生字。掌握一个多音字“应”。
2、能力目标：通过古诗教学培养孩子的想象能力和观察能力。
3、情感目标：通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。培养学生对生活的无比热爱之情，让学生去贴近自然，感受自然给人们带来的乐趣。
教学重点：
正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。
教学难点：
通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。
教学课时：2课时
教学方法：演示法、谈话法、讨论法
教学准备：生字卡、课件
第一课时
教学内容：认识7个生字，会写7个生字。有感情地朗读并背诵古诗。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。（课件出示河边情景）
教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了．它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢!
渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢!看看这个孩子，他在干什么呀?(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。
2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗?那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗――《小儿垂钓》吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。
二、循序渐进，掌握字词句。
（一）自读诗句，认识生字词
1、学生自由读诗，画出生字，读准字音，难读的字要多读几遍。
2、瞧，大屏幕上的汉字朋友，你们认识它们吗？（课件出示生字）
自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。
(1)出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。
(2)离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。
(3)游戏：送小鱼回家。（课件出示带生字的小鱼）
如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。谁来帮帮它?指名读、小组读、全班齐读。
你们读得真准!瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。
（二）生字回文，朗读古诗。
（三）指导写字。
想想哪个字最难写，要注意什么？
三、布置作业
书写本课生字，背诵古诗。
第二课时
教学内容：理解古诗，处理课后习题。
教学过程：
一、听写生字，指名背诵。
二、凭借情境，品读古诗
大家齐读古诗。
1、同学们读得真好!那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！(课件出示第1句诗的情境图)
2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的?指名说。
问：你还看到了什么?指名说。
3、教师描述诗句意思：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)
4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。
5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听?指名读。
这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读?指名读。
6、你们都想读呀?可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。
7、多种形式读诗的第1句。
(1)指名看图表演读。(2)男女生赛读。 (3)齐读。
8、师生互动表演。
(1)创设情境。师(配乐动情地描述)：小孩在河边一动不动坐了很久，哎!
还没钓到一条鱼。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢?这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。我就是那个问路的人。
(2)进人情境。
学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。
(3)模拟表演。
(教师手放在嘴边，大声喊。)哎――小孩，请问渔光村怎么走啊?
学生自由做动作。(教师打量一番)问：大家怎么都不出声呀?指名说。
9、你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。是不是你们想的这样呢?我们来读读诗吧。(出示诗的第2句)指名读。
10、指导朗读。
你刚才不是不理我吗?生怕吓跑了快上钩的鱼儿。(做出不出声的手势，并环视四周。)我们再来听他读读。我读前―行．你读后一行。准备好了!师生接读。
11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧!自由练读。
12、反馈。指名读，全班有感情地朗读。
五、反复吟诵，诵出味道
1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读―读。
2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！
3、全班展示：指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。
六、激情总结，拓展升华
1、今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里，你知道这样的诗吗?
指名说。(如：《所见》、《村居》、《村晚》……)
2、布置作业：
你想做哪道题呢?请选择自己喜欢的一项完成。
(1)训：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。
(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。
(3)演：根据诗句内容同学合作表演。
板书设计：
小儿垂钓
（唐）胡令能
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。（天真可爱）
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（认真专心）
推荐第5篇：《小儿垂钓》教案[定稿]
一、看图导入
1 .师出示插图说：请小朋友看图说说有些什么人？在干什么？“引出课题：小儿垂钓.2.学生齐读课题 ,
3 .j借助插图学习生字“垂”, “钓”
4.简介作者 ：胡令能
二、初读诗歌。读正确，读流利。
师 ：古人常说“诗中有画，画中有诗”。是啊，诗人胡令能也把这副美丽的图画变成了一首优美好听的诗呢，小朋友快来读读吧！
１.学生自由读课文，读正确，读通顺
２.检查：（１）指名读生字，随机纠正读音。
（２）指名读课文，指导读通顺，流利。
３.听老师范读：生划节奏，标重音
４.学生根据节奏齐读诗歌。
三、熟读诗歌，通过多种方法了解诗意
１.学生自由轻声读课文，一边读，一边画出不懂的词句。
２.引导学生质疑，在质疑的过程中引导学生通过多种方式理解诗意。
（1）学生反复读句子理解。
（2）同桌互相讨论理解。
（3）看插图理解。
（4）一边表演一边读理解。
3 自由读，同桌互相背诵。
四、读，听，画结合， 体会诗的意境
（１）轻声美读诗歌。
（２）闭眼听录音，想画面理解
（３）给诗歌配上美丽的图画。
五、指导写字：
１.学生认读生字，观察找出难写的字。
2 .指导学生写难字，扩词。
3.学生自己写简单字。
六、作业：
1.写生字
２.背诗歌
推荐第6篇：小儿垂钓 教案（材料）
《小儿垂钓》教案设计
一、前文导入，揭示课题。
1、师：同学们，你们喜欢钓鱼吗? 常常是跟谁去钓鱼？今天，有一位唐朝诗人想带我们去水边认识一位小朋友。你们知道这位诗人是谁吗？（学生齐答：胡令能）作者简介，出示课件，找学生读，注意表扬语。
唐朝诗人，他的诗语言浅显而构思精巧，生活情趣很浓，现仅存七绝4首。
师：今天我们就来学习其中的一首。（出示图片）谁能告诉我，他在干什么？（学生答：钓鱼）那么用四个字概括就是„„出示课题、齐读课题、理解课题：你们看到了一幅什么样的画面？小儿：小孩儿 垂钓：钓鱼。 指导垂、钓
（1）“垂”字的“横”比较多，写的时候也有讲究：中间这一横写得稍微长一些，字就站稳了；睡，锤
（2）“钓”字这里面是一个点儿。垂钓就是钓鱼的意思，鱼线、鱼钩从鱼竿上垂到水里，静静地等着鱼儿的上钩。钓鱼可是一门学问，诗人笔下的“小儿垂钓”更是别有一番情趣！
2、师：现在我们就一起来学习这首诗。学习最可贵的品质是学会疑问，提出的问题越多，学习的收获就越大。那么，看到这个课题，你有什么疑问？（学生质疑，教师重点罗列。）
1、他是个什么样的小孩儿？
2、他是怎样钓鱼的？
3、他钓鱼时发生了什么？
生：外貌？哪儿钓？怎样钓？钓到了吗？发生了什么？„„（教师归纳） 师：这些问题有的可以从诗中找到答案，有的找不到答案，能找到的我们一起来发现，不能找到的要通过我们的想象来解决。（疑问+发现+想象=智慧。）首先，我们必须把诗歌读懂，读懂了，这些问题自然就能解决了。
二、朗读古诗，学习生字。
1、自由朗读古诗。
2、找学生朗读，教师带读，先读前四个字，学生读后三个字，再交换。
3、学生齐读古诗，注意朗读的节奏。押en韵
蓬头稚子／学垂纶，侧坐莓苔／草映身。 路人借问／遥招手，怕得鱼惊／不应人。
三、理解诗句，感悟诗意。
1、读完古诗，你仿佛看到了什么，能用自己的话来说说吗？结合图片
一个头发乱蓬蓬的小孩子在池塘边学钓鱼，他侧着身子坐在草丛中，绿草掩映着他小小的身体。过路的行人要向他打听道路，小孩远远地就招招手，意思是让过路人靠近一些，因为怕吓跑鱼儿，他不敢马上回答。
师：我们说了这么多，诗人只用了四句诗、32个字就写出了这么有趣的画面，这就是中国古诗精炼的魅力。来，我们一起再欣赏一遍。
2、理解“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”——小孩儿的认真专注理解“路人借问遥挥手，怕得鱼惊不应人”——小孩儿的天真可爱 现在，你们能说说这些词的具体意思吗？ 蓬头：头发乱蓬蓬的
稚子：小孩子
垂纶：垂钓，钓鱼 莓苔：野草 映：掩映，遮掩 遥：远远地 纶：垂钓用的丝线
借问：向人打听，指有礼貌地问 怕得：生怕，唯恐 应：应答
3、说说诗句的意思。找学生回答，教师总结。
四、教师质疑，赏析词语，感悟诗句。师：从“蓬头”看出了什么？
生：蓬头是说小孩头发不是梳得整整齐齐的，而是有点蓬松零乱
师：我们可以想象：这小孩儿可能早早就起床，没有顾得上梳头就赶到河边，由此看出小孩什么心情、性格？ 生：急切、纯真······
师：（教师做动作）侧坐不是这样的一本正经地端坐，而是这样随意地坐。是一个很悠闲的姿势！我们想象一下，或许小孩已经长时间地坐在这儿，感觉有点累了，他得换一个感觉舒服的姿势。
师：从图中我们可以看出小孩子坐在一块长满草的地方，他为什么不选一个更干净的地方呢？
生：他故意寻找一块长满草的地方，认为这样不容易让鱼儿发现。 师：“草映身”（出示图片）河边长着青草，小孩子就坐在草丛中，那绿草映衬着小孩儿的形象，显得格外的自然和谐。
师：小男孩为什么远远地“招手”（不是“摇手”）而不是直接回答？他只顾自己钓鱼却“不应人”是不是显得太没有礼貌了？（呈示课件） 生：他怕出声会把鱼吓跑，而且不是不回答，而是希望路人走近些，他可以轻声回答。
师：现在我们再来读读整首诗，注意读出其中的情趣。
五、背诵古诗，拓展训练。
1、自由背诵，分别找一位男生、女生上黑板默写。师：（将一人默写的“纶”改为“钓”）“垂纶”指钓鱼用的丝线，“垂纶”就是“垂钓”的意思。那为什么不说“学垂钓”呢？我们读读就知道了，自己读读看。
如果是“学垂钓”，诗歌就变为：蓬头稚子学垂钓，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。古诗讲究押韵，说垂钓就别扭、不顺耳了。(押en的韵)
2、拓展积累，请学生回忆自己背过的关于儿童的诗句。
师：刚才我们通过抓词语、想画面、品意境感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。这些便是难得的童趣！古诗中描写童趣的诗还真不少，除了白居易的《池上》，还有人能说出关于儿童的诗句吗？ 生：袁枚《所见》
牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 高鼎《村居》
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。 杨万里《宿新市徐公店》
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 贺知章《回乡偶书》
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。 杜牧《清明》
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
推荐第7篇：古诗词教案小儿垂钓
小儿垂钓 教学设计
教学目标
1、通过自主、合作、探究的教学方式疏通古诗，释词明意。
2、引导多元理解和深度理解，品词析句，感受形象，体味意境。
3、诵读古诗，传情达意，陶冶情趣。教材学情 简析
这首诗就是以儿童的生活为描绘对象，学生对钓鱼的生活体验也是比较丰富的，在教师的恰当引导下，学生可以通过各种方式明了诗意，感悟形象，丰富意境，发现作者的匠心独运。
重点难点
辨析精妙词语，感悟小孩形象和作者匠心。 教具准备 课件
师生活动 环节
一、引入古诗，整体感知。
1、谈钓鱼，引入古诗。师：同学们，钓过鱼吗？第一次钓鱼是在什么时候？最大的感受是什么？（或教师谈自己的钓鱼感受：①享受和乐趣，②成就和满足。）
师：今天，我们来共同学习一首诗，这首诗是诗人专门为我们写的，用短短的28个字生动地刻画了一位天真可爱的小男孩的形象。听老师朗诵一下，想一想，这首诗写的是谁在干什么？
2、揭课题，了解作者。
师：作者要告诉我们的事情，用四个字概括就是…… ①板书课题“小儿垂钓”。注意“垂”字的笔顺。 ②了解作者胡令能。（呈示课件）胡令能虽然传世的作品不多，只有四篇，但是个个都是精品，反映了他是位很有才华的诗人。
3、学质疑，阅读期待。
学习最可贵的品质是学会疑问，提出的问题越多越好，学习的收获就越大。看到这个课题，你有什么疑问？
（学生质疑，教师重点罗列。）
二、带着问题，引导发现。
1、归纳问题。比如，外貌？哪儿钓？怎样钓？钓到了吗？发生了什么？……（简单板书）
师：这些问题有的有的可以从古诗中找到答案，有的找不到答案，能找到的我们一起来发现，不能找到的要通过我们的想象来解决。（板书：疑问+发现+想象=智慧。）首先，我们必须把诗歌读懂，读懂了，这些问题自然就能解决了。
2、读正确，注意节奏。（呈示课件）
3、自由读，尝试理解。
（蓬头：头发蓬乱；稚子：小孩子；垂纶：钓鱼；纶：钓鱼用的丝线；莓苔：这里泛指野草； 映：掩映、遮掩； 借问：向人打听；遥：远远地；怕得：生怕，唯恐；应：理睬，应答。…… ）
4、试着联结成完整的诗意。
（一个头发蓬乱的小男孩在河边学钓鱼，他侧着身子坐在长满莓苔的岸边，借着绿草遮掩自己的身子。有人向小男孩问路，他远远地招手，因为他生怕惊动了鱼儿，不敢回答别人的问话。）
三、引导想象，丰富意境。
1、继续提问，挖掘空白。
师：现在，我们已经按照古诗的顺序，也就是按照循规蹈矩的方法将古诗的意思弄懂了，也解决了我们一开始提出的部分问题。但是，这个时候，我想，喜欢刨根问题的同学一定会有新的问题产生。而且，我认为，好的古诗一半是作者写出来的，一半是我们读出来的。因为作者不可能把眼前所见所闻全都写出来，必然留有许多的空白，需要我们用想象去填补。请同学们想一想，作者还有什么没有写出来，让你产生了疑问，请提出你的疑问。
【预设问题，有效引导：小男孩为什么钓鱼？小男孩除了头发蓬乱，还会有哪些外貌特征？小男孩所处的环境除了“草映身”还有些什么？他是怎样学钓鱼的？路人来自何方，去向何处，有何贵干，为何借问，外貌怎样，怎样借问等等？小男孩有什么反应？（或小男孩与路人进行了怎样的对话？）小男孩钓到鱼了吗？】（呈示课件）
师：借助这些问题，我们就可以让古诗变得丰富多了。下面，请同学们发挥你们的想象，将作者没有写到的东西补充进去，让人听了之后有身临其境的感觉。
2、给予提示，变序练说。（呈示课件） ①学生练说。 ②全班交流。
四、品析词语，感悟形象。
1、教师质疑，品析词语
师：作者为什么要写“头发蓬乱”，丑化小孩？有人看到“稚子”两个字认为小男孩显得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的吗？作者为什么写“侧坐”而不是“正坐”？小男孩为什么坐在“草映身”的地方？小男孩为什么远远的“招手”而不是摇手？小男孩只顾自己钓鱼却“不应人”是不是显得太没有礼貌了？（呈示课件）
2、思考应答，感悟形象 师：由此，你发现作者笔下的小男孩是个怎样的小儿郎？说说你的理由。（板书： 的小男孩。）
师：是的，作者用细致的观察和写实的手法，把一个……的小男孩展示在我们面前，让我们仿佛能看到他的样子，听到他的声音，仿佛他那温热的气息拂过我们的面颊。这是多么天真可爱的孩子呀，这真是童趣盎然的画面呀！（呈示课件）
3、积累诵读，传达情感。
刚才我们通过抓词语，想画面，品意境感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。这些便是难得的童趣！……
4、尝试背诵，体味童趣。
五、课内拓展，解读“钓”味。
师：其实，古时候的诗人写了很多以钓鱼为题材的诗，这些诗因为出自不同诗人的手，因此有了不同的味道。下面我们来欣赏几首“钓鱼诗”。（呈示课件）
推荐第8篇：音乐教案,小儿垂钓
篇1：三年级音乐上册《小儿垂钓》教学设计
三年级音乐上册《小儿垂钓》教学设计
三年级音乐上册《小儿垂钓》教学设计
教学内容：学唱歌曲《小儿垂钓》
教学目标：通过本课学习，学生能用轮唱和轮读的方式来歌唱处理。
教学难点、重点
1、有感情的歌唱，控制好音色和气息。
2、二声部合唱是本课的难点。
教学过程：
一、吟诗
师：今天老师带来一首有趣的古诗。（出示《小儿垂钓》）
1、自由朗读。
2、指名读。
师：谁来念一念，或者拍一拍朗读的节奏？
3、尝试用轻巧活泼的声音齐读古诗。
4、师示范读，找不同。
师：我也来读一读，仔细听一听，说一说我读的有什么不同？
（1）感受四三拍。
（2）节奏的变化。
（3）认识休止符。
师：这就是四分休止符，停多长时间呢？
（4）找一找歌曲中的“四分休止符”。
（5）诵读
三、四两句。
6、完整的跟音乐诵读。
二、唱诗
1、听范唱，并熟悉歌曲的演唱顺序。
2、用三拍子的声势的韵律表现歌曲。
3、默唱，画旋律线。
4、用柯尔文手势模唱歌谱。
5、用lu哼唱旋律
6、跟琴完整的演唱。
7、唱好休止符，感受休止符在歌曲中的表现作用。
8、跟音乐完整的演唱。
三、表现
1、露一手。
2、《小儿垂钓》的合唱版，说一说其中的表现形式。
3、设计多种表现形式。
4、综合表现古诗（演、唱、读、奏）。
篇2：小儿垂钓教案(赛课) 《小儿垂钓》教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2、学习生字“稚、侧”，理解“蓬头、垂纶、侧坐、遥招手、不应人”的意思。
3、引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼时的专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。
教学难点及重点 指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
一、导入揭题
1、同学们，今天我们要一起认识一位诗人。他的名字叫“胡令能”。谁来读一下这段文字
（出示：胡令能 唐代诗人，早年曾为一手工匠，即修补锅碗盆缸的手工业者，人称“胡钉铰”。但是他为人聪明勤奋好学，善于吟诗。他隐居在家乡莆田，其诗传世仅四首。）
2、一位手工匠最后能写出千古流传的诗歌，真了不起呀！让我们带着敬意读读他的名字。
3、今天我们要学习的是他最有名的一首诗《小儿垂钓》。
（出示：小儿垂钓）
4、和老师一起来写课题，“垂”字的横画比较多，中间这一横字得稍微长一点，字应站稳了。“钓”字里面有个点。
5、“垂钓”就是钓鱼的意思，那“小儿垂钓”的意思就是小孩子钓鱼。
6、同学们，钓鱼是件非常有趣的事情。你们钓过鱼吗？钓鱼的时候应该注意些什么？
8、钓鱼是一门学问，诗人笔下的小儿垂钓可是另有一番情趣呢！（出示整首诗内容，师配乐范读诗歌）
二、初读探趣
1、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书p124，自己读读，看谁能把诗歌读流利？
2、在这首诗歌里藏着这样几个汉字朋友呢! (出示生字“稚、侧、纶、莓”。)谁会读？（个别读、开火车读、领读）
3、离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。你们读得真准!
4、“稚”和“侧”这两个字我们不光要会读，还要会写。师范写。
5、请同学们大声地把这首诗读一遍，然后读给你的同桌听听。个别读。
6、这是一首七言律诗，每一行有7个字，共四句。每行停顿都是2/2/3。所以我们朗读时字音要准确，停顿节奏也要准确。（出示：标上分隔号的整首诗内容）谁愿意再来读读看？齐读。
三、细读品趣。
1、诗读正确了，可是，要真正地体会这首诗的情趣和意境，还需要好好的读一读。请你再去轻轻地读一读，抓住诗中的词语好好体会体会，把你认为有趣传神的词圈画出来。
⑴出示第
一、二行。
①在古诗的第
一、二行有个词写出了小孩的外貌，找到了吗？
“蓬头” 头发梳得不是很整齐。从中你品出了什么？“蓬头”中品出了淘气，一个“蓬头”，真是野趣十足呀！
②“蓬头”写出了小孩的外貌，还有个词形象的写出了小孩钓鱼的姿态呢？
“侧坐”就是侧身而坐。从小孩坐的姿态看得出小孩钓鱼时怎样呀？一个“侧坐”，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖、生动传神，悠闲自在！
③这里你还圈出了词？“草映身”小孩就坐在草丛中。可以想象小儿垂钓之处使花红柳绿，生机勃勃，生趣盎然。
④“学”不是玩，小孩似懂非懂，专注认真，趣味无穷。
小结：同学们从
一、二两行诗中体会出了小儿垂钓的种种乐趣，，能把你体会到的“趣”读出来吗？教你方法：边读边想形象。
⑵出示第
三、第四行
①小孩正在专心致志的钓鱼，行人匆匆走来大声向他问路，小孩心里会怎么想呢？ ②如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？ ③你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？
2、现在请同学们自己连着说说这首诗的意思。
3、现在我们再来读整首诗，注意读出其中的情趣来。
4、读的很好。能把这组有趣的镜头表现出来吗？请同学们以小组为单位试着演一演诗句的内容，过会我们来进行个表演赛。（情境表演）
5、同学们，刚才我们通过抓词语，想画面，品意境，演情景感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣。
四、吟诗诵趣。
1、吟诗是自我陶醉的体现。同学们在吟诗的时候，可以想象当时的情景，语速稍微慢一点，声音低一点。（师范读）
2、请同学们也来试着吟诵这首诗。先自己练练看，过会我们来举行一个吟诗赛。（
五、拓展赏趣。
1、大家都陶醉在了童趣之中，其实古诗中写童趣的诗还不少，老师给大家推荐几首诗。
所见 袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
村居 高鼎
单长鹰飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢 。
宿新市徐公店 杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻
请同桌两个小朋友共同选择一首古诗好好的读读，体会体会，你能感受到诗中小朋友快乐的心情吗？
①能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？
②这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？放飞的还有无尽的童趣！
③蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在他们心里了！
六、总结明趣。
1、出示：冰心奶奶说过：除了宇宙最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童，儿童世界永远是一个人最眷恋的“精神家园”。
2愿我们小朋友永远都拥有这世上最宝贵的童真、童趣、童心，
六、作业。
诗歌学习完了，给同学们留一个作业：
请选择自己喜欢的一项完成。
(1)诵：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。 (2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。 (3)演：根据诗句内容同学合作表演。
板书： 小儿垂钓稚 侧 天 真 可 爱
专 注 认 真
篇3：三上音乐教案——第五单元《诗韵悠悠》(整理3：胡兢慧)(1)3 第五单元 《诗韵悠悠》 教学总目标
1、在古诗诵唱中感受中华文化的优秀传统，了解诗与乐的特殊联系，热爱祖国的诗教传统，并乐于采用多种音乐形式表现对诗歌遗产的敬仰。
2、通过吟诵与歌唱交融的学习，能用声音表现诗情画意，能用连贯的声音演唱歌曲《游子吟》和《小儿垂钓》，并注意结合诗中的意象采用合适的声音表现。
3、通过听赏合唱《读唐诗》和《小儿垂钓》，能够注意到歌曲演唱形式的变化，感受到多声部音乐营造意境的立体感。通过画《登鹳雀楼》音调和《长恨歌》的节奏诵读，初步感悟音调与节奏的变化对形象表现的作用。
4、认识四二拍拍号，知道其涵义及强弱规律；认识四分与八分休止符，知道其时值，能在曲谱中将其辨识出来；巩固所学的节奏符号，能认读两个小节节奏谱，并运用这些节奏诵读古诗；能用卡农的形式进行诵读活动。
5、学习高音八孔竖笛do’的指法，学习用断奏的方法吹奏乐曲《啄木鸟》。教学思路
本单元以“古诗”为载体，诵诗、吟诗、唱诗、“画”诗，领略诗歌的音乐韵味，同时以音乐赋予诗歌别样风采。以引导听赏充满书声雅韵的歌曲《读唐诗》将孩子们引入悠悠诗韵中。通过唱《游子吟》、听《小儿垂钓》、“画”《登鹳雀楼》、诵《长歌行》，力求用音乐的方式引导学生领悟与表现对唐诗乐府的热爱与理解。在营造浓郁诗情画意的同时，注重将音乐基础知识与基本能力的培养融汇其中，在吟、诵、唱、演的活动中培养学生对声音的控制与表现能力。不断提高学生对声音的感受力，营造一个“诗韵”与“乐声”交融的学习氛围。
教学内容
唱：《游子吟》《小儿垂钓》
听：《读唐诗》《小儿垂钓》
动：歌表演游子吟；我的编创“画唐诗”；诵读《长歌行》
奏：竖笛练习
（五）《啄木鸟》
认：四二拍；四分休止符；八分休止符
教学重点
能用声音表现诗情画意，能用连贯的声音演唱歌曲《游子吟》和《小儿垂钓》，并注意结合诗中的意象采用合适的声音表现。
教学难点
1、能够注意到歌曲演唱形式的变化，感受到多声部音乐营造意境的立体感。
2、初步感悟音调与节奏的变化对形象表现的作用。
第一课时《游子吟》
教学目标
1、通过吟唱与歌曲交融的学习，能用声音表现诗情画意，能用连贯的声音演唱歌曲《游子吟》，并结合诗中的意向采用合适的声音表现。
2、认识四二拍，知道其含义及强弱规律
教学重点、难点
能用连贯的声音演唱歌曲《游子吟》，充分感受、体验、表现母子情。 教学过程
一、组织教学、师生问好。
二、导入教学、情感渗透。
1、师：请同学先观看一段影片，谈谈自己的感受。
（播放《妈妈再爱我一次》片段）
2、互动交流
3、师小结：母爱是天下最伟大的爱。其实自古以来，妈妈给予自己孩子的爱都是无私的爱。今天我还想给大家介绍一位古代的妈妈，请大家看这张图片，说说图片上描绘的是什么？
（课件展示图片）学生交流
师：图片上的这个儿子是我国唐朝的著名诗人孟郊，他为了表达对母亲深深的爱和感激之情，写下了一首流传千古的诗歌《游子吟》。
4、读古诗《游子吟》 （1）师诵读，生倾听。
（2）交流：这首诗写得好不好？好在哪里？你喜欢其中的哪一句？为什么？
（3）生有感情地吟诵古诗《游子吟》
三、感受与体验
1、师：有一位作曲家为了让人们能够更好地表达这种感情，为诗歌谱写了优美的旋律，请同学们听老师用歌声来表达这种爱。
2、教师范唱，学生初步感知。
3、分析歌曲，认识四二拍。
4、学生用“lu”音轻声跟琴唱旋律。
5、学唱歌曲。
（1）随琴轻声填歌词，错误处及时纠正。
（2）集体跟琴轻轻演唱。
（3）师生接口唱。
（4）指导学生用声音表现诗情画意，用连贯的声音演唱歌曲《游子吟》。
（5）有感情地演唱全曲。
（6）教师带领学生随音乐做“穿针、引线”的动作。
四、拓展延伸
1、表演母子情深
体验活动：同桌商量一个演妈妈，一个演游子。（自由表演）
2、师：看了大家深情的表演，我不禁想起来自己的妈妈。在我生病时，总是能悉心照顾我，一直守在我身边。我想你们的妈妈一定也非常爱你们，借今天的这个机会，我想让大家来说说自己的好妈妈。谁先来说说？
3、让我们带着对妈妈的爱，有感情地演唱《游子吟》
4、活动：献给妈妈的爱
（1）诗人孟郊写下了千古绝句来回报妈妈。你想怎么样来报答妈妈呢？
（2）了解妈妈的节日“三八妇女节”、“母亲节”。
（3）请你用明信片写下想对妈妈说的话。
（4）学生各自写最想对妈妈说的话。
（5）要求：同学们把明信片送给妈妈。
五、课堂小结
第二课时《读唐诗》《竖笛练习
（五）》
教学目标
1、通过欣赏合唱《读唐诗》，能够注意到歌曲演唱形式的变化，感受到多声部音乐营造意境的立体感。
2、学习八孔竖笛高音do的指法，学习用断音的方法吹奏乐曲《啄木鸟》 教学重点、难点
1、积极参与“古诗词演唱会”的表演，培养学生的音乐表现力。
2、断音的吹奏方法
教学过程
一、组织教学，师生问好。
复习歌曲《游子吟》
二、导入新课
唐诗是我国传统文化中最精华的部分之一，今天，我们来欣赏歌曲《读唐诗》，感受古诗文化的博大精深。
三、体验感受
1、初次聆听童声合唱《读唐诗》
教师要求学生听辨演唱形式，感受乐曲的情绪。
2、再次聆听，师：歌曲中唱到了哪些古诗？
3、师生交流：李白《静夜思》、白居易《夜雪》、杜甫《绝句》、骆宾王《咏鹅》、张继《枫桥夜泊》、李商隐《夜雨寄北》、王昌龄《出塞》、王维《九月九日忆山东兄弟》
4、学生小声随音乐哼唱歌曲，感受歌曲情绪。
指导学生唱准歌曲中的八分休止符和歌曲中较难掌握的节奏，如切分节奏。
5、放声演唱歌曲，进一步感受歌曲情绪。
提示学生：第四乐句的“泉“字在演唱时可以作延长处理，表达更深的情感。
四、拓展延伸：“古诗词演唱会”
1、宣布比赛规则，选出评委组成评审团，给各组打分。
2、比赛五关：
（1） 第一关是配乐诗朗诵；
（2） 第二关演唱一首学过的古诗歌曲；
（3） 第三关向同学们介绍欣赏一首古诗；
（4） 第四关表演古诗歌曲。
（5） 第五关能“画”唐诗（素材：古诗《登鹳雀楼》）
3、各组汇报表演，展示小组的成果。
4、师生共同总结、评价
5、颁奖：可分为最佳演唱奖、最佳朗诵奖和最佳表演奖、最佳创作奖。
五、竖笛练习
（五）
1、复习
5、
6、7三个音。（注意指法、气息）
（1）生集体吹奏
5、
6、7。
（2）教师指正并示范吹奏
5、
6、7三个音。
（3）集体吹奏《小宝宝要睡觉》
（4）教师评价。
（5）再次集体吹奏《小宝宝要睡觉》
2、学习竖笛曲《啄木鸟》
（1）出示练习谱，师示范，生倾听。
（2）教师教授高音do的吹奏。
（3）学生自由练习，教师巡视指导。
（4）生随琴划拍视唱曲谱，注意三拍子的强弱。
（5）师逐句教吹奏。
（6）教师再次示范，生持笛做无声指法练习。
（7）学生集体吹奏练习，教师及时进行纠正。
（8）集体巩固练习。
（9）学习断音吹奏
（10）学生感受“断音”跟“非断音”的奏法。
（11）学生有感情地演奏《啄木鸟》
六、课堂小结
师：通过本节课的学习，同学们对古诗有了进一步的了解，感受到了古诗文化的博大精深。理解了“唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗里有苦，唐诗里有乐”的意境。我们还学习了竖笛曲《啄木鸟》，希望同学们课后能好好练习，下节课我们要比一比谁吹的好！ 篇4：《小儿垂钓》教学设计
小儿垂钓
唐【胡令能】
蓬头稚子学垂纶⑴，侧坐莓苔草映身⑵。
路人借问遥招手⑶，怕得鱼惊不应人⑷。
教学目标
1、指导学生诵读古诗，熟读成诵。
2、学习文中四个生字。其中“纶”“莓”会读，“稚”“侧”四会。
3、理解诗中童趣、童真，想像诗的意境，引导学生有趣的写下来。
教学准备
1、课前指导学生阅读文包诗的课文。
2、多媒体课件：小儿垂钓画面
教学过程
一、揭题
1、今天，我们一起再来学一首小诗---小儿垂钓
2、和老师一起写
“垂”这个字横画特别多，要注意哪一横最长？哪一横最短？（注 意中间一笔横最长） “钓”字最后一笔是？（红笔）像是鱼钩上的---饵。
3、一起读
4、“垂钓”什么意思？你们钓过鱼吗？（在哪钓的？怎么钓的?钓到鱼了？）
二、初读，理解全诗
这首诗里的小孩又是怎么钓鱼的呢？让我们一起来读诗。
来看读书要求，谁来读？
1、轻声读古诗，读准字音。
2、画出不理解的词语或句子。
3、想象小儿垂钓的画面，你觉得他是个怎样的孩子？
清楚要求了吗？下面请同学们按照要求自由地读，可以多读几遍，
大家读好了吗？谁来读？
1、检查读（指名读、齐读）（节奏指导）
2、诗读得很好，诗中还有两个生字，一起来看？指导书写： 稚、侧
稚 文中组词？什么意思？（幼稚、幼小）怎么记住这个字？和老师一起写，在
书写时要注意，中间一竖要写在竖中线上（禾木旁左边是撇，右边是点，隹
字右边是四横）
侧 诗中组词？怎么坐？你们坐了看看！对，就是这样随意的坐，和端端正正的
坐相反。
有好办法记住它吗？很好，和老师一起写
3、生字也会写了，诗中有哪些不理解的？提出来，我们一起来解决
蓬头: 莓苔：什么叫莓苔？你们在哪些地方见过莓苔？对，你看这小孩钓鱼的地方这儿草
这么高，柳树也遮着，太阳正常都照不到这，所以会长莓苔！
草映身：映，遮掩、遮挡。野草遮掩住身体。
能将自己的身体遮挡住，可见这个草长得怎么样？（高、茂 密、绿）
由此猜一猜，诗中描写的应该是个什么季节？在这样一个春夏之季，河边还
会有哪些美景？看看这幅图！ 能在这么美的地方钓鱼，太舒服了！
4、理解差不多了？让我们一起再来读这首诗，想一想，在你的印象中，诗中垂钓的小孩
究竟是个怎样的小孩？
写黑板
三、再读，丰富画面
画面一
这个天真活泼、....(手指黑板)的小孩是究竟是怎样学垂纶(板书:学垂纶)的呢?先来看一
二句，这是诗里展示的第一个画面，谁来读？
出示: 蓬头稚子学垂纶，
侧坐莓苔草映身。
1、生读
2、侧坐 为什么要侧坐呢？ 聪明、机灵
他侧坐在哪儿啊？这莓苔上又湿又滑的，可不好坐！可为了能钓到鱼，他
可不管了！
莓苔 为什么选个有莓苔的地方钓鱼？又湿又滑的，难坐死了！他是怎么想的？
猜猜看？ 他是这样考虑的！有可能！别看他小，他想的还挺多！
草映身 为什么要找野草这么茂盛的地方啊？他又是怎么考虑的？（遮阳舒服、怕
鱼儿看见....）有可能！这小孩想法太有意思了！
他不仅想法有意思，他连钓鱼时的造型都很有意思！他怎样个造型就来钓鱼啦？
3、蓬头
他为什么蓬着个头发来钓鱼啊？猜猜看！这么急着出来*（他满心都是钓鱼），估计他脸洗了吗？早饭吃了吗？一大早，他起了床就拎着这小桶，提着个鱼竿干嘛去啦？妈妈肯定会在他身后喊？话还没说完，他便？（飞
奔....）
4、他们说得有趣吗？谁来有趣的读一读？一起来!
5、能把这孩子学垂纶的画面完整地说一说吗？好吧，我们想象个开头：先给这小孩起个名，叫（问身边的学生，你好朋友叫什么？）
（来到河边，他看到了什么？最让他兴奋、激动的是什么景色？看到这个情景，他一定会
想？于是他便？a可他刚坐下来，就吓了一跳，他看到河里有他的影子啊！他怎么办？看到自
己隐蔽的这么好，她一定？）
画面二
选好了地方，小孩就坐下专心致志地钓起鱼来，接下来，又发生了哪些有趣的事呢？一起
来想象第二个画面
出示: 路人借问遥招手，
怕得鱼惊不应人。
1、谁来读？
2、这里的路人会是什么人呢？路人会问些什么呢？猜猜看！
3、好，现在老师做路人，你们来做这个小孩，我来问了啊！
（钓鱼）好，我来问了啊，喂，请问大王庄怎么走啊？你们现在应该在干嘛？
你们这么大声音，鱼儿 早被你们吓跑啦！别人问你话 了，应该做个什么姿势？
为什么摇手？没听见?让我声音再大点！
遥、摇 还摇手，你们是不是搞错了！这
里遥招手的遥什么意思？（板
书：摇、遥）
清楚了？让我站远点再来问！喂，请问大王庄怎么走啊？
招、摇 怎么还是摇手！诗中怎么说的？遥招手！ 什么是“招”手？上下摆
动叫招！（师示范）小孩
招手路人去干什么？什么
是摇？左右摆动叫摇！摇
手多 没礼貌呀！现在真
清楚了吧？
对话
这太阳！毒辣辣的，大中午的，热死了！不问不行啊，还得问清楚！要不然，
走到晚上，我也见不到好友呀！好，让我再问一次！喂，请问大王庄怎么走啊？
（大声）我刚才喊你那么长时间，你为什么总不理我啊？
他为什么不理我？
哦，原来是怕把鱼儿吓跑，所以不应人（投影、板书：不应人）啊！
他应该用个什么姿势啊？
好吧，我声音小点， 喂，请问大王庄怎么走？（声音小些）
我真不知道他怎么想的？
请问大王庄怎么走？（声音再小些）,不行啊，你得告诉我，不然我天黑了
也见不着我朋友啦！你声音小些告诉我，往东还是往西？
4、好，知道了！知道了！谢谢，谢谢！
哎呀，这个钓鱼的小孩可真有趣，半天没钓着一条鱼还这么认真！哎，我得把它记下来，
《小儿垂钓》唐，胡令能，（师范读），一起来！
四、练笔，书写画面
刚才，我们一起想象了小儿垂钓中的两个画面，一个是学垂纶，一个是不应人（手指板书：
学垂纶、不应人)你最喜欢哪个画面呢？喜欢第一个的举手！喜欢第二个的！
好，请大家结合诗句，发挥想象，把你喜欢的这个画面用自己的语言写下来，看谁写得最有趣！
点评
五、作业
今天，我们一起学习了一首有趣的描写儿童生活的诗，同学们不仅能理解、读好他，还能展开想象把诗中的画面写下来，真好。老师这儿还有一首描写春天里，小朋友放风筝的诗，想听吗？听老师读！师范读
诗中的纸鸢是什么意思？课后，同学们可以一边放风筝，一边吟这首小诗，有兴趣的同学还可以仿照今天的模式，展开想象，将诗里的画面写一写！
篇5：小儿垂钓 教案
《小儿垂钓》教案设计
一、前文导入，揭示课题。
1、师：同学们，你们喜欢钓鱼吗? 常常是跟谁去钓鱼？今天，有一位
唐朝诗人想带我们去水边认识一位小朋友。你们知道这位诗人是谁吗？（学生齐答：胡令能）作者简介，出示课件，找学生读，注意表扬语。
唐朝诗人，他的诗语言浅显而构思精巧，生活情趣很浓，现仅存七绝4首。
师：今天我们就来学习其中的一首。（出示图片）谁能告诉我，他在干什么？（学生答：钓鱼）那么用四个字概括就是??出示课题、齐读课题、理解课题：你们看到了一幅什么样的画面？小儿：小孩儿 垂钓：钓鱼。 指导垂、钓
（1）“垂”字的“横”比较多，写的时候也有讲究：中间这一横写得稍微长一些，字就站稳了；睡，锤
（2）“钓”字这里面是一个点儿。垂钓就是钓鱼的意思，鱼线、鱼钩从鱼竿上垂到水里，静静地等着鱼儿的上钩。钓鱼可是一门学问，诗人笔下的“小儿垂钓”更是别有一番情趣！
2、师：现在我们就一起来学习这首诗。学习最可贵的品质是学会疑问，提出
的问题越多，学习的收获就越大。那么，看到这个课题，你有什么疑
问？（学生质疑，教师重点罗列。）
1、他是个什么样的小孩儿？
2、他是怎样钓鱼的？
3、他钓鱼时发生了什么？ 生：外貌？哪儿钓？怎样钓？钓到了吗？发生了什么？??（教师归纳） 师：这些问题有的可以从诗中找到答案，有的找不到答案，能找到的我们一起
来发现，不能找到的要通过我们的想象来解决。（疑问+发现+想象=智慧。）首先，我们必须把诗歌读懂，读懂了，这些问题自然就能解决了。
二、朗读古诗，学习生字。
1、自由朗读古诗。
2、找学生朗读，教师带读，先读前四个字，学生读后三个字，再交换。
3、学生齐读古诗，注意朗读的节奏。押en韵
蓬头稚子／学垂纶，侧坐莓苔／草映身。
路人借问／遥招手，怕得鱼惊／不应人。
三、理解诗句，感悟诗意。
1、读完古诗，你仿佛看到了什么，能用自己的话来说说吗？结合图片
一个头发乱蓬蓬的小孩子在池塘边学钓鱼，他侧着身子坐在草丛
师：我们说了这么多，诗人只用了四句诗、32个字就写出了这么有趣的画面，这就是中国古诗精炼的魅力。来，我们一起再欣赏一遍。
2、理解“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”——小孩儿的认真专注理解“路人借问遥挥手，怕得鱼惊不应人”——小孩儿的天真可爱 现在，你们能说说这些词的具体意思吗？
蓬头：头发乱蓬蓬的
稚子：小孩子 垂纶：垂钓，钓鱼 莓苔：野草
映：掩映，遮掩
遥：远远地 纶：垂钓用的丝线 借问：向人打听，指有礼貌地问
怕得：生怕，唯恐 应：应答
3、说说诗句的意思。找学生回答，教师总结。
四、教师质疑，赏析词语，感悟诗句。
师：从“蓬头”看出了什么？
生：蓬头是说小孩头发不是梳得整整齐齐的，而是有点蓬松零乱
师：我们可以想象：这小孩儿可能早早就起床，没有顾得上梳头就赶到河边，由此看出小孩什么心情、性格？
生：急切、纯真······
师：（教师做动作）侧坐不是这样的一本正经地端坐，而是这样随意地坐。是一个很悠闲的姿势！我们想象一下，或许小孩已经长时间地坐在这儿，感觉有点累了，他得换一个感觉舒服的姿势。
师：从图中我们可以看出小孩子坐在一块长满草的地方，他为什么不选一个更干净的地方呢？
生：他故意寻找一块长满草的地方，认为这样不容易让鱼儿发现。
师：“草映身”（出示图片）河边长着青草，小孩子就坐在草丛中，那绿草映衬着小孩儿的形象，显得格外的自然和谐。
师：小男孩为什么远远地“招手”（不是“摇手”）而不是直接回答？他只顾自己钓鱼却“不应人”是不是显得太没有礼貌了？（呈示课件）
生：他怕出声会把鱼吓跑，而且不是不回答，而是希望路人走近些，他可以轻声回答。
师：现在我们再来读读整首诗，注意读出其中的情趣。
五、背诵古诗，拓展训练。
1、自由背诵，分别找一位男生、女生上黑板默写。
师：（将一人默写的“纶”改为“钓”）“垂纶”指钓鱼用的丝线，“垂纶”就是“垂钓”的意思。那为什么不说“学垂钓”呢？我们读读就知道了，自己读读看。
如果是“学垂钓”，诗歌就变为：蓬头稚子学垂钓，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。古诗讲究押韵，说垂钓就别扭、不顺耳了。(押en的韵)
2、拓展积累，请学生回忆自己背过的关于儿童的诗句。
师：刚才我们通过抓词语、想画面、品意境感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。这些便是难得的童趣！古诗中描写童趣的诗还真不少，除了白居易的《池上》，还有人能说出关于儿童的诗句吗？
生：袁枚《所见》
牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
高鼎《村居》
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。 杨万里《宿新市徐公店》
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 贺知章《回乡偶书》
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。 杜牧《清明》
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
推荐第9篇：朗诵《小儿垂钓》教案
《小儿垂钓》朗诵教案
一、活动目标
1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.能感受诗句中营造的充满童趣的意境，能从中感受到诗人对生活的热爱。
3.充分发挥学生的想象力，并在课堂中培养学生的表演才能合作精神。活动方式
朗诵诗歌、说诗意、谈感受、明道理
二、活动过程：
（一）导入新课
同学们，喜欢古诗吗？（出示古诗）《小儿垂钓》。今天我们再一起来学习一首新的唐诗，好吗？
（二）出示画面：小儿垂钓 1.指名读读诗题。
2.看了诗题，猜猜诗里可能描写了怎样的画面？
过渡：是不是同学们所想象的呢？我们就来读读诗句。
（三）初读诗句，要求读正确，读出节奏。
1.首先同学们自己读两遍，要求字音读正确，节奏读鲜明。
2.指名读。 3.集体读。
（四）理解诗句，进入意境。
1.读了那么多遍，谁来告诉老师，这首诗中写到几个人？
2.诗中怎样称小孩的？（稚子）这个稚还是什么稚？（幼稚 稚嫩 幼稚愿）总之都是指小孩那独特的单纯天真的感觉。
3.你能根据诗句内容想象一下，猜猜这个小孩的外貌吗？ 结合学生的发言，理解“蓬头”； 再猜猜他的衣着啊。
4.感受诗句中营造的充满童趣的意境，能从中感受到诗人对生活的热爱。
（五）熟读成诵，强化记忆 1.自己背诵。 2.同桌比赛背。
3.带有动作表演背诵
六、小结
推荐第10篇：小儿垂钓教案(定稿课)
《小儿垂钓》教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2、学习生字“稚、侧”，理解“蓬头、垂纶、侧坐、遥招手、不应人”的意思。
3、引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼时的专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。教学难点及重点
指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
一、导入揭题
1、同学们，今天我们要一起认识一位诗人。他的名字叫“胡令能”。谁了解他？ （出示：胡令能 唐代诗人，早年曾为一手工匠，即修补锅碗盆缸的手工业者，人称“胡钉铰”。但是他为人聪明勤奋好学，善于吟诗。他隐居在家乡莆田，其诗传世仅四首。）
2、一位手工匠最后能写出千古流传的诗歌，真了不起呀！让我们带着敬意读读他的名字。
3、今天我们要学习的是他最有名的一首诗《小儿垂钓》。（出示：小儿垂钓）
4、和老师一起来写课题，“垂”字的横画比较多，中间这一横字得稍微长一点，字应站稳了。“钓”字里面有个点。
5、“垂钓”就是钓鱼的意思，那“小儿垂钓”的意思就是小孩子钓鱼。
6、同学们，钓鱼是件非常有趣的事情。你们钓过鱼吗？钓鱼的时候应该注意些什么？
8、钓鱼是一门学问，诗人笔下的小儿垂钓可是另有一番情趣呢！（出示整首诗内容，师配乐范读诗歌）
二、初读探趣
1、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书p114，请同学们自由地把这首诗读一读，然后读给你的小组成员听。看谁能把诗歌读正确，读流利？
2、请同学们把生字带进这首诗读，同桌比赛读一读。个别读。
3、诗歌是一首讲究节奏的文体，这是一首七言律诗，每一行有7个字，共四句。每行停顿都是2/2/3。所以我们朗读时字音要准确，停顿节奏也要准确。（出示：标上分
1 隔号的整首诗内容）谁愿意再来读读看？齐读。
三、细读品趣。
1、诗读正确了，可是，要真正地体会这首诗的情趣和意境，还需要好好的读一读。请你以小组为单位再去轻轻地读一读，抓住诗中的词语好好体会体会，把你认为有趣传神的词圈画出来。
⑴出示第
一、二行。
①在古诗的第
一、二行你读出了什么？
“蓬头” 头发梳得不是很整齐。从中你品出了什么？“蓬头”中品出了淘气，一个“蓬头”，真是野趣十足呀！
②“蓬头”写出了小孩的外貌，还有个词形象的写出了小孩钓鱼的姿态呢？ “侧坐”就是侧身而坐。从小孩坐的姿态看得出小孩钓鱼时怎样呀？一个“侧坐”，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖、生动传神，悠闲自在！
③莓苔就是青苔，这里泛指野草。“草映身”小孩就坐在草丛中。可以想象小儿垂钓之处是花红柳绿，生机勃勃，生趣盎然。
④“学”不是玩，小孩似懂非懂，专注认真，趣味无穷。
⑤“垂纶”的纶是绞丝旁，这里是指钓鱼用的丝线，垂纶就是垂钓的意思。 小结：同学们从
一、二两行诗中体会出了小儿垂钓的种种乐趣，，能把你体会到的“趣”读出来吗？教你方法：边读边想形象。指名读，草长的这么茂盛，环境这么安静，声音应该放低一点，齐！
⑵ 这个时候，小孩子坐着钓啊钓，眼看鱼浮子动了一下，又动了一下，怎么样了？ 可就在这个时候，来了个路人（出示贴图），咱们一起读最后两行，出示第
三、第四行，上面两行我们读出了天真，专心的孩子，这两行呢？
1.①小孩正在专心致志的钓鱼，行人匆匆走来大声向他问路，小孩心里会怎么想呢？
②如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？ ③你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？
④“遥招手”，（教师动作）为什么不是“摆手”呢？同桌的同学讨论讨论。
2、现在我们再来读整首诗，注意读出其中的情趣来。
声音特别响亮，但缺少一点画面感，师范读(此处应该有掌声，咱们读的是诗，更读的是诗中的画面，诗中的情）练一练。推荐人读，指导朗读（遥招手语速要快 前两行营造钓鱼安静的环境 后两行要突出紧张的心情）
3、现在请同学们看着这幅画面自己连着说说这首诗的意思。
4、说的很好。能把这组有趣的镜头表现出来吗？请同学们以小组为单位试着演一演诗句的内容，可以用诗句，也可以用自己的话，过会我们来进行个表演赛。（情境表演）
5、刚才我们通过抓词语，想画面，品意境，演情景感受到了小儿垂钓的乐趣。
四、吟诗诵趣。
1、同学们，我们不光诗要读得好，演得好，更要背得好。同学们在背诗的时候，看着画面，想象当时的情景，先自己练练看，记住语速稍微慢一点，声音低一点，过会我们来举行一个吟诗赛。
五、拓展赏趣。
今天我们学了《小儿垂钓》，这个稚子形象，姿态都那么可爱，像这样写童趣的古诗还有很多呢，你们能把自己的积累向大家展示一下吗？ 六．写字
我们不仅要把诗读得好，背得好，还要写得好，这节课我们还有两个生字要写。
七、总结明趣。
1、出示：冰心奶奶说过：除了宇宙最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童，儿童世界永远是一个人最眷恋的“精神家园”。
2愿我们小朋友永远都拥有这世上最宝贵的童真、童趣、童心，
八、作业。
诗歌学习完了，给同学们留一个作业： 请选择自己喜欢的一项完成。
(1)诵：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。
(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。
(3)演：根据诗句内容同学合作表演。 板书： 小儿垂钓 稚 侧
天 真 可 爱
专 注 认 真
第11篇：小儿垂钓古诗教案范本
一。教学目标
1。理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
2。引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼是的专心致志的可爱形象。培养学生的想象能力。
3。培养学生正确流利，有感情的朗读背诵课文的能力。
二。教学重点及难点
指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
三。教学过程
（一）导入新课：
1、同学们，你们谁跟父母去钓过鱼呀？怎样钓鱼？（指名学生说一说）
2、板书并齐读课题。。
（二）释题：
读题思考：“小儿指什么？”““小儿垂钓”是什么意思？
（三）学习课文
1、看诗，听录音。
2、学生自学，不理解的词。
3、理解前两句诗的意思。
4、学习后两句诗的意思。
①指名读后两句。
②问：小男孩正在专心钓鱼的时候，谁来了？
③他来干什么？
④看，小孩是怎么做的？
⑤他为什么摆手？“遥”是什么意思？
⑥从哪看出他怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼？
⑦“应”是什么意思？（回答）
师小结：小孩既怕老爷爷的脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己的回答声把鱼吓跑，他一门心思用在了钓鱼上，你觉得他钓鱼的态度怎么样？（很专心；很认真）
⑧指名学生表演。一人扮路人，一人扮小孩（体会小孩紧张的心情）
⑨指导学生看图朗读，读出小男孩紧张的心情。
⑩指名说说后两句诗的意思。
5、指名用自己的话说说全诗的意思。
（四）总结全文：诗人抓住了小孩钓鱼时所表现出的某些特点，用通俗易懂得诗句，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩的形象，诗中有动有静，情景交融，使人倍感亲切，让我们带着这样的感情大声朗诵这首诗好吗？
第12篇：小儿胸穿培训教案
小儿胸腔穿刺术
一、准备
医师的准备：穿工作服，戴口罩，帽子，洗手；核对床号、姓名，嘱患者排尿并询问麻药过敏史；知情同意并签字，测血压、脉搏正常。
用物准备：胸腔穿刺包、络合碘、无菌棉签、手套、胶布、2%利多卡因，5ml、20ml或50ml注射器。检查物品是否在有效期内，包装是否完好。
主要适应证：
1.胸膜腔积液明确诊断
2.诊断与治疗相结合：胸腔大量积液或液气胸伴呼吸困难、心脏及纵隔移位等压迫症状时，必须施行胸腔穿刺抽液，可立即缓解危急症状，并同时送检胸水，明确诊断。
3.治疗：已确诊为化脓性胸腔积液（脓胸）需定期进行抽脓、冲洗及向胸腔注入抗生素与激素等药物者，胸腔穿刺是治疗脓腔胸的重要手段。
4.液气胸、张力性气胸有明显的压迫症状，均需紧急胸穿抽气。禁忌症：出血性疾病，病情危重，不能耐受操作及局部皮肤软组织感染。
二、方法
1.患儿取坐位。患侧前臂举至头顶部，使肋间隙增宽。年长儿倒骑坐在靠背椅上，头臂伏在椅背上缘。婴幼儿由助手坐在椅子上抱着患儿，胸部对胸部，使患侧背部暴露，并稍向前弯使之突出。病重者可取卧位，抬高床头，做侧胸穿刺。 2.穿刺点应根据胸部叩诊选择实音最明显部位进行，胸液多时一般选择肩胛线或腋后线第7～8肋间；必要时也可选腋中线第6～7肋间或腋前线第5肋间。穿刺前应结合X线或超声波检查定位，摸好下一肋骨的上缘（此处无血管、神经走行），用龙胆紫棉棒在皮肤上做好标记作为穿刺点 3.常规消毒皮肤，戴无菌手套，覆盖消毒洞巾。
4.用2％利多卡因（Lidocaine）在下一肋骨上缘的穿刺点自皮至胸膜壁层进行局部浸润麻醉。
5.术者以左手示指与中指固定穿刺部位的皮肤，右手将穿刺针后的胶皮管用血管钳夹住，然后进行穿刺，再将穿刺针在麻醉处缓缓刺人，当针锋抵抗感突然消失时，再接上注射器，松开止血钳，抽吸胸腔内积液，抽满后再次用血管钳夹闭胶管，尔后取下注射器，将液体注入弯盘中，以便记量或送检。助手用止血钳协助固定穿刺针，以防针刺入过深损伤肺组织。也可用带三通活栓的穿刺针进行胸膜腔穿刺，进入胸膜腔后，转动三通活栓使其与胸腔相通，进行抽液。注射器抽满后，转动三通活栓使其与外界相通，排出液体。根据需要抽液完毕后可注入药物。 6.抽液毕拔出穿刺针，覆盖无菌纱布，稍用力压迫穿刺部位片刻，用胶布固定后嘱患者静卧。
三、常见错误及相关知识
1.患者为小婴儿，该如何处理，不能坐立者体位如何选择？ 由助手反抱坐位，适当镇静。
不能坐立患者可以取仰卧位，患侧略向健侧转，便于显露穿刺部位。 2.患者为液气胸或者气胸，如何选择穿刺点？
气胸选择锁骨中线第二肋间；亦可选择腋中线第6肋间；局限性气胸根据胸片或CT定位选择。
液气胸穿刺点可以选择腋中线第6肋间。 3.患者常用穿刺部位存在感染，如何选择穿刺点？ 避开局部皮肤感染病灶。
4.B超结果和X线检查结果不一致，该如何选择穿刺点？
首先核对B超和X线检查是否有错误；若均为该患者的检查，核对患者检查的时间，询问检查后的诊治情况，最近检查结果更可靠；体格检查，通过胸部触诊、叩诊和听诊，结合最近检查结果，选择穿刺点。 5.麻醉过程中回抽为红色样液体，该如何处理？
麻醉过程中若未出现突破感前出现红色液体，考虑穿刺进入血管，患者通常伴有疼痛，停止抽液和注药，退回针头，调整穿刺方向。
有突破感后抽取到红色样液体，停止注药，观察红色样液体是否自凝，自凝者考虑出血所致，考虑血胸可能，若系穿刺过程中损伤肺、肋间血管所致通常可以自行止血，不需要特殊处理；但偶有损伤膈肌血管或大血管，凝血功能差者，或本来就有大血管破裂者，可以出现活动性出血，患者可以出现低血压甚至失血性休克，需要输液、输血，闭式引流，必要时转胸外科开胸治疗； 不自凝者考虑血性胸腔积液，可继续根据临床需要抽液。
6.穿刺中出现头晕、气促、心悸、面色苍白、血压下降该如何处理？ 停止操作，平卧，皮下注射0.1%肾上腺素0.3-0.5ml。 7.穿刺抽液过程中抽到大量气体原因是什么？该如何处理？ 穿刺过深，伤及肺；抽液过程中患者咳嗽，使肺复张，被穿刺针刺伤；在更换注射器或拔针时气体漏入胸腔。
少量气胸可以观察；大量气胸需要行胸腔闭式引流术；若患者使用呼吸机，若可能的情况可以停用呼吸机辅助治疗，必须使用呼吸机辅助呼吸时，降低呼吸机参数，必要时改为高频呼吸机辅助呼吸，同时予以持续胸腔闭式引流。 8.穿刺后患者出现气促，咳泡沫痰该如何处理？
限制入量，利尿、扩血管、强心；必要时使用糖皮质激素； 预防：引流速度不要过快，每次引流量应小于1000ml。 9.如何避免穿刺过程中出现腹腔脏器损伤？
避免在肩胛下角线第9肋间和液后线第8肋间以下进行穿刺。
10、气胸治疗时，如何选择胸腔穿刺或闭式引流？
穿刺抽气适用于治疗闭合性气胸，对开放性气胸及张力性气胸只是起暂时减压作用，开放性气胸及张力性气胸一般需采取胸腔闭式引流，对破口不愈合或肺脏持久不复张者必要时需持续负压抽吸治疗。液气胸时宜选择闭式引流。
11、若穿刺时损伤肺，该如何处理？
若穿刺时损伤肺，则应顺势适当将损伤的肺泡抽瘪。
12、穿刺不成功的原因有哪些？
位置深度不够，管子堵塞、液体粘稠、检查时体位与穿刺时体位不一致（B超引导时）。
13、胸穿的并发症有哪些？
胸膜反应、复张性肺水肿、血胸、气胸、皮下气肿、穿刺点出血、胸壁蜂窝组织炎、脓胸、空气栓塞。
小儿胸腔穿刺术注意事项：
1.穿刺前要再次叩诊，明确病变侧。
2.在抽液过程中穿刺针不要移动，最好由助手用止血钳紧帖胸壁夹住针头固定，避免损伤肺组织。如有出汗、面色苍白、胸痛、剧烈咳嗽、咳泡沫痰、呼吸困难或抽出液变为血性液体时必须停止操作。
3.将穿刺进针处皮肤拉紧，故意错开皮下针眼，待按拔针后，表皮组织自然盖上针眼，以防形成瘘道。与胸腔相通的各接头皆不要脱落，三通管不要扭错方向，避免空气进入胸腔。
4.—次穿刺液体量一般不超过500ml、年长儿最多不超过800m1。根据抽吸时的具体情况，防止纵隔摆动过大，发生休克。
5.需做胸水培养者，用培养管接取胸水，瓶口及棉花塞用酒精灯消毒。然后再送检。
6.对脓胸患儿如抽液不畅，可用生理盐水反复冲洗胸腔，最后注药。
7.重复胸穿抽液时要有X线检查做指导或用B超定位，观察液量多少，确定穿刺部位。
四、考点 1.无菌操作； 2.穿刺点的选择； 3.胸膜反应的处理； 4.复张性肺水肿的处理； 5.无创通气后出现气胸的处理；
6.中间穿插护理操作考核，如皮试、肌肉注射、皮下注射等。7.大量、中量、少量胸腔积液的处理；
8.穿刺过程中患者出现咳嗽，后出现气胸（少量、大量气胸的处理）
五、考题题干
1.患者,女性，2岁，经体检及X线透视诊断为右侧胸膜腔积液（大量、中量或少量），请行胸膜腔穿刺术。
2.穿刺2分钟后，患者突发出现心悸、头晕，出汗，该如何处理？ 3.穿刺结束后患者出现气促、咳泡沫痰，该如何处理？
4.胸水系血性，该如何处理？考生区分血性积液或者出血后，再次给予提示，血性积液不自凝，该如何处理？
5.穿刺过程中患者剧烈咳嗽，后患者出现气促，行床旁胸片检查提示(少量、中量、大量)气胸，该如何处理？
6.肺底积液穿刺后患者出现腹痛，血压下降该如何处理？（可能超纲）
六、附件
附件一：胸腔积液诊治临床思维
附件一：胸腔积液的临床思维
【启动临床思维的前提】 1．概述
正常人脏层胸膜与壁层胸膜之间存在一个潜在的腔隙，即胸膜腔。腔内含有少量液体（10～15ml）起着润滑作用。胸腔液体的主要是来自壁层和脏层胸膜的体循环血管通过有渗漏性的膜进入胸膜腔，胸水的排出主要是依靠壁层胸膜的淋巴管微孔经淋巴管回吸收；胸液的滤出和吸收处于动态平衡，任何原因使胸水的产生超过吸收则导致胸腔积液（简称胸水）。
2．现病史
（1）起病时间及发病情况
急性起病多见于类肺炎性胸腔积液、心源性胸腔积液；慢性起病多见于结核性胸膜炎、恶性胸腔积液、低蛋白血症相关性胸腔积液。
（2）病因及诱因
大量输液诱发胸腔积液患者考虑心源性胸腔积液；大量吸烟的中老年患者需要考虑恶性胸腔积液可能。
（3）主要症状特点
胸痛一般在深呼吸和运动时加重，胸水增加后胸痛可能好转；气促与胸腔积液发生的速度、量及基础病变有关。 （4）病情发展与演变
恶性胸腔积液治疗效果不好，逐渐加重；心源性胸腔积液抗心衰治疗后症状好转；类肺炎性胸腔积液抗感染治疗后症状好转；结核性胸膜炎容易出现胸膜粘连，抗结核治疗后症状好转。
(5)伴随症状
伴有右心衰竭考虑心源性胸腔积液；伴有结核中毒症状考虑结核性胸膜炎；高热患者考虑类肺炎性胸腔积液；具有远处转移表现考虑恶性胸腔积液。
3．相关病史
有心脏基础病变老年患者胸腔积液提示心源性；肝硬化及严重营养不良患者胸腔积液考虑低蛋白血症所致；恶性肿瘤患者胸腔积液提示恶性积液或肿瘤压迫引流受阻可能；肺结核患者胸腔积液首选考虑结核性胸膜炎；大叶性肺炎患者出现胸腔积液考虑类肺炎性胸腔积液。
4．体格检查
少量积液可无明显体征，或可触及胸膜摩擦感及闻及胸膜摩擦音；中至大量积液患者患侧胸廓饱满，语颤减弱，局部叩诊浊音，呼吸音减低或消失；可伴有气管、纵隔向健侧移位。
【选择实验室及辅助检查的思维程序】 1．必要的实验室检查项目
（1）胸水一般性状检查
如胸水颜色、透明度、比重、凝固性等。
（2）胸水化学检查
1）胸水PH 测定
漏出液为7.46±0.05；渗出液一般偏低，如结核性胸水小于7.39；癌性胸水大于7.40 。
2）胸水粘蛋白定性试验 (Riva1ta 试验) 阳性见于渗出液；阴性见于漏出液。 3）胸水蛋白定量测定
漏出液蛋白总量多在 25g/L以下，渗出液多在30g/L 以上。
4）胸水葡萄糖测定
漏出液糖含量与血糖值 (正常值 4.4 ～ 6.7mmoI/L) 相近，渗出液因受细菌或炎症细胞的糖酵解作用而使糖含量降低。
（3）胸水细胞计数及分类
细胞总数计数漏出液低于100×10 6/L，渗出液高于500×106/L；单个核细胞为主见于漏出液和结核性胸腔积液；多核细胞为主见于化脓性炎症。
2．酌情选择的检查项目 （1）胸水酶活性测定
1）胸水乳酸脱氢酶（LDH）
渗出液LDH 活力升高且胸水LDH 与血清LDH之比＞0.6。
2）胸水腺苷脱氨酶 (ADA) 可用于结核性积液的诊断、疗效观察及病情监测。
3）胸水淀粉酶
各型胰腺炎或胰腺癌所致积液其淀粉酶活性均可增高。
（2）胸水肿瘤标志物
用免疫方法可检测癌胚抗原 (CEA) (正常值 8～15μg/L)、甲胎蛋白 (AFP)(正常值＜30μg/L ）和人绒毛膜促性腺激素和 (HCG) (正常值＜10μg/L ），可分别作有关癌肿的标志物。
（3）胸水病原体检查
1）胸水微生物检查
将标本离心后取沉淀物涂片，行革兰氏染色找细菌或抗酸染色找抗酸杆菌。
2）胸水寄生虫检查
乳糜液中可发现微丝蚴；包虫病胸水可查头节和小钩；阿米巴胸水进行碘液染色可查找到阿米巴滋养体。 （4）胸部影像学检查
胸腔积液超过100ml者胸片可以发现；一般大量积液时不主张行胸部影像学检查；积液减少后胸部影像学检查可发现肺内病变有利于确定胸腔积液的病因。CT检查优于X线检查。
（5）超声检查 可用于胸腔积液的诊断及定位；少量积液和包裹性积液可在B超引导下穿刺。
（6）胸膜活检
可采用针刺盲检、CT或B超引导下活检、胸腔镜下活检、外科开胸活检；属于有创性检查，通常在其他方法不能明确诊断时采用。
（7）其他检查
心脏彩色多普勒、肝肾功能、尿蛋白定量检查等。 【诊断的思维程序】
首先根据临床表现和体征确定有无胸腔积液，胸片和B超可用于进一步确定诊断；行胸腔穿刺术作胸水常规和生化检查确定胸水为漏出液还是渗出液，漏出液和渗出液鉴别见表2-2；根据胸水性质选择不同的检查项目确定诊断。
诊断流程见图4
表2-2 漏出液与渗出液的鉴别点
鉴别要点 原因
外观
透明度
比重
凝固性
Rivalta 试验
蛋白质总量
积液蛋白/血浆蛋白
葡萄糖定量
LDH
积液 LDH/血清 LDH 细胞计数
细胞分类
漏出液 非炎症性
淡黄，浆液性
透明或微混
低于1.018 不自凝
阴性
＜25g/L ＜ 0.5
与血糖相近
＜ 200μ/L ＜ 0.6
渗出液
炎症、肿瘤，理化刺激
不定，黄色、血性、脓性等
大多混浊
高于1.018 能自凝
阳性
＞30g/L ＞ 0.5
常低于血糖水平
＞ 200μ/L ＞ 0.6
常＜100×106/L
常＞500×106/L
以淋巴细胞、间皮细 依病因不同而异，急性感染以 中胞为主
性粒细胞为主，慢性感染以淋巴细
胞为主
细菌学检查
细胞学检查
阴性
阴性
可找到病原菌
可找到肿瘤细胞
【鉴别诊断的思维程序】 1.漏出液的鉴别诊断
（1）右心衰竭所致胸腔积液
多为双侧胸腔积液，若为单侧，以右侧多见；常伴有双下肢浮肿等；心脏彩色多普勒检查有利于确定诊断；大量利尿治疗可导致假性渗出液。
（2）低蛋白血症所致胸腔积液
常有肝脏、肾脏、营养不良等基础病史；常有眼睑部、双下肢浮肿；血清蛋白检查可明确诊断。
2.渗出液的治理
（1）结核性胸膜炎
多见于青壮年，可伴有结核中毒症状、PPD 皮试强阳性，胸膜易粘连，胸水易形成包裹趋势；胸水检查：渗出液、淋巴细胞为主、ADA ＞ 45U/L，胸水培养率低，胸膜活检阳性率 40%－75%，抗结核治疗有效。
（2）类肺炎性胸腔积液
多有发热、咳嗽、咳痰和胸痛；影像学表现为肺部渗出性病灶，胸水量一般不多；血象示中性粒细胞计数或比例升高；胸水检查示细胞以中性粒细胞为主，糖和 pH 值明显降低，涂片或培养可发现细菌。 （3）癌性胸水
多见于中老年, 病程短，胸痛明显，常伴有痰血、消瘦等症状；体征上可能有其他远处转移征象：如锁骨上淋巴结肿大、上腔静脉阻塞综合征等；胸水多为血性，量大增长迅速，不易形成包裹，胸水LDH＞500U/L，CEA＞20μg/L，ADA 不高或降低，胸水脱落细胞学或胸膜活检、胸部影像学、支气管镜检查、胸腔镜等可确诊。
【制定治疗原则的思维程序】 1.漏出液的治疗 一般不主张过多的抽吸胸水，除非出现压迫症状；漏出液的治疗以原发病的治疗为主，如控制心衰、纠正低蛋白血症、治疗蛋白尿等。
2.渗出液的治疗 （1）结核性胸膜炎：
1）抽液治疗
原则是尽快抽尽液体，避免形成包裹和粘连。
2）抗结核治疗
分为强化治疗（2月）和巩固治疗（4月）两阶段。强化治疗使用利福平、异烟肼、吡嗪酰胺、乙胺丁醇；巩固治疗使用利福平、异烟肼。
3）糖皮质激素
大量胸水或毒性症状明显者，在抗结核基础上，强的松 20～30mg/d，疗程 4～6 周，停药不宜过快，否则易出现反跳现象。
4）一般治疗
注意休息、营养支持等。 （2）类肺炎性胸腔积液和脓胸 1）抗菌治疗
选用敏感抗生素。
2）积极抽吸脓液（可用生理盐水或 2 ％苏打水冲洗）或胸腔插管行闭式引流。
3）慢性化脓性胸膜炎胸膜肥厚粘连可采用胸膜手术剥离。 4）营养支持。 (3)恶性胸腔积液
1）原发病治疗
化疗、局部放疗；
2）胸腔积液治疗
有压迫症状可胸腔内插管持续引流，反复发作者可胸腔内注入化疗药物、生物免疫调节剂；胸膜粘连剂（滑石粉等）。
【误诊的思维原因分析】 胸腔积液误诊的原因主要对本组疾病认识不深刻，较为片面；胸腔积液临床表现无特异性，鉴别诊断较为困难；缺乏严密细致的临床动态观察；实验室检查结果存在一定的人为因素。部分医疗机构未能开展一些有创性检查增加了胸腔积液的误诊率。
【病例分析】
张某，男，23岁，胸痛半月，气促1周入院。患者半月前无明显诱因出现右侧胸痛，深呼吸时疼痛加重；1周前出现活动后气促，气促逐渐加重，疼痛有所好转；伴干咳、乏力、纳差、低热、盗汗，体重下降5kg；无胸痛，无吞咽困难、无咯血，曾使用“头孢类药物”治疗无效。
既往体健。
体格检查：T 36.5℃，咽部不红，气管左偏，右肺叩诊浊音，呼吸音消失。心率82次/分，律齐。剑突无压痛，无反跳痛，肝脾未及。
辅助检查：胸部正侧位片示右侧胸腔大量积液。 问题：
1.患者最可能的诊断是什么？（结核性胸膜炎）
2.需要与哪些疾病鉴别？（类肺炎性胸腔积液、恶性胸腔积液）
3.需要完善那些检查明确诊断？（胸水常规、生化、ADA、找结核杆菌、结核杆菌培养；痰找结核杆菌；胸水减少后胸部CT检查；胸腔镜检查）
4.治疗原则怎样 ？（胸腔闭式引流术或反复抽胸水、抗结核治疗、对症支持治疗）
第13篇：两小儿辩日教案
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《两小儿辩日》教学设计
教学目标:
1、
2、
3、指导学生学会三个生字 盂、沧、汤。 指导学生朗读课文，背诵课文。
引导学生借助注释，了解课文每句话及全文的意思。重点了解两小儿争辩的问题是什么,他们各自的理由是什么.
4、感受两小儿的聪明好问及孔子实事求是的治学态度.教学重点: 引导学生借助注释,了解课文每句话及全文的意思.教学难点: 了解两小儿争辩的问题是什么,他们各自的理由是什么.课前准备: 学生:
1、收集孔子的有关资料。
2、收集有关资料，试着用科学的道理解释太阳距离地球远近的问题。教师：制作课件 教学时间：一课时 教学过程：
一、谈话导入：
1、
2、同学们，你们知道孔子吗？你们对他了解有多少？
的确是这样,(幻灯片出示)孔子不但是我国古代伟大的思想
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家，教育家，政治家，儒家学派创始人，而且他满腹经纶,学富五车。相传他有弟子三千,其中有成就者就有七十二人;他是“世界十大历史名人”之一；他先进的教育思想穿越两千多年的历史长河，直到今天仍闪烁着智慧的光芒；他的圣贤名早已飞出国门，扬名世界。除此之外,他说的一些话,也被后人广为传颂:孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也”，他还说过：“听其言，关其行”也就是说评价一个不但要看他是怎样说的,更要看他是怎样做的,也就是说做人要言行一致,我们的万事之表孔子,是不是像他说的那样呢?刚好,中一个故事告诉了我们这个问题的答案.（师板书课题，生读题）
二、预习检查：
同学们，课前我们都预习了课文，并且完成了导学稿中预习检测部分的练习题，题做的怎么样呢！老师来检查一下，我们来看预习检测第一题？（幻灯片出示预习检测部分的两个问题。）
1、检查生字预习情况：（小黑板）出示三个生字（盘盂、沧沧凉凉、探汤）。
过渡：字词掌握的这么好，课文读的怎么样呢？我们来接着看第二题吧。
2、师（小黑板）出示“我以日始出时去人近”请同学们用斜线划出这句话的停顿、节奏.A、指名画节奏 ，读出来。
B、大家认为应该这样停顿吗？你为什么要这样画呢？
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C、师强调方法，生齐读这个句子。（解决方法：多读，书读百遍，其意自现；结合注释读明白；理解大意读通顺。）
师：这些都是不错的读书方法！
过渡: 课文中有好几个和这个句子相似的句子,自己找出来读读吧!(生自由练读)
3、难读的句子都读好了,相信大家会把课文读得通顺、流利。谁先来读一读。 A、指名读 B、全班一齐读
通过刚才的检查我发现同学们课前预习的还不错，上节课我们已经学过一篇文言文，文言文和现代白话文可不一样，学习文言文的方法是什么呢？
（教师根据学生回答的情况进行板书:读正确通顺：读懂大意：读出感情；熟读成诵。）
二、再读课文 读懂大意
是啊!学习文言文，我们不仅要把课文读正确、读通顺，还要读懂文章的大意，请同学们依据导学提纲中互动研讨第一步中所提示的方法和要求再来读读课文吧.大屏先出示然后教师读互动研讨第一步:
1、借助注释说说每句话的意思，不好理解的句子同桌讨论讨论。
2、能用自己的话讲讲这个小故事。（好，开始读书吧！）
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我们来交流一下刚才大家读书的收获吧！先来看看互动研讨第一步中的第一小题。
下面我们分小节来说说课文的大意吧！第一小节谁先来说（指名回答）“辩斗”是什么意思？“故”呢？
师：第二小节呢？ “以”是什么意思呢？“去”是什么意思呢？“中”呢？ 你能给大家说说吗？词语都讲的这样好，看来你是真正理解这句话的意思？
师：第三小节呢？“及”是什么意思呢？（指名回答）“车盖”、“盘盂”我还是不太明白？谁来给我讲讲？（生解释，听你这一讲我真明白）。
师：下一小节呢？“沧沧凉凉”是什么意思？“探汤”呢？（指名说）
师：最后一小节呢？“决”是什么意思？
过渡：每小节的大意我们都知道了，你能用自己的话讲讲这个小故事吗？
出示互动研讨部分的第二题：
2、能用自己的话讲讲这个小故事。自己练一练吧！ A、自己练说 B、指名讲小故事
四、细读课文 读出感情
同学们，我们再来读读课题,“辩”是什么意思？（指名回答）是啊！两个小孩在争辩什么呢？那他们的观点和理由又是什么呢？请
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同学们认真地读课文并完成互动研讨中第二步所提的几个问题。
幻灯片出示：互动研讨第二步
1、两个小孩在争辩什么呢？两个小儿的观点和理由各是什么呢？请在文中用不同的符号标出.孔子能判断吗？说明什么？孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？
2、仔细观察插图，并想想当时他们对话的情景，怎样才能把描写两个小孩观点和理由及孔子的话读出感情和韵味来呢? （表明观点的该怎样读,表明理由的该怎样读.)
3、你觉得这两个小儿是怎样的孩子？你喜欢他们吗？为什么？对孔子，你又有什么样的印象呢？
都讨论完了， 我们交流交流吧！我们来看第二步中的第一题：
1、两个小孩在争辩什么呢？两个小孩的观点和各自的理由是什么呢?请同学们读出相应的句子.师：一儿曰：(指名回答)(板书:日始近,日中远)（板书同时找人用现代汉语说一说。）谁能用自己的话说一说。.另一儿曰：（指名回答）（板书：日初远，日中近） 一个小孩的理由是：（指名回答）（车盖，盘盂） 另一个小孩的理由是：（指名回答）（沧沧凉凉，探汤） 对于两小儿辩日，孔子能判断吗？说明什么？
（指名回答）（板书：结果：孔子不能决也！）说明了什么？ 孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？（指名回答）
2、怎样才能把描写两个小孩观点和理由这四句话读出感情和韵
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味?(观点该怎样读?理由该怎样读?) A、指名说，观点该怎样读？理由该怎样读？ B、同桌俩配合着读。
过渡： 好了同学们我们先练到这里，谁先来，先介绍一下自己的角色吧！
C、指名分角色读。
过渡：通过刚才的感情朗读，相信你对人物会有更进一步的理解。
3、你觉得这两个小儿是怎样的孩子？你喜欢他们吗？为什么？对孔子，你又有怎样的印象呢？（指名回答）
五、熟读成诵 表演朗读。
刚才大家分角色朗读好极了，如果能够把课文背诵下来在进行表演朗读就更好了，试一试吧?（生练读）
师总结：是啊，从这个“辩日”的小故事中，我们看到了天真可爱、勤学好问的孩子，也看到了谦虚谨慎、实事求是的孔子，更让我们明白了知识是无止境的，学习也是无止境的。让我们带着对人物的喜爱和敬仰，对文言文的理解和欣赏，一起用朗读结束我们今天的课文吧！
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第14篇：两小儿辩日教案
两小儿辩日教案
1.组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词;
2.结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意;
3.培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
1.组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词;
2.结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意。
培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
“知之为知之，不知为不知，是知也。”不知大家是否还记得这是谁的至理名言(孔子)，谁能解释这句话的意思?的确，孔子是这样说的，也是这样做的。《列子》里记载的一则寓言故事就进一步证实了孔子的言行一致，同学们想听这个故事吗?
1.师范读课文。
2.自由读。(读出朗读节奏)
3.指名读。
4.集体读。
5.学生质疑，从文中找出不懂的字、词、句，小组合作。
预设：汤：热水 去：距离 以：认为
东：向东 为：同谓说 知：同智，智慧
一儿以日初远，而日中时近也。(省略句)
1.文中两小儿为什么在争辩?
明确：太阳离人的远近
2.他们各自的观点是什么?
明确：小儿甲：日初近，日中时远
小儿乙：日初远，日中时近
3.支撑他们观点的理由是什么?
明确：视觉/触觉
4.那么他们的想法有道理吗?生活在现代科技发达社会的你，能用所学的科技知识对他们的看法作一合理的解释吗?
1.这场争辩结果如何?有无胜负?
明确：没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。
2.作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢?
明确：实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。
3.对与文中的人物，你最喜欢哪一位?给你一个机会，你想对他说什么?
预设：两小儿：(1)勇于探索和创新的精神;
(2)独立思考，大胆质疑的精神;
(3)看问题不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子： (1)人再有学问也会有自己不懂的地方，“活到老，学到老。”
(2)实事求是的精神。
通过本堂课的学习，你对自己今后的人生或学习有何新的打算?
师小结：听了几位同学对自己以后的规划，从你们的话语中老师感受到了真诚，心动不如行动，老师希望同学们都能有目标的认真踏实朝着自己的人生规划迈进!
第15篇：教案《小儿营养性缺铁性贫血》[版]
科《小儿营养性缺铁性贫血》
目：临床医学概要（中册） 任课老师：王媛媛
授课地点：三门峡市卫生学校 授课时数: 2学时（80分钟） 授课对象：临床医学专业 授课章节：第18章第2节
授课内容：小儿营养性缺铁性贫血 授课时间：2011学年度
一、教学目的：
1． 熟悉正常小儿造血和血象特点 2． 熟悉小儿贫血的定义、程度与分类
3． 理解小儿营养性缺铁性贫血的临床表现，辅助检查，治疗
4． 掌握缺铁性贫血及营养性巨幼红细胞性贫血的病因、发病机理、诊断及防治方法
二、教学重点：
营养性缺铁性贫血诊断与治疗
三、教学难点：
营养性缺铁性贫血的发病机理与诊断
四、课的类型：
理论课
五、教授方法：
讲授法，多媒体方式，2学时
六、教具：
电脑多媒体系统、教材
七、教学内容和步骤：
营养性缺铁性贫血
缺铁性贫血（IDA， iron deficiency anemia）是由于体内缺铁致红细胞内血红蛋白合成减少而引起的一种小细胞低色素性贫血。
方法：病例→引出问题→解决问题。 病案：
周×，男，10月。脸色渐苍白4月,于08年７月１７日就诊。患儿4月前开始脸色渐苍白，无发热及出血现象。35周早产，单纯母乳喂养至今。体查：脸色苍白，皮肤巩膜无黄染及出血点，双颌下淋巴结0.8×0.8cm大小2个，双肺呼吸音清，心率100次／分，心前区Ⅱ/Ⅵ SM，肝右肋下4cm,脾左肋下3cm。
血常规：WBC 4.0×109/L，LYM 39.5%，MID 3.7%，GRAN 56.8%, RBC 2.18×1012/L，Hb 47 g/L，HCT 15.3%，MCV 70.4fl, MCH 12.4pg，MCHC 176g/L，RDW 23.7%，PLT 194 109/L，RC 0.046
问题：
（一）有无贫血？
参照贫血的诊断标准及分度标准进行判断，为重度贫血。
（二）贫血属于何种类型？
为小细胞低色素性贫血。
（三）引起贫血的病因是什么？ 缺铁
1．此病例的缺铁病因是早产和单纯母乳喂养。 2．引起营养性缺铁性贫血的病因有： ⑴先天储铁不足
⑵铁摄入量不足：婴幼儿中为最常见的病因 ⑶生长发育快 ⑷铁的吸收障碍 ⑸铁的丢失过多
（四）为明确诊断，进一步应做哪些检查？
1．外周血红细胞形态学检查
观察红细胞形态，有无红细胞体积小，中央淡染区扩大。 显示血象的图片。 2.骨髓检查
讲述检查结果及显示缺铁性贫血的骨髓像形态。
骨髓检查目的：观察有无红细胞胞浆发育落后于胞核现象，排除其它相关血液系统疾病。
1.初步诊断
⑴有无贫血的临床表现
⑵血常规及血细胞形态学检查示小细胞低色素性贫血 ⑶有引起铁缺乏的病因 2.确诊
⑴血象为小细胞低色素性，白细胞和血小板无特殊改变。 ⑵骨髓象示幼红细胞胞浆发育落后于胞核。
（五）总结营养性缺铁性贫血的诊断步骤
⑶铁代谢检查示机体缺铁。 ⑷铁剂治疗有效可证实诊断。 (六)如何治疗？
1.原则：去除病因、补充铁剂。2.方法
⑴一般治疗：加强护理、避免感染。 ⑵去除病因。
⑶铁剂治疗：①补铁途经的选择；②铁剂口服的常用制剂――二价铁；③服用方法；④治疗反应观察；⑤疗程，⑥注射铁剂的使用指征和副作用。 ⑷输血指征和注意事项。 (八)预防
结合病因讲授预防。
《小儿营养性缺铁性贫血》
教
案
三门峡市卫生学校
王媛媛
第16篇：两小儿辩日教案
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《两小儿辩日》教学设计
教学目标:
1、
2、
3、指导学生学会三个生字盂、沧、汤。指导学生朗读课文，背诵课文。 引导学生借助注释，了解课文每句话及全文的意思。重点了解
两小儿争辩的问题是什么,他们各自的理由是什么.
4、感受两小儿的聪明好问及孔子实事求是的治学态度.
教学重点:
引导学生借助注释,了解课文每句话及全文的意思.
教学难点:
了解两小儿争辩的问题是什么,他们各自的理由是什么.
课前准备:
学生:
1、收集孔子的有关资料。
2、收集有关资料，试着用科学的道理解释太阳距离地球远近的问题。教师：制作课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入：
1、
2、同学们，你们知道孔子吗？你们对他了解有多少？的确是这样,(幻灯片出示)孔子不但是我国古代伟大的思想
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家，教育家，政治家，儒家学派创始人，而且他满腹经纶,学富五
车。相传他有弟子三千,其中有成就者就有七十二人;他是“世界
十大历史名人”之一；他先进的教育思想穿越两千多年的历史长
河，直到今天仍闪烁着智慧的光芒；他的圣贤名早已飞出国门，
扬名世界。除此之外,他说的一些话,也被后人广为传颂:孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也”，他还说过：“听其言，关
其行”也就是说评价一个不但要看他是怎样说的,更要看他是怎样
做的,也就是说做人要言行一致,我们的万事之表孔子,是不是像
他说的那样呢?刚好,中一个故事告诉了我们这个问题的答
案.（师板书课题，生读题）
二、预习检查：
同学们，课前我们都预习了课文，并且完成了导学稿中预习检测
部分的练习题，题做的怎么样呢！老师来检查一下，我们来看预习检测第一题？（幻灯片出示预习检测部分的两个问题。）
1、检查生字预习情况：（小黑板）出示三个生字（盘盂、沧沧凉凉、
探汤）。
过渡：字词掌握的这么好，课文读的怎么样呢？我们来接着看第
二题吧。
2、师（小黑板）出示“我以日始出时去人近”请同学们用斜线划出
这句话的停顿、节奏.
A、指名画节奏 ，读出来。
B、大家认为应该这样停顿吗？你为什么要这样画呢？
C、师强调方法，生齐读这个句子。（解决方法：多读，书读百
遍，其意自现；结合注释读明白；理解大意读通顺。）
师：这些都是不错的读书方法！
过渡: 课文中有好几个和这个句子相似的句子,自己找出来读
读吧!(生自由练读)
3、难读的句子都读好了,相信大家会把课文读得通顺、流利。谁先
来读一读。
A、指名读
B、全班一齐读
通过刚才的检查我发现同学们课前预习的还不错，上节课我们已
经学过一篇文言文，文言文和现代白话文可不一样，学习文言文的方法是什么呢？
（教师根据学生回答的情况进行板书:读正确通顺：读懂大意：
读出感情；熟读成诵。）
二、再读课文读懂大意
是啊!学习文言文，我们不仅要把课文读正确、读通顺，还要读懂文章的大意，请同学们依据导学提纲中互动研讨第一步中所提示的方法和要求再来读读课文吧.
大屏先出示然后教师读互动研讨第一步:
1、借助注释说说每句话的意思，不好理解的句子同桌讨论讨论。
2、能用自己的话讲讲这个小故事。
（好，开始读书吧！）
我们来交流一下刚才大家读书的收获吧！先来看看互动研讨第
一步中的第一小题。
下面我们分小节来说说课文的大意吧！第一小节谁先来说（指
名回答）“辩斗”是什么意思？“故”呢？
师：第二小节呢？ “以”是什么意思呢？“去”是什么意
思呢？“中”呢？ 你能给大家说说吗？词语都讲的这样好，看
来你是真正理解这句话的意思？
师：第三小节呢？“及”是什么意思呢？（指名回答）“车
盖”、“盘盂”我还是不太明白？谁来给我讲讲？（生解释，
听你这一讲我真明白）。
师：下一小节呢？“沧沧凉凉”是什么意思？“探汤”呢？
（指名说）
师：最后一小节呢？“决”是什么意思？
过渡：每小节的大意我们都知道了，你能用自己的话讲讲这个
小故事吗？
出示互动研讨部分的第二题：
2、能用自己的话讲讲这个小故事。自己练一练吧！
A、自己练说
B、指名讲小故事
四、细读课文读出感情
同学们，我们再来读读课题,“辩”是什么意思？（指名回答）
是啊！两个小孩在争辩什么呢？那他们的观点和理由又是什么呢？请
同学们认真地读课文并完成互动研讨中第二步所提的几个问题。
幻灯片出示：互动研讨第二步
1、两个小孩在争辩什么呢？两个小儿的观点和理由各是什么
呢？请在文中用不同的符号标出.孔子能判断吗？说明什么？孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？
2、仔细观察插图，并想想当时他们对话的情景，怎样才能把
描写两个小孩观点和理由及孔子的话读出感情和韵味来呢?
（表明观点的该怎样读,表明理由的该怎样读.)
3、你觉得这两个小儿是怎样的孩子？你喜欢他们吗？为什
么？对孔子，你又有什么样的印象呢？
都讨论完了， 我们交流交流吧！我们来看第二步中的第一题：
1、两个小孩在争辩什么呢？两个小孩的观点和各自的理由是什
么呢?请同学们读出相应的句子.
师：一儿曰：(指名回答)(板书:日始近,日中远)（板书同时找人
用现代汉语说一说。）谁能用自己的话说一说。.
另一儿曰：（指名回答）（板书：日初远，日中近）
一个小孩的理由是：（指名回答）（车盖，盘盂）
另一个小孩的理由是：（指名回答）（沧沧凉凉，探汤）
对于两小儿辩日，孔子能判断吗？说明什么？
（指名回答）（板书：结果：孔子不能决也！）说明了什么？
孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？（指名回答）
2、怎样才能把描写两个小孩观点和理由这四句话读出感情和韵
味?(观点该怎样读?理由该怎样读?)
A、指名说，观点该怎样读？理由该怎样读？
B、同桌俩配合着读。
过渡： 好了同学们我们先练到这里，谁先来，先介绍一下自己的角色吧！
C、指名分角色读。
过渡：通过刚才的感情朗读，相信你对人物会有更进一步的理解。
3、你觉得这两个小儿是怎样的孩子？你喜欢他们吗？为什么？对孔子，你又有怎样的印象呢？（指名回答）
五、熟读成诵表演朗读。
刚才大家分角色朗读好极了，如果能够把课文背诵下来在进行表演朗读就更好了，试一试吧?（生练读）
师总结：是啊，从这个“辩日”的小故事中，我们看到了天真可爱、勤学好问的孩子，也看到了谦虚谨慎、实事求是的孔子，更让我们明白了知识是无止境的，学习也是无止境的。让我们带着对人物的喜爱和敬仰，对文言文的理解和欣赏，一起用朗读结束我们今天的课文吧！
第17篇：《两小儿辩日》教案
《两小儿辩日》教案
一、导入
1、指名背诵《学奕》。
2、下面我们来学习本课第二篇小古文选自《列子.汤问》的《两小儿辩日》。
3、读《新起点》孔子简介。
二、初读课文
1、自读课文，读准字音 指名读，纠错正音。 练习读课文，读通顺。
三、理解词句
1、小组学习。结合注释，逐字逐句理解。
2、反馈。小组派代表讲解，并质疑不理解的词句。师相机指导。
重点语句：
•
我以日初出远，而日中时近也。 •
此不为远者小而近者大乎？ •
孰为汝多知乎？
3、用自己的话说说古文的意思。
四、背诵课文
四、理解课文
1、两个孩子对于太阳有什么不同看法？
2、体现了两个孩子的什么特点？
3、他们问什么会这样认为？
4、从“孔子不能决也”，你看出孔子是个怎样的人？
5、学了课文，你有什么感悟？
五、扩展
1、孔子不能决，你能决吗？
2、孔子名言
学而不思则罔，思而不学则殆。 温故而知新，可以为师矣。
学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？ 知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
3、《新起点》中《论语篇》《孔子学琴》
六、板书
两小儿辩日 •
太阳位置
远近
依据
• • • • • • • • •
始出
近
大如车盖
日中
远
如盘盂
善于观察
初出
远
沧沧凉凉
有理有据
日中
近
如探汤
•
•
第18篇：小儿垂钓教案(赛课)
《小儿垂钓》教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2、学习生字“稚、侧”，理解“蓬头、垂纶、侧坐、遥招手、不应人”的意思。
3、引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼时的专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。教学难点及重点
指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
一、导入揭题
1、同学们，今天我们要一起认识一位诗人。他的名字叫“胡令能”。谁来读一下这段文字
（出示：胡令能 唐代诗人，早年曾为一手工匠，即修补锅碗盆缸的手工业者，人称“胡钉铰”。但是他为人聪明勤奋好学，善于吟诗。他隐居在家乡莆田，其诗传世仅四首。）
2、一位手工匠最后能写出千古流传的诗歌，真了不起呀！让我们带着敬意读读他的名字。
3、今天我们要学习的是他最有名的一首诗《小儿垂钓》。（出示：小儿垂钓）
4、和老师一起来写课题，“垂”字的横画比较多，中间这一横字得稍微长一点，字应站稳了。“钓”字里面有个点。
5、“垂钓”就是钓鱼的意思，那“小儿垂钓”的意思就是小孩子钓鱼。
6、同学们，钓鱼是件非常有趣的事情。你们钓过鱼吗？钓鱼的时候应该注意些什么？
8、钓鱼是一门学问，诗人笔下的小儿垂钓可是另有一番情趣呢！（出示整首诗内容，师配乐范读诗歌）
二、初读探趣
1、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书p124，自己读读，看谁能把诗歌读流利？
2、在这首诗歌里藏着这样几个汉字朋友呢! (出示生字“稚、侧、纶、莓”。)谁会读？（个别读、开火车读、领读）
3、离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。你们读得真准!
4、“稚”和“侧”这两个字我们不光要会读，还要会写。师范写。
5、请同学们大声地把这首诗读一遍，然后读给你的同桌听听。个别读。
6、这是一首七言律诗，每一行有7个字，共四句。每行停顿都是2/2/3。所以我们朗读时字音要准确，停顿节奏也要准确。（出示：标上分隔号的整首诗内容）谁愿意再来读读看？齐读。
三、细读品趣。
1、诗读正确了，可是，要真正地体会这首诗的情趣和意境，还需要好好的读一读。请你再去轻轻地读一读，抓住诗中的词语好好体会体会，把你认为有趣传神的词圈画出来。
⑴出示第
一、二行。
①在古诗的第
一、二行有个词写出了小孩的外貌，找到了吗？
“蓬头” 头发梳得不是很整齐。从中你品出了什么？“蓬头”中品出了淘气，一个“蓬头”，真是野趣十足呀！
②“蓬头”写出了小孩的外貌，还有个词形象的写出了小孩钓鱼的姿态呢？ “侧坐”就是侧身而坐。从小孩坐的姿态看得出小孩钓鱼时怎样呀？一个“侧坐”，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖、生动传神，悠闲自在！
③这里你还圈出了词？“草映身”小孩就坐在草丛中。可以想象小儿垂钓之处使花红柳绿，生机勃勃，生趣盎然。
④“学”不是玩，小孩似懂非懂，专注认真，趣味无穷。
小结：同学们从
一、二两行诗中体会出了小儿垂钓的种种乐趣，，能把你体会到的“趣”读出来吗？教你方法：边读边想形象。
⑵出示第
三、第四行
①小孩正在专心致志的钓鱼，行人匆匆走来大声向他问路，小孩心里会怎么想呢？ ②如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？ ③你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？
2、现在请同学们自己连着说说这首诗的意思。
3、现在我们再来读整首诗，注意读出其中的情趣来。
4、读的很好。能把这组有趣的镜头表现出来吗？请同学们以小组为单位试着演一演诗句的内容，过会我们来进行个表演赛。（情境表演）
5、同学们，刚才我们通过抓词语，想画面，品意境，演情景感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣。
四、吟诗诵趣。
1、吟诗是自我陶醉的体现。同学们在吟诗的时候，可以想象当时的情景，语速稍微慢一点，声音低一点。（师范读）
2、请同学们也来试着吟诵这首诗。先自己练练看，过会我们来举行一个吟诗赛。（
五、拓展赏趣。
1、大家都陶醉在了童趣之中，其实古诗中写童趣的诗还不少，老师给大家推荐几首诗。
所见 袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
村居 高鼎
单长鹰飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢 。
宿新市徐公店 杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻
请同桌两个小朋友共同选择一首古诗好好的读读，体会体会，你能感受到诗中小朋友快乐的心情吗？
①能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？
②这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？放飞的还有无尽的童趣！ ③蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在他们心里了！
六、总结明趣。
1、出示：冰心奶奶说过：除了宇宙最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童，儿童世界永远是一个人最眷恋的“精神家园”。
2愿我们小朋友永远都拥有这世上最宝贵的童真、童趣、童心，
六、作业。
诗歌学习完了，给同学们留一个作业： 请选择自己喜欢的一项完成。
(1)诵：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。
(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。
(3)演：根据诗句内容同学合作表演。
板书： 小儿垂钓 稚 侧
天 真 可 爱
专 注 认 真
第19篇：1小儿垂钓教案[推荐]
古诗新唱《小儿垂钓》
教学目标：
1.学习唐代诗人胡令能的《小儿垂钓》，了解诗的内容和描述的意境。
2.学唱由诗而谱曲的《小儿垂钓》，用歌声表现古诗。3.想象诗中描写的景色，体会童趣。 活动过程：
一、导入
你们钓过鱼吗？想一想，钓鱼时四周的环境是什么样的?交流。今天我们要学的这首诗是唐朝大诗人胡令能写得跟钓鱼有关的诗：小儿垂钓
二、初读理解
出示歌谱，学生先读古诗。
读一读，一定会看到许多有意思的画面，找出有趣传神的词语，大家交流一下。
这首唐诗里，你看到了什么画面？
三、学唱古诗
1、播放古诗《小儿垂钓》，学生欣赏。
2、教师演唱古诗歌曲《小儿垂钓》，让学生感受音乐古诗的韵味，体验古诗的另一种表现形式。
3、学生学唱古诗歌曲。
4、师生互动，为古诗编排动作，练唱。
5、学生加动作练习唱古诗。
四、活动总结：
冰心奶奶说过：除了宇宙最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童，儿童世界永远是一个人最眷恋的“精神家园”。用我们的歌声再次来演绎小儿垂钓的野趣、乐趣。
集体演唱，结束课堂。
《小儿垂钓》复习展示
教学目标：
1.理解《小儿垂钓》诗的内容和描述的意境。
2.用歌声表现古诗。在演唱、合作表演中，体验古诗新唱的乐趣。
3.想象诗中描写的景色，体会童趣。活动过程：
一、情境导入
喜欢钓鱼吗？上节课学习的《小儿垂钓》，还会吗？背诵古诗。
二、欣赏古诗新唱
1、播放古诗新唱《小儿垂钓》
2、你看到一幅怎样的画面？这是一个什么样的小孩？听了这首歌，你有什么感觉？
三、复习展示
1、教师清唱，孩子跟唱（边拍节奏）。
2、再次演唱。
这一遍我们稍微加快一点速度，加上好看的表情，把歌曲欢快的感觉唱出来。
4、难句练唱。
5、合作表演（提醒孩子边唱边表演，鼓励孩子创编跟别人不一样的动作）。
四、活动总结
让我们用歌声再次来演绎小儿垂钓的野趣、乐趣。回家以后，把课堂上复习的歌曲唱给爸爸妈妈听，让他们和你一起分享古诗新唱的快乐。
集体演唱，结束课堂。
第20篇：两小儿辩日教案
两小儿辩日
●教学目标
1.有感情的朗读课文，熟悉本课生词生字
2.理解全文大意，重点掌握“故”、“去”、“沧沧凉凉”等字词的古意
3.领会从此事件中应该拥有的求学态度
●教学方法
课文情景再现，分角色演绎；
分组讨论。
●教学过程
1.导入
教师讲列子专心求道的故事，借故事介绍本文作者列子的背景，从而引出本文课题——《两小儿辩日》
2.初读课文，标出重点字词音
全班齐声朗读，根据实际情况纠正某些易错的字词读音。
3.课文情景再现，分角色演绎。
请班上较活跃的同学分别扮演“两小儿”、“孔子”,并且请一位同学读旁白，活跃课堂气氛，提起学生学习古文的兴趣。
4.细读课文，分析两小儿辩日的论点论据
教师：请刚才扮演两小儿的同学向我们阐述一下他们各自所持的观点。可以用书中的原话，也用自己的话说。
学生阐述观点。
教师：那么，你们的理由又是什么呢？从书中找出你们的论据。 学生阐述理由。
教师；在文中，两个小孩儿是用什么句式来阐述自己的观点呢？（教师可以请同学有感情的再次朗读这两个句子，重点提示句末的问号。）
教师明确答案，反问句。
教师：反问句在这里有什么作用？如若换成陈述句好吗，为什么？（教师可以示范读出反问句与陈述句的语调不同。） 教师明确答案，反问句起到加强语气的作用。
5.分组探讨本文的思想感情。
教师把全班分为若干小组，请组员讨论从这篇文章中，我们能领悟到什么道理，又学到了什么，把自己的答案分条列出，再请代表上台把小组的答案向全班展示出来。
6.教师总结，并再次请全班朗读课文。
本课时结束
