推荐第1篇：教学设计详案
小学语文四年级下册
《丝绸之路》教学设计第二课时
教学目标：
1、读懂课文内容，了解丝绸之路的来历以及开辟的意义。
2、通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感、使命感。
教学重点：
通过有感情地朗读课文，了解张骞开辟丝绸之路的艰辛以及开辟的意义。 教学难点：
通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛历程，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感。
教学准备：
多媒体课件，与丝路有关的资料及乐曲、图片。
教学过程：
一、诗歌导入，激情引趣
1、（课件配乐）诵读诗歌《山的那一边》 小时候，我常伏在窗口痴想
山那边是什么？
妈妈给我说：海
哦，山那边是海吗？
奶奶却说：那是众神居住的琼瑶仙境 山那边究竟是什么呢？
于是，我怀着一种神秘的向往，
盼着、盼着……
终于有一天，
我沿着一条路走了下去，
原来，那里是富饶的西域国度。
这条路就是——丝绸之路（看板书齐读题目）
2、通过上节课的初步学习，我们已经了解到了丝绸之路以长安为起点，经过河西四郡，到达罗马，这7000多千米的路又被称为“万里丝绸之路”（板书）对于这条路，你还有什么了解？
4、本文除了写丝绸之路，还写了谁？（板书
张骞）这个人和丝绸之路有什么联系呢？，
这节课就让我们深入地去学习、了解。
二、直奔重点，细读感知。
师：请孩子们翻开语文书84页，自由朗读课文的
6、7自然段，思考：你读出了一个怎样的张骞？ 注意边读边勾画、批注，做到“不动笔墨不读书”。
（学生自由朗读，老师巡视）
抽生汇报：你读出了一个怎样的张骞？ 体会张骞的勇敢：
1、生：我读出了一个勇敢（板书）的张骞。
2、你从哪些地方读出了张骞的勇敢？
3、（大屏幕）“张骞等人马不停蹄，专拣人迹罕至的荒原前进。他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”
4、你能读读吗？孩子，你觉得他读得怎么样？（生评价再抽生读）
6、（出示丝绸之路艰险的画面）：师叙述：是啊！当时的自然条件非常恶劣，漫漫长路之上有茫无边际的沙漠、有冰雪覆盖的高山、有荒无人烟的山野、还有寸草不生的戈壁、经常还有强盗和野兽的袭击„„张骞没有退缩，他们穿过沙漠、翻过高山（引读）终于到达了富饶的西域各国。
7、从一个“终于”，你体会到了什么？
8、请孩子们带着自己的感受一起来读读这段话。
过渡语：孩子，你除了读出了张骞的勇敢，还读出了张骞的什么？ 体会张骞的耐心和不露声色：
1、你从哪些地方读出了张骞的耐心？
2、（出示课件）是啊！整整十一年啊！ “牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去又从南方飞回。一转眼，就是十一年过去了。”
3、理解“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回。”
4、11年的光阴，青春不在，年华已逝。作者没有直接写时间匆匆而过，而是通过写牧草和雁阵的变化来表达，你能不能仿照说一句话，表明时间匆匆而过。
5、从“一转眼”，你体会到了什么？
6、时间真的过得快吗？
7、十一年，对于一个被软禁的人是来说是怎样的十一年啊!
8、什么叫“软禁”？
能联系上下文理解词语，是个很不错的学习方法哦！
9、张骞在这十一年里，仅仅是在草原上放牧吗？
10、（音乐课件出示）“牧草由绿变黄，又由黄变绿；一转眼，一年过去了。”（引读）张骞学会了匈奴话。
11、（课件出示）“雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，两年过去了。”（引读）张骞与匈奴牧人融洽相处。
12、（课件出示）牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，十一年过去了（引读）张骞默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。
13、在这十一年里，张骞是忙碌的，时光匆匆而过。
14、这里的默记能否换成“记住”？为什么？
15、当时他能写吗？能画吗？因为他的一举一动都受人暗中监视，所以他只能默默地把一切记在心里，耐心地、不露声色地等待着，准备着。什么叫不露声色？
16、从这里你读出了一个怎样的张骞？
17、这“默记”二字写出多少艰辛，写出多少智慧呀！
18、（课件出示）十一年，他多么思念年迈的父母，家乡的亲人，可他只能（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。
19、（课件出示）十一年，他铭记汉武帝的嘱托，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。
20、（课件出示）十一年，他心系祖国、牢记使命，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。
21终于有机会逃走了，如果你是张骞，此时最想见到谁？
22、我们原本以为他会回到家乡，回到大汉皇室，但他毅然决然地去了西域。那么张骞又是怎样一个人？（从孩子的回答中精选词语板书）
体会丝绸之路的作用：
因为张骞，这条丝绸之路得以开辟、畅通无阻，这条万里之路带给了我们什么？请孩子们默读九自然段。（指名汇报）
1、（课件出示）因为张骞的机智勇敢，所以（引读）中国的丝绸、铁器以及灌溉技术、炼钢技术和四大发明开始陆续西传。
2、（课件出示）因为张骞的坚忍不拔，所以（引读）西域的胡萝卜、葡萄、汗血马以及乐器、佛教、绘画艺术也传到了中国。
3、（课件出示）因为张骞的不辱使命，所以（引读）“丝绸之路”成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带。
四、再造想象，拓展生成
1、通过我们与文本的交流，两千多年前的张骞仿佛就栩栩如生地站在我们的面前，你一定有不少的话想对他说，那就拿起你的笔，把你想对他说的话写在本子上。能够用上名言警句更好。（抽生汇报）
2、（出示翦伯赞的评价。）著名历史学家翦伯赞也高度地评价了张骞，咱们一起来读一读。
3、让我们再来看看丝绸之路带给我们的回忆——
（播放有关丝路文化交流的图片，配以音乐。）正是这条路，亲历了卫青西征的铁马金戈，这条路，目睹了昭君出塞的悲欢离合；也是这条路，见证了敦煌飞天的精雕细琢，玄奘西行的虔诚执着；更是这条路，铸就了“千年大汉之魂”！（板书）
4、现在，对于这条路，你又有什么新的体会呢？这仅仅是一条丝绸之路吗？ （生表达） 师总结（课件出示）： 这是一条“友谊之路”。
这是一条“文化传递之路”。
这是一条“传承文明之路”。
总结：作为走出国门的第一人——张骞，让中国看到了世界，让世界认识了中国。现在，每当提到丝绸之路，总会想起一个熟悉的名字——张骞；每当提到张骞，总会忆起一条伟大之路——丝绸之路。就让我们永远记住名垂青史的张骞，永远记住亘古绵长的丝绸之路。（ 看板书齐读结束）
板书设计：
丝 绸 之 路
长安
河西四郡
罗马
万里丝绸之路 张骞
勇敢
坚忍不拔
忠诚
千年大汉之魂
推荐第2篇：蜗牛教学设计(详案)
《蜗牛
（一）》教学设计
棠外附小：吕翠萍
▲本单元的核心概念就是生命体的基本特征，主要是：
1、生命体有共同的物质基础和结构基础；
2、生命体都有新陈代谢作用；
3、生命体都有应激性；
4、生命体都有生长、发育与生殖现象；
5、生命体都适应一定的环境，也能影响环境。
教学时教师必须围绕这些知识点设计教学
▲《蜗牛
（一）》教材安排了四个活动：
1、生活环境，
2、身体形态，
3、观察运动，
4、饲养蜗牛。
▲科学概念：
⑴ 蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等方面。
⑵ 蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。
⑶ 蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动，并在爬行中留下粘液痕迹。
过程与方法：
⑴ 能充分利用手头材料合理设计实验，学会合作探究； 观察蜗牛的运动，发现蜗牛运动中蕴藏着的奥秘，与同学分享。
⑵ 按照教科书的方法饲养蜗牛，做好观察记录。
情感态度与价值观：
⑴ 发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。
⑵ 体验合作探究，感受在探究活动过程中发现知识的乐趣。
课前准备：
1、学生4人分组落座；
2、每人一个放大镜、一块毛巾；
3、每组两根小树枝、两节细木棒；
4、每组一个透明盒子放两只蜗牛；
5、教师准备一段视频。
▲本课的重点是：观察蜗牛的特征
▲本课的难点是：观察蜗牛运动的特征，描述蜗牛的特征
▲课前准备提示：由于学生对实验材料充满好奇心，老师可以将每小组的实验材
料先放在台前，实验时由小组长到台前领取，这样的优点是能控制学生的注意力，实现统一行动，缺点是分发实验材料可能会耗费
1、2分钟的时间；也可以为每组准备一个盒子，将材料放在里面，然后放在实验桌角，但课前一定要叮嘱学生不能随意打开盒子。这可以根据本班学生的特点教师灵活掌握。
▲教学过程：（正式上课前，起立师生问好，问听课老师好：欢迎领导到我们班来听课。）
一、猜谜语，激发学习兴趣，明确学习目标
（1）创设情境（大约2分钟）
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师今天给大家带来了几个谜语，看看那些聪明的孩子能猜中！
1、高高个儿一身青，金黄圆脸喜盈盈，天天对着太阳笑，结的果实数不清。(打一植物)
2、身披花棉袄，唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收立功劳(打一动物)。
3、身穿白袍子，头戴红帽子，走路像公子，说话高嗓子；
4、说它是头牛，不能拉犁走，说它力气小，身能背屋走。（蜗牛，顺势揭题并板书课题）
（2）提出和聚焦问题，明确学习目标（4分钟）
师：你们见过蜗牛吗？说说它的特点，画一画你们记忆中的蜗牛！（可以让学生看着课件上的画，了解学情。）除了刚才我们所说的蜗牛的特征外，你们还了解些什么？生：蜗牛爬过的地方会留下水印；蜗牛有时要睡很长时间的觉（休眠）；蜗牛头上有两根须，一碰会缩回去（触角）；„„（自由畅谈，学生对蜗牛并不陌生，夏天阴凉潮湿的地方到处可见，尤其是雨后）师：你们知道的还真不少，那你们还想继续研究蜗牛吗？ 生：想。师：如果我把蜗牛给你，你想研究蜗牛的什么？可以先和小组内的同学说说。生经过点拨会联想到：我想研究蜗牛会爬到哪里去？（躲到哪里）我想研究蜗牛的头是怎样的？我想研究蜗牛怎么吃东西？它有牙齿吗？我想研究蜗牛的壳、身体、怎么爬，它有脚吗？它的脚是什么样子的„„ （教师根据学生的表述进行追问或做适当纠正，使问题更明朗化、可研究化，同时进行板书。（板书：壳 头 腹 尾 爬 吃 眠）这个环节的安排充分体现了现在的教学理念：学生是学习的主体，是学习的主人。改掉过去由老师提出研究的问题引领学生去探究，尝试放手让学生提出自己感兴趣的问题，并给予肯定和记录，充分尊重了学生这一学习的主人，同时也激发了学生的积极性和成就感。值得注意的是：对于学生提出的问题，要进行筛选和取舍，还要遵循三个原则：去掉合情不合理的问题；舍去合情合理但课上无条件研究的问题；保留合情合理又能研究的问题。最后总结出我们要研究的课题，出示幻灯片）
（3）指导学生学会观察动物的方法
看来孩子们对蜗牛的身体很感兴趣，那么你们小组认为蜗牛的身体由几部分组成呢？（在学生汇报的过程中老师引导学生学会从整体到局部的观察方法，这种方法虽然在第一单元中提过，但是学生并不熟练，还是习惯于看到什么说什么，没有明确的目的，而三年级的科学“学会观察”是教学重点，也是贯穿于科学学习的重要方法。）
生：蜗牛的身体由壳、头、身体组成。（我们常常遇到小学生将身体和躯干无法区分，这是他们这个年龄的认知特点，老师只要让他指一指那一部分即可！还是要给予肯定！） 生：蜗牛的身体由壳、触角、头、腹部组成。（这样的回答要引导学生从远处看整体，再从近处看局部的方法观察，就不会把头上的各部分和头一起说了，这是区分整体和和局部观察的有利时机）
师：恩，大家说的都不错，那么如果我想观察的更仔细，想看看它的头、腹或者壳，那我应该怎么观察它呢？（生：用放大镜，显微镜等，适当指出观察局部放大镜就可以了，显微镜是观察更小的细胞才会用的）如果老师提供蜗牛和放大镜，你们能不能把刚开始画的蜗牛简图更加完善的画出来？并且标出它各部分的名称！你们能做到吗？
师：如果我想研究蜗牛是怎样爬的，请大家给我出出主意，我又可以怎样研究？（可以看看老师为你们准备的材料。）生：可以借助放大镜去看。师：为什么用放大镜？生：能把蜗牛放大，看的更清楚。生：可以用手碰碰它。生：可以放在桌子上（细铁丝上、小树枝上、玻璃板上）观察。（或者说铅笔盒、书上等）师：方法真多，那在观察时要特别留意蜗牛在不同的物体上是怎么样爬的。
▲通常我们通过在方法上的指导会得出“用眼看、用手摸”等比较笼统的方法，在这里，尝试让学生说出一些更具体、典型、可测的研究方法来启发学生的思维，同时有利于其他学生借鉴，并通过借鉴创新出其他的研究方法。抓住孩子爱帮助人的天性，请学生帮助老师设计方案，既解决了问题，又体现了师生互动，学生的思维被完全打开。）师：看来，同学们都挺会研究的，我相信一会大家在研究的时候会有更多、更好的研究方法。因为没有食物材料，我们重点研究其他的问题好吗？生：好。
二、参与探究活动，亲历实践过程，获取真实资料（15分钟）
分发蜗牛并提示：要轻轻的拿，保护小动物；小组之间可以边研究边交流。（这一环节将教材设计的第
2、3个活动联合起来进行探究学习，既能保全探究的过程，又能保证学生学习思维的连续。）学生自主研究的同时，教师要在各小组之间进行巡视，并用一定的时间到各小组的桌旁观察他们的活动，倾听他们的议论，且利用语言、神态，促使、鼓励、支持每一个学生都主动地参与到“探索科学”的研究中，但不干涉他们的自主研究，使学生自始至终处于热火朝天般的探究活动中。这是学生真正自主学习的时间，这也是学
生创新性学习的时间，学生有可能忘情地叫着、喊着——“我发现了——”“我又发现了——”只要是处于探索的激情中，教师可以不予禁止。
▲提示：根据班容量大小，分的小组数量会不同，班容量大的班级，老师巡视过程中可能会有疏漏，教师要特别注意观察哪个小组在操作中违背了科学探究的程序或没有科学的操作，可以当场给予纠正，如果是共性的错误，老师还要在学生汇报交流的时候在全班同学面前予以纠正，以免造成学生错误的操作习惯。
三、交流研讨，达成共识（10分钟）
（因为过渡语承上启下的作用，所以不容忽视，要自然、得体）师：好了，小科学家们，请暂停你们的研究，小组长收集研究材料。刚才的活动，大家都做得很好，每个同学都研究的很认真，也很投入，现在请大家来谈一谈，通过刚才的研究，你又发现了蜗牛的什么？要求一个人只讲一个发现，一个人发言的时候，大家该怎么做？生：（根据以往老师的要求，他们会说）认真听。师：对。而且要很认真的听，如果你发现有不同的意见可以立即举手提出来，好吗？那谁先来谈谈？（考虑到课堂上要面向全体，为了让他们尽可能的全部参与研讨，人人都有机会发言，所以要求学生发言时一人一次只讲一个发现。）
▲学生可能的回答有以下几点，：生：⑴ 我发现蜗牛的身体特别软。 ⑵ 我研究了蜗牛的头。蜗牛头上的须两根长，两根短，能动，有可能是眼睛。（为什么是眼睛？它左右动，好像在看东西，一碰它就缩回壳里。）（如果学生没有说出是触角，这里教师可以提出并板书。） ⑶ 蜗牛身上黏黏的。蜗牛爬的时候好像是粘液粘在铁丝（小树枝、玻璃片）上爬的。 ⑷ 我发现蜗牛爬过的地方有水印。（粘液的印记）（蜗牛为什么要留下痕迹呢？）它可以顺着印记再爬回来。可能太干了它爬不动。（起到润滑的作用） ⑸ 蜗牛爬的时候，我用小树枝一碰，它就缩回去了。（反应还真是灵敏是吧。） ⑹ 我发现了蜗牛的嘴，没有看见它的牙齿。（蜗牛有牙齿吗？谁知道？生不能答，师讲解：据资料介绍，蜗牛不仅有牙齿，而且还是世界上牙齿最多的动物。在蜗牛的小触角中间往下一点儿的地方有一个小洞，这就是它的嘴巴，里面有一条锯齿状的舌头，科学家们称之为“齿舌”。齿舌的表面就像擦姜末用的锉板一样，有一些角质的小齿整整齐齐地排列着1.5万颗角质小齿。虽然这些牙齿很小很小，肉眼无法看到，但是却十分锋利。有了它，蜗牛可以轻易地将食物撕碎，不用说是树叶，就连带刺的荨麻叶子和冬青树叶子，它们也能嚼咬下去。） ⑺ 蜗牛的壳特别硬，是浅色的。（淡黄色）（它的壳还有什么特点？）一圈一圈的。（每只圈数一样多吗？）学生可能没细致观察，有分歧。大家根据经验想一想，会一样多吗？不一样多。（出示左旋与右旋蜗牛图片并简单介绍）（继续汇报你们的发现） ⑻ 蜗牛爬的很慢。（蜗牛有脚吗？它怎么爬的？）学生可以借助动作表述。蜗牛没有脚，用它软软的身体爬
的。肉能粘在铁丝、小树枝、玻璃片上爬。蜗牛爬的时候下面特别平。（你怎么发现的？）透过玻璃片看的。（你真聪明！）如果学生不能想到腹足，教师这里要进行讲解。„„ （这里可采取教师追问、启发，学生补充回答的形式，明确蜗牛的特征并适当板书。）
▲上面的内容学生可能说的不全面，下面请同学们观看一些蜗牛的图片和资料（首先出现放大后的蜗牛两对触角的作用，然后是爬行时的情形，接着介绍蜗牛身上的粘液的作用，蜗牛适宜的生活环境，以及它在遇到干燥的环境时会躲进壳里用白色液体封住壳口几个月甚至几年不出来的情况，最后介绍当前人们饲养蜗牛的状况及前景。观看蜗牛的种类，巩固扩展所学，再次观察，弥补前面观察的漏缺。
四、巩固扩展，解决实际问题（5分钟）
师：今天这节课，小小的蜗牛带给我们许多知识，不过，它还有更多的秘密等待我们去研究呢！比如它怎么吃食？喜欢吃什么？怎样排泄等等，这就让我们小心地把这些蜗牛养起来，在饲养的过程中再去观察与发现吧。谁来告诉大家你准备怎样饲养蜗牛？可以借鉴教材28页的提示，小组内先交流一下吧。生：小组交流2分钟左右，汇报饲养方法。
师：好，希望同学们都能养好蜗牛，并从中有新的发现，同时要做好记录哟，我们会召开一次饲养蜗牛经验介绍会的！（课虽结束了，但学生的探究活动并没有结束，而是将探究延伸到了课下，激励学生充满兴趣、欲望、激情，投身于“学校围墙之外”进行探究。）宣布下课！师生问好！跟客人再见
推荐第3篇：《齐白石》教学设计详案
《齐白石》教学设计详案
教材分析：本课教材主要以齐白石最受人称道的绘画题材——花、鸟、鱼、虫，最令人折服的艺术修养——诗、书、画、印，最使人着迷的气韵品格——画简意深、笔墨率真为切入点，展现齐白石一生对艺术的追求和对生活的热爱。同时，引导学生从艺术作品入手，使学生初步理解中国画特有的表现形式和特点，体验画家的人格魅力，从而提高对中国画的艺术审美能力；陶冶情操；增强民族自尊心和自豪感
学生分析 ：学生对美术作品的审美意识薄弱，往往以 “像不像 ”来衡量美术作品，特别是农村学校的学生，对艺术与生活的关系认识更是单纯。所以除了让学生学会自主、合作、探究性学习外，选择接受性学习也是一种重要而有效的学习方式。
教学目标
１．情感目标：感受体会画家的人格及艺术魅力，增强民族自尊心和自豪感，以及热爱民族传统艺术的情感。
２．知识目标：了解齐白石一生的转变
３．技能目标：学习欣赏齐白石绘画艺术特点，并对作品作出简要评述。理解似与不似之间的含义。欣赏传统中国画的方法 教学重点、难点
重点：学习欣赏齐白石绘画艺术特点，并对作品作出简要评述。
难点：提高学生对中国画的理解能力和欣赏水平，体验不拘形式的绘画创作。
教学准备
教师准备：课件 收集资料 学生准备：分组收集资料 教学构思与设计：
本节课是属于欣赏课，为了不使学生没有兴趣，课堂氛围沉闷，教师采取课前让学生分成四小组：简介组，绘画图片组，篆刻组和诗歌组，这样充分发扬新课标中的以学生为本，让学生充分参与到学习探究中来的要求。也培养学生收集信息处理能力，拓展了学习目标。其次，让学生比一比，画一画，做一做的游戏方式让他们完全能的融入课堂中，充分地参与。在整个教学过程中，教师将讲讲齐白石的典故，提高学生的兴趣，调动课堂的氛围，并使学生更全面地了解齐白石。 教学流程
一
导入（2分钟）
师：有位漫画家何君华先生画了这样的漫画，我们来看看它有什么特点 学生通过讨论：（眼睛 ：嘴-虾，胡子：蝌蚪、山泉，鼻子：葫芦
帽子，山）（以漫画人物图片欣赏的形式展开英气学生的兴趣）
师：那同学们想不想这个奇怪的人是谁呢?(想)这个人就是齐白石，那何君华为什么这样画呢？接下来我们就来了解下齐白石。揭题：齐白石 二：展开
1.简介（3分钟）：由简介资料组请代表用自己的语言来介绍齐白石。教师讲从工匠到人民艺术家的小故事。
2.初步欣赏感受（6分钟）：师：那我们刚才看到漫画上都是我们最熟悉的事物，其实花果虫草是齐白石最擅长的作画素材。请绘画作品组来展示图片，教师与学生一起分析探讨。分析《荷塘蜻蜓》师：荷花和蜻蜓的画法有什么不同？（写意工笔）画面有什么效果？（虚与实的对比）
教师总结：生活中的常见的物象在齐白石的绘画却出现栩栩如生的景象，是他长期观察、写生的结果，因此有一种亲切、自然而又质朴的亲和力，这也是齐白石的绘画吸引人的地方。
作品《不倒翁》学生欣赏讨论，说说自己的见解，教师简述画面背后的故事，反映齐白石怀赤子之心，热爱和平。
教师总结： 齐白石专长画花鸟，笔酣墨饱，力健有锋。但画虫则一丝不苟，极为精细。他用深情的笔，勾画出温馨简朴的生活气氛，注入了新生命：劳动者的精神。所以他的画更贴近生活。不管是什么阶层知识分子，农民都十分喜欢他的作品，这也正是齐白石绘画的最大特点——雅俗共赏（通过欣赏让学生了解绘画的的特点。） 三 ： 深入欣赏
说说艺术的形成
1.师：听说齐白石小时侯经常在自家门前的小河沟里捉虾，离开家乡后的齐白石十分怀念，童年快乐时光，于是在自己的书房里养了些长臂青虾，天天观察写生。（以讲齐白石在家里养虾的小故事合理过度，引起学生的兴趣及注意）
试一试：出示事物真虾，下面我想请同学们画一画。要求不拘形式，自由创作，简单评价学生作品。后出示齐白石作品《虾》与事物虾和同学的虾进行讨论（同：生动，活泼，可爱 齐：有虾腔，脚，须，节）（让学生试一试的方式融入课堂，调节课堂氛围） 学生接着分组讨论齐白石虾的特点（从虾的头、须、姿态等角度分析。）。教师进行总结：经过这样的取舍提炼，齐白石平凡无奇的虾推向了艺术的殿堂，它比实物虾更典型更深刻了。这种艺术来源与生活而高于生活的艺术法则是艺术创作的灵魂。
师：齐白石是不是一下子就能画出这么好的作品呢？那么齐白石画虾又是经历一个怎样的创作过程？
请同学上台来对黑板上齐白石三张虾的图片进行排序，并说说自己的理由。（游戏的形式让学生充分融入课堂中，及其学生的学习兴趣）
老师总结：第一阶段：画有点点外形的像。第二阶段从六十二岁开始，外形很像，但没有虾的动感和半透明的质感。第三阶段到六十六岁，用笔用墨变化增多，虾体开始出现透明质感和浓淡变化。到六十八岁时，他成功的运用“破墨法”在墨色未干之际加了一笔浓墨在头胸部的淡墨上，不但加重了虾的分量，也表现出了虾体躯干的透明。同时改进了虾的眼睛画法，两黑点改向外横。这就是他说的第三变——色分深澹。到八十岁后达到了炉火纯青的境地。
正如他自己所言：妙在似与不似之间。从生活的真实走向艺术的真实，也是齐白石绘画走向成熟的标志。也为他在中国近代绘画取得巨大成就奠定了基础。(落实了本课的重难点) 师：偏偏有一个人对齐白石有质疑，他就是当代著名作家老舍。一天老舍到齐白石家做客，随手翻开一本书，看到查初白的一句诗“蛙声十里出山泉”于是就请齐白石以此为题作画。（讲老舍对齐白石的质疑要求作画的小故事转折自然）同学们如果你是齐白石你会怎么画呢？
让学生简单地画一画。教师简单评价。
欣赏作品《蛙声十里出山泉》师：同学们你们觉着齐白石的画跟你们哪里不一样？（没有画青蛙）那你们能感受蛙声么？（能）为什么呢？（有小蝌蚪）（提问的方式启发学生的思维） 原来,齐白石借用青蛙初生时的蝌蚪形态来表达诗中的意境，几只小蝌蚪从远处泉水中顺势而下，穿过石隙，没有蛙声胜过蛙声，把一句诗用绘画语言进行了形象的诠释。岩石故意用厚实的浓墨，而水使用细柔的线条，黑白相对是中国传统绘画特有的对比方式，齐白石在此处用得恰到好处。
师：那我们刚看了那么多齐白石的画，那他的画又有什么特点呢？ 学生分组讨论，请代表发言，教师进行总结。（博，爱，真，趣）
4.师：可是白石老人在谈到自己的艺术成就时，说过一句令人惊讶话：“我的诗第一，印第二，字第三，画第四。”
请篆刻组来简单地介绍，师总结：雄奇奔放、气势纵横宏大，用刀如笔，下刀肯定，一气呵成。我们看出齐白石虽是中外闻名的大画家，可是他没有看不起木匠的意思。他爱劳动，也爱劳动人民，所以他专为自己刻了“鲁班之子”、“鲁班门下”、“大匠之门”、“木人”、“木居士”等印章钤盖在自己的画幅上，他在为自己曾做过木匠而感到骄傲呢！
请诗歌组给出齐白石的作品，师生一起朗读，分享感受：清新质朴，感情真挚。（在美术课堂中加入其他学科的成分，让学生感受到学科的互渗性和感受不一样的美感） 四：回顾小结
师：现在你们觉得齐白石是怎么样的人？（）教师总结：从齐白石笔下的世界里，我们可以体会到他童心不泯，对生活始终抱有美好的向往。正是这种率直的个性、纯真的童心使他能够始终创造出情趣盎然、令人愉快的艺术形象。同时也让我们得以从中窥见白石老人单纯而不简单、真率而不粗俗、热烈而不痴狂、鲜明而不华艳、诙谐而不滑稽的心灵，并由此进一步感受到从其作品流露出来的亲切与可爱。（更好理解艺术源于生活又高于生活的含义。） 拓展：
推荐第4篇：散步：教学设计详案
教学目标：
1、学习文章以小见大的手法
2、通过小组合作探究，学习分歧式构思的写作方法。
教学重难点：重点：分歧式构思在写作中的作用。
难点：学以致用，如何将分歧式构思运用到写作当中。
课时：1课时。 教学过程：
一、导入：师：同学们，《三国演义》你们看过吗？谁来说一说《三国演义》当中哪些人、哪些事给你留下了深刻的印象？
师：看来同学们知道的可不少嘛。杨老师也对《三国演义》中的一件事，留下了很深刻的印象，就是刘备在白帝城托孤时曾经在遗诏当中用这样两句话告诫他的儿子刘禅：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”同学们知道这句话讲的什么意思吗？这句话的意思，就是不要以为是小的坏事就去做它，因为小的坏事做久了就会变成大的坏事；也不要以为是小的好事就不去做它，因为小的好事做久了就会变成大的好事。发现没有，这两句话都强调了一个字？（师板书：“小”。）话虽小，但是道理却很大、很深啊。生活中往往就是这样，一件小事能够反映出一个大的理儿。（师板书：“小事”、“大理”。）今天咱们这节课就一起来学习一篇以小见大的文章，那就是莫怀戚的《散步》！
二、整体感知，体悟情感：
1、学生读书，寻找文章中的“小与大”。
（PPT：都说《散步》是一篇“以小见大”的散文，你同意这种看法吗？如果同意，请找出“小”体现在哪里？“大”又体现在哪里？如果不同意，请说明理由。）
散步这篇课文其实就是通过散步这件“小事”，来反映一种亲情，一种责任，一种尊老爱幼的传统美德这个大的道理。
2、小组讨论，体悟情感。
散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美好，感受了特有的温馨。你们有同样的能够发现美的眼睛吗？现在就来试试将那些打动你的句子或词语找出来，先读一读，并说说你从中感受到了什么？然后组长组织大家互相讨论，说说那些最打动自己的地方。组长要充分发挥领导作用，督促每个人都发言，不能有旁观者。等会儿，每组要选派代表发言。开始吧。
同学们说得真好！我们初读课文，都体悟到了“浓浓的亲情和暖暖的孝心”
三、理清结构，分析构思。
散步这么一件平常小事，作者是怎么传达出这种暖暖的孝心和浓浓的亲情的，换言之，作者是以怎样的构思方法来表达的？每个小组讨论一下，然后组长指派代表发言，注意要给每一个同学创造发言的机会。好！现在以小组为单位派代表发言。
走大路”还是“走小路”的分歧，是作者构思这篇文章的最精彩的地方。正是有了分歧，才能体现浓浓的亲情和暖暖的孝心。
师：下面同学们进一步讨论：文章中安排的这种分歧，真实性有多大？尽可能说说为什么。举手回答。
预设：生1：真的，因为它表达了浓浓的亲情和暖暖的孝心。生2：假的，作者为了写文章编的。生3：是真是假都不重要，只要能够表达出浓浓的亲情和暖暖的孝心就行了。
师：说得真好！这个问题对同学们来说，也许深了一些。不过同学们都已经理解了作者运用“分歧式构思”的作用，这种分歧无论是真实的还是虚构的，都是为了表现人物情感世界的需要。这种分歧在我们的生活中其实是经常发生的，大家回顾一下，你在平时的生活中，有没有遇到过分歧的现象，说说看！
七嘴八舌谈生活：现在同学们都明白了“分歧式构思”在讲述故事或者写作文章时的重要作用。因为有分歧，有波澜，文章才不会显得太平淡，也才能够更有意思，更吸引人。
（板书：1.预设分歧—2.出现分歧—3.解决分歧。）同学们现在根据黑板上提示的步骤，结合你们平时的生活，拟一个写作提纲。
同学们根据提纲，练习应用“分歧式构思法”完成写作任务。
四、一课一得，谈体会。学生们谈谈这节课学到了什么，还想继续了解什么？
推荐第5篇：坐井观天教学设计(详案)
13坐井观天教学设计
学习目标：
1.理解“井沿”“大话”“无边无际”等词语；
2．能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话；
3．发挥想象力，初步理解寓意。 重点难点：
懂得“坐井观天”寓意，明白本词含有贬义。 教学准备：
小青蛙、小鸟的图片及头饰 教学过程：
一．初读课文，了解大意。
今天，我们继续学习《坐井观天》，这节课我们要完成3个任务，请看大屏幕。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，同时思考：这篇课文写的是谁和谁发生争论的故事？（贴小鸟、青蛙图片 ）争论什么？（天的大小）谁愿意站起来读读？这么多同学想读呀，那我们每人一段地读。
二．学习课文，理解内容
1．同学们，课文中讲青蛙住在什么地方？（井里）（板画井，生把青蛙移到井里）那么，小鸟从哪儿来的呢？（天上飞来，落在井沿上。）（生将小鸟图片放在井沿，看图理解井沿就是井边。）
2.对话导读，理解
过渡：它们俩碰到一起是怎么争论的呢？请同学们拿起笔，再次小声读读课文，找出它们的对话，用“--------”画出来。
一共有几次对话？（3次）谁来读读它们的第一次对话？ 【出示第一次对话】
①请同学们自由读一读第二段和第三段，你从这次对话中知道了什么？（小鸟从天上来，飞了很远，累了。）小鸟飞了很久都没看到天的边，你说天大吗？
②青蛙说的话是个什么句子？（疑问句）要读出奇怪地问的语气。谁来读读？（语调上扬，可以带着表情、动作朗读）
③假如你是这只小鸟，飞了一百多里，你会有什么感觉？所以小鸟的话要读出又累又渴的感觉。谁来试试？
④
1、2组读青蛙的话，
3、4组读小鸟的话，老师来叙述。过渡：青蛙听小鸟说飞了一百多里，觉得更奇怪了，一点儿也不相信，我们来看看他们的第二次对话。
【出示第二次对话】
①请找出它们的第二次对话读读？
②从这次对话中，你知道青蛙认为天多大？（井口那么大）小鸟眼中的天是什么样子的？（无边无际，大得很）（无边无际什么意思？假如你站在校园里会看到怎样的天？）可是有趣的是青蛙还认为小鸟是在说大话，说大话是什么意思？就是吹牛，说假话。可见青蛙一点儿也不相信小鸟的话。
③改换句式：请看青蛙说的这句话，师读， “还用飞那么远吗？”意思就是说“不用飞那么远。”（师问：青蛙认为小鸟用不用飞那么远？那请大家，意思不变问号换句号。）
④指导朗读：青蛙的话应该怎么读？（读出不相信的语气，可以加动作读 ）-----指名读，齐读。小鸟的话要读出耐心诚恳的语气。------指名读，分男女读青蛙和小鸟的话。
过渡：一个认为天只有井口那么大，另一个认为天无边无际，而且谁也不肯让输，你们瞧！ 【出示第三次对话】
①自由读第三次对话,提出不懂的问题。(提出问题的同学暂且不要坐下，问题解决了再坐。请同学们记清他们的问题，然后分小组承包解决问题)
②小组合作学习,组内讨论和交流上述问题。
③汇报交流。(青蛙的笑表现了傲慢、自信与自以为是的心理状态；小鸟的笑则表现出耐心、讲道理、实事求是的诚恳态度。) ④补充读，说说这样读的理由。 （指导“天天”“一抬头”的读法，理解坐井观天的意思。） 分角色朗读课文，先组内读，再全班读。 3.小实验：
过渡：为什么青蛙眼中的天只有井口那么大呢? 我们先来做个小实验，把书卷起来，卷成一个纸筒，往上面看，你能看到多大的一片天？指名说。我们的视线被纸筒挡住了，看到的只是一小部分。
小结：青蛙不就是这样吗？它一直生活在井里，视线被井壁挡住，所以它看到的天只有井口那么大。
过渡：小鸟怎么说，青蛙都不相信，你有什么好办法让它相信呢？（让它跳出井口来看看） 三.总结拓展，揭示寓意
1.想象、说话练习
假如这只青蛙真的跳出井口，它将会看到一些什么？ （无边无际的天空，高高的山，广阔的田野，茂密的树林，蔚蓝的大海，广袤的沙漠）那它可能会说些什么呢？小鸟又会说什么呢？
2.学完课文，你想对小鸟、青蛙、自己或同学说些什么？ 3.揭示寓意
板书: 见识广，见识少
“坐井观天”现在你明白“观”是什么意思吗？是谁坐在井里看天呢？青蛙只看到眼前一点地方目光短浅，而小鸟却见多识广。所以，同学们千万不要学井里的小青蛙呀，老师希望你们了解更多的知识，知道更多的事情永远不做井底之蛙！
四.分角色朗读表演
课后请大家分角色朗读课文，请自做青蛙和小鸟头饰，带上头饰进行朗读表演，演得好的有奖品。
推荐第6篇：《老王》教学设计详案
八上语文第9课《老王》教学设计
本节课的设计理念。
八年级的学生学业压力很大，学生们疲于应付各类作业。上课别说激情，连和老师互动的学生都少的可怜。语文课堂应该是充满激情，有血有肉的;是美的享受，不是痛苦的折磨。我很痛心现在的语文课堂，更心疼现在的孩子们。仅以此案例做参考，思考一下如何上语文课。践行学导练引领，六环节推动的语文课堂。我的教学设计就是想让孩子们动起来，乐于发现并接受知识。当孩子们的积极性高涨了，我的课堂才算是没浪费孩子们的时间。
八上语文《老王》教学设计 学习目标：
1、掌握本文出现的重点词语，揣摩意味深长语句的含义。
2、整体把握课文，了解文章如何刻画人物的形象，体会人物思想感情。
3、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
教学重点： 理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。 课时安排：一课时 教学过程：
一：导入
看大屏幕，你认识这位老人吗？对，这位百岁老人就是杨绛。（请同学们在本子上写下绛。）她的丈夫钱钟书评价杨绛是“最贤的妻，最才的女。”这位百岁老人，人生感悟丰厚却念念不忘老王。今天让我们一起来学习杨绛的《老王》。
二：学习目标。
1、掌握本文出现的重点词语，揣摩意味深长语句的含义。
2、整体把握课文，了解文章如何刻画人物的形象，体会人物思想感情。
3、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
三、预习展示
1字音字形．2字义。3文学常识。
要求：学生展示整理的字音字形。设计好的题目找同学应战。以下是我预设的题目。期待学生们的题型设计。 （1）．给下列加点字注音。
伛（ ） ． 愧怍（ ） 攥（ ）紧 ．．
滞（ ）笨 ．翳（ ） ．骷髅（ ） 塌（ ）败 惶（ ）恐 ．．．（2）．根据拼音写汉字。
①荒pì（ ）
②取dì（ ） 愧zuò（ ）
③tā（ ）败 ④huáng（ ）恐 zhì笨（ ） （3）解释下列加点词语的意思。
老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。 落伍： ．．我们从干校回来，载客三轮都取缔了。取缔： ．．开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。 ．． 扶病： 几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 ．．愧怍： (4)．填空。
杨绛，原名 ,生于1911年，江苏无锡人。作家、。杨绛的丈夫 ，字 ，是著名小说《 》的作者 。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。
预习展示的设计意图：懒老师才能培养出勤学生。学生能自己完成的事情请老师不要包办，该放手时就放手。学生自己的主动学习才是有效学习。符合先学后教的教学理念。学生整理展示知识点后再提问其他学生挑战，调动学生的积极性。老师的作用是补充遗忘的知识点。
四、整体感知，理清脉络——走近老王
1、跳读课文1—4段和7段，圈画出写老王生存状态的句子，并假设自己是老王，试着以第一人称说一说。要点提示：姓名：老王；职业：三轮车夫；婚姻状况：单身；健康状况：眼睛残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）；居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋 )；命运结局：患病而亡。
总结明确：老王无组织，只有失群落伍的惶恐；
2 无家庭，只能孤苦伶仃的活命； 无好相貌，只有被歧视的屈辱； 无工作，只有凑合活命的无奈挣扎。
（师生合作，师读前半句，学生读后半句。）
老王真是太不幸了！杨绛写老王，使用了现代汉语中一个最能表现走投无路、孤苦无依、别无选择的字，就是这个“只”字。找出文中的只字句。 第2段，他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。 第3段，老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。 第7段，老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
如果用一个字来形容老王的生活那就是“苦”。板书苦。
2、这样一个命运悲苦的老王是如何待人处事的？默读5-16 段，用简洁的语言总结老王所做的几件事。 （1）愿意给我们带送冰块，车费半价。（半价送冰）
（2）送钱先生看病不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
（免费送人）
（3）受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油和鸡蛋上门感谢。 （病重时到我家送香油和鸡蛋）
这一环节的设计意图：这一环节设计的这两个题是对老王的整体把握，也是对课文的梳理。题目比较简单适合学生自己找答案。训练学生利用跳读和默读的方式，用勾画圈点法抓关键词句，在自我梳理的基础上，和同位交流后给出答案。切记题目一出就讨论。课前预习案上也会提前出示此题。
五、细读课文，品味老王
1、三件事中，哪一件事给作者也给我们留下了深刻的印象？ 第三件事。小组分角色读课文的第8—16段。请同学朗读，教师订正读音，强调写法，明确词义，鉴赏词语，品味人物。
镶嵌 骷髅 伛 翳 攥
2、作者在塑造人物形象的时候采用了多种描写手法。请同学找出并勾画出相关的语句。（教师指导朗读） （1）外貌描写：他面如死灰„„一堆白骨。
（2）动作描写：第9段。
3 （3）语言描写：第12段和第13段。读出人物的语气。
学生体会此时的老王是一种怎样的状态：虽处在病入膏肓，贫困的状态但依然对人憨厚、善良。
3、这三件事让我们又看到了一个怎样的老王：心好，老实厚道，有良心，关心人，讲仁义。
4、试想有一天我们也会像老王一样老去，也许有疾病向我们袭来，也许在生活中会身陷困境，遇到如山般的困难。你会怎样面对，会向老王一样吗？ 我们在老王身上看到了一个大写的“善”。板书善。
5、概括人物形象，方法点拔。结合人物的职业（身份） 事件，抓住性格，体会情感 多角度，全面把握 用词准确，不能重复 用一个完整的判断句表述
请用一句话来总结老王的形象：老王是一个生活贫困，一生凄凉艰难但又为人厚道，关心他人，善良，知恩图报的普通人。
六、再读课文，善待老王
老王在回去的第二天就死了，作者为老王做过什么呢？让他一定要在死之前登门道谢呢？
1、到底作者做了什么？使老王如此亲人般对待自己，甚至于临终前拿礼物去报答她？ 具体表现在：（1）、照顾老王的生意，坐他的车；
（2）、老王再客气，也付给他应得的报酬； （3）、在不坐老王的平板车后，依然关注他的生活； （4）、老王送来香油、鸡蛋，不让他白送。 （5）、女儿知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
2、在与老王的交往中，我们可以看出作者杨绛是怎样的一个人？ 善良，有爱心，有同情心。
总结：生活上关心他，照顾他，送鱼肝油；精神上平等对待他。以善良去体察善良，是双向的善良。杨绛也是个善良的人。板书杨绛、善、双向箭头。
3、当闻听心地善良老实厚道的老王病死时，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？
4 几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 这句话中不幸者是谁？老王。那幸运的人是谁？杨绛。
根据作者简介，我们知道杨绛是著名的作家，有知识，有工作。和老王相比，她真得幸运吗？
4、引出当时与老王交往时的背景：1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被打倒，有人写大字报诬陷钱钟书轻蔑领袖著作，钱钟书夫妇用事实澄清了诬陷。1969年11月，钱钟书作为“先遣队”去河南的“五七干校”接受劳动锻炼，1970年7月，杨绛也来干校，1970年6月，钱钟书夫妇的女婿王德一因“五一六”案被迫含冤自杀。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，“文化大革命”期间，杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。
6、我们没有经历过*，但是他们的经历让我们能感受到，杨绛和她的丈夫的不幸生活，在那个时代，你说他们会说自己是幸运吗？
好多人不会，但是杨绛说了。她说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。作者幸运在哪里？愧怍什么？（同学讨论）
作者认为，她较之老王的处境和生活，个人有家庭，有爱人，有文化，有稳定的收入，虽苦但能幸运的活着。而老王虽然善良但孤单离去。 这愧怍该如何解读呢？杨绛在自己的一篇文章中这样说： “每个人如回顾自己的一生的经历，会看到某事错了，某事不该的。但当时或处于私心，或是处于无知，或虚荣，或骄矜等等，于是做了不应该做的事，或该做的没做，犯了种种错误。而事情已经过去。灵性良心事后负疚抱愧，已追悔莫及。当时却是不由自主。
——杨绛《走到人生边上》
7、结合课文，小组讨论，杨绛所说的“该做没做的事”和“不应该做的事”是指什么？
8对于老王的心思，当时杨绛到底知不知道？想一想：现在杨绛会如何自责？ 老王，我不知道„„ 老王，对不起啊！
所以，杨绛负疚抱愧，追悔莫及。
作为一个有良心的知识分子，杨绛的思考又从老王一个人延伸发散开去，她思考过往，思考*，思考芸芸众生，
向谁愧怍？（向所有的不幸者）社会中你看到的一些不幸者。
5 替谁愧怍？（替所有的幸运者，当然也包括你、我）
幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。而作者认为她对老王的关爱还不够，没有让他的生活真正有改善，所以感到愧怍。
7、是的，作者把对不幸者的关心示为理所应当，甚至心怀愧疚，而更多的人对老王这样的卑微者是漠视的，作者能做到，这源于什么？
这源于人与人之间一种平等的观念，博爱的思想。
七、关注“老王”
1、同学们，当作者用善良回报善良，以真情报答真情时，我们便会看到人们心中那金子般的心灵，那善良的光芒温暖着我们的心房。而我们的生活中可能在某个地方，依然有“老王”的身影，让我们一起关注“老王”（出示图片）。
2、学生自由谈感受。你的所思所想。询问你该如何做，为什么。关注他们的生活，改善他们的处境。
八、课文小结：
九、当堂达标。
课后反思。
学生们上课的积极性明显高涨，在课上的知识不是老师的灌输，而是学生自己的收集、整理、内化。学生愿意学，不把语文课当成是负担。
而我也能感受孩子们的学生热情，这种热情也在激励我自己让我的课越来越好。
任何课堂都是需要智慧的。老师把自己想象成一名学生，才能想到课该怎么上。
把握文本特色，重视情感体验。整个教学过程在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。
面向全体学生，小组合作探究。在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。
推荐第7篇：《春酒》教学设计(详案)
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《春酒》教学设计 长治市城区康园中学
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教学目标
1、有感情地朗读课文，感受文中的民风之美、人情之美。
2、品读富有情趣的细节描写，体会文章表达的情感。教学重点：
发现并感受文中浓浓的情味。 教学难点：
引导学生走进作者的心灵家园。 教具准备： 多媒体课件 教学课时： 1课时 教学过程：
一、情境导入，揭示目标（3分钟）
1、导语：春节是我国的传统节日，它总能勾起人们许多温馨美好的回忆。同学们已经度过了十几个春节，在你的印象中，春节最令你难忘的是什么？
在作家琦君的记忆里春节，令她难忘的也许是那杯醇香的春酒。（板书课题）
2、出示学习目标：
（1）有感情地朗读课文，感受文中的民风之美、人情之美。 （2）品读富有情趣的细节描写，体会文章表达的情感。
二、初读课文，整体感知（6分钟）
都说琦君的散文是美文，现在我们就一起走进她的文章。请同学们打开课本，拿起手中的笔，快速读课文，想一想：一杯春酒，给作者留下了哪些美好的回忆？
（小结：童年、母亲、风俗人情）
三、品读细节，深入探究（15分钟）
一杯春酒，融入了作者许多美好的回忆，文章许多细节记录下了这些回忆。再次走进课文，找出令你感受最深的细节，读一读，品一品，这些细节好在哪里？表达了作者怎样的感情？并和你的同桌交流。
小提示：
1、速读课文，勾画出相关句子，注意抓住关键词语品味句子。
2、和小组成员交流感受，找把最喜欢的细节有感情地多读几遍。小组交流后汇报学习情况，指导朗读，抓住细节品味感情。 （哪一小组先来？有请。你们找到的是哪一个细节描写？你们计划用什么方式来朗读？他们小组选择了代表，可以。）其余同学仔细听。谁来说说他们读得怎么样？给他们一点自信好不好？的确他们读得比较有感情。说说这个细节写得好在哪里？
这个同学理解得真独特。我们一起来读出这句话。读出意趣生活
2 的快乐，浓浓的情味，幸福的感觉。（至少叫五个同学来说）
小结：品读琦君的《春酒》，我们品出了如此丰富的内容，最让琦君沉醉了的是母亲的所酿的春酒，文章不惜笔墨写的最多的一个人物是：母亲
母亲是记忆中最深刻、最温柔的怀念，从来不需要想起，永远也不会忘记。熟读琦君作品的读者都会感觉到琦君的母亲在她作品中所占的分量。琦君写得最感人的几篇文章几乎都是写她母亲。可以说母亲是琦君最重要的创作源泉,正是因为有了母亲，琦君的对家乡的怀念也就格外厚重。
可是，温柔善良的母亲永远离开她了，昔日的乡邻如今隔山隔水，在异乡的她想用自酿的一坛酒来寄托自己的思念之情，可是还能酿出原来的味道吗？此时的琦君会发出怎样的感慨？齐读最后一段话。 出示：一句话提醒了我:究竟不是道地家乡味啊!可是叫我到哪儿去寻找真正的家醅呢?
作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？
板书：怀人，思乡
琦君的经历注定了她化解不开的故乡情结：
（出示：琦君的经历：1918年生于浙江永嘉，1949年赴台湾，26年后定居美国）
当童年和许多熟悉的事物随岁月流去，当琦君和家乡渐行渐远的时候，她的故乡在哪里呢？（出示：故乡何处？）在心里。
四、拓展延伸，深化主题
3 是的，故乡在她的心里，她一生都在抒写故乡风情，亲人师友。在她的笔下，一花一木皆温存，琦君就是这样一位一直在心灵深处寻找归乡之路的女子。还是循着她的文字里去走进她的心灵家园吧。
（齐读）
（1）像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我如果忘掉故乡，忘掉童年，忘掉亲人师友，我宁愿搁下笔，此生永不再写。 ——琦君
（2） “来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。日里想，梦里思，昨夜梦魂又飞归故里，躺在双亲的墓园里……短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥”。 ——《乡思》
（师读）隔一条海峡梦回童年旧事，竭毕生精力写尽故园深情——2006年6月7日，90岁高龄的琦君永远搁下她那支生花妙笔，临终前她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡……
这就是琦君，这位一直在心灵深处寻找归乡之路的女子。她的乡愁，犹如这杯春酒，温润、深情、芬芳、醇香。古往今来，无数像她这样的游子用不同的方式发出共同的思乡深情。同学们，你读过哪些有关乡愁的诗文呢？
（推荐人来读） 乡 愁
余光中 小时候
4 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头
后来呀 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头
而现在 乡愁是一弯浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头
乡 愁 席慕容 故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的挥手离别
5 离别后
乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去
五、当堂训练，布置作业（2分钟）
1、琦君的一杯春酒，让我们穿越时空，倾听古今诗家文人共同的心声。读春酒，大家又读懂了什么呢？
读《春酒》，似乎读懂了“乡书何处达，归雁洛阳边”的思乡之美；
读《春酒》，似乎读懂了亲如一家，其乐融融的人情之美；读懂《春酒》，似乎读懂了____________________________________。
（小结：愿我们的生活，多一分童真与善良，多一分诗意与温情，酿造一杯人生的春酒。或：年年岁岁，花开花落，任世间万象纷繁变迁，唯一不变的是我们这方水晶般透明的心灵家园。）
2、作业布置：
观察一个人或一个场面，写一段细节描写。100字左右。
教学反思：
《春酒》教学反思
《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵，那就是作品体现出来的浓浓亲情、乡情、人情。所以，我将教学目标设定在领会文 6 章的情致，感受作品的风俗、人情之美上。然而这种美感是通过什么展现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细节描写。于是，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。
在教学过程中，我设计了“饮春酒——品春酒——酿‘春酒’”三个环节，三个环节层层深入，从读到赏再到写，达到升华。这也得益于余映潮老师“板块式教学”思路。
一堂好课犹如一篇好文章，必须条理清晰，有实在内容，有情感发掘。
从时间流程上说，我认为本课做到了循序渐进、层层深入，让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感，层层推进，发掘意蕴。这也得益于环节设计的严密性和层次性。实践了我校语文组“自主推进式”教学模式的运用。
从空间主题上说，在教学活动过程中，有一个贯穿整堂课的活动，那便是学生的“读”，不论是什么形式的读。例如开始的大声朗读，中间的细节品读，都是为了能够做到深入发掘文本内涵。《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。这堂课做到了把时间还给学生，让学生多一些自己对文本的理解阅读体验，让教师少一些花哨的高谈阔论，让课堂的实际效率实现最大化。
7 《春酒》是自读课文，所以，它也肩负着以读引读、引思的任务。所以，在学习活动的最后，我安排了学生在对文本有着深入体验的经过后，抒写一个自己记忆中饱含浓浓乡情和亲情的与亲人或朋友共享某种美食的情景。因为生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。这也恰好运用上了“品春酒”环节中学生们的品析探究成果——即写作方法的探究学习。于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发展区”，达到教学目标与生成。最后，为实现以读引读的目的，我列举了几篇同样抒写乡情的文章，让学生在课下进行对比阅读。获得更多感受和启发。
回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在些不足，也让我对这堂课有了一些反思：
1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，生成还可以更自然些。
2、要充分进入文章情境，带着与目标相关的感情投入到讲课当中。
3、通过课堂实践，应更多地思考片断练习与整体写作的关系，学生写作需要时间酝酿，知识到能力的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影。
最后，我也希望能通过这堂课的设计，引发一些教学问题的探讨。如散文教学的探讨：哪些散文应该精读，哪些散文可以海量阅读？经
8 典文字的内涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是语文教学的必由之路？
其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。 ２、创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛：
不管是在导入部分讲过年的情景，还是在自由朗读，品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。
３、情境营造了良好的情感氛围，成为本节课致胜的关键：
思乡这一主题对于初二的学生来说不算陌生，但体会毕竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，我充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧接着播放了余光中的《乡愁》的朗读录音，学生对思乡的愁苦感受又进了一步。而最为关键的还是罗大佑的《乡愁四韵》的歌曲把他们情感完全激发了出来，也把课堂气氛推向了高潮。十四五岁的孩子很容易被情绪感染。这首忧伤的歌曲配以形象的flash动画，极大地吸引了学生的眼球，歌中的“长江水”、“酒”、“母亲”、“信”、“乡土”、“乡愁”等字眼与课文中的许多内容是一致的，在淡淡忧伤的旋律中，学生的情感自然就达到了高潮。
9 ４、本节课成功之处还在于我使用了丰富生动的教学语言，极大地吸引了学生的兴趣：
如导入的地方就用了一句“不看不知道，世界真奇妙”把学生的兴趣调动了起来，让他们有了一种想了解，想探求其他地方风俗的欲望。学生交流思乡的古诗之后，我用了一些诗词来对教学环节进行过渡，如提到琦君和余光中有相似的经历时，我用了一句 “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，学生不仅喜欢这种诗化的语言，也能体会到其中相似的情感。再比如引用席慕容的“故乡，是一支清远的笛总在有月亮的夜里响起”这样的诗句再配上明月的图片，在这种特定的氛围的感染下，学生的思乡之情便油然而生，与作者在情感深处产
生出共鸣。
总体上说，这堂课是成功的，但仍有一些地方不够完善，需要改进。
１、时间分布不够合理。由于这堂课事先没有经过试讲，在时间的把握上就不够好。比如在讲通过风俗人情来表现对故乡的热爱这一环节时显得太仓促，有点手忙脚乱之感。在品读细节环节上，所用的时间稍微有点多，显得有点散。如果我再上这堂课应该说在时间的调控上将更为合理、有效。
２、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上，对学生不够放心，仍是我讲得多些，很多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以
10 回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。如果再有机会上这样的课，我想我会更注重对学生学习方式的开发，更注重对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位。
《春酒》这节课讲完了，但愿我的每一节课都如春酒一样芳香四溢，以臻于完美境界。
教研活动主持语；
下面，我们针对本次主题：“农村小学课堂教学实效性研究”进行研讨发言。
非常感谢进修、教管中心的领导给我们很好的引领，非常感谢各位兄弟学校的同仁对我们工作的指导，让我们获得了启示，我们将进一步反思，努力推进教研工作向纵深发展，
最后，再次感谢各位领导各位同仁，感谢全体参与活动的教师。 再次谢谢大家。
现在我宣布主题教研活动到此结束。
11
主持人：俗话说大海航行靠舵手，领导的发言为我们指明了方向开辟了道路。小组建设任重而道远，这次教研会已圆满结束，最后，我代表我们六年级部向各位领导，在座的各位嘉宾对本次活动的大力支持表示衷心的感谢，并祝愿我们马厂湖中心小学的教育插上腾飞的翅膀，飞向更加广阔的明天！
推荐第8篇：《夸父追日》教学设计(详案)
《夸父追日》教学设计
一、图片揭题，铺垫导入
师：同学们，你们看，这是什么？（出示两幅光芒四射的太阳图象） 生：太阳！
师：多好的太阳啊！它能给我们带来无限光明，可惜太阳不能永远地停留在天上，等他下山后，取而代之的是茫茫的黑夜。于是，在很久很久以前，有一个人，他想把太阳永远地留在天上，他的名字叫——
生：夸父！kuā fù
师：同学们，太阳能追的上吗？
生：不能！
师：为什么？请大家结合我们学过的21课《太阳》来想一想。 生1：太阳离我们太远了，有15亿公里远，追不到！
生2：太阳太大了，130万个地球才能抵得上一个太阳呢！
生3：太阳太热了，表面温度就有六千多度，稍一接近就会被烤焦的！ 师：所以，《夸父追日》是一篇神话故事！同学们都知道神话故事是古代劳动人民创造出来的，因为当时人们无法征服自然，所以便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。你们知道吗？（神秘地、夸张地）在神话故事中，据说夸父身高二十几米，（边说边出示夸父图象）他的两条腿就有十几米长，大概有七八层楼那么高呢！
师：今天，我们就来学习神话《夸父追日》，边看边跟着老师写课题 这是一种很好的学习习惯。（齐读课题）
二、学习提示，初读感知
师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们有个好帮手，就是课文前面的“学习提示”，请你自己读一读，看看这篇课文有哪些学习任务？
师： “学习提示”向我们提了哪些要求？聪明的人一眼就看出来了。请你来说。 生：说说这个故事主要讲了一件什么事？
师：对了。这是第一个任务：说说这个故事讲了一件什么事？第二个任务呢？ 生：再交流一下，从故事中想到些什么？
（幻灯片逐次出示两个学习要求）
1、说说这个故事主要讲了一件什么事；
2、再交流一下从故事中想到些什么。
师：下面请你带着第一个任务读一读课文，边读边想想你有什么疑问吗？师：好，谁来说一说？
生：夸父为什么追日？怎样追日？追日的结果怎样？分别在课文的第几段？ 为什么追赶？（1）（起因）向往光明
怎样追赶？（2-4）（经过）飞速奔跑狂饮河水长眠虞渊结果怎样？（5）（结果）化作大山
指导概括课文主要内容（方法：把事情的起因、经过、结果连起来，修改通顺） 师：我们概括课文主要内容的时候，要简练，越简练越好。为了把这篇文章的内容概括好，老师这里有个提示，请同学根据提示来说一说。
师：（出示幻灯片）这个神话故事主要讲了夸父（），就去追赶（），追到（）时，他倒下变成了（），他的手杖变成了（）。
（指名2生说）
师：他说得对不对？（对）你们会不会说？（会）我们一起再来说一说。 师：课文内容都概括出来了，接下去我要来检查你们的生字词预习情况。（出示幻灯片）虞渊 渭河 翰海 大泽 （发现渊、泽、河、海”这四个字都带有三点水，它们的字义都与水有关）
伏下身子向前一抛（都是表示动作的词，请学生来做一做动作）
咕嘟咕嘟 颓然遗憾 （比较难读，请小老师领读）一眨眼[zhǎ]霎时间（都是表示时间很短的意思，请学生再说几个表示时间很短很快的词语：一瞬间 一转眼等）齐读一次
现在，将这些词语放到句子中，你能读好吗？
他一直追到虞渊，也就是太阳落下去的地方。
夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。
那条大泽，又叫瀚海，有上千里宽。
他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。
夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。
三、指导阅读，感受神奇
师：神话故事就是这么神奇。夸父倒下后变成了一座大山，连手杖也变成了一大片桃林。在课文中，像这样神奇的句子和词语还有很多很多。下面请同学们拿出笔，静心地默读课文，划出让你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什么地方？（学生默读课文，划句子，老师巡视）
师：划好的同学请举手。（生说划出的句子，师相机出示下列句子）
句子一：于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西
斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。
句子二：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。 句子三：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他
的倒下而发出巨响。
句子四：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在
原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、
鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。
师：请同学们自由地把这些句子读两遍，然后选择其中的一个句子，重点读一读，想一想它到底神奇在什么地方？（学生自由品读句子）
师：好！我们来交流一下。
生1：他像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一眨眼就跑了两千里。 句子一：他像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一眨眼就跑了两千里。师：神奇在哪里？
生：一眨眼就跑了两千里。
师：是啊！“一眨眼”有多短？你眨一下眼。（生使劲地眨了一下眼睛）你们眨
一下眼。（学生都眨了一下眼）一眨眼就到了哪里？（两千里外）你知道两千里有多远吗？（夸张地）两千里等于一千公里！一千公里等于一百万米啊！
师：我们的操场跑一圈是200米，你算一算，一百万米相当于跑几圈？ 生：5000圈小操场。
师：是啊！就这么一眨眼的功夫，夸父就跑了5000圈操场，夸父就跑了这么
远，速度快吧？
生：快。
师：那应该怎么来读这句话？（生读）
★想象说话。
师：好一个奋勇前行的夸父，可惜文中写夸父追日的情景就这么一句话，老师真想再读一读，再看一看啊，现在，我要把这个任务交给你们这些小编剧们，请你们（出示：“一路上，他„„”）接着这句话往下想象，想好了同桌先互相说说。
生1：一路上，他越过一座座高山，穿过一片片丛林，来到了虞渊这个地方。 生2：一路上，他汗流浃背却顾不得去擦一下。
生3：一路上，他的脚被石头刺得鲜血直流，可他却不顾疼痛，奋勇前行，他
一心只想着追太阳，他怕太阳落山了。
生4„„
师：你们真了不起啊，让老师像看电影似的，看到了夸父追日的一幕又一幕。
夸父太神奇了。其实更神奇的还在后面呢。
句子二：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。 师：谁来读？
生：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。 师：神奇在什么地方？
生：神奇在他一下子就把两条大河喝干了。
师：一下子就把两条河喝干了，大家把这种神奇的感觉送进句子里读一读。 师：这两个“咕嘟咕嘟”该怎么读？（读快一点）对，夸父非常口渴，他一个“咕嘟”就喝完了一条河的水，再一个“咕嘟”就把另一条河的水喝干了。 师：谁再来读一遍。
生3：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。
师：可是还没止住口渴，看看，霎时间喝完了两条大河，可是还没止——住—
—口——渴，这个夸父太不一般了，来，我们来读出这种不一般。
师：还有哪些地方让你感到了神奇？
生：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的
夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。
句子三：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他
的倒下而发出巨响。
师：谁来读一读？
请一名学生读一读。
师：颓然是什么意思？（形容败兴的样子）
师：夸父为什么会颓然倒下呢？这个时候他心里有可能在想什么？他的心情是
怎样的？（不甘心 遗憾）
师：那么，你能带着这样的心情读一读这个句子吗？
句子四：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。
师：神奇在那里？
生：夸父倒下去，他的身体变成了一座大山，手杖变成了桃林。
师：真是神奇的变化！那么，谁能来读一读这神奇的变化？
四、感悟精神，拓展延伸
师：同学们，夸父耗尽所有的力气去追赶太阳，这是为什么？读读第一段，找
找原因。
生：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天
上，让大地永远充满光明。
出示句子：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。
师：是的，当夸父追得口渴难忍时，他是这样想的——（生读出示的句子） 相机板书 喜欢光明
师：当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的——（生读出示的句子） 相机板书 追赶太阳
师：当追得耗尽全身力气，颓然倒下时，夸父仍然是这样想的——（生再读出
示的句子）
师：从这里，我们看到了一个怎样的夸父。
生1：一个勇敢的夸父；
生2：一个追求光明的夸父；
生3：一个执著追求的夸父。
相机板书： 向往光明 执着追求 勇往直前
师：夸父的这种精神很使我们感动，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃
林，给追寻光明的人解渴。
师：同学们，《夸父追日》这个故事出自我先秦古籍《山海经》。在古文里，是
这样写的。
（出示幻灯片）夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。
师：学了课文之后，你能用自己的话，来说说它的含义吗？
（夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。）
师：现代文与古文各有长处，现代文好读，容易懂；古文精炼，很讲究用字。
有兴趣的同学可以读读《山海经》
师：好，课文学完了，你从课文里想到了什么？
我们做事做人都要像夸父这样，勇往直前、执着追求，这样才有可能到达成功的彼岸。
五、布置作业
1、课后请将《夸父追日》的故事说给爸爸妈妈听。
2、收集更多的神话故事和你的同学相互交流，看看谁是小小故事王。板书设计：
32 夸父追日
喜欢光明-----追赶太阳
（向往光明 执着追求 勇往直前）
推荐第9篇：教学设计详案_Where_is_the_post_office
Unit 7 Where’s the Post Office? Part 2
一、教学目标
知识目标：掌握认读词汇：post office、hospital、restaurant. 掌握运用句型：-Where’s the post office? -It’s over there.能力目标：可以在实际中简单的问路
三、教学重点、难点
词汇: restaurant, post office, hospital, 句型: -Where’s the post office? -It’s over there.
教学流程： Part 1: Greeting: T: Hello, boys and girls.Are you ready? S: Yes.T: First, let’s sing a song, OK? T：Look！You can see two trees here，This trees represents the girls，This trees represents the boys，If you behave well，You can
get red apples，OK?(以分男女小组比赛的方式调动学生学习的积极性，并奖励苹果图片，分辨胜负。) Part 2: Revision：
1.Let us gue.Where is the soccer？（PPT出示三个盒子，分别把足球隐藏起来，让学生猜出足球在盒子的什么位置，很好的复习了方位词，也为讲新课，新词“where”做了很好的铺垫。）
2.创设情境：My sisterAnn，her birthday is coming.I want to send a gift，Where shall I go？（引出邮局这个单词） Part 3: Presentation: 1. T: Now look at this picture.Where is it? (PPT) S: In the post office.learn word：post office 引出句型： Where is the + 地点名词？（板书） 2.T: Look! Who is he? S: He is the policeman.T: Let’s ask him.T: Now they are talking with the policeman.3.arn word：hospital、restaurant 4.T出示一组表示地点图片，让学生说出英语，不仅巩固了新单词也复习了旧单词。） Part 4: Practice 1.Play a game.
T:I have some cards， I hide the card in a clamate，when the clamate was going to find ，We hurry to read，If not find，we read it slowly.（通过游戏，进一步拼读单词，加深记忆。） 2.Action.T: So can you act this story? Who can be Lili? Who can be Ken? Who can be the policeman? (Act the first and second story) 3.Now，Take out your card，You can use eat lunch、see a doctor....finish the table.（通过让学生当小记者，采访三到四名学生去哪里，为什么，完成表格，运用短语所学单词及短语，进一步巩固本课所学。）
4.Which team won？（看男女各组谁得到的红苹果图片多，哪个小组就获得胜利，给出终极评价。） Part 5 Homework: 1.Remember all the keys words today.（PPT）
2.Draw a picture.This is my school.This is my street.There are some shops, a bookstore, a restaurant and a post office.You can draw your own street.3.T: That’s all for today.I really have a good time.But it’s time to say goodbye.
推荐第10篇：《温度》教学设计(详案)
《温度》教案
何代星 【教学目的】
1、知识与技能
（1） 理解温度的概念和温度计的设计原理。 （2） 了解并记住一些生活中常见的温度值。 （3） 会用温度计测量温度。
2、过程与方法
（1） 通过观察和实验，了解温度计的工作原理。 （2） 渗透类比学习的方法
（3）通过“用温度计测量水的温度”的实验，学会温度计的使用方法，体会观察和测量的意义。
3、情感态度与价值观
（1）通过温度的教学活动，激发学生进行科学探究的欲望，同时，通过对不同温度数据的正确读取，培养学生尊重科学，实事求是的生活态度。
（2）进一步发展学生的思维能力，培养学生的学习兴趣。
【教学重点】
正确使用温度计测量液体的温度。
【教学难点】
温度计的工作原理。
【教具】
温度计、自制温度计、红液温度计、烧杯。
【教学方法】
演示实验法，实验探究法
【教学过程】
一、引入新课
师：观察每个季节中天气的图片，思考：这些天气跟什么有关？ 生：温度。
师：对，我们四季的变化跟温度有关，在温度中还有许多有趣的知识，今天我们就一起来学习温度。（板书课题：温度。）
二、讲授新课
提问：什么是温度呢？ 演示实验：
（实验一）：观察书中或者屏幕中的图片请一位学生到讲台做甲图中的实验：分别把手放入冷、热水中，让他说说两只手的感觉有何不同？
生：一杯水冷，一杯水热 师总结：由上述实验我们可以知道，这两杯水的冷热程度不同，物理学中通常把物体的冷热程度叫做温度。出示课件中温度的概念！
（实验二）：请一位学生到讲台做图已中的实验，分别把手放入冷、热水中一段时间后同时放入温水中，让他说说感受。
生：两手在同一杯温水中的感觉不同，对同样的一杯水，一只手感到热，一只手感觉凉。
师：这种感觉说明了什么问题呢？
师生一起总结：准确判断温度的高低仅凭人的感觉无法做到，需要用到测量工具——温度计。
由此来引入温度计的教学，首先引导学生观察自制温度计。 【想想做做】
接下来，我们就用这个自制的温度计来测量物体的温度。
师：先后把自制温度计放入热水和冷水中，请学生们观察两个自制温度计的细管中的水柱位置有何不同？
生：热水水柱位置高，冷水水柱位置低。
师：上面的实验说明我们能用自制温度计判断液体温度的高低，那它是根据什么原理来测量温度的呢？
生：它是根据液体的热胀冷缩来测量温度的。 【摄氏温度】
师：用自制温度计只能定性的判断物体的温度高低，而不能精确的知道物体的温度值，那来仔细观察下这个自制的温度计，想一想是不是可以改进一下我们的自制温度计，让它能够精确、方便的测量物体的温度呢？
生：在玻璃管中标上刻度、缩小玻璃泡
要准确的测出一个物体的温度，我们人类的就在温度计的细管上标上了刻度，缩小了玻璃泡然后就制成了我们现在使用的温度计。
师：请同学们观察屏幕当中的几种常见的温度计。(引导学生去认识这些常见的温度计) 观察温度计的结构图了解温度计的结构。同时思考问题：具体温度的刻度和单位如何定标呢? 引导出摄氏温度
师：请一位学生回答课件中两个示数
师：让全班同学齐声读摄氏温度的规定，并提醒学生在课本上做好笔记，同时，讲解摄氏温度的写法和读法，请学生阅读教材48页“小资料”，并请学生课后查阅资料填写空白处。学生阅读完后，引导学生看酒精和水银的凝固点，然后提问：科学家在北极或者南极考察时，我们应该用什么液体做成的温度计呢？
生：思考后回答。（两种答案都有可能出现） 师：针对学生的上面的回答进行讲解。 出示课堂练习
【温度计的使用】
师过渡性提问：第一章第一节我们已经学习过刻度尺的使用，在用刻度尺之前我们要先观察刻度尺的哪些东西？
生：零刻度线，量程，分度值
师：同样地，在使用温度计之前也需要观察温度计的零刻度线，量程，分度值，一边展示温度计一边展示并讲解量程和分度值的含义。并点名请学生说说屏幕上所展示的几种温度计的量程和分度值分别是多少？
生：回答温度计的量程和分度值。
师：（布置任务）请学生们阅读教材实验部分内容，并请同学们使用实验台上的温度计测量烧杯中水的温度，请其他学生观察他们的测量是否正确规范，相互交流与讨论。
师生一起归纳总结：正确使用温度计测量液体温度的方法 使用前：
（1）观察它的量程。 （2）认清它的分度值。 （3）看清零刻度线。
（4）估计被测物体的温度。 使用时：
（1）温度计的玻璃泡应该全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁； （2）温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍等一会，待温度计的示数稳定后再读数； （3）读数时温度计的玻璃泡要继续留在被测液体中，视线要与温度计中液柱的液面相平。
使用后：
把温度计小心收放好。
师：提醒学生把以上相关内容在课本上做好笔记（在教材的49页~50页），让全体学生一起朗读。
出示课堂练习
【体温计】
过渡：日常生活中我们经常需要用到体温计，因此，我们有必要了解一下体温计的相关内容，请学生们自己阅读教材50页相关内容并观察自已手上的体温计。并思考以下问题：
（1）说说体温计和实验室用温度计的异同。（主要是量程、分度值、缩口） （2）体温计的构造有什么特点？
（3）它的特殊构造使得它有什么特殊用法？解析使用时和读数时水银的变化以及缩口的作用。
师生一起总结：（1）量程：35 ℃ ~42 ℃ （人体的正常体温约37℃） （2）分度值：0.1℃
（3）特殊结构：玻璃泡上方有一段非常细的缩口 （4）特殊用法：用体温计量体温前必须先用力甩几下，读数时可以离开人体。
课堂总结：这节课，你学到了什么？ 出示课后练习（有时间就做没时间就不做）
【板书】
一． 温度：物理学中我们通常把物体的冷热程度叫做温度。 二． 温度计
1.工作原理：液体的热胀冷缩 2.单位：摄氏温度 （1）符号：℃ （2）规定：教材P48 三． 正确使用温度计 1.使用前
（1） 观察量程 （2）认清分度值
2.使用时的注意要点：P49~P50 3.使用后：小心收放好 四． 体温计 1.量程：35℃~42℃ 2.分度值：0.1℃ 3.特殊结构：有缩口
4.特殊用法：用之前要用力甩，可以离开人体读数。
第11篇：详案元日教学设计
《元日》教学设计
执教：三闸镇瓦窑小学 范小平
【学习内容】古诗《元日》 【学习目标】
1.学习本课4个生字，认识本课重点词语。
2.有感情地朗诵古诗《元日》，理解古诗《元日》大意。
3.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。【重点难点】
1.理解古诗《元日》大意。
2.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
3.诗人抒发的思想感情
【学法指导】结合课本知识，指导学生自主学习、合作探究、展示交流等。
【课前准备】教学课件
三、教学过程
（一）走近生活，谈话导入
1.（课件出示图片引出春节），同学们，再过没多久，就要迎来大家都特别期盼的春节了，那你知道春节指的是农历的哪一天吗？（指名并板书：正月初一）这一天在古时候又叫做“元日”（板书）“元”是开始的意思，“元日”就是正月初一，即春节。
2.今天我们要学的这首古诗的题目就叫作“元日”，请大家一起来读题。
[“元日”这个名词对学生来说比较陌生，而“春节”是人所共知的，以“春节”引入，不但学生感兴趣，而且帮助了学生理解诗题。]
（二）、回忆生活，说说“春节”
1.春节是个喜庆的节日，能说说你们是怎么过的吗？
指名交流，教师适当引导：说说自家或见过别人家怎么过节。
A：放鞭炮（引导学生知道人们大多喜欢在大年三十晚上12点放鞭炮，目的是告别旧年，迎接新的一年的到来。）
B：吃年夜饭，喝洒庆祝（庆祝新的一年的到来，新起点的开始，预祝有一个新的、美好的未来。）
C：贴对联（表达自己美好的心愿）
2.教师归纳：根据同学们刚才提供的信息，老师大致可以归纳出这几点：（PPT出示）炮竹声声，告别旧年
举杯同庆，迎接新年
大红春联，美好心愿
[本处设计这个让学生说说现在人们怎么过春节，是为了接下来的理解诗意作铺垫的，主要是为了帮他们理解诗中的“爆竹”、“屠苏”和“桃符”这几处词。其实古今时候，人们过春节的方式没有太大的区别，说出了这些，这首的字面意思也就明白了一大半了。]
（三）、联系“春节”，想想“元日”
过渡：其实，古代的时候，人们过“元日”的方式和我们现在没有
太大区别，接下来，就让我们一起来学习这首诗，看看古时候人们是怎么过年（过“元日”）的。
1.会读古诗
（1）学生自读，要求借助课后生字表，读准字音，读通诗句。
（2）幻灯出示生字,学生认读。
（3）指名朗读，相机正音
（4）范读，要求学生边听边注意什么地方停顿，并标一标。
（5）古诗朗读欣赏学生配乐跟读。
（6）再读古诗，读出停顿和节奏。
（7）多种形式练习朗读。
[指导学生的朗读应是循序渐进的，过多或过高的要求对部分学生来说是有困难的。本课4个生字，本首诗就占了3个，所以在设计中我先要求学生把诗读正确，当然，诗不像其它的文体，语言比较口语化，随意化，它有着较强的节奏感，所以会读诗，也应当包括读好诗句中的停顿，表现出节奏。]
2.理解古诗
（1）课件出示整首诗，背景是课文插图，感知元日热闹的景象。
（2）同桌互读古诗，读后借助字典、结合插图也可以联系我们现在过年的情景交流“我读懂了哪句诗。”
[鼓励学生小组合作，进一步培养学生相互合作、探究的意识。联系我们现在过年的情景，与一开始学生畅谈过春节相呼应，学生可以根据之前说的，大致推测出诗句的意思。]
（3）指名集体交流，在学生理解诗句的过程中，教师可以根据需要适当引导学生反馈收集到的资料，了解有关春节的知识。如：为什么贴春联？为什么放鞭炮等。
A：爆竹：古人烧竹子时发出的爆裂声。用来驱鬼避邪，后来演变成放鞭炮。一岁除：一年已尽。除，去。
B：屠苏：药酒名。古代习俗，大年初仪全家合饮这种用屠苏草浸泡的酒，以驱邪避瘟疫，求得长寿。
C：曈曈：日出时光亮的样子，诗中指“天刚亮时”。
D：桃：桃符，古代一种风俗，农历正月初一时人们用桃木板写上神茶、郁垒两位神灵的名字，悬挂在门旁，用来压邪。演变到现在，人们大多会用对联贴于大门上。
（4）、理解全诗的意思：同桌互说，指名说说，师生评议。
3诵读古诗
（1）过春节的时候，你们的心情怎样？为什么？
（2）作者的心情出是一样的，从他写的这首诗我们可以看出，也可以从这幅插图中看出来。请你试着把诗中欢快、喜庆的场面读出来。鼓励学生多种形式读诗，相机播放视频唱诗。
[文中的插图描绘得很形象，给一种过节时喜庆的感觉，有助于学生读好这古诗。]
（3）谁已经能背了？（指名背诵）
4联系“元日”，迁移学习
（1）作者描写元日中的喜庆场面，主要抓住了哪些过年习俗？
（根据学生的回答相机在一开始贴的句子旁板书：“放爆竹”“饮屠苏”“换桃符”）
（2）简单小结、介绍：同学们一定发现了，从古至今，过新年的方式没有太大的不同，只不过一些叫法不同而以，比如，现在我们叫“春节”，面古时候叫——“元日”，也有一些物品经过时间的推移而简化了，比如“爆竹”简化成现在的——“鞭炮”、“桃符”简化成现在的——“对联”。像这种从古时就有，并世代流传下来的节日，我们称为“传统节日”。
（3）你还知道我们中国有哪些传统节日？简单说说节日的主要活动。
[语文应该是在生活中学习，又服务于生活的，联系“元日”，迁移学习，让学生对中国的传统节日有一个进一步的了解。]
5.了解作者生活，体味诗的深层内含
（1）这首诗的作者是谁？有谁知道他？（指名简单介绍）
（2）师出示、介绍：王安石
（3）再读古诗，诗中哪一句与王安石除旧革新的思想是一致的？（总把新桃换旧符）。
[王安石《元日》可以视为写元旦的诗词中之翘楚。他不仅将除夕与元日的宋代风俗记录在案，写出唐宋时代除岁迎新的景况，而且表达了自我的哲学观念。给学生介绍王安古创作背景，为的是引领学生理解这首诗的深层内含。]
（四）总结
1.总结全诗情感(教师板书:欢天喜地
美好期望） 2.金钥匙—学习古诗方法
（五）巩固拓展
（六）课后作业 1.默写古诗《元日》
2.课后查阅资料，了解有关春联的知识。板书设计
元
日
放爆竹
欢天喜地
饮屠苏
换桃符
美好期盼
第12篇：元日 教学设计 (详案)
元日
二小南校 范胜男
教学目标
1、会认本课9个生字,会写7个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读古诗,背诵古诗。
3、理解“屠苏”“曈曈日”“桃符”等一些生僻字词的意思，明白古诗的大意。
4、通过诵读，联系实际生活想象，感受过年的快乐、热闹和喜庆，体会诗人在除旧迎新是的无比喜悦的心情。重点难点
学习生字，了解屠苏、桃符、曈曈日的意思，感受过年的快乐与喜庆。 教学过程
一、联系生活，谈话导入
1、同学们，一提到饺子、新衣服、压岁钱你会想到什么？（春节），能说说去年你家的春节是怎么过的吗？ （放鞭炮、吃年夜饭喝洒、贴对联）
2、你知道春节是哪一天吗？（农历正月初一）春节是我们中国人最重要的节日，每年的正月初一就是春节？这一天在古时候又叫做“元日”(板书)“元”是开始的意思，那谁知道“元日”是什么意思？（一年的第一天）。
3、今天我们就来学习宋代思想家、政治家、文学家王安石写的一首吟咏农历春节的七言绝句，齐读课题。
二、初读古诗，整体感知
1、请同学们轻轻地把书翻到96页，认真听老师读古诗，注意听清字音和停顿。
2、请同学们自由读诗，要读准字音和停顿。
3、同学们读的很认真，谁愿意读给大家听一听？指名读诗。
4、古诗有古诗的味道，在读古诗时，我们不仅要读得准确流利，还要读出诗的节奏来。出示断句符号，再指名1-2名同学读诗。
三、随文识字、理解古诗
同学们读的真不错，让我们一起走进诗文，看一看宋朝人是如何过春节的。
（一）
1、出示“爆竹”：你知道什么是爆竹吗？爆竹就是鞭炮，出示爆竹图片，寓意竹报平安。学习”爆“：你有什么好方法记住这个字吗？（加一加、组词、形声字）为什么是火字旁呢？（师总结：爆竹用火点燃，点燃后火花四溅）
2、过年了，我们的年龄有什么变化呢？（长大一岁）一岁就是一年的意思， 在欢闹的鞭炮声中，旧的一年过去了，第一行中哪个字有“过去”的意思？
学习“除”，怎么记？（翘舌音、加一加、换偏旁） 出示农民除草图：图中农民伯伯在干什么？（除草） 这里的除是什么意思？（去掉）
你还在什么地方见过这个“除”字？（除法）
3、在“除”中拆出来一个生字“余”,也是我们今天要学的生字，你有什么好方法记住它吗？（去偏旁、加一加、猜谜语）
每一年我们都希望有很多的食物吃不完，有很多的金钱花不完，所以过年的时候我们会祝福别人“年年有余”，（出示词卡，齐读）猜一猜这里的“余”是什么意思呢？（剩下）
4、播放鞭炮声：伴着喜庆的鞭炮声，人们会是怎样的心情？（开心、欢快）
谁来试着带着这样的心情读读第一行？（指名读，点评，齐读）
（二）
1、过年后冬天就要过去了，马上迎来的是什么季节？（春季） 出示“春风送暖”：猜一猜这个成语是什么意思？（春风送来了温暖） 你还知道哪些与“春”有关的成语或词语吗？（回答后大屏幕出示词语和成语，生开火车领读）
2、过年这么开心，人们吃饭的时候可以怎么庆祝一下呢？（喝酒） 出示屠苏：在古代春节时人们喝的酒是一种用屠苏草泡的酒，叫屠苏酒，用来驱邪和躲避瘟疫。学习“屠”（加一加、猜谜语、理解字义：宰杀、屠杀）
3、春节这一天，全家人坐在一起吃团圆饭喝屠苏酒，既热闹又喜庆，谁能读好第二行诗？（指名读）
出示前两行诗句：我们一起读读这两行诗,再一次感受一下春节家家户户放鞭炮、喝屠苏酒的热闹气氛吧!
（三）
1、文中哪个成语表示家家户户的含义呢？（千门万户）也可以说千家万户。你还能说出带有千„万„的成语吗？（开火车领读，积累成语）
2、出示第三行诗句：谁能根据字形，猜一猜“曈”字的意思和什么有关？（太阳） 出示日出图片，曈曈指的是日出时光亮的样子。 师总结：我们可以通过观察字形来认识生字的意思，这也是学习生字的一种方法。
3、在大年初一的早晨，初升的红日照到了千家万户，给每家每户带来了光明、温暖和希望，那么这句诗该怎么读呢？（指导朗读）
（四）
1、出示贴春联图片：观察图片中的人在干什么？（贴春联），春联是对联的一种，读的时候应该先读右边再读左边，竖联读完了，再读横批。你会读春联上的内容吗？（同桌互读）
2、每逢春节，家家户户都要挑选漂亮的春联贴在门上，除旧迎新，同时也表达对新一年寄予的美好愿望。在古时候也是一样，只不过人们在门上挂着的是用来辟邪的两块桃木板，出示图片，这就是桃符，我们如今贴春联的习俗就是由古代挂桃符演变而成的。
学习“符”。（加一加、形声字、组词）为什么是竹字头呢？（生猜想） 出示古代符节图片：古代的符节都是用竹子做的，后来慢慢演变成用玉或铜制作，兵符是古代调兵遣将用的凭证，大家看这是一只什么动物？（虎）所以兵符又叫做“虎符”。跟老师读一读这些词。
3、从“符”中也能拆分出一个字，学习“付”。这个字可以怎么记呢？ 出示图片，付是会意字，像人用手把一件东西递交给另外一个人，组词交付、付钱。
4、每一年人们都要告别旧桃符，换上新桃符，学习“换”。（字音、加一加、形声字、组词）同学们组的词真多，你们知道“换”字在不同词语中的意思吗？
出示“换”字的不同含义：在字典中，“换”字有三种解释，找学生读一读，给下列词语中的“换”字找到一个准确的意思。
（换衣服、交换、换车、换钱、换牙）同学们掌握的真不错！
5、出示最后一行古诗：你能在这行诗中找到一对反义词吗？（新-旧） 学习“新”（组词、形声字）“新”字的部首是什么？斤字旁和斧头有关，“新”字本意是用斧子砍木头，现在多指与“旧”相对的含义。
学习“旧”：（加一加、组词）它的部首是什么呢？ 你能说出一个含有这对反义词的成语吗？（除旧迎新）
6、出示插图：同学们，看一看这些图，你能不能说出宋朝人过春节时都做些什么呢？ 放爆竹、喝屠苏酒、迎接太阳、挂桃符 从这首诗中我们感受到了春节的热闹、开心、喜庆，谁愿意给大家读一读这首诗？（指名读、齐读）
四、游戏巩固生字
同学们这节课的生字学会了吗？开火车组词领读。（爆竹声中巩固生字） 除了本节课所学的词语，你还能想到哪些与过年有关的词语吗？ 出示词语：开火车领读
五、指导书写“余”
1、谁来说一说这个字应该怎么写才能写好？
2、教师虚宫格内示范指导书写。
3、学生写、展示、评价。
第13篇：《滥竽充数》教学设计详案
《滥竽充数》教学设计详案
一动画引入，揭示课题
1、师：课前，老师先请大家一起来欣赏一段动画片，看完后请你有简单的话来说说这个故事的主要内容。（播放动画片《滥竽充数》）
2、学生反馈 师：这个故事就是我们今天要学的寓言《滥竽充数》。让我们一起来读读这个成语。（课件：滥竽充数）
3、师：结合刚才我们看的动画片，说说你理解了这个成语中的哪几个字？哪些字在理解上有难点？（课件：点击后显示） 竽：簧管乐器。 充数：凑数。 师：“滥”字有难点，请同学们快速查字典，并据词定义。（点击显示 滥：与真实不符，引申为蒙混。）
师：你能连起来说说整个词语的意思吗？
二、初读课文，初知大意
1、师：接下来，就让我们回到课本中，请同学们快速朗读课文，找到文中能解释这个成语的句子。
2、学生反馈 师：你同意他的意见吗？让我们一起来读读这个句子。 （不同意：说说你的意见，再请同学们读读课题，再读读这两个句子，比较一下，到底哪一个句子更能解释这个词语 。）
课件出示句子：每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势，混在队里充数。
3、师：我们来一起读读这个句子，什么叫“装腔作势”？
从句中哪些地方可以看出他在装腔作势？ 学生反馈
师：这就叫装腔作势。（点击：装腔作势）请同桌之间学着南郭先生的样子互相做做这个动作，然后再读给同桌听一听。
师：谁愿意上来扮演南郭先生，做做装腔作势的样子，大家给他们配上朗读。 （4~5名学生上台表演，其他同学读这个句子）
师：这会老师要当一回齐湣王，听听个别朗读，谁来试试？
（2~3名学生） 师：请你再读读这个句子，你还有什么特别的体会？ 生反馈：“也”说明南郭先生是学着其他吹竽人的样子在装腔作势的是啊！（点击：也）
（请你读读，我们一起来试试。）
“混”说明他装腔作势非常象，才能蒙混过关的。南郭先生就是这装腔作势，滥竽充数，蒙混过关的。 （点击：混）（请你读读，我们一起来试试。）
师：让我们一起读读这个句子，注意带点的词。
三、阅读填表，理解寓意
1、师：同学们都知道每一则短小的寓言故事背后都蕴藏着深刻的道理，《滥竽充数》这则寓言也不例外。今天，老师邀请在座的同学当一回小研究员，自己来寻找寓言背后隐藏的深刻的道理。你们能成为一名出色的小研究员吗？
师：看来，小研究员们信心十足啊！这一次的研究活动我们是以四人小组为单位的，每个小组一张研究表，大家要通过研究讨论共同完成这张表。好，我们先来看看发下来的表格， 谁来说说这张表的要求？
学生反馈。 师：是啊，我们在填表时，就是要多读课文，多思考，综合大家的意见，划找到文中的有关句子用自己的话概括出来填入表中。 下面就请同学们以四人为单位自学课文展开讨论。
2、学生讨论填表
3、学生反馈
（1） 师：我先请一个小组先来汇报一下你们的研究成果，请你先用自己的话说说南郭先生之所以能够滥竽充数的原因，再读读文中有关的句子说明理由。 A、齐宣王爱讲排场。 板书：爱讲排场
句子：战国时候，齐宣王喜欢听吹竽，又喜欢讲排场，他手下吹竽的乐队就有300人。他常常叫这300人一起吹竽给他听。
师：读读这两个句子，用句中的话说说什么叫讲排场。 我们一起来读读这个句子。
师：其他组还有补充吗？
B、南郭先生善于装腔作势。板书：装腔作势 （课件）出示句子：每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势混在队里充数。 他混过了一次又一次，没有出过毛病。
师：请你读读这个句子，说说这两个句子之间是什么关系？ 你能用恰当的关联词将它联起来吗？（“因为„„所以„„”、“之所以„„是因为„„”） 师：再读这个句子，你认为在读的时候哪些地方还要加强语气？ 学生反馈（点击：一次又一次） 师：让我们将这两个表示原因的句子连起来读一读。
2、师：谁来汇报一下南郭先生滥竽充数的结果。（板书：结果 只好逃走）
（ 句子：南郭先生听到这个消息，只好偷偷地逃走了）。 师：读读这个句子，这个消息指什么消息？
（点击显示句子） 谁再来读读这个句子，说说你在读的时候有什么体会？ （一个接一个） 请你再来试一试。（个别——集体） 师：还有哪个词读的时候要特别注意？
“只好”——没有办法，无奈的 师：我们一起来读读这个句子。（个别——集体）
3、师：下面就让我们一起读课文。读完之后请你说说这则寓言给你的启示。 （读课文，反馈）
师：我们还能从齐宣王身上得到什么启示？
师：谁能象老师那样用一个四字的成语将启示概括出来。 板书：真才实学 严格把关 师：这就是同学们通过自己对这则寓言的学习所揭示出来的道理，这是所有研究员踏踏实实学习研究的成果。下面就让我们一起读课文。
四、知明寓意。
学完了这则寓言，你想对南郭先生说些什么呢？
（南郭先生最后是落荒而逃，不走的话还会被判个欺君之罪，看来没有真本领，不懂装懂、以假乱真是不行的，即使混得了一时，也混不了一世。）
五、课后延伸。
1、师：这会我可为南郭先生担心起来了，你想啊，他再也不能滥竽充数拉，用我们现在的话来说是失业了，下岗了，下岗后南郭先生该干些什么呢，同学们就让我们大家一起帮他出出主意吧。
题目：南郭先生下岗后
2、请将这则寓言复述给你的家人听。
3、你还知道哪些寓言故事告诉大家。
板书：
滥竽充数
一齐吹
一个一个吹
|
| 装腔作势
偷偷逃走 |
| 做人要有真才实学才行
第14篇：《检阅》教学设计详案
一、导入
1.（播放视频）师：知道刚刚视频中播放的是什么场面吗？虽然我们可能没有参加过国庆节检阅活动，但是我们学校举办过运动会，同学们曾经参加过入场式检阅，你能说说你当时的心情和感受吗？（指名三人）（激动、自豪、骄傲……） 2.师：是啊，参加检阅是光荣的事，检阅是严肃认真的事，检阅是……的事，今天我们就来学习一个关于检阅的故事。
二、学习新课
1.师：检阅的场面非常的盛大、隆重，让人的心情非常的激动，课文中讲到波兰的首都华沙，也在为了国庆而准备隆重的检阅仪式，同学们想不想去看一看？我们迅速的找找为了欢度国庆节，他们准备的场面怎么样？第几自然段？（指名）你们找到是这段吗？（出示PPT）这么隆重的场面到底是什么样的呢？我们能一起把它读一读吗？（齐读第十段）
2.师：这样的场面，咱们都想去参加参加是吧？有一群孩子，他们非常的幸运，他们要去参加国庆检阅呢！想不想知道他们在干什么？（齐读第二自然段）
3.师：他们在干什么？（在学校讨论参加国庆检阅的事）那他们可能会讨论一些什么问题呢？（指名三人自由回答）是啊，老师和你们想的一样！（出示PPT并齐读）这些队员们积极的讨论，一些事情已经商定，可是……
5.师：读完一遍，你有什么问题想问的吗？（他们为什么都不愿意第一个开口呢？）
6.师：是啊！谁都不愿意开口呢？到底还有什么事情没有解决需要商量呢？我们也为他们着急呢！同学们自由朗读
4、5自然段，看看到底是什么事情！（他们有一个队员的腿被截肢了，靠拄拐走路，检阅时不知道该怎么办。）
7.师：这位队员是谁？（博莱克）博莱克的腿怎么样了？是啊，博莱克的腿被截肢了，一边是隆重的检阅仪式，而一边又是亲密的队友，可见这件事情真的是（难办、棘手）！那么面对这么难办这么棘手的问题，队员们都想出了哪些解决办法？请同学们自读6—9自然段，读之前请同学们按照以下几个要求去做（出示PPT）。
三、学习6——9段
1.师：队员们想到了哪几个办法？（指名读第六段）（出示PPT） 同学们仔细观察！这一段共有几个问号，是啊！这里一共用了五个问号，队员们心里藏着这么多的问号，现在，让我们来替队员们考虑考虑。 如果让他去，大家有什么顾虑（怕博莱克走不好，影响整个队伍）如果不让他去，（怕伤了博莱克的自尊心……）
2.师：看来这两种情况都不好，队员们才会这么为难。谁愿意再来读读，把你的为难传递给大家。（指名3人）全班一起来读出队员们的为难吧。
3.师: 多么善良的孩子们，他们既想让队伍整齐划一，更不想伤害自己的好伙伴伯莱克。正当大家苦思冥想，左右为难时，这个棘手的问题终于得到了解决。这时，队长的声音打破了沉默的局面，谁来读读队长的话？（指名读）
4.师：我想采访一下队员们，你觉得队长的提议好吗？队员们赞同吗？从哪儿读出来的？（生齐读第8段）
5.师：是的，此时，再也不是沉默的局面，大家的想法得到了统一。每个队员都欢呼着！让博莱克站在第一排，让博莱克感受到自己和正常人一样，别人能做好的事自己也能做到。这里就已经可以看出队员们对伯莱克的一种什么情感？（尊重，关爱）
四、学习10——16段
1.师：终于，国庆节到了，隆重的检阅仪式开始了……（出示PPT第11段视频）（生齐读）
2.师：下面轮到儿童队员了！（出示图片）从图片中你们看到博莱克了吗？这就是博莱克，高昂着头，挺着胸脯，走得可精神啦。那我们课文中是怎么写走在队伍中伯莱克的表现？谁来把你找到的句子告诉大家。（指名回答第12段） 3.师：博莱克走得怎么样？（棒），你们知道伯莱克棒在哪里啊？（残疾，但走得好，有自信）
4.师：是啊，伯莱克完完全全地融入了儿童队员的游行队伍，他并没有因为自己是个拄拐的少年而感到自卑，相反的，他表现得是那样的有（自信）。
5.师：你能体会伯莱克当时的心情吗？（激动，自豪，对其他队员心存感激……）让我们全班一起来把伯莱克的出色表现大声地读出来。6.师：同学们，伯莱克是个有缺陷的孩子，却能跟大家保持一致，可想而知，他一定比别人付出了更多的努力和艰辛。你能想象这背后该付出多大的努力和艰辛吗？现在我们一起来想象伯莱克训练时的场景：（出示PPT）
师引导：清晨，当人们还在甜蜜的梦乡，博莱克—— 烈日当空，人们在树下乘凉，博莱克——
夜幕降临，人们在客厅里看电视，博莱克—— 7.师：可见博莱克是个怎样的孩子？他在刻苦的训练过程中肯定会遇到许许多多的困难，但他并没有放弃，也可以说他是个（坚强）的孩子。
8.师：看着这整齐的队伍，看着这自信坚强的博莱克，想着队员们对博莱克的尊重与关爱，成千上万的观众情不自禁的称赞道：（齐读）这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！（出示PPT）
9.师：观众们除了称赞，还为儿童队响起了长时间的掌声。那掌声经久不息，他们用掌声来表达自己心里的敬佩、赞美和激动。让我们也把怀着敬佩、赞美和激动的感情进去读最后三自然段。（出示PPT）
五、总结
1.这真是一个难忘的国庆节，这真是一次难忘的检阅，它深深地刻在博莱克的心中，请听博莱克的感言。（课件：配乐诗朗诵）
难忘的检阅 今天，是国庆节！
今天，我参加了隆重的检阅！ 今天，我拄着拐杖接受了检阅！ 今天，我站在儿童队第一排看着主席台！
今天，我听到了赞美！ 今天，我听到了喝彩！
今天，我听到了长时间的掌声！
你知道我多激动吗？ 你知道我多骄傲吗？ 你知道我多自豪吗？ 感谢您，我伟大的祖国！ 感谢您，我亲爱的队友！ 我要拄着拐杖坚强地走向未来！
六、布置作业
这次国庆检阅，不仅检阅了儿童队整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵!相信每个人都永远忘不了这次难忘的检阅。你们也一定有好多心里话要说，对吗?回去之后，把你最想说的话写一写？我们下节课一起分享！
七、板书设计
检阅 自信 关心自强 \\ 真棒
尊重 /
这个： 这些：
第15篇：边城教学设计详案
《边 城》教学设计（第二课时）
教学过程 :
一、导入新课：这是一个美丽的地方，是传说中凤凰展翅飞升的地方，这里山清水秀，这里民风淳朴，这里就是著名作家沈从文笔下的世外桃源----《边城》，今天就让我们一起共话《边城》，走进这美丽而又神秘的边城世界去感受那一份独特的美！ 二
文本解读：
（一）、指导自主学习：熟悉文章内容
1、《边城》堪称中国现代小说的扛鼎之作。大家已了解了情节，现在我想请大家用一个比喻句“边城是------”谈谈自己对作品的印象。 【教师展示】
①《边城》是用小说形式写成的无韵之诗。 ②《边城》是一支宁静和谐的生活牧歌。 ③《边城》是一曲真挚热烈的爱情赞歌。
2、如果要用一个字或词来概括《边城》内容，你认为用哪个字或词比较好？
明确： 如“美”字
沈从文在谈及自己的创作动机时说：我要表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。我注意不在领导读者去桃源旅行，却想借重桃源上行七百里路酉水流域一个小城市中几个愚夫俗子，被一件普通人事牵连在一处时，各人应得的一分哀乐，为人类的“爱”字作一度恰如其分的说明。作者的意思是：他想用平凡的故事来“说明”怎样的爱才是一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。 简言之，作品就是在回答“什么样的爱是合符人性的，是美的”。
答案迷蒙于边城的风景中，隐藏在山民的故事里。需要我们合作探究。
（二）组织合作学习：感受作品“四美”
1、风景中的景语----风景美
提问：《边城》最能带给人视觉冲击的是是什么？文中美丽的风景，课文描写了烟雨凤凰的哪些景物？这些景物具有怎样的特点？ 明确：①描写的景物：青山、绿水、夕阳、船、白塔、月亮等
②风景古朴、清纯、自然、宁静平和
风景无言却有意，作者描写的风景中隐藏着秘密，它们正无声地在向我们诉说。暗示我们：古朴的毫不雕琢的野性的自然的，才是健康的优美的。
2、民俗里的情语----风俗美
提问：《边城》中最能让人觉得有趣的是什么？文中的民俗活动，文中描写到得民俗活动有哪些？这些习俗透露出边城人怎样的生活氛围？明确：①.端午节： 龙舟赛 捉鸭子比赛
中秋、过年： 月下对歌、狮子龙灯、放烟花 ②祥和、和睦、和谐
3、故事里的隐语---人情美及人性美 （1）提问：什么样的山水养育什么样的人。最让人难忘的是什么？在这方健康优美的山水上，生活了一群怎样的人呢？他们之间是一种怎样的关系呢？体现出了那些情感？这些情令人心醉，使人动容，它们有什么共同特点？
明确： ①翠翠与傩送；翠翠与爷爷；爷爷与过渡人；爷爷与老熟人；顺顺与儿子„„
② 纯朴的祖孙之情（傩送与天保）---亲情 古朴的邻里之情---友情 自然的男女之爱----爱情
③清纯、古朴、自然，有人性之美。
（2）提问：你会用怎样的词概括翠翠及外公的形象特点？ ①清纯美丽 天真活泼、敏感善良、感情真挚 ②勤劳善良、忠于职守、坚强乐观
总结“四美”----由此组成了一篇美丽的文字——那就是《边城》 那么小说除了环境、情节的描写和人物的塑造外，还应该有其主题思想吧！
三、进行探究学习：把握作品主题
（1）、提问：清纯古朴的自然风景，清纯古朴的“爱”,作者对一切清纯古朴自然的人事都寄寓了深厚的情感。这些人事物景构成了“边城的世界”， 沈从文对“边城的世界”明确的态度是什么？ 如：赞美（边城生活的质朴、纯真和人与人之间纯洁的爱） （2）、提问：作者谈到这篇小说的创作动机时说：“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美，健康而又不悖乎人性的人生形式’。”你认为这篇小说所表现的这种人生形式究竟是什么样的？
明确：善良，勤劳，质朴，毫不矫揉造作，毫不急功近利，人与人之间真诚相待，相互友爱.......（3）、提问：本文写于1933年，当时的中国存在这样美好的世界吗？沈从文描绘这个“已经几乎不存在”的“边城”有何目的？ 他还有哪些感情倾向？
明确：①把湘西社会的“过去”与“当前”相对照，即把过去的“人情美”与现在的“惟利的人生观”相对照。极力讴歌传统文化中残留至今的美德，是相对于现代传统美德受到破坏，到处充满着物欲金钱主义的浅薄、庸俗和腐化堕落的现实而言的。推重湘西人的人生方式，隐含了对现实生活古老美德和价值观失落的痛心。
②批判:质朴真诚淡远，腐化堕落的流行，拜金主义的浅薄庸俗的现实。呼吁:重建民族的美好品德和人格。
四、拓展延伸：
1、我们现在读这篇小说有什么现实意义？
明确：审视现实，我们也不由得感到，在今天这个物质化的时代，商品经济的大潮越来越把人也商品化、庸俗化，冷漠、自私、惟利渐渐充满了我们生活的空间。读沈从文的《边城》，激起了我们心底对“未被近代文明污染”的美好人性和宁静和谐的生活的唤；让我们思考：怎样才能构建和谐的、一如“边城”的美好社会。
2、面对“小悦悦事件”，你会说什么？用一句简洁的话语概括。明确：拒绝冷漠。让世界充满爱。温暖世界，从我做起。
五、总结：同学们，边城是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚热烈的爱情赞歌，是一首用小说写成的无韵之诗，是一幅五彩之画，寄寓着沈从文美与爱的美学理想，是他表现人格最突出的作品，被人们誉为“一部田园牧歌式的杰作”、“一颗千古不腐的珠玉”，我们对边城的解读虽告一段落，但人类对爱和美的追求却永远不会停息，让我们做一个心中有爱的人，让世界充满爱！
六、课后作业：
以《拒绝冷漠》为题，写一篇作文。相信自己，是一个有良知的人。
第16篇：草原教学设计详案
苏教版六年级上册《草原》第二课时
教学设计
狗街镇华兴小学 教师：潘永宏
【学习目标】
１、认识４个生字，会写１４个生字。
２、有感情地朗读课文，背诵第
一、二自然段。
３、感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。
４、揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
【教学重点】
引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。
【教学难点】
１、品味优美的语言，体会表达方法。
２、通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、复习导入，整体感知
１、回忆课文主要内容。
今天我们继续学习《草原》这篇课文。现在让我们回忆一下，通过上节课的学习，想一想课文围绕草原的哪些内容来写的？ （根据学生的回答课件出示课文的线索：草原美景－欢迎远客－亲切相见－盛情款待－联欢话别；这篇课文写了作者老舍先生第一次随作家代表团去访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景；感受到草原天空明朗，空气清鲜，草地辽阔，有很多的牛羊，草原很大很美很绿等）
师：现在让我们再次走进草原去感受草原美景吧。（课件出示：草原美景部分）
２、理清课文叙述顺序，思考：
课件出示：草原给你留下什么印象？
你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？
“美”
草原的“美”体现在哪些方面？
根据学生回答，归纳并板书：
┌风光美
美
└人情美
二、背诵联想，品味佳句
１、轻声读第1段。
２、想象画面：
哪句话描写的景物在你头脑里留下的印象最深刻。
说说对这句话的理解。
３、请同学们一起跟着老师走进这美丽的风景里，朗读理解：（课件逐一出示三个句子带插图）
⑴ 电脑出示：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。”
⑵ 电脑出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
什么叫“一碧千里”（并 板书：一碧千里）。 你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？
（郁郁葱葱、青翠欲滴„„借机理解“翠色欲流”意思。板书：翠色欲流）
⑶ 电脑出示：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
电脑出示“：绿色渲染、墨线勾勒”说说两个词语的区别？哪样更显柔美？
４、此时此刻，老舍先生有什么样的感受？
（被草原的美丽景色给吸引了、迷住了、陶醉了。）
５、既然草原这么的美丽、吸引人，就请同学们用最美的语言一起读一读课文第一自然段。
三、精读领悟，感受情深
１、草原的美景，令人陶醉；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。
２、请同学们默读课文２～５自然段，思考：（课件出示问题：如果要用一个词概括草原人民对待客人的特点，你想用什么？）
（电脑出示板书：热情好客）
３、课件出示：草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？
课件出示：迎客、待客、联欢、话别。
４、草原人民的热情好客从哪些语句可以看出，用波浪线勾画出来。
理解：课件出示
忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
５、课件展现草原民族风情。
四、总结拓展，深化中心
１、“热情迎接、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。
⑴假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？
（想象画面）
⑵此时此刻，如果你是那内蒙古同胞，你想说什么？
⑶此时此刻，要是你是在场的汉族兄弟，你会说些什么？
同桌互说，师巡视。
２、千言万语汇成一句话：
课件出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ （板书：蒙汉情深）
五、作业
１、抄写课文中优美的句子。
２、背诵课文第
一、二自然段。
六、【板书设计】
草
原
┌风光美 一碧千里 翠色欲流
美
└人情美 热情好客 蒙汉情深
第17篇：参赛教学设计详案
U5 A2 Let’s learn
一、教材内容：四下U5A2 Let’s learn Let’s do
二、教材分析
本单元学习的主题是衣物，本课是本单元的第二课时，主要学习单词clothes ,hat, skirt, dre , pants.并围绕着我喜欢什么衣物I like that green skirt.I like those pants.这两个重点句型来表达，同时增添了与颜色连用的表达方式。先前学生已经学会了颜色的单词，通过复习颜色展开教学，借助“六一儿童节”的到来，Zhangpeng、Chen Jie、Amy 和 John收到各自的礼物以及分别带来礼物给同学们的情景，感知单词的音、义、形以及句型的描述。
三、学情分析
四年级的学生，由于注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的食物所吸引，他们对课件里的动画和能动发声的教具感兴趣，在教学中应该遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则，进行教学，同时经过一年的英语学习已经有了一定的英语基础，对于颜色在三年级已经学过，我们从颜色入手，由浅入深，由易到难，激发学生学习的积极性。另外本课的内容都是我们生活中常见的衣物，同学们可以在真实的情景中凭着自己的感觉发自内心的表达自己对某件衣服的喜爱，进而做到学以致用。
四、教学目标
1.能听、说、认读单词：clothes ,hat, skirt, dre , pants.2.能够熟练运用句型I like that green skirt /I like those pants以及表达自己对某件衣服的喜好。
3.能够听懂Let’s do 的指示语，并按要求做出相应的动作。
4.培养学生及时整理个人衣物的习惯,通过学习让学生学会感恩，懂得知恩图报。
五、教学重难点 教学重点：
1.能够听说认读单词clothes hat skirt dre pants.2.能够熟练运用句型I like that green skirt /I like those pants以及表达自己对某件衣服的喜好。 教学难点：
1.pants 的意义，用法和读音；
2.服装名词和颜色形容词的连用及其用法；3.Those的读音。
六、评价设计
1.通过单词导呈环节达成教学目标1
2.通过合作学习达成目标2 3.通过Practice 环节对Let’ do 的处理达成教学目标3 4.通过新授环节达成目标4
七、教学准备
PPT, 图卡（衣物图片）、单词卡片、四组教学图版
八、教学过程 Step1：Preparation 1.Greetings T: Hello，boys and girls. Ss: Hello ,teacher 2.分组评价
T：Today I’m your new teacher.This cla we have four groups.Where is Group 1?Hello Group 1; Where is Group 2?Hello Group 2; Where is Group 3?Hello Group 3; Where is Group 4?Hello,Group 4.If you do well,you can get a gift from the box.Let’s have a competition and see who is the winner? Are you ready ?
Ss: ready.
T: Ok,Let’s go! First, Let’s sing.
sing 之后紧接着提问：What colour do you like？提问2-3人。
Step2：presentation
（一）单词导呈 1.教授单词hat
T:Children’s Day is coming.Do you like it?
Ss：Yes.
T:And they like it too.This is Zhangpeng.This is Amy.This is Chen Jie.This is Tianian.They are very happy,because they have gifts for the Children’s day.Let’s see what are they?Gue what’s in it? oh, a hat,a blue hat.
听音跟读，师领读hat hat hat hat hat T:Take off your hat师生同做.（ 此环节两遍）.T:hat（用开火车的方式，一个人读，其他人跟读）.It’s Zhangpeng’s gift.Zhangpeng says:I like that blue hat.And Zhangpeng gives you some gifts.Look a red hat ,a green hat ,and a yellow hat.I like that
green hat.Which one do you like？提问2-3名同学回答。 2.教授单词skirt
T:Look,this is Amy’s gift.Gue,what’s in it?(提问2名同学回答)，出示ppt.Wow,so beautiful skirt.Listen and read.
教师领读skirt，skirt，skirt，skirt，skirt.wash your skirt!师生同做 （此环节三遍）.T:skirt（提问用开火车的方式，一个人读，其他人跟读）. It’s Amy’s gift.Amy says:I like that green skirt.And Amy also gives you some gifts.Look,a red skirt,a white skirt and a yellow skirt.I like that white skirt.Which one do you like?提问2人回答。 3.教授单词dre
T：Chen Jie’s gift is good too.Gue what’s in it?提问2人。出示ppt,Wow a red dre.(Let’s read after the tape).生读。（师教读）dre,dre，dre，dre，dre, Hang up your dre.师生同做,（此环节两遍）.T:dre(用开火车的方式，一个人读，其他人跟读）Chen Jie says:I like that red dre!And Chen Jie also gives you some gifts.Look,a red dre,a pink dre,and a white dre.I like that pink dre.How about you?提问2人。 4.教授单词pants
T:Now,Let’s see John’s gift.Gue,what’s in it?提问2人。Oh,a pair of pants.Listen and repeat.师领读 Pants pants pants pants pants.put away your pants.（师生同做）(此环节三遍)。 T：pants（用开火车的方式，一个人读，其他人跟读）.
John says:I like those pants.And John also gives you some gifts.Look,a pair of pants.two pairs of pants.师：Do you like those pants?生：Yes.师：Me too.Let’s say together.I like those pants.
In our life，we should put away our pants,hat, skirt, and dre.we should not put our clothes everywhere.（我们应该整理好自己的长裤、帽子、短裙和连衣裙，而不能将我们的衣服丢的到处都是） 5.教授单词 clothes
From now, we have four gifts.They are hat,skirt,dre,and pants.They are called clothes.先跟录音读，再由教师教读，Clothes分割读，让生两边竞争读：（ clo , thes）.this part：（ clo,） this part （ thes).(Ok, Let’s change.This part!clo....This part thes.).(Let’s read together....)
One love can change a whole life.So we can do something for the others.
This cla,our friends have given us many gifts.Let’s say“Thank you”
to them.In our life ，we will get a lot of gifts ，we should know how to Thanksgiving，to thank our friends bring us gifts，we should learn to gratitude.6.连线并板书
T：Look ，What’s this?出图片说单词。How do you know skirt?引导生说,同时教师板书教读。How do you know pants?同时板书教读。 (二)听音正因
(1).You have did a very good job.Let’s listen to the tape and repeat.教授句子板书，突破难点those读音。
(2).Great,Now,Let’s read the dialogue with your partner.and act like Sarah and Amy.
（三）Pair work
Read the words in your groups，and act like Amy and Sarah.Step3：practice
1.看图片说单词Look at this picture,what’s it?.....
2.火眼金睛Well done,Look at the ppt,what’s it?
3..看单词说句子。
4.Let’s do Step4：Production
爱我所爱
用你得到的奖品，装饰自己的房间，并用I like that/those ……句型，和你的小伙伴们一起交流，描述出你自己喜欢的衣服。 Step5：观看时装秀。
Step6：人文教育 把穿不合适的衣物洗干净，向山区的孩子捐一片爱心。
Now,Let’s do some excises.Read and choose （1）I like that blue ____.A.dre
B.hat
C.Pants （2）Put away your _____.A.skirt
B.hat
C.Pants （3）I like that green _____ .A.dre
B.skirt
C.pants （4）Look,the _____ is beautiful.A.skirt
B.hat
C.Dre Now,let’s see what we have learned this cla.we have learned ......Ok,stand up小律动。And show me your gifts. Homework
（1）Listen and read the text （2）tell your friend about the clothes you like.
第18篇：《黄继光》教学设计 详案
《黄继光》教学设计
教学目标
1.有感情朗读课文，理解含义深刻的句子。（光荣而艰巨）
2.指导学生从环境描写中体会人物形象；指导学生抓住人物描写感受人物形象。
（环境描写与人物描写相交叉，推动情节发展，刻画人物形象。这个点是不是难？） 3.了解黄继光在战斗中的英勇表现，感悟革命英雄主义气概，受到爱国主义、国际主义教育。 教学过程
一、复习回顾（5分钟） 1.复习文中的词语。 指名读：
上甘岭 阵地战 持续 屡次 摧毁 匍匐前进 喷射 全班齐读：
2.回忆本文按照事情发展顺序写了哪几部分内容。
预设：（指名四人分别说）
（1）第1—2自然段先写黄继光所在的营接受攻占高地的紧急任务。
（2）第3—5自然段接着写进攻受阻，黄继光在紧急关头挺身而出，主动请战。 （3）第6—11自然段写黄继光顽强坚持战斗、壮烈牺牲的经过。 （4）最后一个自然段最后写战斗取得了胜利。
师评：看你，课下的时候，大家都做了充分的复习。 3.交代学习任务。
出示——指导员紧握着黄继光的手，说：“好，我相信你一定能完成这个光荣而艰巨的任务。”全班读。
师：上节课，我们知道，这是一场光荣而艰巨的任务，今天这节课，我们就继续学习，在这场光荣而艰巨的任务中，作者是如何为我们描写黄继光这位革命英雄的。
二、抓住重点语句，感受人物形象（25分钟）
1.学生默读6——11段，圈画出描写黄继光的语言、动作的句子。（5分钟） 2.小组交流，教师巡视指导。（投影） 3.指名汇报，读句子，幻灯呈现重点语句。
A.黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”便向敌人的火力点爬去。
B.他们冒着浓烟，冒着烈火，匍匐前进。
1 C.黄继光肩上腿上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有20米，10米……近了，更近了。
D.黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。
E.敌人的火力点塌了半边，黄继光晕倒了。
F.只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
师小结：这几句话分别描写了黄继光的动作和语言，其中，重点描写的是——（生）黄继光的动作。
板书：动作
4.指名读重点语句，其他学生圈画出这些句子中重复出现的词语。
A.黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”便向敌人的火力点爬去。
B.他们冒着浓烟，冒着烈火，匍匐前进。
C.黄继光肩上腿上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有20米，10米……近了，更近了。
D.黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。
E.敌人的火力点塌了半边，黄继光晕倒了。
F.只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
预设：学生会说到有爬、冒着、站起来。
师：句子中还有一个词语，和爬的意思相近，它是—— 5.思考：黄继光为什么要“爬”？
（1） 文中三次写了黄继光爬行前进，既然时间紧迫，跑着去不是更快，这到底是为什么？联系上下文从文中找出原因，画出相关语句。
师生读文，找到答案。
A.师：之所以黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”便向敌人的火力点爬去。
是因为——
生：突然，敌人一个火力点凶猛地射击起来。战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。
2 B.师：之所以他们冒着浓烟，冒着烈火，匍匐前进。
生：是因为敌人发现他们了。几发照明弹升上天空，黑夜变成了白天。炮弹在他们周围爆炸。 C.师：指名读之所以——因为黄继光肩上腿上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有20米，10米……近了，更近了。
生读：是因为火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。 （由扶到放，三个句子分别合作方式改变，最后一句由两个学生合作完成） （2）这几句话有什么相同的内容呢？
都是环境描写：都写了子弹烟火；AC都把子弹比作成了雨点冰雹，写出了子弹很密集的特点。 学生理解体会，用一个词语概括——枪林弹雨（板书） （3）重点学习两个比喻句。
战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。
火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。 ① 指名二人读句子。
② 第一个句子中，作者把雨点比作成——雨点 第二个句子中，把雨点比作成——冰雹
③ 这两个比喻有什么不同呢？（写出了子弹的密度和力度不一样）
④ 指名读出不同的语气。
⑤师：我请两位同学配合着读读这三组句子，其他同学边听边体会，黄继光每一次的爬行有什么不同？
生1：师：之所以黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”便向敌人的火力点爬去。
生2：黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”
生1：敌人发现他们了。几发照明弹升上天空，黑夜变成了白天。炮弹在他们周围爆炸。 生2：他们冒着浓烟，冒着烈火，匍匐前进。
生1：火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。
生2：黄继光肩上腿上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有20米，10米……近了，更近了。
⑥ 生回答：黄继光爬行越来越艰难了
⑦ 师：当敌人的子弹越来越密集，黄继光肩上腿上都受了伤，他的爬行也更加——生：艰难。 你们觉得怎么能读出黄继光爬行的艰难呢？自己练习朗读这句话。 ⑧指名读这句话。
3 生1：师：之所以黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”便向敌人的火力点爬去。
生2：他们冒着浓烟，冒着烈火，匍匐前进。
生3：黄继光肩上腿上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有20米，10米……近了，更近了。
⑨出示全套句子，教师：同学们思考在刻画黄继光的同时，作者加入这几处环境描写，有什么好处呢？
生：写出了战场情况危急，感受到这个任务的艰巨，交代了黄继光执行任务只能爬着前进。 ⑩小结：这几处环境描写，真实的描绘出当时战场的形势危急，任务艰巨。黄继光毅然主动请求任务，甚至负伤前行。就在这枪林弹雨中的一个“爬”字，让我们看到黄继光不畏艰险的英雄本色。作者一边描写环境，一边描写人物，环境描写突出体现了人物特点。
下面我们一起再来合作读读这部分，感受英雄的光辉形象。 女生读蓝色部分，男生读红色部分，老师来读黑色部分。
突然，敌人一个火力点凶猛地射击起来。战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”便向敌人的火力点爬去。
敌人发现他们了。几发照明弹升上天空，黑夜变成了白天。炮弹在他们周围爆炸。他们冒着浓烟，冒着烈火，匍匐前进。
火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。黄继光肩上腿上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有20米，10米……近了，更近了。
6.体会“站起来”
（1）师：就在越来越接近敌人火力点时，却出现了这样一幕——
指名读第一次站起来的部分。
啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！
（2）师：你们读出了什么？我请同学分别来自这样读读这句话。指名分读不同内容，感受人物形象。（重点读出感情） 黄继光站起来了！ 黄继光突然站起来了！ 啊！黄继光突然站起来了！
啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！ 指导：
4 ①从“啊”字，“突然”等词读出了出人意料。指导学生思考，突然还能换成哪些词语。 ②关注作者连用的三个感叹号，读出惊叹的情感。
③ 同样有一处描写环境的句子，把子弹写成了暴风雨，敌人的炮火比前面两次更猛烈的。 （3）师：对，就是在这这样更加危险的情况下，黄继光却出人意料的站了起 来，大家齐读——啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！
他站起来干了什么？——扔手榴弹。 （4）感受动人瞬间，牢记英雄形象
（幻灯呈现图画，教师画外音：敌人的火力点塌了半边，黄继光晕倒了。战士们赶紧冲上去，不料才冲到半路，敌人的机枪又叫起来，战士们被压在山坡上。天快亮了，规定的时间马上到了。指导员正在着急——学生边看视频，边感受当时紧张的气氛。）
只见——指名读生1：只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
（5）师：孩子们，此刻，你们的眼前是怎样一幅画面。（环境+人物动作）自己说一说。教师启发：枪林弹雨，硝烟滚滚；身上衣服破烂，献血直流……
黄继光的哪个动作，定格在你们的大脑中了呢？(猛扑、堵住) （6）教师引读：
师： 1952年10月14日，美军以6万多重兵向上甘岭地区发动猖狂进攻，企图攻占该地区的两侧高地，最终，美国的侵略野心被粉碎，都是因为在千钧一发的时刻
——生：只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
师：战斗异常残酷、激烈，敌人向仅
37万平方公里的阵地，投掷了几千枚重磅炸弹，山头被削低一米多，阵地数次失而复得，持续四天的鏖战之所以胜利，都是因为在千钧一发的时刻
——只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
师：此次战役于11月25日胜利结束，共打垮了对方数百次冲锋，歼敌2万5千余人，战争胜利了，但是我们失去了一位不朽的英雄，都是因为在千钧一发的时刻
——只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
师：中国人民志愿军领导机关授予黄继光“中国人民志愿军特级英雄”称号，朝鲜民主主义人民共和国授予“朝鲜人民民主主义共和国英雄”称号及金星奖章、一级国旗勋章。
5 （7）师小结：在黄继光英勇牺牲后，毛主席亲切接待了这位英雄的母亲。她欣慰地说：“光儿是做到了他自己说过的话了。他为了大多数人过幸福日子，牺牲自己，他有志气。”
黄继光用自己年轻的身躯堵住敌人的枪口，这令人荡气回肠的英雄壮举，这是一个军人在用行动践行自己的使命，为了世界的和平，为了全人类的幸福，勇于牺牲，他是无上光荣的。 板书——光荣
三、配乐引读，收束全文。
下面，让我们带着这份自豪，一共感受胜利的喜悦吧！
“冲啊！为黄继光报仇！”喊声惊天动地。战士们像海涛一样向上冲，占领了597.9高地，消灭了阵地上的全部敌人。 （下课）
板书设计：
黄继光
动作 环境
爬 站 枪林弹雨
光荣 艰巨
6
第19篇：盘古开天地教学设计(详案)
盘古开天地教学设计
执教：陈伟华
教学目标：
1、认识并掌握本课生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、激发学生的想象力，感受盘古的奉献精神，培养学生对神话故事的学习兴趣。教学重点：感受盘古的创造过程。
教学难点：从盘古的创造历程中感受他的无私无畏，奉献精神。 教学过程：
一、谈话引入
师：孩子们，平时喜欢看动画片吗？（喜欢）今天，老师给大家带来了几位朋友，看看他们是谁？
课件出示：孙悟空、哪吒、葫芦娃图片
师：喜欢他们吗？（喜欢）其实，这几个人物都出自我国古代神话故事，在神话故事中，有一个人他被尊为“人类的老祖宗”，他的名字叫——（盘古），今天，我们就走进第18课，去学习《盘古开天地》的故事。课件同步展示课题，板书课题。请齐读课题。
二、读词语，纠正发音
课件出示词语（略）理解“一丈”
三、初读课文，整体感知。
师：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：课文到底写了一件什么事。 课件出示读书要求。
师：谁能用课文中的一句话来说说课文到底讲了一件什么事？ 抽生回答：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。师：你们找到的也是这句吗？大家一起来读读。一句话能概括文章的主要内容，这句话就是文章的——（中心句），在句子旁边写上“中心句”，那你能不能把这句话读成一个词？——（创造）。板书：创造，学生书空。读词语，知道创造是什么意思吗？（抽生说说）。 师小结：创造就是把没有的事物生产或制造出来，课文中说盘古创造了——美丽的宇宙。板书：美丽，这说明宇宙之前是怎样的？肯定是不美丽的，课文的哪一个自然段描写的是创造之前的宇宙？（课文的第一自然段）谁来读一读？
四、学习课文第一自然段
课件出示一自然段文字，抽生朗读。
创造之前的宇宙的是怎样的？（混沌）板书：混沌。从混沌变美丽这都是源于盘古的——（创造），那他是怎样创造的？
五、读课文的第2自然段。
课件出示：他见周围一片漆黑，便抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
盘古做了两个动作：（抡、猛劈）。知道什么叫“抡”吗？抽生做动作理解抡，用朗读表现“抡、猛劈”。接着读。 课件出示“轻而清的东西......重而浊的东西......” 你发现了什么？理解朗读女生、男生配合朗读。 盘古这一抡斧头，从此有了天和地，这可以用一个成语来形容，那就是“开天辟地”，板书：开天辟地。 接着，盘古又做了什么？
六、学习课文第三自然段。课件出示：盘古顶天立地图片。
学生做动作体会盘古的辛苦，理解不知过了多少年的漫长。盘古在这一创造过程中，只做了一个动作，（头顶着天，脚蹬着地）也可以用一个成语来概括，那就是“顶天立地”。板书：顶天立地。 盘古累得倒了下去，那他的创造结束了吗？（没有）你从哪里看出来的？（盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化）盘古的身体发生了哪些变化呢，
七、学习课文第四自然段
默读课文，用波浪线画出描写盘古身体变化的句子。 课件出示盘古身体的部分，学生反馈找到的变化。
只有这些变化吗？（不是）因为还有（省略号），这些变化中，你最喜欢哪一种变化？为什么，你想到的是什么？预设：四季的风和飘动的云，你想象中是什么样子的，你能不能读出这样的画面？滋润万物的雨露，它可能落在哪？“滴在花朵上，花开得更艳了；落在草地上，草变得更绿了；洒在树林里，树木变得更挺拔了！想不想用自己的朗读来读出这一幅幅画面？（想）那好，和老师来合作一下，我读身体的部分，你们读变化的部分，好吗？ 课件配乐朗读。 多奇妙的变化呀！当我们看到这雨露，就会想到这是盘古的——汗水；当我们感受着四季的风，望着飘动的云会想到这是盘古的——气息；当我们看到太阳和月亮，就会想起这是盘古的——眼睛，那当我们看到这满天闪烁的星星，（课件出示星空图片）你会想到这可能是盘古的什么变成的？抽生回答（牙齿、头发、指甲......）这千奇百怪的贝壳、绚丽的彩虹、漫天飘落的雪花你又会想到这可能是盘古的什么变成的？盘古的变化还在继续，他的牙齿、耳朵、眉毛等等等等又会变成什么呢？孩子们，拿起你手中的笔，来写出属于你的奇思妙想吧。可以写一句，如果想法多的可以多写，写好了就举手示意我。 课件出示写作练习。
抽生反馈。小结：盘古用他的身体化作万物，（板书：身化万物）完成了他的创造之旅，可他自己却没来得及看一眼这美丽的世界，这样的盘古，你觉得他是一个怎样的人？课件出示。抽生反馈。（伟大、无私、具有奉献精神......）相机引导：他是为谁创造的？他只有付出不求回报.....这样无私、伟大、具有奉献精神的盘古，我们应该对他说一声——（谢谢），那就带着这一份崇敬、谢意再来读一读课文的最后一句话吧！
课件出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙！ 喜欢《盘古开天地》这个故事吗？（喜欢）喜欢的东西要和家人分享，能不能把这个故事讲给你的爸爸妈妈听？ 课件出示美丽风景图片
结束语：通过盘古的创造，宇宙从混沌变得美丽，从此有了蓝天白云、青山碧水、绿树红花，可是你们觉不觉得还缺点什么呢？（人）人类是怎样来的？请同学们在神话故事中去找找答案吧！今天的课就上到这里，同学们，再见！
板书设计
18 盘古开天地
创造
混沌
→→→美丽
开天辟地
顶天立地
身化万物
第20篇：《囚歌》教学设计(详案)
《囚歌》教学设计
成都市太平寺西区小学
白晓鸿
教学目标
1.能独立识字学词，并结合上下文或利用工具书理解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；体会诗歌表达的感情，并用正确的语言表达自己的感受。
2.注重多种形式的朗读，让学生在读中有所感悟，有所收获；培养学生搜集处理信息的能力，通过多种途径、各种手段搜集课文相关资料。 教学重难点
通过反复诵读诗歌，体会诗意，感受诗歌所表达的强烈情感。 教学课时：1课时 教学准备
1.导学单：叶挺生平简介、诗歌创作背景资料；生字组词； 2.《囚歌》PPT课件。
一．激情导入，引发兴趣（4分钟）
1.同学们，我们今天学习七单元“尊严”。同学们会读这个词吗？当老师写下这两个字时，心里有一种神圣感，一起读一读。你能用“尊严”组个短语或说一句话吗？（1—3生）简单评价：是的，尊严对于我们每一个人来说都很重要，甚至超越生命。
2.今天我们就来学习一首关于“尊严”的诗歌。（PPT出示课题：《囚歌》 教师板书，学生齐读课题两遍）
3.解析“囚”字。从字形上看，“囚”是什么意思？（人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思就是把人关在监狱里。）同学们通过预习，知道诗歌里的“囚”是指的哪里吗？（关押革命者的牢房，渣滓洞）“囚”的人是谁呢？（叶挺，革命者）
4.这首诗的作者就是？（叶挺，板书）课前同学们搜集了叶挺将军的资料和诗歌创作背景资料，现在谁来简单介绍一下叶挺将军？（一生答）关于这首诗的创作背景，谁再来简要地说一说。（一生答）教师简单评价。 二．初读诗歌，整体感知（9分钟）
1.这是一首诗歌，但凡学诗歌，都应重视读，通过不同形式的反复读加深对诗歌的理解，体会诗人的强烈情感。（副板书：读）
2.，请同学们自由轻声朗读诗歌两分钟，并标出小节，通过生字表或工具书将诗歌读准确，读通顺。不懂的地方用横线勾画下来。（PPT出示：初读要求。副板书：1.读准）
3.检查初读情况：全诗共有几个小节，有不会读的字词吗？我们一起来读读课文，要读准每个字音，读通每句话。（全班齐读）。关注小节停顿，再读。 4.指名读、分组读（可以分为两个大组读）。简单评价。 5.师范读。
6.还想读吗？全班再读，思考：这首诗的主要内容是什么？ 7.指名回答（1—2生）。好，带着你的理解，我们再来读。（齐读） 三．品读诗歌，体味诗情
过渡：同学们已把这首诗歌读准读通了，但我们还要读出感情和气势来。那就去品读诗歌，读懂诗意，读出诗情。（副板书：2.读意
3.读情） 1.学习第一小节 （ 6分钟）
（1）关在监狱的人最渴望什么？（板书：自由）诗歌中几处写到自由？把它圈出来。（两处）（PPT出示：前两小节）
（2）齐读第一小节诗歌，（出示第一小节）思考：这节中的“自由”是什么样的自由？（指名回答：敌人给的自由）这自由是真的自由吗？不是真的，对叶挺来说那是怎样的自由？当时敌人准备给叶挺怎样的自由？（结合叶挺坐牢的资料：敌人不仅可以释放叶挺，还给予高官厚禄，但前提是放弃抗日，背叛革命和同志。）在叶挺看来，这“自由”是背叛革命，放弃尊严的假“自由”，是敌人诱使革命者变节的诱饵。（板书：“自由”）是叶挺唾弃的！再读一小节感受其爱憎。 （3）师串读“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。。。”这自由怎样才能得到？用诗中的一个字。（爬）。（PPT出示：一个声音高叫着。。。）这个声音是谁的？（国民党反动派）他们对着革命者们怎么叫的？（高叫着）你能看出他们对待革命者的什么态度？（狂妄、轻蔑、嚣张）能带着你的理解读一读吗？（指名读1—2，齐读）那要像什么一样爬出来才能获得自由？（PPT出示一小节，板书：狗）所以，作者在这里用“狗”来比喻什么？（背叛革命的叛徒）。表达了作者怎样的思想感情？（厌恶、痛恨）
（4）这一小节中与“狗”相对应的一个字是什么？（板书：人）。指什么？（真正的革命者）这一对比表达了作者怎样的情感？（对革命者的敬佩和崇敬）能把这种情感带进诗中读出来吗？（齐读第一小节）
（5）再读一读这一小节诗歌。（女生读
1、2句，男生读3句）
过渡：面对敌人的诱惑，叶挺是怎样回答的？（师引读：“我渴望自由„„PPT出示第二小节）
2．学习第二小节
（5分钟）
（1）齐读第二小节。在这里文中第二次出现了自由，叶挺想不想得到自由？（想）从哪个词可以看得出来他非常迫切地想？（PPT：渴望）
（2）是的。自由，谁不向往？谁不渴望？鸟儿渴望在蓝天自由地飞翔，鱼儿渴望在水中自由地嬉戏。而叶挺，他也渴望着与家人的团聚，渴望着孩子叫他“爸爸”，渴望着与战友并肩作战！但敌人要给的“自由”和叶挺想要的自由一样吗？（不一样）叶挺想要的是什么样的自由？（有着尊严的自由，人民的自由）所以，他虽然渴望着自由，但他却深深地知道——（师引读：人的身躯怎能从狗洞子里爬出！）
（3）这是一个什么句子？（反问句）为什么用感叹号？（加重语气，更加坚决，强烈，表现叶挺坚贞不屈的革命气节）能把这种感觉读出来吗？（指名读1——3生，齐读）
（4）老师也想读一读，我读第一节，敌人以“自由”为饵，你们读第二节，叶挺坚贞不屈的回答。（PPT出示：
1、2小节，师生配合读）
（5）是啊，人的身躯怎能从狗洞子里爬出呢！两千多年前孟子就曾说过：（PPT出示孟子名言）
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。（结合叶挺事迹解析，齐读）
过渡：叶挺将军就是这样一个顶天立地的大丈夫，他的凛然正气没有让敌人的阴谋得逞，因为他有着一个希望（PPT出示第三小节，引读） 3.学习第三小节
（7分钟）
（1）齐读第三小节。接下来请同学们自己再读读这一小节，看看还有哪些字词不明白的？用波浪线勾画出来，并做好批注。
预设：“有一天”“地下的烈火”“活棺材”“永生”。 （2）学生质疑。
（3）下面就请每个小组选择一个问题进行讨论，两分钟后进行全班交流。 （3）小组汇报。（1——4组）
（4）教师简单评价并相应提醒学生记录。带着理解我们再读三小节
（5）引读：为了推翻国民党的反动统治，为了革命胜利的那一天，叶挺不怕牺牲，英勇无畏地与敌人进行斗争。在“爬出来”与“在烈火中永生”，他选择了什么？（板书：永生）这就是叶挺的选择，这也是革命者们的选择！先烈们为自由而战时，就得与魔鬼共舞，但他们深知——我应该在烈火与热血中得到永生！（齐读三小节）
（6）小结：先烈们走了，可精神还在，并永垂不朽！（指板书）而那些爬出来的狗，虽然得到了所谓的“自由”， 却永远地“爬出”我们的历史！（指板书，板书：爬出），它们终将被地下的烈火烧掉！ 四．回顾全诗，熟读成诵
（4分钟）
1．创设情境：假如你就是叶挺将军你怎么读？指导读出人物的语气。齐读体会。（一二小组读1小节，三四小组读2小节，全班齐读3小节）
2．同学们读得很有气势，从你们的朗读中我听出了坚定与尊严，你们是用心在朗读！这样的一首诗歌应将他刻在我们的心里。我们再来读一次，争取把它背下来。（再读全诗，背诵） 五．口语交际
（3分钟）
学了这首诗歌，叶挺将军给你留下了怎样的印象？生活在幸福的今天，你想说些什么？写下来吧！（写2分钟，交流1分钟） 六．课堂小结
（2分钟）
同学们，无数的革命志士抛头颅，洒热血为的就是让人们过上幸福的生活，现在他们做到了，我们过得很幸福。如今我们要做的，就是将他们的精神与气节永远的传承下去，做个有尊严的人！同学们，请全体起立，握紧双拳，用你的心来呼唤尊严吧！（齐读全诗，结束） 七．板书设计
囚
歌
叶挺
人
自由
永生
狗
“自由”
爬出
