推荐第1篇：瑞雪教学设计
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《瑞雪图》教学实录
一、教材分析
本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、学中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。
二、学情分析
四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展。阅读能力也由朗读向默读发展。
三、设计理念
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
四、教学目标
1.随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利地认读，结合具体的语言环境理解感知词意。
2.学习书写“簌、籁”，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。
3.读懂课文，理清课文的写作顺序。
4.抓住描写雪后美景的语段，练习有感情地朗读，在朗读中体会文章表达的情感，培养学生的语感。
五、教学准备
多媒体课件、补充材料（谜语、诗歌《星雪》）
六、课时安排
1课时
七、教学过程
(一)创设情景，导入新课
师：今天老师给小朋友带来了一个谜语，想不想读一读、猜一猜？
师：课件出示
（谜语：一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片千万片，乱入梅花看不见。）
师：雪花给你的印象是什么？
生1：雪花很白！
生2：雪花很多！
生3：雪花很顽皮，很可爱！
生4：我很喜欢雪花！„„
师：我和小朋友们一样也很喜欢雪花，这一节课就让我们打开课本104页，走进《瑞雪图》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。（教师板书课题）
（设计意图：优美的音乐，有趣的儿歌，激发了孩子的兴趣，使师生对话顺畅进行。）
(二)初读课文，整体感知
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自由朗读
师：在同学们读课文之前，老师还想教给同学们一个读书的“小窍门”呢？想不想看一看呢？
生：想！
师：课件出示“我的读书小窍门”
我的读书小窍门：
1.认真读课文，试着把课文读通顺，难懂的地方就多读几遍。
2.读一读，想一想，这一场雪给你留下了什么印象，可以在书上标一标，画一画!
看看谁最棒!
生：自由朗读课文
（设计意图：教给学生阅读的方法，引发学生独立阅读的兴趣，培养学生独立阅读的能力和自主识字的能力。重在感受体验，整体把握。）
接读课文，随机处理生字
师：同学们读得这么起劲，相信课文一定读得不错了，现在我们开火车来读好吗？
生：读第一自然段。
师：在这一自然段中，我们遇到了一个新朋友，我们再来认识一下它好吗？
出示字卡――“胶东半岛”，学生认读。
师：胶东半岛就在我们山东省，谁知道它在什么地方呢？
生1：就是山东省地图上那个伸出来的地方。
生2：就是山东省东部伸出来的那块岛屿。
师：你们说得都对，寒流侵入后，胶东半岛变得什么样了？我们接着往下看。
生：读第二自然段。
师：在这一自然段中我们也遇上了一个拦路虎，我们再来认识认识吧，出示字卡――“骤然”，学生认读。
师：你是怎样记住这个生字的？
生：左边一个“马”，右边一个“聚集”的“聚”，就是“骤”。
师：对熟字加偏旁就是一个认字的好方法，“骤然”什么意思呢？
生：一起回答道：“突然！”
师：对，换个词语我们就理解它了。
（设计意图：课标中指出“识字是阅读的基础。”用多种方法识字，既能把枯燥的识字教学变得有趣，又能让学生感到易记易学，同时为解决课文的阅读夯实了基础。）
师：短短的几分钟，同学们就把课文读得这么好了，大家都是会读书的孩子，在读课文时，这场雪给你留下的印象是什么？
生1：雪下得很大。
生2：下雪前，天空乌云密布。
生3：雪后树木变白了。
生4：山川、河流、房屋也变白了。
生5：下雪时，能听到雪下落的声音。
生6：雪景太美了！„„
师：同学们不光课文读流利了，而且还有了这么多的收获，就像同学们刚才说的一样，课文既写了下雪时的情景，雪后的情景，而且也写了下雪前的情景，作者是以什么顺序来写的呢？
生1：我知道，是按雪前、下雪时、雪后的顺序写的。
（设计意图：通过读初步获得情感体验，激发阅读兴趣，感受语言的优美，获得思想启迪。提高和培养学生独特的感受和理解能力。）
( 三)精读探究，体验情感
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师：对，作者就是按照这样的顺序来写，所以同学们读后留下了深刻的印象，刚才有个同学说树木变白了，你是从课文的第几自然段读懂的？
生：从第四自然段。
师：雪还让什么变白了，你们默读第四自然段，一边读一边把表示白色的词语画出来。
生：学生默读。
师：谁来说说雪还让谁变白了？
生1：山川、河流、树木、房屋
生2：所有的都变白了。
师：你是怎么知道的？
生：万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
师：为什么从这句话能知道呢？
生：“粉妆玉砌”就是用白粉和玉石做成的，所以万里江山用白粉玉石做成当然是白的了。
师：大家听他说得多好呀，就像他说的一样，万里江山变成了粉妆玉砌的世界多美呀，你们小声地读一读，把你们喜欢的句子划下来，多读几遍。
生：自由读，画自己喜欢的句子
师：现在我们一起交流交流，谁想把自己喜欢的句子读给大家听一听?
生1：“看近处„„挂满了蓬松松沉甸甸的雪球。”
师：这个句子我也很喜欢，可是如果我把这句话中的“蓬松松沉甸甸、毛茸茸亮晶晶”去掉，大家再读读看你还喜欢不喜欢？（教师出示对比句子）
句子1：看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球。
句子2：看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球。
生：自由朗读体会
生1：不行，去掉之后就不美了
生2：不行，去掉之后就不能想像出银条、雪球的样子了。
生3：不行，去掉之后读就不有趣了
师：是呀，去掉之后就不能想像出银条、雪球的样子了，谁再来读一读？
生1：读。
师：读得多好呀！来我们一起读一读。
生：齐读
师：谁还想读自己喜欢的其他的句子？
生2：“一阵风吹来„„五光十色的彩虹”
师：听了他的朗读，我也突然之间很想读这个句子，大家可不可以闭上眼睛听老师读一读呀？
生：听老师动情朗读
师：现在小朋友说一说这个句子和刚才读的句子有什么不一样？
生1：上一个句子是写树枝、树叶上的雪，这个句子写落下的雪花。
生2：上一个句子中的雪不动，这个句子中的雪在动„„
师：是呀，我们读的时候，也要把动的感觉读出来。
生1：读
师：他把动的感觉读出来了，谁再来读读。
师：瞧，他读的时候眼睛睁得大大的，仿佛看到了飞舞的雪花，五光十色的彩虹。谁还想读其他的自己喜欢的句子。
生：“山川、河流、树木„„万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
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师：是呀，万里江山变成了晶莹洁白的雪的世界，多美呀，想不想去看看，教师出示本段文字的画面，学生配乐朗诵。
师：这么美的景色，我们再来好好读一读吧。
生：推荐学生读。
师：雪不光改变了万里江山，也改变了孩子们。刚才就有一个小朋友说，看到许多孩子们在雪地里又打又闹。小朋友们，你们在雪地玩过吗？
生1：玩过，打过雪仗。
生2：堆过雪人。
生3：掷过雪球。
师：当时什么感觉？
生：异口同声，很高兴，很快乐。
师：那就让我们快乐地读第五自然段吧！
生：自由读
师：指名读
生：齐读
（设计意图：注重语言的积累，加深情感体验，初步培养学生的语感，通过阅读积累形象材料、情感材料，形成价值观，积极的人生态度，使三维目标得到落实。）
(四)拓展延伸，深化感受
师：对孩子们是快乐的，可是他们绝对不是最快乐的人，谁是最快乐的人呢？读完了下面的资料你就知道了。
出示补充资料：
俗话说，“瑞雪兆丰年”并不迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；冰雪渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪比作麦子的“棉被”，冬天“棉被”盖得越厚，春天麦子长得越好。所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”
生：读资料。
生1：此时此刻，农民伯伯最高兴。
师：对，当时是1962年，我国接连几年遭受自然灾害，庄稼几乎颗粒无收，农民吃不饱，穿不暖，而如今，望着这一场及时的大雪农民伯伯们会说（配乐）
生1：啊，终于迎来了一场瑞雪，来年肯定是个丰收年。
生2：雪，你下吧，等明年丰收了孩子们就能吃饱饭了，他们一定感谢您的。
生3：雪你快下吧，麦苗正等着你的到来呢？„„
（设计意图：阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话等等。但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独特性。为此，通过这一环节架设起学生与作者、文本之间的桥梁，搭建一个平等对话的平台，让学生在对话中与本文的作者达到心灵相同。同时，发散学生思维，培养学生的创新意识和语言表达能力。）
(五)学习写字，习得方法
师：小朋友们是快乐的；农民伯伯是快乐的；我们也是快乐的，因为我们既欣赏了雪后的美景，又和农民伯伯一起分享了丰收的快乐，最后让我们再快乐地写几个字吧！
师：出示“簌”和“籁”，大家认真观察，看发现了什么？
生1：他们的部首相同。
生2：“簌”最后一部分是“欠”，“籁”最后一部分是“负”。
生3：“籁”的笔画多，“簌”的笔画少。
生4：“簌”表声音的字，“籁”不是表声音的字„„
师：我们一起看一看这两个字的笔顺好不好？
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师：多媒体演示两个字的笔顺。
生：自由练习书写。
师：巡视辅导（写字姿势、握笔姿势）。
师：根据情况点评学生书写的汉字。
（设计意图：通过，认、写，引导学生把字写规范、写正确，巩固本课所学的容易混淆的生字。在写字的过程中，感受汉字的形体美。同时渗透写字习惯的养成意识。）
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推荐第2篇：瑞雪教学设计
三年级语文阅自课《瑞雪》
执教 黄丽峰
前期知识：
学生已学过S版三年级第一学期语文课《瑞雪》两课时。
教学目标：
1.通过网站浏览，让学生吸纳更多有关雪的知识。
2.能结合教师提供的网站进行浏览，主动地发现问题、提出问题，表达自己的个人见解。
3.通过以语文学科为主的多种学科的整合，培养学生语文智能、内省智能、自然智能等综合能力。
教学过程：
一、情景引入
背诵课文
一起看一看再现的下雪场面，听课文朗读。（演示下雪动画）
二、上网阅读
1.谈话：
师：学了课文，你知道了什么？关于雪你还想知道什么？ 生：„„
2.网站介绍：
[ 广播 ]（老师展示网站内容，带大家快速浏览。）
www.daodoc.com
介绍下雪时人们乐开怀的各种场面。其中有：历史新闻、小朋友玩雪、各地新闻这三个栏目。
www.daodoc.com
冰雪小屋中有很多精彩的内容等着你。它有冰雪图片、冰雪文集（散文唐诗、儿童习作、片段佳句欣赏）、冰雪女儿、冰雪家乡、飞舞地雪花、积雪知识。
www.daodoc.com
这个网站带你去赏雪美景绝佳处。里面介绍了八个赏雪景点。 www.daodoc.com
这个网站介绍了瑞雪为什么兆丰年。
3.提星级要求：
一星级：能认真地阅读网上内容。 二星级：能发现问题、提出问题。 三星级：能提出自己的见解。
4.学生上网。
（学生用浏览器打开教师机上的“瑞雪”网站，进行浏览。）
三、作业
师：看了这么多内容，下面老师要布置一份作业。每位同学可以采取不同的形式。你可以①保存自己喜欢的网页和图片保存到自己的文件夹下；②可以邀请同学跟你一起看、一起读告诉同学你学到了什么。谈谈你的感想。③或者，还有什么没弄懂的，一起讨论讨论。
生：自由组合，完成要求。
四、集体交流
（叫到谁，就把电子教室的画面切换到他的电脑屏幕）
五、总结
推荐第3篇：瑞雪图教学设计
《瑞雪图》教学设计
（第二课时）
教材简析：
《瑞雪图》是北师大版教材四年级上册12单元的一篇主体课文。这是一篇借景抒情的优美散文。作者用优美生动的语言按雪前、雪中、雪后，这样的时间顺序，为我们呈现了一个大雪纷飞、银装素裹、欢乐喜悦的美丽世界。文章层次清楚，条理明确，重点突出，绝妙的遣词造句淋漓尽致地展现了雪大、雪美，字里行间无不流露出作者对这场雪的喜爱赞美之情。阅读全文，我的眼前就似有一幅美丽的画卷缓缓地铺展开来，一切都是那么栩栩如生，不知不觉我已步入画卷：看雪花漫天飞舞，轻柔的雪花亲吻着我的脸颊；看孩子追逐嬉闹，欢声笑语回荡在我的耳畔；看世界粉妆玉砌，丰收的希望更是充盈心间。
学情分析：
“瑞雪”有着两个层次的含义。第一层：雪大雪美，能给人们带来欢乐；第二层：这场雪更有着特殊的含义，它为处于困境中的人们带来希望，带来丰收的希望。学生通过阅读课文中的语言文字能够迅速地感知第一层含义，但要领悟这场雪的第二层含义却很困难。这是本文的教学难点之所在。要突破这一点，仅靠课文中现有的文字资料是远远不够的，因此我们要补充相关资料。
教学目标：
1、学会生字新词，能感知理解词意，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪”、“瑞雪兆丰年”的丰富内涵。
3、渗透按一定顺序观察，有条理地描写景物的写作方法。
4、培养学生运用有效方法自主阅读感悟的能力。教学重点：
有感情地朗读课文，感受瑞雪大而美丽，体会作者的喜悦心情。 教学难点：
理解“瑞雪”“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、复习回顾，理清脉络
1、回想：作者按什么顺序描写了胶东半岛上的第一场雪？
2、板书：下雪前
下雪时
下雪后
【通过复习对学生进行写作顺序的渗透，为学生的以后的习作打下基础】
二、再读课文，整体感知
1、“瑞”什么意思？
2、自由小声读课文，思考：这场雪给你留下怎样的印象？
3、交流并板书：大
美
【通过整体阅读，学生整体感知这场雪的特点：大、美。培养学生整体感悟文本的能力。】
三、品读课文，理解感悟
1、出示金钥匙，七步读书法：读书→找句→抓词→体会→想象→表 达→再读
2、学生带着金钥匙品读课文2——4自然段
3、同桌交流。
4、全班交流。
句一：“黄昏时分……纷纷扬扬地从半空中降落下来了。” （1）抓住“鹅毛般的”
“纷纷扬扬”感悟。 （2）朗读评价。
句二：“不久，雨住了……飘将下来。”
（1）学生体会：簌簌落落表现雪急、大，甚至能听到下雪的声音。 （2）感情朗读。
句三：“夜晚……咯吱声”。 （1）理解“万籁俱寂”。
（2）体会作者以动衬静，以静表现雪大的写作方法。 第五段
（1）个性化朗读“嗬！好大的雪啊！”
（2）齐读第五段，发现文中的“儿”被去掉，在对比中感悟雪的可爱，体会作者对雪的喜爱心情。
（3）推荐学生读出雪美，读出作者的喜悦心情，其余学生思考：还从哪些词体会到雪大、雪美。
（4）全班交流，相机体会景物描写中的“静、动”“色彩、形状” （5）配乐读。
（6）抓住“极目远眺”“看近处”体会作者写作顺序。
【“授之以鱼不授之以渔”，七步阅读法，给学生以学习方法的指导，同时通过教师的点评也是对学生进行阅读感悟方法的指导，这样让学生有法可用，提高学习效率。扎实字词句的训练从每一个字词抓起。根据中年级字词教学的特点，把字词放在句段中学习，既理解其音形意，又体会其在表情达意方面的作用，形成工具性与人文性的和谐统一。】
四、拓展延伸
深化情感
1、交流雪的好处。
2、介绍时代背景。
3、感悟“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”
【“瑞雪”有着两个层次的含义。第一层：雪大雪美，能给人们带来欢乐；第二层：这场雪更有着特殊的含义，它为处于困境中的人们带来希望，带来丰收的希望。学生通过阅读课文中的语言文字能够迅速地感知第一层含义，但要领悟这场雪的第二层含义却很困难。仅靠课文中现有的文字资料是远远不够的，因此我们要补充相关资料。在课堂上补充了作者的创作背景，通过这些资料的补充，学生才能深切感悟这场雪的特殊而深刻的含义，这场雪不仅带给人们欢乐，更重要的是给人们带来了希望，带来了丰收】
板书设计：
瑞雪图
雪大 雪美
好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
《瑞雪图》教学反思
欣赏着作者笔下的瑞雪风光，揣摩着编者的编写意图，根据教材特点，并结合四年级阅读教学特点，学生已具备的学习能力，我确定了本文教学的重难点：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者联想，理解“瑞雪”的深刻含义，为了能够引领学生真正走入文本，感悟文本，领略寒冬瑞雪图的风姿，体会作者的喜悦憧憬。我作了如下尝试：
一、关注语言
咀嚼词句
感悟文本
《瑞雪图》是一幅用语言文字勾勒的美丽图画，所有的美，所有的情，都是通过语言文字展现出来，要让学生真切地感悟雪瑞人欢， 就必须引领学生实实在在地关注语言文字。这堂课以“为什么称这场雪为瑞雪？”为切入点，紧扣“瑞雪”二字，回环复沓，展开画面。
在整体感知雪大雪美之后，让学生尝试着用七步读书法：静心默读，动情诵读、圈点批注、品词品句、咬文嚼字，层层深入地扣击文本，深化感悟。整堂课教学主线就是发现雪之“瑞”，寻找雪之“瑞”，体会雪之“瑞”，表达雪之“瑞”，抒发喜悦之情。
二、渗透学法
读写结合
形式能力
这主要体现在识、悟、读、说、写几个方面，根据中年级字词教学的特点，我把这些词放在句段中学习，既理解其音形意，又体会其在表情达意方面的作用，形成工具性与人文性的和谐统一。如“万籁俱寂”的处理。在感悟中，以雪大、雪美为抓手，自然、巧妙而又灵活的感悟瑞雪的含义，并在一次次地朗读中积累感悟。教给学生读书的方法，抓住重点词体会感悟，展开想象，丰富画面。在读书上，采用多种形式的读，默读、评价读、配乐读等激发学生的朗读兴趣，注重朗读的指导，尤其是朗读过程的指导；在默读上，让学生边读边勾画边思考来训练学生默读的能力；在说话方面，是让孩子们对文本有深入地体会，达到语言与情感的共震之后，才让孩子去说去交流。
推荐第4篇：《瑞雪图》教学设计
《瑞雪图》教学设计
马永霞 教学目标
1.随文认识\"瑞雪,胶东半岛,骤然,彤云密布,万籁俱寂,咯吱,嗬,极目远眺,粉妆玉砌,掷雪球\"10个生词,达到正确流利地认读,结合具体的语言环境理解感知词意.2.学习书写\"簌,籁\",做到写规范,正确,同时渗透写字习惯的养成教育.3.读懂课文,理清课文的写作顺序.4.抓住描写雪后美景的语段,练习有感情地朗读,在朗读中体会文章表达的情感,培养学生的语感 教学重难点
精读课文第四,五自然段,想象,感悟雪中,雪后的景象.理解\"好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画\"的含义..教学准备
多媒体课件,补充资料,谜语等
第一课时
教学过程: 一,引入课文.1,大家喜欢下雪吗
2,讲述:四十几年前,在我国的胶东半岛上,下过一场大雪.当时,正是自然灾害严重,农业欠收的时候,这时候下一场雪是多么的及时啊!著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》,今天我们一起来学习.二,整体感知,学习字词.(一),学习字词
1,师范读,生边听边划记生字词.2,认读生字,相机释义.瑞雪胶东半岛骤然彤云密布簌簌万籁俱寂咯吱嗬眺望粉妆玉砌投掷 3,给生字扩词.4,比较形近字.瑞端;眺挑逃桃;掷郑
5,默读课文,推荐好词语,提出不理解的词语,师生答疑.(二),整体感知课文
1,生默读课文,说说课文写了什么内容.2,生有感情的自课文,对照金钥匙思考课文是按什么顺序记叙的
3,指名分自然段读课文,思考课文可以分为几个部分.4,师总结:课文按照事情发展的顺序可以分为4部分,一,下雪前;二,下雪时;三,下雪后;四,点题,赞扬雪景.三,再读课文,要求准确流畅.1,点名读,师生评议.主要侧重字音准确,是否流畅等.2,全班齐读.: 课堂检测
理解课文内容,再次有感情朗读课文.
第二课
教学过程:
一,创设情景,导入新课
今天老师给小朋友带来了一个谜语,想不想读一读,猜一猜
课件出示
(谜语:一片两片三四片,五片六片七八片.九片十片千万片,乱入梅花看不见.) 二,出示课件,欣赏雪景
说一说,欣赏了雪景,雪花给你的印象是什么
三,学习课文,认识这场雪的特点
A.雪大.1.出示课件:小组合作学习,从课文中找出描写雪大的句子,画上横线,然后组内交流.2.找得快的同学,尝试读一读,看能不能把雪下得大的气势读出来.3.汇报交流.(以中等生,学困生为主) 4.指导朗读.(1)这么大的雪,作者是运用了哪些观察方法感受到的 (优等生) 板书:听,看
(2)雪花飘落,悄无声息,怎么能听到呢 谁能通过朗读把山村夜静的特点表现出来.(优等生.评价后介绍方法,全班齐读) (3)指名朗读描写雪大的句子.(中等生,学生评价) (4)为了把雪大的特点表现出来,我们在朗读时应该突出哪些词语.(学困生,中等生) (5)分男女生朗读.B.景美.1.出示课件: (1)自主学习,找一找,画一画,你从哪些语句中品味出雪景的美丽
(2)为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽
2.自学.3.汇报交流.(1)由中下生汇报,(2)由优等生补充.(1)\"推开门……万里江山变成了一个粉装玉砌的世界.\"(颜色美) (2)\"看近处……银球儿\"(形态美,静态美,挖掘叠词,儿化音的妙用) (3)\"一阵风……彩虹\"(动态美) 4.指导朗读: (1)这么美的景色,我们怎样通过朗读,通过我们的声音表现出来
(2)指名(优生)配乐朗读.(评价) (3)拓展:你还看到了雪后哪些壮丽景色
(4)全班朗读.(师评价) C.人欢.这么美的景色,最喜欢的首先是孩子了,他们的心情如何 为什么
四,拓展延伸,深化感受
孩子们是快乐的,可是他们绝对不是最快乐的人,谁是最快乐的人呢 读完了下面的资料你就知道了.出示补充资料: 俗话说,\"瑞雪兆丰年\"并不迷信,有着充分的科学根据.寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫;冰雪渗进土层深处,又能供应庄稼生长的需要.有经验的老农把雪比作麦子的\"棉被\",冬天\"棉被\"盖得越厚,春天麦子长得越好.所以又有这样一句谚语:\"冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡.\" 师小结:当时是1962年,我国接连几年遭受自然灾害,庄稼几乎颗粒无收,农民吃不饱,穿不暖,而如今,在这样的情况下,望着这一场及时的大雪,农民伯伯们看到这场雪,会说什么
课堂检测
根据自己的兴趣,选一项做一做.1.写写本课学会的生字.2.仿照《瑞雪图》按照一定的顺序,以《丰收图》为题,写一段话.课外作业
搜集资料,了解\"瑞雪兆丰年\"的科学依据.
7,板书设计.19,第一场雪
雪前:骤然变冷 一读:呈现画面 雪中:纷纷扬扬 二读:品词品句
雪后:雪大—景美—人欢喜爱 三读:领悟情感 联想:瑞雪兆丰年喜悦 四读:以情带读
《下雪的早晨》教学设计
马永霞
教学目标: 1.通过学习使学生巩固生字,会读一个多音字.能运用各种朗读方法正确,流利地朗读课文,背诵诗歌 .
2.能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.3.理解诗人在诗中表达的情感.教学重点:
通过课文的学习,体会作者的心情,培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点.教学准备: 教学安排: 1课时 教学过程: 一,谈话导入
1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌(板书课题\"下雪的早晨\") 2.课前,大家预习了诗歌,我们还进行了\"走近艾青\"为主题的搜集资料活动,你对这位诗人有了哪些了解呢
学生自由谈对艾青的了解.(艾青的简单生平;他的诗歌的主要特点等等) 二,初读感悟
1.你们愿意听老师来读一遍吗 听完后,谈谈你有怎样的感觉.(出示画面配音乐范读,使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美.) 2.读同一首诗,每个人的感受也会不一样,请大家再自由朗读一遍,说说你又什么感悟 (检验学生的读书效果.以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获) 3.承接学生的自由发言简单概括,板书.三,走进诗境,感悟诗情
学习第一小节,创设情境,引学生入境
1.(指名读)你们喜欢这个早晨吗 (播放画面和音乐)谁愿意来读读第一小节
2.请学生交流:读完后,你的眼前出现了一个什么样的白雪世界 (学生发散思维,想像雪景.通过画面和音乐使学生身临其境,感悟早晨的美好寂静.) 3.这个飘雪的世界多么美啊,让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧.(训练朗读能力.在有感情地朗读中陶冶情操.) 学习第二小节,想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感
1.(过渡)这么美的早晨,看着飞舞的雪花,作者的思绪飞到哪里去了呢 请大家读读第2小节,想像诗人的脑海里出现了什么画面
(学生自由读,想像画面,读后说说第2小节大意――引导学生说完整:夏日树林里的早晨,一个小孩在捉知了,蚂蚱,玩得多高兴啊) 2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子.请大家再来默读一遍第2小节,画出描述这个孩子的诗句.指名读句子.3.(出示画面)看,这个孩子从晨光里向我们走来了.大家再来自由读读描写孩子的诗句,请你静静地读,慢慢地读,你仿佛看到了什么
指名说想像到的情景.(学生自由读描写孩子的句子,想像.通过对重点语句反复朗读,想像体会孩子的可爱.) 4.(小结情景),谁愿意把你看到的情景展现出来 (指名读)(引导评价朗读) 5.(出示四句话,师读)你觉得诗人还有哪些话没写出来 (启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉 捉到了 眼睛 耳朵 神态 动作 ) 你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗 (想像孩子捉知了的情景) 6.刚才大家通过朗读和想像,对这个孩子有了很深的印象,你觉得他是一个怎样的孩子
(板书――天真 活泼) 7.(播放课件音乐)谁来把第2小节连起来读读,让我们再来感受这个孩子的可爱形象
8.你认为这个小孩是谁呢 诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢
(猜测这个孩子是谁,揣摩诗人情感.诗人很渴望这样无忧无虑的生活;诗人也希望回到无忧无虑的童年.) 介绍背景:这首诗写于1956年,当时艾青在事业上遭受挫折,婚姻和家庭也很不顺利,以至于他的心情非常压抑.他多渴望拥有自由自在,纯真美好的生活啊.所以看到眼前飘飞的雪花,他想到了这个活泼可爱的孩子,于是写下了这首诗,表达了他那么地期盼美好纯真,无忧无虑的生活.(在理解不能深入之时,以简练的语言谈这首诗的创作背景,使学生更深入,更确切地把握诗人的情感.) 学习第三小节
1.语言描述:雪还下着,诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了,虽然这孩子并不知道我正在想着他,但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声,想着他此刻在雪地里玩耍的情景.我多么盼望像他一样无忧无虑,自由自在啊.2.齐读
让我们齐读最后一小节,再次与诗人的心灵交流吧.(以既有的感情体验充满感情地朗读,背诵,对外抒发.) 四,抒发情感,美读背诵
1.(放音乐指导美读全文)指名读.(过渡)大家都读懂了诗人的心,你们愿意来抒发诗人的情吗 请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧.让我们再来朗读全诗.(学生自主选择) 2.这么美的语言,你愿意牢记下来吗 请把你最喜欢的小节背下来,和同桌一起分享.(播放画面和音乐)3.指名背诵 五,创设情境,即兴创编
1.大家背诵得多投入啊.(示意看课件)在这个冬日的早晨,看着雪花飘落着,你想到了什么 (出示句子)同学们,现在我们就模仿诗人,把你想到的事情创编成诗歌,抒发你的感情吧!(发散思维,即兴创编.激发创作欲望,唤起美好情感) 2.在小组里互相交流.哪位小诗人愿意朗诵自己的作品 (展示)课堂检测 1,你认为诗歌中的小男孩写的是谁
2, 如果你认为作者描写的是小时候的自己,请你写写小作者童年的快乐时光.课外作业
1, 如果你认为作者描写的是童年时的玩伴,请你写写两个好朋友之间可能发生的故事.2, 如果你还有别的想法,大胆地写下你的想法.板书设计
下雪————夏天的树林 安静,洁白 小孩天真,活泼 喜悦和期盼
推荐第5篇：瑞雪图教学设计
《瑞雪图》教学设计
后长巷小学：杨新
一、教材分析
本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。同时，本文写于1962年，当时
我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福与喜悦。
二、学情分析
四年级的学生对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展，阅读能力也由朗读向默读发展。
三、设计理念
体现人文性与工具性的有机结合；倡导自主合作探究的学习方式；阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。随机进行学习方法的导引。
四、教学目标
1、学习“瑞雪、胶东半岛、骤然“等10个生词，达到正确流利地认读，结
合具体的语言环境理解感知词意。
2、
3、有感情地朗读课文，理清课文的写作顺序。
理解课文内容，感受雪中、雪后的美丽景色，懂得瑞雪丰年的道理，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对雪的认识。
五、教学重难点
通过品词析句，了解雪大、雪美的特点，学习作者有序地进行观察、描写的写作特点，渗透写法指导，感受作者的喜悦之情。
六、教学准备：多媒体课件。
七、课时安排：二课时。
八、教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1、猜一猜谜语：一片两片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，乱入梅花都不见。
板书：雪
2、谈话：今天我们也一起来学习一篇与雪有关的课文《瑞雪图》，并板书课题。（设计意图：根据学生喜欢猜谜的特点，设计有关雪的谜语导入新课，调动学生的学习积极性，并拉近了学生与文本的距离。）
二、初读课文，学习生字词语
1、下面大家自由朗读课文，试着把课文读通顺，读不通的地方多读几遍。
2、拿出铅笔，同桌合作互读课文，读错的地方标出来，读后互相正音。
3、课文有六个自然段，我们请六名同学分自然段朗读课文，其他同学认真听，等会我们一起来评议。
4、同学们课文读会了，相信词语也认得非常好。A、课件出示词语。自己读一读。 B、开火车读。读完评价。
（设计意图：多种形式的朗读，有利于学生对课文内容的理解。学生在合作学习中共同探究，培养合作意识。教学生学会倾听并在评议中提高朗读水平。）
三、理清文章脉络，指导朗读
5、课文是按什么顺序记叙的？（指名回答）
6、请按照时间顺序将课文分成四个部分。（指名回答，引导学生理清文章脉络）
7、师：你喜欢哪一部分的内容，你就自由朗读，也可以同桌交流朗读。
8、通过预习，我想同学们一定对这场瑞雪有独特的感受，谁愿意先来说一说？（学生用一两句谈谈自己预习后的感受）
（设计意图：阅读是自读自悟自主建构的过程，先从整体上建构文本的内容和脉络很重要，这就好比一幅风景，局部的美是融于整体之中的。当然这一切需要学生在读准、读顺文本的基础上来完成，因此，这一环节的读是关键。）
四、作业设计：课后收集有关雪的词语或成语。
第二课时
一、激趣导入
1、谈话
作者写作背景导入课文，引入学习：《瑞雪图》。
2、课件展示 剖题：
瑞：吉祥
图：图画
题意：吉祥之雪，美如图画 题意在文中哪句体现了？（齐读最后一句）
写法：点题
（设计意图：优美的音乐，动态的画面，激发了学生的兴趣，随机的写法指导，使学生感悟写作方法。注重语言的积累，为学生的口头表达和写作奠定基础。）
二、自主读书，整体建构
1、复习旧知，回顾课文的写作顺序。
2、学生听录音示范朗读，学习有感情地朗读课文，感知内容。
3、学生自主选择喜欢的内容读，读出味道来。（可以同桌交流朗读）
（设计意图：范例引导，让学生初步感知文本，同时尊重学生的独特体验，让学生自主读文，读出自己的感悟，并在同桌交流中，学会合作、分享。）
三、读悟结合，走进文本 反馈学情：
问：对雪前很感兴趣的举手？雪中？雪后？生反馈。
（一）感悟雪前
1、一读就懂，默读一次，抓住“骤然变冷”、“寒风刮”归纳小标题。
2、指导书写“骤”
（设计意图：以读促悟，以悟促读，把读和悟很好地结合起来是一种极好的阅读教学方法。这样可以避免把一篇美文肢解得支离破碎，破坏文章的整体美。此环节的设计以读贯穿中心，在读中想象、体会，在读后交流感受，然后再带着感受读，读出特色，熟练成诵，对于学生积累语言，培养语感起着重要作用。）
（二）感悟夜静雪大
1、生齐读雪中内容，回答读后有什么感受？（师板：大雪下）
2、指导朗读：怎样把雪读得很大很大？（学生个别读），师引导要把雪读得很大很大，谁来建议一下，哪些词要强调？引导读好重点词：大片大片（读得“厚重”）
一会儿（读得“轻快”）
3、提问：这是白天看雪，晚上还看雪吗？
4、夜晚有什么特点？从书上找出一个词来——万籁俱寂（理解）
5、指导要怎么读夜静？（板：夜静） 谁能把夜读得很静很静？
6、一学生读静夜听雪，（学生闭目听）并评价
（一轻二慢）
7、引导读“簌簌”、“咯吱”（学生按自己的体验读），师范读，学生尝试
8、引发思考：既然写山村夜晚寂静，为什么还要写“沙沙声、咯吱声”？突出“静”
引：月出惊山鸟，时鸣春涧中。
9、小结这一段的写作顺序：按时间，白天看——晚上听；并采用了以动写静的手法。
小标题：夜静大雪下
（三）感悟雪后景美人欢
1、雪下得很大，雪后景色如何，我们一起来欣赏。（出示课件：雪后美景图片）
2、谁愿意把同学们带到雪地里欣赏欣赏？读得很美很美？
3、谁听出来了，有什么感受？（板：景美）
4、出示课件：雪景的文字
5、指导读好：嗬 （学生起立做推门状；惊喜） 师引读：嗬，好大的雪啊——万里江山（师打手势导读）
6、理解“粉妆玉砌”（词意）学生想象：用自己的话说说“粉妆玉砌”的世界，描述雪景（说后看图）
7、启导：先写远处的景，接着写哪儿的什么？
8、（出示课件）理解：银条儿
雪球儿
9、（出示课件）比较句子：
A B组对比读，谈好在哪儿？ A、那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。
B、那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。
A、那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
B、那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。
10、这是写雪景的静态美，还写了雪景的动态美吗？找找看。
11、引入：假如你置身于如此美的雪景里，最想干什么？
板：人更欢
12、指导读好：咯吱咯吱
理解：震落下来 （喜悦） 小标题：景美人更欢
四、读悟感受
小结：课文给我们描绘了哪些图画？
（骤冷寒风刮 夜静大雪下
景美人更欢
瑞雪丰年画）
五、总结：本节课学到什么？（自我总结；小标题； 读板书的诗——如诗如
画）
1、有感情朗读课文。
2、本文突出的特点是什么？这样写的好处？
（作者表达了自己的真情实感。这样写使文章更加具体、生动。）
六、布置作业：
1、摘录并背诵本课中自己喜欢的好词佳句及段落。
2、课后阅读峻青的《秋色赋》（选做）。
板书：
瑞雪图
雪 前
骤冷寒风刮
瑞雪图
雪 中
夜静大雪下
表达了作者喜悦之情、赞美
雪 后
景美人更欢
感 受
瑞雪丰年画
推荐第6篇：瑞雪图教学设计
瑞雪图
一、导入新课：
1、课前播放雪景图片。
漫天的飞雪、如画的雪景深深吸引了我们，我们都为雪的美丽而惊叹！今天让我们走进“雪”这个主题单元的第一篇课文《瑞雪图》，齐读课题。
2、孩子们，题目就是文章的眼睛，《瑞雪图》这篇课文会写什么内容呢？“瑞雪”什么意思？
（
1、不知道：我们来看看课文。
2、是不是这样？我们一起来验证！）
二、出示学习目标：
1、理解并有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。有了目标，学习就有了方向！
三、合作学习：
1、课前通过预习，你知道作者按时间顺序写了有关下雪的哪几个情景？【下雪前、下雪时、下雪后】哪几段写下雪前？下雪时？下雪后？
2、如果说《瑞雪图》是一组由三幅图组成的图画，那么我们来给这三幅图分别起个名字吧！请看： 学习指导：
（4分钟）
1、默读课文，请你给这三幅图分别起个合适的名字，并说说你的理由。
2、小组交流，然后把你们组起的名字写在黑板上相应的位置。注意：别人写过的不能再写。
3、学生自学，小组交流，写在黑板上。
（老师刚才了解了一下，有些小组也经过认真考虑，他们起的名字可能和别人的一样。）
四、交流释疑。
（一）、第三幅图
1、再看题目，你觉得最能突出“瑞”的是哪幅图？（第三幅图下雪后）
2、学生汇报第三幅图：
（老师相机指导朗读） 预设：
（1）我们第
组起的名字是
，我们的理由是
（2）我补充：我读了这个句子 ：
然后起的名字。 （3）我们第
组名字和他们一样，我们的理由是 （4）我想读这句话： （5）……
3、写作方法：
（1）孩子们，再看这两段话，都是描写银条儿和雪球儿的，你发现它们有什么不同？
（2）这句是静态描写，这句是动态描写，这是一种写作方法，叫动静结合。习作中运用这种写作方法，能把文章写得更加生动形象。
（3）男、女读。
4、小结：孩子们，我们仿佛站在白茫茫的雪地上，置身于美景之中，你什么心情？作者什么心情？【板书：喜悦】让我们带着喜悦的心情接读这段话。
5、老师点拨5段：（人快乐）
在这白雪皑皑的世界中，你最想干什么？（课件） 男孩子，赶快行动起来吧！男生读 女孩子，我们一起来共度快乐时光！齐读。
6、小结：孩子们，课文
4、5段写了下雪后美丽的景色和快乐的孩子们，你们能抓住关键词句给这幅图起了美丽的名字，真了不起！
（二）、我们接着欣赏第一幅图：
1、学生汇报：
预设：
（1）我们第
组起的名字是
，我们的理由是
（2）我补充：我读了这个句子 ：
然后起的名字。
2、小结：下雪前的这幅图就是天气骤冷、彤云密布……
（三）、第二幅图：
1、学生汇报：
预设：
（1）我们第
组起的名字是
，我们的理由是
（2）我补充：我读了这个句子 ：
然后起的名字。
2、小结：纷纷扬扬、簌簌落落的鹅毛大雪给我们带来美的享受！
（四）、补充资料：
1、孩子们，每一幅图画都是那么赏心悦目，作者更是无比喜悦，无比激动！这是为什么呢？
（出示资料） 生读
上个世纪六十年代，正是我国经济严重困难时期，气候干旱，蝗虫肆虐，发生了严重的自然灾害；农民们颗粒无收，饿死人的现象屡见不鲜。那时候，人们是多么盼望一场雨，一场雪，多么希望能有一个风调雨顺的丰收年啊！
过渡：就在那年冬天，人们期盼已久的雪终于来了。人们怎样？
当时作者就在胶东半岛的农村，他为即将丰收的人们而激动，他为即将过上幸福生活的人们而喜悦！因此，作者在最后一段发出由衷地赞叹：（齐读）啊„„
这一场雪，给人们带来了丰收的喜悦，他们欣喜地赞叹道：啊„„ 这一场雪，给人们带来了希望和憧憬，他们激动地赞叹道：啊„„
（五）、再看课题，“瑞雪”怎么理解？（吉祥的雪，给人带来希望的雪，预示着丰收的雪。）
作者峻青满怀美好的期望，喜悦地赞美这场雪，在作者心中，这场雪就是一幅幅美丽的图画。
五、积累与运用。
1、自主积累：请你把自己想积累的词语画出来。
2、欣赏视频，练习说话。
孩子们，我们灵宝也进入冬天了，可是，只在前几天下了两场小雪， 你们一定向往作者笔下粉妆玉砌的世界吧？现在我们一起走进雪的世界。
说说你看到了什么？想到了什么？（可以用一句话、两句话来说，用上课文中学过的词语或句子。）
推荐第7篇：瑞雪图 教学设计
瑞雪图
一、教学目标：
1通过学文，感受雪后的美丽景象，体会瑞雪给人们带来丰收的希望。
2尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。
3有感情地朗读课文并背诵优美片段。
二、教学重难点：
1、理清文章的脉络，知道本文是按照“下雪前――下雪中――下雪后”的顺序来展开描写的。
2.品读佳段，在读中感悟，体会瑞雪给人们带来的喜悦与希望。
一、导入新课：
1、课前播放雪景图片。
漫天的飞雪、如画的雪景深深吸引了我们，我们都为雪的美丽而惊叹！今天让我们走进“雪”这个主题单元的第一篇课文《瑞雪图》，齐读课题。
2、孩子们，“瑞雪”什么意思？这篇课文会写什么内容呢？
二、出示
三、合作学习：
1、课前通过预习，你知道作者按时间顺序写了有关下雪的哪几个情景？【下雪前、下雪时、下雪后】哪几段写下雪前？下雪时？下雪后？
2、如果说《瑞雪图》是一组由三幅图组成的图画，那么我们来给这三幅图分别起个名字吧！请看： 学习指导。
1、默读课文，请你给这三幅图分别起个合适的名字，并说说你 的理由。
2、小组交流，然后把你们组起的名字写在黑板上相应的位置。注意：别人写过的不能再写。
3、学生自学，小组交流，写在黑板上。
（老师刚才了解了一下，有些小组也经过认真考虑，他们起的名字可能和别人的一样。）：下雪前怎么样？（天气骤变）、下雪时怎么样？（夜静雪大）、下雪后怎么样？（景美人乐）
三交流释疑。
（一）、第三幅图
1、再看题目，你觉得最能突出“瑞”的是哪幅图？（第三幅图下雪后）
2、学生汇报第三幅图：
（老师相机指导朗读）预设：
（1）我们第
组起的名字是
，我们的理由是
（2）我补充：我读了这个句子 ：
然后起的名字。 （3）我们第
组名字和他们一样，我们的理由是 （4）我想读这句话： （5）„„
3、写作方法：
（1）孩子们，再看这两段话，都是描写银条儿和雪球儿的，你发现它们有什么不同？
（2）这句是静态描写，这句是动态描写，这是一种写作方法，叫动静结合。习作中运用这种写作方法，能把文章写得更加生动形象。
（3）男、女读。
4、小结：孩子们，我们仿佛站在白茫茫的雪地上，置身于美景之中，你什么心情？作者什么心情？【板书：喜悦】让我们带着喜悦的心情接读这段话。
5、老师点拨5段：（人快乐） 在这白雪皑皑的世界中，你最想干什么？（课件） 男孩子，赶快行动起来吧！男生读
女孩子，我们一起来共度快乐时光！齐读。
6、小结：孩子们，课文
4、5段写了下雪后美丽的景色和快乐的孩子们，你们能抓住关键词句给这幅图起了美丽的名字，真了不起！
（二）、我们接着欣赏第一幅图：
1、学生汇报：
预设：
（1）我们第
组起的名字是
，我们的理由是
（2）我补充：我读了这个句子 ：
然后起的名字。
2、小结：下雪前的这幅图就是天气骤冷、彤云密布„„
（三）、第二幅图：
1、学生汇报：
预设：
（1）我们第
组起的名字是
，我们的理由是
（2）我补充：我读了这个句子 ：
然后起的名字。
2、小结：纷纷扬扬、簌簌落落的鹅毛大雪给我们带来美的享受！
（四）、补充资料：
1、孩子们，每一幅图画都是那么赏心悦目，作者更是无比喜悦，来看一段当时的历史资料。
（出示资料）上个世纪六十年代，正是我国经济严重困难时期，气候干旱，蝗虫肆虐，发生了严重的自然灾害；农民们颗粒无收，饿死人的现象屡见不鲜。那时候，人们是多么盼望一场雨，一场雪，多么希望能有一个风调雨顺的丰收年啊！
过渡：就在那年冬天，人们期盼已久的雪终于来了。当时作者就在胶东半岛的农村，夜晚，听着窗外簌簌飘落的雪花激动的辗转难眠，他为即将丰收的人们而激动，他为即将过上幸福生活的人们而喜悦！因此，作者在最后一段发出由衷地赞叹：啊！这一场雪，给人们带来了丰收的喜悦，他们欣喜地赞叹道：啊！一场雪，给人们带来了希望和憧憬。
（五）、再看课题，“瑞雪”怎么理解？（吉祥的雪，给人带来希望的雪，预示着丰收的雪。）
作者峻青满怀美好的期望，喜悦地赞美这场雪，在作者心中，这场雪就是一幅幅美丽的图画。
五、积累与运用。
1、自主积累：请你把自己积累的描写雪的词语说一说：、（雪飞舞、覆盖四野、白雪纷飞、粉妆玉砌、洁白素装、玉琢银装、鹅毛大雪、狂风暴雪、大雪纷飞、大雪封门、大雪盈尺、瑞雪丰年、漫天雪花、纷纷扬扬、铺天盖地、白雪皑皑）
2、欣赏视频，练习说话。
孩子们，我们也进入冬天了，前几天下了一场雪， 你们一定向往作者笔下粉妆玉砌的世界吧？现在我们一起走进雪的世界。
说说你看到了什么？想到了什么？我们一起来说一说，写一写。
推荐第8篇：《瑞雪图》教学设计
《瑞雪图》教学设计
教学目标：
一、情感态度与价值观
1.感受瑞雪的大而美，体会作者的喜悦心情。
2.感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。
二、过程与方法
1.理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。2.领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法
三、知识与技能
1.学会本课13个生字，会认“凛、冽、嗬”3个字。
2.能正确读写下列词语:骤然、玉屑、俗话、渗透、谚语、枕着、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、彤云密布、瑞雪兆丰年。
教学重难点分析：
1.体会血厚景色的美丽及人民对瑞雪的喜爱之情。
2.通过朗读与口语表达体会文章的情感。
教学过程：
一、图片导入：
1、同学们，今天我们一起学习一篇和雪有关的课文——瑞雪图（板书课题）
今天老师特意给大家带来了有关雪的图片，一起欣赏吧。
二、整体感知课文：
1、从你们的眼神中，我知道你们已经被美丽的雪景吸引了。画面中的美景，课文中也有精彩的描写，请大家打开课本，自由的读一读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺
2、出示生字。指名读，齐读 瑞是什么意思？（吉祥） 瑞雪就是应时的好雪
三、深入理解课文：
1、为什么说这是一场应时的好雪呢？
默读课文，思考：这场雪是怎样的？有什么特点？你是从哪些语句当中感受到的，可以画下来，也可以在自然段的旁边用一两个词做好批注。
2、反馈
用自己的话说一说这场雪怎么样？ 板书：大，美
3、你画了哪些描写雪很大的句子？ 指名回答
课件出示：黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬地从半空中降落下来了。 板书：纷纷扬扬
5、是啊！这是入冬以来，胶东半岛上的第一场雪。雪中又是怎样的情景？自己读一读第三自然段，你还从那里感受到雪“大”？（课件展示）我们一起来读一读这句话。
出示：不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。
练读，通过读把雪大表现出来。指名读。
4、听了你们的读，我仿佛看到了大片大片的雪花飘落下来 这两句话当中运用了这些词来表明雪大。
请同学们来看，第一句不动，假如我把第二句修改一下，再放入课文中，你们听一听有什么效果与区别。
5、你听出了什么？有什么感受？ （引导学生体会祖国语言的丰富性）
自由读，体会祖国语言的丰富性。
6、雪花就这样簌簌落落的，一会儿，地面上就发白了。在这一段中，你还从哪儿感受到雪大？
7、你们的读把我带到万籁俱寂的雪地上。
让我们来合作读一读这一段话，我读第二句，你们读剩下的内容，但要思考一下，我们为什么要这样分工读？ （课件出示）
我们为什么要这样分工呢？第二句是概括写雪大、雪稳，后面是具体写雪怎 样大，怎样稳。这就是“总----分”式的写作方法。
8、就这样，大雪整整下了一夜。这是因为这场雪，使山村变得更加美丽。第二天早晨，天放晴了，太阳出来了，你又感受到了什么？ 那山川
9、现在我们都来想像一下，如果你的眼前就是这一片白茫茫的大雪，你的心情是怎样的？
高兴，读出高兴。 嗬！好大的雪啊！
每个人在读书的时候都有不同的感受，带着自己的感受读一读。
10、极目远眺，你又看到了怎样的景象？ 板书：粉妆玉砌
（出示图片 粉妆玉砌）
看近处，这又是一个怎样的世界呢？（自由读这个自然段的后半部分） 指名读
11、如果把这段话撤下几个词语，有什么不同？（课件出示句子，自由读） 出示图片
（强调语言的生动性、形象性）
12、是大雪把光秃秃的树木打扮得这样晶莹，把松树装扮得这样美丽，我们仿佛一伸手就能摘到它们。（学生齐读这句） 想象眼前的情景，自己读读这句话。
13、在这一段中，你还从那里感受到雪美？ 一阵风吹来„„
听了他的朗读，我们眼前似乎真是出现了五光十色的彩虹。你能将五光十 色换成一个相近的词语吗？（五颜六色、五彩缤纷）
你们就把五颜六色，五彩缤纷放到句子里读一读，看看是否合适。
14、这一段按照从远到近的顺序，写出了美丽的雪景，我想请一个学生，伴随着音乐来读一读，让我们一起走进这粉妆玉砌的世界吧！指名读，齐读
四、拓展延伸：
1、多么生动的画面，多么美的句子！现在我们每个人都置身在这美丽的世界里，你又是怎样的心情？带着这样的心情，读读第五自然段。假如你到了这里，你会做什么？（学生自由发言）
你们的想象力真丰富，正是因为孩子们的欢乐让山村充满了生机，这就是峻青笔下的瑞雪。
这么好的一场雪，不光是雪地里的孩子们在欢乐，还有谁也在欢乐？（农民）从哪个词可以看出?（用“瑞雪兆丰年”概括）
2、雪还有哪些好处？
同学们的回答。让我想起一句谚语：今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。 今冬的雪除了这些，还有深刻的含义。在当时的中国，1960—1962年，我国遭受了严重的灾害，蝗虫肆虐，人们挣扎在饥饿的边沿。多么希望能有一个风调雨顺的丰收年啊！就在1962年11月17日，下起了一场纷纷扬扬的大雪，难怪峻青发出内心的赞叹，读----（课件出示）啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画。
五、升华情感：
这一场雪，给农民带来了丰收的喜悦，让我们带着幸福的心情读------啊！好 一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
这场雪给人们带来了希望和憧憬，让我们带着激动的心情读--- 啊！好一幅 北国寒冬瑞雪丰年的图画！
此时此刻，你认为在作者的心中，这还是一场怎样的雪？
从你们的发言中，我知道你们已经深刻的理解了瑞雪的含义，知道了为什么 这场雪被称为及时雪了，再读课题---瑞雪图
六、布置作业：
1、根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》。
2、结合自己的生活经历，写一写你心目中的雪景图。
七、板书设计
瑞雪图
大 纷纷扬扬 总-----分
美 粉妆玉砌 由远及近
教学反思：
《瑞雪图》是北师大版第七册第11单元的主体课文，本课的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。本着本课的教学重难点，我在教学中首先创设情景，激发学生的兴趣：让学生欣赏动画的雪景，再谈谈自己看了雪景后的感受，使他们对雪有一个感性的认识，激发学生的学习本课的兴趣，进而揭示课题。再让学生初读课文，整体感知课文内容。学生在读课文的同时，对课文的内容有一个整体的感悟。理请作者的写作思路，弄明白写作的顺序。然后让学生自己提出想怎么样学习课文。学生提出：可以想用边读边想象的方式来学习课文；可以用抓住重点词句朗读、感悟课文的方式学习课文；可以先带着感情读课文，在读中再去感受理解课文；可以互相讨论交流。在学生以小组或同桌的方式对整篇课文进行自学以后，让他们在全班互相交流。在学生对课文深入了解后，我再让学生结合自己对这场大雪的感受谈谈作家为什么会有那样的感叹。使学生理解瑞雪丰年的涵义，激发他们对雪的向往、对大自然的热爱之情。再让学生带着这样的感情朗读课文，在读中去感受、感悟雪景的美，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。不过我知道在这堂课中我还有许多不足的地方，请大家提出宝贵的意见。
推荐第9篇：瑞雪图教学设计
《瑞雪图》教学设计
[学习目标]
1、研读课文，感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对下雪的认识。
2、有感情地朗读课文，与作者交流，感悟作者的感情及表达方法。
3、培养和发展想象力与探究能力。[教学重点] 通过品词析句，了解雪大、雪美的特点，体会作者喜悦的心情。 [教学难点] 体会本文记叙顺序，领悟作者表达思想感情的方法。 [教学准备] 多媒体教学 [教学过程]
一、初读课文，整体感知
（一）默读课文，完成表格（出示课件）
（二）大家多会读书啊！能把表格训练地填好。你能用自己的话说一说，这场雪怎么样吗？
（三）同学们不光会读，边思考，而且还有了这么多的收获。
二、精读探究，体验情感
（一）学习第4自然段。
1、刚才有个同学说树木变白了，你是从课文的第几自然段读懂的？雪还让什么变白了，用自己喜欢的方式读第四自然段，一边读一边把表示白色的词语画出来。
2、谁来说说雪还让谁变白了？
3、所有的都变白了，你是怎么知道的？（出示课件）自由读。
抽读这句话，理解“粉妆玉砌”是什么意思？就是用白粉和玉石做成的，所以万里江山用白粉玉石做成当然是白的了。通过读，我们仿佛看到了什么？谁来，通过读来表现粉妆玉砌的世界很美呢？
4、大家听他说得多好呀，就像他说的一样，万里江山变成了粉妆玉砌的世界多美呀！请同学们小声地读一读第4自然段，把你们喜欢的句子划下来，多读几遍。
生：自由读，画自己喜欢的句子
5、现在我们一起交流交流，谁想把自己喜欢的句子读给大家听一听? 表演读：（生1：嗬！好大的雪呀！）
生2:“看近处„„挂满了蓬松松沉甸甸的雪球。”（出示课件）
师：这个句子我也很喜欢，可是如果我把这句话中的“蓬松松、沉甸甸、毛茸茸、亮晶晶”去掉，大家再读读看你还喜欢不喜欢？（教师出示对比句子）
自由朗读体会
师：是呀，去掉之后就不能想像出银条、雪球的样子了，谁再来读一读？
6、谁还想读自己喜欢的其他的句子？
生3：“一阵风吹来„„五光十色的彩虹”（出示课件）
师：听了他的朗读，我也突然之间很想读这个句子，大家可不可以闭上眼睛听老师读一读呀？
师：现在小朋友说一说这个句子和刚才读的句子有什么不一样？
师：是呀，我们读的时候，也要把动的感觉读出来。
师：瞧，他读的时候眼睛睁得大大的，仿佛看到了飞舞的雪花，五光十色的彩虹。
（二）学习第5自然段
1、雪不光改变了万里江山，也改变了孩子们。你们喜欢玩打过雪仗、堆雪人、掷雪球的游戏吗？假如你正在玩这些游戏你的心情怎么样？那就让我们快乐地读第五自然段吧！（出示课件）
（自由读、指名读、齐读）
2、完成习作训练填空（出示课件）
（三）欣赏美丽的雪景（出示课件）
三、拓展延伸，深化感受
1、对孩子们是快乐的，可是他们绝对不是最快乐的人，谁是最快乐的人呢？读完了下面的资料你就知道了。（出示课件）
俗话说，“瑞雪兆丰年”并不迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；冰雪渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪比作麦子的“棉被”，冬天“棉被”盖得越厚，春天麦子长得越好。所
以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”
生：读资料。
2、此时此刻，谁最高兴？
（1） 师：对，这篇文章写于1962年，我国接连几年遭受自然灾害庄稼几乎颗粒无收，农民吃不饱，穿不暖。(出示课件)， （2）引读，升华主题（出示课件）
而如今，望着这一场及时的大雪农民伯伯可能会说：
生读：啊，终于迎来了一场瑞雪，来年肯定是个丰收年。
想到明年孩子们就不会挨饿了，农民伯伯可能会说：
生2：雪，你下吧，等明年丰收了孩子们就能吃饱饭了，他们一定感谢您的。
麦苗很久很久没有喝水了，麦苗可能会说：
生3：雪，你快下吧！我们盼望你很久很久了。
„„
3、此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心情怎样？（高兴、激动、兴奋）
4、（出示课件）那我们就高兴地、激动地、兴奋地朗读这句话吧。“啊！这真是一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”
五、布置作业：
有感情地朗读、背诵课文
板书：
景美 ： 粉装玉砌
瑞雪兆丰年
人欢 ： 震落
推荐第10篇：瑞雪图教学设计
瑞雪图
第二课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受瑞雪大而美丽，体会作者的喜悦之情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。
3.渗透按一定顺序观察，有条理地描写景物的写作方法。教学重、难点.精读课文
四、五自然段，想象感悟雪后的景象。教学过程 一.谈话导新
师：冬天到了，到处一片枯黄，一点生机都没有，真希望能下场雪呀!你们喜欢下雪吗？为什么呢？
师：那这这一节课我们一起走进《瑞雪图》，去欣赏那里的雪花和雪景吧。（教师板书课题）生齐读课题
二.初读课文，整体感知 生自由读课文
要求：认真读课文，试着把课文读通顺，难懂的地方就多读几遍。
想一想，这场雪给你留下了什么印象？看谁说的最棒。 师：同学们读得可真认真呀！那谁来说说这场雪给你的印象。 同学回答后，教师小结：
同学们不光课文读得流利，而且还有这么多的收获。就像同学们说
1
的一样，课文既写了下雪时的情景，雪后的情景，而且也写了下雪前的情景，作者是按什么顺序来写的呢？
（是按下雪前、下雪时、下雪后的时间先后顺序写的。）（教师板书） 三.精读探究，体验感情 A.雪前天气骤变
师：在下雪前天气的变化是怎样的呢？ （清早„„中午„„黄昏„„）
谁能说说这部分主要写了什么？能用简洁明了的话来概括吗？（天气骤变）
B.雪大
1.作者是怎样描写雪“大”这一特点的，把课文中描写雪大的句子找出来，读一读。
1）那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬地从半空中降落下来。（纷纷扬扬） 想象一下大雪纷纷扬扬飘落下来的情景，自己再来读一遍。 2）不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花从彤云密布的天空中，簌簌落落地漂将下来。
3）雪花就这样簌簌落落的下着，一会地面就白了。在这段中，你还从哪儿看出雪大？
（夜里，冬天的山村„„咯吱声。） 2.自读课文，看哪个同学朗读得最棒。 3.指名读，并给这部分内容加上标题。 C.景美、人欢
2
1.大雪整整下了一夜，第二天一早，当你推开窗户一看，你会看到什么，感受如何？
到处白茫茫的一片，嗬！好大的雪呀，好美呀！（读出自己的感受） 2.极目远眺，你会看到什么？（万里江山变成„„世界）近处呢，又是一个怎样的世界？
指名读：看近处，那些落光的了叶子„„雪球儿。
如果老师把这几个词语去掉，大家读读看。（学生自由读体会） 学生回答后，教师小结：
同学们都说得很好，去掉以后我们就不能想象出银条儿、雪球儿的样子。
哪个同学再来读一遍;全班齐读。
3.大雪把大地装扮粉妆玉砌，把树木装扮得晶莹美丽，那你还从哪里感受到了雪美？
（一阵风吹来，树木„„五光十色的彩虹。） 哪个同学能把“五光十色”换成另外一个词语？
这一段按照由远到近的顺序，写了雪后的美丽景色。哪个同学再来有感情地读一遍，带我们去欣赏这美丽的雪景。
4.这场大雪不仅没，还给孩子们带来了欢乐，你们看，他们在雪地里又玩又闹。你们在雪地里玩过吗？当时什么感觉？（欢乐、高兴）
那就让我们带着欢乐来读第五自然段吧。 1） 自由读 2） 指名读
3
3） 齐读
5.给这部分内容加个小标题吧。四.拓展延伸，深化感受
师：通过读课文，我们知道孩子们喜欢这场大雪，你们知道还有谁喜欢这场雪吗？
读读下面的资料，你就知道答案了。（教师出示补充资料） 1.生读资料
2.师：对了，还有农民伯伯。当时是1962年，我国接连几年遭受自然灾害，庄稼几乎颗粒无收，农民吃不饱，穿不暖。而如今，望着这一场及时的大雪，农民伯伯会说什么呢？
（学生自由发言）
3.所以作者会发出赞叹：阿！好一幅北国寒冬瑞雪丰年图！ 五.布置作业
1.读读背背文中自己喜欢的段落。
2.仿照《瑞雪图》按照一定的顺序写一段话。
4
第11篇：瑞雪图教学设计
《瑞雪图》教学设计
四语组
教学目标：有感情地朗读课文，体会作者的喜悦之情。 教学过程：
一、复习导入
今天我们继续学习第12单元瑞雪图，（师板书课题）结合上节课的学习，请孩子们回忆一下这篇课文是按什么顺序来描写雪的？【这篇课文是按时间顺序来写的。】那具体从那几方面来写的呢？下雪前怎么样？（天气骤变）、下雪时怎么样？（夜静雪大）、下雪后怎么样？（景美人乐）。生说师板书
板书：下雪前——天气骤变
下雪时——夜静雪大
下雪后——景美人乐
二、揭示目标
理清了文章的脉络，我们一起来商量一下本节课的学习目标。（可以结合课后题），谁愿意说一说：
教学目标:有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情 (板书)。
三、交流释疑
有目标就有了方向。来孩子们，让我们一起走进文本，翻开书，124页。 温馨提示：
自主学习：用自己喜欢的方式读课文，找出你认为能够表达作者喜悦之情的句子。用横线画出来。（时间3分钟）
合作交流：把你找出的相关句子在小组中交流，并说说理由。（时间4分钟） 组长组织大家有序交流，2号同学做好汇报准备，其他同学相机补充。 小组汇报：（四，五）
生（1）：我们组从第四自然段中体会到了作者的喜悦之情。（读第四段） 生（2）：我们组从第五自然段中体会到了作者的喜悦之情。（读第五段） 师：从大家的汇报中我发现，你们都是从四五自然段体会到作者的喜悦之情。还有那个小组也是从四五自然段体会到的？ 追问生1：你们为什么找第四自然段，说说理由 生： 因为这里的雪后的景色很美。
师：把这种美送进文中，试着自己读一读，然后读给同桌听。 指名读，师指导，生再读，齐读。 写法：
师：读的很美，作者是怎么写出这种美的呢？找一找写作方法。 出示第四自然段：
（极目远眺；看近处）变颜色 ，由远及近。
再点幻灯片动静变颜色，看这两句话，老师今天教你一种新的写作方法，它是细节描写的一种，叫动静结合。读一读，那一句是静态描写，哪一句是动态描写？习作中运用这种写作方法，能把文章写得更加生动形象。 教师小结：孩子们，短短的一段话，作者用由远及近，动静结合的方式给我们呈现了雪后的美景，让我们带着喜悦的心情再次读一读。 师：还有的组从第五自然段中体会到喜悦，带着这种体会大家齐读。 师：原来你们玩了这么多有趣的游戏，你们的欢乐声、嬉闹声，把树上的雪都给震落下来了。
师：让我们把
4、5段连起来读一读，再次走进文中去欣赏一下美丽的北国风光。生齐读，师评价：听了孩子们的朗读，雪后的美景再次出现在我眼前，我仿佛看到了晶莹剔透的世界，听到了耳边孩子们的欢声笑语。其实当时的这场雪，还有深刻的含义。
资料： 1960年到1962年，正是我国严重困难时期，气候干旱，长时间不下雨，粮食歉收，人们都吃不饱，穿不暖。农民们多么盼望能有一个好收成啊，„„就在这种情况下，迎来了入冬以来胶东半岛上的第一场雪。 孩子们，想想作者当时的心情怎么样？（喜悦）再读课文，你还能从哪里体会到？
生汇报：我还从第三段体会到了作者的喜悦。（读第三段）
师：看着大片大片的雪花，听着雪花降落的沙沙声，作者激动的辗转反侧，夜不成眠。大雪整整下了一夜，作者也整整听了一夜，这是何等的喜悦啊。来孩子们，再读，把作者这种喜悦激动的心情送文中! （出示大屏幕）
夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。
读一读， “万籁俱寂”是什么意思？
这样寂静的夜晚，连大雪降落的沙沙声和枯枝被压断的咯吱声都能听得到。 作者在这里用细微的声音来衬托山村的“万籁俱寂”，使人身临其境。 来，再读一读，读出这种感觉。
这场雪给我们带来了美景和欢乐。这一场雪，给农民带来的丰收的赞叹。大家不由自主地说：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！ 出示资料： 这里的“瑞雪兆丰年”。这并不是迷信，有着充分的科学根据，寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫，雪水渗进土层深处，又能供应庄家的生长的需要。老农把雪比作“麦子的棉被，冬天棉被越厚，春天麦子就长得越好，所以又有这样的一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”
此时，我仿佛从苍茫无际银光闪闪的瑞雪上面,看到了浩瀚无边金光灿烂的收成我的心里充满了兴奋的喜悦,不由赞叹道：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
四、课外拓展
关于雪的诗句。
第12篇：《瑞雪图》教学设计
《瑞雪图》教学设计
第一课时
教学目标：
知识与技能：整体感知课文；学习生字词；能比较流畅的通读课文。
过程与方法：朗读，合作探究。
情感、态度与价值观：激发学生热爱大自然的情感。
教学过程：
一、创设情境。
1、大家喜欢下雪吗？
2、讲述：四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊！著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。
二、整体感知，学习字词。
（一）、小组交流自学内容
1、生字。
2、词。
瑞雪
胶东半岛
骤然
彤云密布
簌簌
万籁俱寂
咯吱
嗬
眺望
粉妆玉砌
投掷
3、给生字扩词。
4、比较形近字。
瑞
眺
逃
掷 端
挑
桃
郑
5、默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语，师生答疑。
（二）、整体感知课文
1、生默读课文，说说课文写了什么内容。
2、生有感情的自课文，对照金钥匙思考课文是按什么顺序记叙的？
3、指名分自然段读课文，思考课文可以分为几个部分。
4、师总结：课文按照事情发展的顺序可以分为4部分，
一、下雪前；
二、下雪时；
三、下雪后；
四、点题，赞扬雪景。
三、再读课文，要求准确流畅。
1、点名读，师生评议。主要侧重字音准确，是否流畅等。
2、全班齐读。
第二课时
学习要点：
理解课文内容，学习朗读技巧。
一、旧知导入。
课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？
二、学习课文，理解课文。
（一）、学习课文第一部分。
1、指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化？
2、齐读课文，说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？（板书：骤然变冷）
（二）、学习课文第二部分。
1、齐读课文，思考：这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？
2、默读课文，找出这一段的的象声词，说说它们模拟了怎样的声音。
3、自渎课文，想想这一段怎样才能读得更好。
4、总结：“开始的时候，还伴着一阵小雨。”——读得轻、快。“大片大片”“彤云密布”——读得厚重。“夜里„„”——读得轻，脆。
5、师范读。生揣摩，再读。给本段课文加上小标题。（板书：雪大夜静）
（三）、学习课文第三部分。
1、师范读课文，生思考105页填空题：雪后的景色，先写（），再写人；先写色彩，再写（）；先写静，再写（
）；先写（），再写近处。
2、课文，找到写“景物、人物”“色彩、声音”“静景、动景”的句子，读给老师和同学听。
3、读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么？
那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。
那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。
4、指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松沉甸甸”
“毛茸茸亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压段的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。
5、总结：通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。
6、根据老师的指导，有感情的读课文。说说这一部分用一个什么样的标题合适。（板书：景美人欢）
（四）、学习课文第四部分。
1、齐读课文。说说作者向我们描写了哪些“图画”。
2、师生补充“瑞雪兆丰年”的理由。
三、总结全文。
1、说说你学了这篇课文有什么收获？
2、你还有什么疑问？
3、齐读课文。
四、布置作业：根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》
一、旧知导入
课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？
（设计意图：从整体入手，理解文章的条理，为学文打好基础）。
二、学习课文，理解课文
（一）学课文第一部分
1、自读、思考：
下雪前，天气有什么变化？
2、品读、圈画
3、学写小标题
（二）学课文第二部分：
1、自由读、思考：
这是一场怎样的雪？从哪些词句可看出来？
2、默读，找象声词
3、品读，加小标题
（三）精读第三部分：
1、师范读，见思考105页填空题。
2、自读，找出有关写景、人、色、声、静态、动态的句子。
3、品读句子 四
1、加小标题
（四）学第四部分
1、配乐朗读
2、说体会：面对这雪，最高兴的是谁？他们会怎样说？
《瑞雪图》教学设计
教学目标
1.识记本课13个生字，正确书写12个生字。
2.通过学文，感受雪后的美丽景象，体会瑞雪给人们带来丰收的希望。
3.尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。
4.有感情地朗读课文并背诵优美片段。
教学重点
1.理清文章的脉络，知道本文是按照“下雪前――下雪中――下雪后”的顺序来展开描写的。
2.品读佳段，在读中感悟，体会瑞雪给人们带来的喜悦与希望。
教学难点
1.尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。
2.学习作者有序地进行观察、描写的写作特点。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
(一)创设情境，导入新课
（播放雪景图片，师边解说）每到冬天，孩子们最盼望的就是能下场大雪，好痛痛快快地玩玩。而农民伯伯们更是满心欢喜，因为瑞雪兆丰年呵！你们瞧，画面上的孩子们玩得多开心啊！今天老师想带同学们一起来欣赏一幅美丽的《瑞雪图》。（揭示课题并板书）
(二)初读课文，感知文意，理清文章脉络
1.学生自由朗读课文，思考：课文是按照什么顺序记叙的？
2.开火车分节朗读课文，纠正读音。
3.师：课文是按什么顺序记叙的？（指名回答）
4.请按照时间顺序将课文分成四个部分。（指名回答，引导学生理清文章脉络）
5.师：你能从文中找出关键字词给这四部分内容分别加上一个合适的小标题吗？
6.学生自主阅读、学习，尝试概括。
7.四人小组交流讨论，整合意见，确定小标题。
8.小组派代表回答，推选出加得既生动又贴切的小标题作为该部分内容的题目。
(三)检查、交流预习情况，质疑、解疑
1.师：通过预习，我想同学们一定对这场瑞雪有独特的感受，谁愿意先来说一说？（学生用一两句谈谈自己预习后的感受）
2.师：在预习中你遇到什么问题需要大家帮助解答的，先在四人小组中交流，简单的问题可以由同组伙伴帮助解答，确实无法解答的再请老师帮忙。
(四)学习课文
1、2节――下雪前
1.默读课文
1、2节，思考：下雪前天气变化有什么特点？
（出示表格，学生填提示：抓住关键字词填写）
时间小标题景物天气特点
第一天白天下雪前寒流袭来，天气骤变布满阴云、寒风呼呼天气变化快、冷
第一天夜里下雪时:
第二天白天下雪后:
2.投影学生填写的表格，讲评。
3.品读句子
A.连日来，暖和得如同三月阳春的气候骤然变得冷起来了。（）
（“骤然”是什么意思？你还可以用哪个词语替换它？）
B.中午，凛冽的寒风刮起来了。寒风呼呼地刮了整整一个下午。
（从这个句子中的哪些词语你看出这更来得猛，来得快？）
C.指导朗读句子。
4.齐读
1、2自然段。
5.小结：我们通过“读――思――写――品”的方法学习了课文的
1、2自然段。
在学习课文时，我们应该学会抓住关键字、词来品读课文，理解课文。（课件出示学法小结）
(五)布置作业
朗读课文，思考课后习题2。
第二课时
(一)复习引入本节课的学习
1.上节课我们学习了课文的
1、2自然段，谁能说说，下雪前天气有什么样的变化？
（指名回答）
2.学习“下雪前”这部分内容，我们采用了什么学习方法？
（复习学法，为下文的学习做准备）
(二)学习课文3～6自然段
学习课文第3节
1.学生根据“导读卡”自学“下雪时”这部分内容。
导读卡
（1）读：默读课文第3小节。
（2）思：这一段话写了哪些景物？天气有什么特点？
（3）写：根据上述问题填写表格。
（4）品：找出你觉得描写得特别好的句子读一读，说说这些句子中哪些字词用得特别准确？
2.指名朗读第三小节，汇总第二栏表格
时间小标题景物天气特点
第一天白天下雪前寒流袭来，天气骤变布满阴云、寒风呼呼天气变化快、冷
第一天夜里下雪时大雪纷飞小雨、大雪飘降雪下得大、稳
第二天白天下雪后:
3.找出你觉得描写得特别好的句子读一读，说说这些句子中哪些字词用得特别准确？根据学生的理解引导品读以下句子。
A.不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘降下来。（“大片大片”、“簌簌落落”可见雪下得很大）
B.夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。（你从这句话中的哪些词语可以看出这场雪下得很大、很稳？）
4.有感情地朗读这两句话。（指名读、小组竞赛读）
学习课文
4、5节
1.默读第
4、5节，完成表格第三栏
时间小标题景物天气特点
第一天白天下雪前寒流袭来，天气骤变布满阴云、寒风呼呼天气变化快、冷
第一天夜里下雪时大雪纷飞小雨、大雪飘降雪下得大、稳
第二天白天下雪后雪后美景，孩子玩乐山川、河流、树木、房屋天放晴，太阳出来，雪停了]
2.与同桌合作流利地朗读出第四自然段，挑选你觉得描写得很美的句子读一读，谈谈自己的感受。（你为什么喜欢这一句？你觉得这句话中哪些词语用得巧妙？）
3.学生汇报学习结果，师播放雪后美景图片，帮助理解“粉妆玉砌”、“毛茸茸亮晶晶的银条儿”、“蓬松松沉甸甸的雪球儿”、“雪末儿随风飘扬”这些词句，进一步感受“动”与“静”相结合的雪后美丽景致。
4.带着自己的独特感受美美地朗读第四节。
5.播放雪后孩子玩乐的录像，用喜悦的心情有感情地朗读第五节。
6、配乐朗读
4、5小节，并完成课后填空题。
雪后的景色，先写（），再写人；先写色彩，再写（）；先写静，再写（）；先写（），再写（）。
(三)总结
啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！（课件出示“瑞雪丰年图”）
(四)布置作业
1.观察本地一次下雨或日出的景象，学习本文作者按照时间顺序观察描绘景物的方法，为习作做准备。
2.积累ABB和AABB的叠词。
3.背诵精彩片段。
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第13篇：《瑞雪图》教学设计
《瑞雪图》教学设计
教学目标: 【知识与能力】
1、认识生字，并能识记书写。
2、学习一些朗读技巧，做到有感情地朗读（朗诵）。【过程与方法】
让学生自己品味，培养学生多读自悟，品词赏句，老师在学习的过程中引导和扩展。 【情感态度与价值观】
通过本课的学习使学生领略大自然的美好以及给人们带来的幸福生活。
教学重难点:
1、对生字词的识记与书写；
2、对课文的朗读、背诵；
3、对文章内容的把握；
4、学习文章的写作技巧。
课时安排: 2课时
教学过程：
第一课时
一、引入课文
1、大家喜欢下雪吗？
2、讲述：四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊！著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。
二、整体感知，学习字词
（一）学习字词
1、师范读，生边听边划记生字词。
2、认读生字，相机释义。
瑞雪 胶东半岛 骤然 彤云密布 簌簌 万籁俱寂 咯吱 嗬 眺望 粉妆玉砌 投掷
3、给生字扩词。
4、比较形近字。
瑞 端；眺 挑 逃 桃；掷 郑
5、默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语，师生答疑。
（二）整体感知课文
1、生默读课文，说说课文写了什么内容。
2、生有感情地自读课文，对照课文思考文章是按什么顺序记叙的？
3、指名分自然段读课文，思考课文可以分为几个部分。
4、师总结：课文按照事情发展的顺序可以分为4部分，
一、下雪前；
二、下雪时；
三、下雪后；
四、点题，赞扬雪景。
三、再读课文，要求准确流畅
1、点名读，师生评议。主要侧重字音准确，是否流畅等。
2、全班齐读。
第二课时
一、旧知导入
课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？
二、学习课文，理解课文
（一）学习课文第一部分。
1、指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化？
2、齐读课文，说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？（板书：骤然变冷）
（二）学习课文第二部分。
1、齐读课文，思考：这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？
2、默读课文，找出这一段的的象声词，说说它们模拟了怎样的声音。
3、自渎课文，想想这一段怎样才能读得更好。
4、总结：“开始的时候，还伴着一阵小雨。”——读得轻、快。“大片大片”“彤云密布”——读得厚重。“夜里„„”——读得轻，脆。
5、师范读。生揣摩，再读。给本段课文加上小标题。（板书：雪大夜静）
（三）学习课文第三部分。
1、师范读课文，生思考填空题：雪后的景色，先写（ ），再写人；先写色彩，再写（ ）；先写静，再写（ ）；先写（ ），再写近处。
2、课文，找到写“景物、人物”“色彩、声音”“静景、动景”的句子，读给老师和同学听。
3、读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么？ 那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。 那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。 那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。
4、指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松沉甸甸” “毛茸茸亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压段的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。
5、总结：通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。
6、根据老师的指导，有感情的读课文。说说这一部分用一个什么样的标题合适。（板书：景美人欢）
（四）学习课文第四部分。
1、齐读课文。说说作者向我们描写了哪些“图画”。
2、师生补充“瑞雪兆丰年”的理由。
三、总结全文
1、说说你学了这篇课文有什么收获？
2、你还有什么疑问？
3、齐读课文。
四、布置作业
根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》
第14篇：瑞雪图教学设计
《瑞雪图》教学设计
教学目标
1、认字8个，写字6个。继续练习写摘录笔记，练习独立识字。
2、学习“彤云密布、骤然、极目远眺、粉妆玉砌、万籁俱寂、瑞雪、幻映”等生词，达到正确流利认读，结合具体语言环境理解感知词意。
3、读懂课文，理清课文的写作顺序。
4、正确、流利有感情地朗读课文，感受雪大，雪美的特点，引导学生在理解内容中体会作者的喜悦心情以及雪给人们带来的喜悦之情，激发学生对雪的喜爱，了解一些雪的知识。
重点难点
【教学重点】
通过品词析句,了解雪大、雪美的特点,感受作者的喜悦之情。
【教学难点】
感悟雪中雪后的美景,理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”这句话的含义。
教学准备
多媒体课件、雪花卡片
课时安排
2课时
教学过程
一、激发兴趣，谈话导入新课
同学们，老师今天给大家带来一个礼物，大家看看它像什么？对，是雪花！独具慧眼！雪花不仅有白色的，还有黄色的，红色的，甚至黑色的，而且雪花的图案也不止老师今天带来的这么多，它有6000多种呢。同学们大开眼界了吧，其实这些知识都在我们的课本中。人们常说，“瑞雪兆丰年”这里的瑞就是吉祥的意思，雪花能预兆来年庄稼的丰收。你们知道为什么吗？雪花融化的时候会从土壤中吸走很多热量，土壤就会变得非常寒冷，害虫经受不住低温，就会冻死。另外，雪中还含有氮的化合物，一升雪中的氮化物可达7.5毫克。雪融化后这些氮化物渗进土壤中，是庄稼最好的肥料。同学们，你们喜欢老师今天带来的这个礼物吗？老师今天不仅带来了这几片雪花还有一幅瑞雪图要与大家共赏。（板书：瑞雪图） 1960至1962年，我国经济严重困难，粮麦欠收，就在人们急切盼望着好收成之时，1962年冬天，胶东半岛的农村铺天盖地下了这第一场雪。著名作家峻青满怀喜悦及时用笔写下了这篇《瑞雪图》。
二、初读课文，疏通生字词，感知文意，理清文章脉络 1.同学你们想欣赏这幅瑞雪图吗？那就赶紧翻到课本124页，自己先来读一读吧。看看有没有不认识的生字词。（开火车分节朗读课文，纠正读音，语境中学习生词）
2.老师把课本上的一些生字请到了黑板上，看看你都认识吗？（对于不认识的生字进行讲解）
3.大家还有没有不认识的生字词？（基础夯实，为开火车朗读做准备）
4.好，现在我们来开火车朗读课文，画出课文中表示时间的词语。（近一步纠正字音，解释词语，指导配乐朗读。骤然、彤云密布）
5.你们表现真棒！老师都被陶醉了！
6.谁能站起来分享他找到的表示时间的词语？根据这些词语我们可以发现作者是按照时间先后顺序来写的。你能按照时间顺序将课文分成几个部分？你能用课文中的词语概括每一个部分的主要内容吗？（按照时间顺序将课文分成四个部分。）
7.为了解决这个问题，大家可以相互前后左右组成小组，展开激烈的讨论。大家可以参考课后第一个习题解决问题。（学生自主阅读、学习，尝试概括。）
8.你们小组真棒！我们班真是藏龙卧虎，给你们组每一位成员奖励一枚小花。（四人小组交流讨论，整合意见，确定小标题。小组派代表回答，推选出既生动又贴切的小标题作为该部分内容的题目。）板书：下雪前
下雪时 下雪后
感 受
三、精读探究，读悟结合，走进文本，体验情感
问：同学们下雪前是彤云密布，下雪时是大雪飘将。（展示ppt彤云密布解释彤云密布）
哪一个是你喜欢的？（雪中） (一)夜静大雪下
1自己读一读雪中内容，感悟大雪飘将的美。（自由默读课文，读的设计之一） 2读完了你有什么感受？雪下的怎么样？（引出雪大）
2怎样把雪下得很大读出来？（生个别读，师引导。引导读好重点词：“大片大片”读得“厚重” “一会儿”读得“轻快”）自己试着读一读。 4作者看到了雪的“大”的形态特点，这是发生在白天还是夜晚？
5那到了夜晚，有什么特点？你能在书中找出一个词语概括吗？（结合语境理解万籁俱寂）
“万籁俱寂”是什么意思？让我们的教室“万籁俱寂”该怎么做？你听到了什么声音？感觉到了什么？（静）在既然写山村夜晚寂静，为什么还要写“沙沙声、咯吱声”？突出“静”引：月出惊山鸟，时鸣春涧中。以动衬静的写法写出了夜静反衬雪大。 6谁能把夜读得很静很静？（指导要怎么读夜静。一生读静夜听雪，其他生闭目倾听） 7作者白天看雪的形态，晚上倾听雪的声音，这雪可真是下到作者心里去了。（师小结本段写作顺序先看后听。板书：看——听）
(二)雪后景美人欢
1师：大雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，呈现在我们眼前的是一派什么样的景象呢？我们一起来欣赏。（课件展示雪景图）
2指导读好：嗬 （学生起立做推门状；惊喜） 师引读：嗬，好大的雪啊——极目远眺（师打手势导读）
3你看到了什么？（生演示极目远眺帮助理解极目远眺，同时说明这是写的远景） 4什么样的世界才能是粉妆玉砌的世界呢？（激发学生想象：用自己的话说说“粉妆玉砌”的世界，描述雪景
说后课件展示粉妆玉砌）
5看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸......（一边展示银条，雪球的课件图片一边引导生接着读）
6这是写雪景的静态美，那“一阵风吹来......”写得是雪景的什么美？（动态美）（板书：远眺——近处 ，静——动）
7引入：假如你置身于如此美的雪景里，最想干什么？
（板书：景美——人欢） （1）播放雪后孩子玩乐的课件。
（2）请同学们怀着喜悦的心情有感情的朗读第5自然段。通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。
8孩子的笑真能把雪震下来吗？作者为什么要这样写？（表达孩子们的喜悦之情）
四、结合背景，总结全文，升华主题，领会内涵
同学们：此时此刻，有人比孩子们更喜悦，作者看着眼前粉妆玉砌的世界，耳畔听着孩子们的欢声笑语，脑海中仿佛浮现出人们在田间劳作，田野里一派丰收在望的景象，作者的喜悦之情溢于言表，不禁赞叹出：“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”。（结合导课时讲解的雪花知识，理解北国寒冬瑞雪丰年的内涵。） 同学们：让我们一起来读一读，体会体会作者喜悦的心情。
五、布置作业
1、用手机拍一幅美丽的雪景图或自己动手画一幅你眼中的瑞雪图
六、板书设计
第一天白天 下雪前（1-2）第一天夜里 下雪时（3） 第二天白天 下雪后（4-5）
（6）
七、教后反思
瑞雪图
彤云密布
大雪飘将 粉妆玉砌 抒发喜悦之情 看——听
远眺——近看静——动
景美——人欢瑞雪丰年人欢喜
第15篇：瑞雪的教学设计
第一课时
一、分段。
1．课文共分几段?
2．归纳段意：
第一段：第一节至第二节，“下雪”时的景象。
第二段：第三节描写雪后的景象。
第三段：第四节至第五节，写人们看到大雪的喜悦心情。
二、正音。
1．(念准字音)齐念：瑞rui(瑞雪)……
2．个别念、小组念、困难生念。
3．强调“一”的变调：一幅一派
三、理解字意。(培养学生使用工具书的能力)
要求：1．看懂一个，在生字表里打“√”。
2．A组同学上讲台接受老师辅导。B、C组找小伙伴讨论。
3．C组同学汇报学习情况，解释每个字的意思。
四、作业 。
生字，连词带拼音抄2遍，课文读3遍。
第二课时
一、揭题
“瑞”是什么意思?(吉祥)这是一场吉祥的雪，是一场给人们带来喜悦的雪。
二、定向，并指导自学。
1．分组自学
(1)A1组学第一段，找出描写风、雪的词语，说说意思。
(2)A2组学第二段，找出描写雪景的句子，有表情地读读。
(3)B组思考为什么把这场雪叫“瑞雪”?体会人们的喜悦心情。
(4)C组思考瑞雪给了我们什么?
2．教师辅导A组及个别指导B、C组的同学。
三、交流、讨论。
师：描写雪的第一个词语是什么?
生：大片大片。(板书)
师：还有呢?(纷纷扬扬，白蒙蒙)(板书)
这里有一幅下雪前的图画。
师：请哪位同学来画一画大片大片，纷纷扬扬的雪。
(指名画)边画边落实词语：
“大片大片”形容雪的什么?(大)
“纷纷扬扬”说明雪——(多、乱、紧、密)
“霎时间”——一会儿时间山、川、田、野、村庄，会笼罩在……之中，画还来不及画呢!
(两生继续画)
师：霎时间笼罩了——生接：山川、田野、村庄。看图“大片大片、纷纷扬扬、飘落”有没有画出来?
那么多的词语，其实是围绕着一个字在写雪的，写雪的什么?(写在书上“大”)
大片大片、纷纷扬扬、霎时间、笼罩、整整一夜都在写雪的——(齐)大。(板书)
这场雪是一场大雪，读读第一段是不是在写雪的大?
生：不是，写风大。
师：风怎么样?(大)“凛冽的寒风”——
生(接)：呼呼地刮了一个下午。
师：“风大”跟“雪大”有什么关系?为什么要写风大?
生：“风大”和“雪大”密切联系，风大雪也大，虽然在写风，也是在写雪大。
师：课文第
一、二两节你们学得很好，第三节是课文的第二段，你也能用一个字，写出来吗?(写好的给老师看)
想想为什么写这个字?
师：写出了雪的什么呀!’
生：“美”、“景”。
师：“景”也对，“美”把雪景的特点写出来了。
“美”在哪儿?(找出来)
生：茫茫田野里一片雪白，巍巍群山遍身银装。
师：“茫茫……白”为什么美?“巍巍。……装”为什么美?
生：……写出了这场雪的壮丽。
师：你再说说这雪后景色怎么美?
生：“一轮红日升……分外耀眼”就像毛主席诗词中所说的红装素裹。
师：毛主席诗词写的是北国风光，这里也是北国风光。(生：分外妖娆)书上是什么?(分外耀眼)
生：好一派壮丽雄伟的北国风光，
生：好一幅瑞雪丰年的喜人图画。
师：紧紧扣住喜人图画(出示图)
四、朗读指导。
师：茫茫田野——(生接)一片雪白 巍巍群山——(生接)遍身银装 这山是壮丽的，杭州的x x山我们说它是(秀丽的)。
(念出气魄)好一派——(生接)
配乐朗读：师生对念(第三节)
美不美?再来一次。
师：喜从哪儿来?把这句话划出来。喜是因为——?齐读
“今冬……来年……”
插入练习：写最简单的答案。
1．“今冬麦盖三层被”是什么句?
2．这句话中哪个字是比喻雪的?
3．“盖三层被”对麦子起什么作用?
4．来年是哪一年?
5．“枕着馒头睡”比喻什么?
6．“今年……来年……”这两句是什么关系?
⑦比喻。
②被。
③因果。(因为……所以……人们称这场雪是瑞雪)
下了一场瑞雪，老农高兴得眉开眼笑，体会一下怎么高兴?
(准备后)指名表演老农。
评价：表情是不是眉开眼笑?
师：(范念，指导)节奏可快一点，再念。
五、小结。
师：明天就是立冬，假如明天下雪，你怎么样?
生：掷雪球、维雪人。
生：欣赏北国风光。
六、作业 。
1，完成课后练习。
2．选做题：瑞雪给了我们什么?
板书：
大 大片大片 纷纷扬扬 白蒙蒙
美 茫茫田野 一片雪白 分外耀眼
瑞雪 巍巍群山 遍身银装 壮丽雄伟
喜 今冬麦盖三层被 来年枕着馒头睡
眉开眼笑 笑声传遍
第16篇：《瑞雪图》教学设计
教材分析：
《瑞雪图》是北师大版实验教材小语课本第七册第十二单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象，充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
教学目标：
1．学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。
3．渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。
教学重点：
精读课文第
四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。
教学难点：
理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、揭示课题，激趣导入。
二、初读课文，整体感知。
★轻声课文，把字音读正确、语句读通顺。
★学习生字新词。
白茫茫 沉甸甸 毛茸茸
咯吱 彤云密布 极目远眺
粉妆玉砌 万籁俱寂 瑞雪
小结：通过查词典，初步了解瑞雪的意思。
三、品读课文，理解感悟。
【自学】
默读课文，边默读边想：这场雪是什么样的？画出有关的句子。练习有感情地朗读。
【全班交流】
★用自己的话说说这场雪下得怎样？你是从哪儿看出来的？
【重点指导朗读、感悟】
第二自然段——
“黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬地从半空中降落下来。”
（感受雪下得很大。）
第四自然段
“不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。
（通过换词比较，感受祖国语言的丰富。）
师生合作读整段。
（渗透下雪是有顺序的，应该按顺序描写景物。）
第五自然段——
“嗬！好大的雪啊！”
极目远眺，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
“看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”
“玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”
（通过看图、换词、比较句子，感悟雪后景色的美丽。在反复地诵读中，学会积累好词佳句。）
小结：通过读课文，进一步理解了瑞雪的含义。
四、拓展延伸，抒发情感。
★运用查找的资料说说这场雪的好处。
★介绍时代背景。
★品读“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”
小结：通过课外资料的延伸，更进一步地体会“瑞雪”的深刻含义。
五、布置作业。
★练习有感情地朗读课文，积累自己喜欢的好词佳句及段落。
★了解作者峻青，读读他的作品，如《秋色赋》等。
板书设计：
大
纷纷扬扬
瑞雪图
美
粉妆玉砌
希望
应时丰年
第17篇：瑞雪图教学设计
《瑞雪图》教学设计
【教材分析】
《瑞雪图》是北师大版第七册第十二单元 - “风雪”中的主体课文，风雪是一种自然现象，然而在不同时代，不同背景下，又都演绎出不一样的故事，不一样的情感。本文是一篇借景抒情的优美散文，作者用优美、生动的语言勾画出一幅瑞雪图：描述了1962年胶东半岛上的第一场雪，按时间顺序记叙了雪前、雪中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象，充分体现作者对这场预兆丰年大雪的喜悦之情。62年，恰值我们国家连续遭受自然灾害的第三年，人们对丰收——吃饱肚子，充满殷切的期盼。
【教学目的】
1.学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文
2.感受雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。3.渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。
【教学重难点】
1、精读课文第
四、五自然段，理解感知用词的准确、生动；想象雪中、雪后的景象，体会作者的喜悦之情。
2、理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。
【教学准备】多媒体课件，两个课时 【教学流程】
(第一课时)略 第二课时
一、旧知导入 。
课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？
二、学习课文，理解课文。
（一）、学习课文第一部分。
1、指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化？
2、齐读课文，说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？（板书：骤然变天寒）
（二）、学习课文第二部分。
1、齐读课文，思考：这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？
2、默读课文，找出这一段的拟声词，说说它们模拟了怎样的声音。
3、自渎课文，想想作者从哪些方面去描写雪大的特点？师引导并概括
5、师范读，生揣摩，再读。给本段课文加上小标题。（板书：夜静雪漫天）
（三）、学习课文第三部分。
1、学生齐读课文，分析“粉妆玉砌”成语，出示课件雪后图。
2、让学生找出近外描写的句子，出示图片描写近处的雪景。
3、读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么？
那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿；那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿；那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。
4、指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松沉甸甸”
“毛茸茸亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压段的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。
5、读完后，试问学生假如此时此刻正置身于这个银装素裹的美景中，最想做什么？过渡到孩子欢乐玩耍的情景中。
6、总结：人们雪后的愉悦心情。
6、根据老师的指导，有感情的读课文。说说这一部分用一个什么样的标题合适。（板书：景美人欢）
（四）、学习课文第四部分。
1师说明其实作者峻青写这篇文章还有更深一层的意义，出示62年的灾难图片，把学生带入深思中，与作者一起产生联系----瑞雪兆丰年。师补充“瑞雪兆丰年”的理由。
齐读课文。说说最的一段用了什么修辞手法以及有什么作用
三、总结全文。
1、说说你学了这篇课文有什么收获？这是怎么样的一幅瑞雪图。
2、齐读课文。
四、布置作业 ：摘抄文章中自己喜欢的句子，词语。
2、学习作描写景物的方法，试着写一处景物。
第18篇：瑞雪图教学设计
《瑞雪图》教学设计
一、教材分析：
《瑞雪图》是北师大版实验教材小语课本第七册第十二单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象，充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
二、教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。
3．渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。
三、教学重点
精读课文第
3、4自然段，想象、感悟雪中雪后的景象。
四、教学难点
感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。
五、教学构想
1、变教学观念，真正做到“以学生为主体”。教给学生读书方法，培养读书能力，体现以读为本、以学为导、导学结合、提高素质的教学特点。
2、体现两个为主：以课堂为主；课堂上以学生的学为主。教师要致力于导，学生要致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，提高素质。
3、四种能力：自学能力、思维能力――训练学生思维的流畅性、变通性、独特性、创造性；表达能力――表达有内容、有中心、有顺序、有重点；合作能力――小组合作，互相补充，共同增长知识，提高素质。 教学过程：
一、导入新课
同学们，现在已步入冬季，“雪”留给你什么样的印象呢？（学生各抒己见）老师这里有几幅美丽的雪景图，想不想欣赏一下？好，欣赏完以后告诉大家你的感受或体会。
教师播放课件。学生谈感受。
孩子们，今天我们将走进一幅更美丽的雪景图---《瑞雪图》，作者峻青将给我们呈现一幅什么样的瑞雪图呢？请同学们打开课本，翻到《瑞雪图》这一课。
板书课题，学生齐读。 （点击课件，显示课题）
师：看到课题，你有什么问题吗？（学生提问，能解答及解答，若学生解答不了，放在后面讲解课文时解答）。
二、精读感悟。
1、师：作者是如何描写这场大雪呢？请同学们有感情地朗读课文，遇到读不通顺的地方多读几遍，也可以请教同桌或老师） 指名回答，教师小结。板书：下雪前---下雪时---下雪后
2、师：作者是如何来描写下雪前、下雪时、下雪后的景象呢？今天，我们来小组合作，交流讨论来解决这些问题，大家同意吗？
各小组选择自己要解决的问题，教师巡视。
3、师：好，请各小组代表发言，不完整的地方大家可以补充。下雪前的天气变化有什么特点？（有风、很冷、布满铅云）
教师板书。
4、师：这一组的同学讨论的很认真，小组代表语言表达也很清晰，是不是该鼓励一下呢？
5、师：早晨，天空布满了铅色的阴云。中午，刮起了凛冽的寒风。黄昏时分，又如何呢？（下起了大雪）
这雪下得怎么样？（很大、很稳）
教师板书：大 稳
师：你是如何知道雪下得很大、很稳？（鹅毛般 纷纷扬扬 一会儿 ）学生回答，教师小结。
教师板书： 鹅毛般 纷纷扬扬（看）
播放课件
师：到了夜里，万籁俱寂，我们又如何知道雪下得很大？（听到的）
教师板书：沙沙声 咯吱声（听） 师：我们该如何才能读出雪下得很大呢？(重点词语重读，放慢语速)哪读那些重点句子呢？怎么读？试一试吧。教师适时鼓励。
5、师：大雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，呈现在我们眼前的是一派什么样的景象呢？与同桌合作流利地朗读第4自然段，挑选你觉得描写得很美的句子读一读，读后说一说你为什么喜欢这一句？你觉得这句话中哪些词语用得巧妙？
（1）、学生汇报学习结果，教师小结，板书：雪景美 粉妆玉砌
（2）、教师播放雪后美景图片，帮助学生理解“粉妆玉砌”、“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”、“蓬松松、沉甸甸的雪球儿”、“雪末儿随风飘扬”这些词句，进一步感受“动”与“静”相结合的写法。
（3）、带着自己独特地感受美美地朗读第4自然段。强调读好“嗬”“蓬松松、沉甸甸” “毛茸茸、亮晶晶”等词语。
7、师：在这个粉妆玉砌、令人无比喜悦的世界里，人们是不是要好好享受一下大雪带来的快乐呢？
（1）、播放雪后孩子玩乐的课件。
（2）、指导学生用喜悦地心情有感情的朗读第5自然段。通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。
（3）、用合适的词语来小结第5自然段。
教师板书：人欢乐
三、拓展延伸，抒发感情。
师：同学们，你们知道人们为什么会如此喜爱这场雪吗？这场雪有什么特别的意义吗？作者峻青为什么难以掩饰喜悦之情，写下了这篇《瑞雪图》呢？我们一起来看一下课文的相关资料。
（1）、播放课件。
（2）、师：我们现在转换一下自己的身份，我们现在是胶东半岛那些忍饥挨饿、渴望粮食丰收的农民们，今天，我们终于迎来了入冬的第一场雪，我们来年将有一个好收成啦！让我们带着快乐、喜悦地心情再读课文4--6段，大胆、尽情的放开自己吧！先给自己一些鼓励，相信自己是最棒的！
（3）、孩子们，听你们的朗读，真的是一种美好的享受。那么，你能用自己的语言把这句话补充完整，并用自己喜欢的方式把它朗诵出来吗，作为我们本节课的结尾。 播放课件：这真是 ！
四、出示作业。
五、板书设计
瑞雪图
瑞雪兆丰年 下雪前： 风 冷 布满铅云
纷纷扬扬（看）
下雪时： 大、稳
下雪后：
沙沙声景美 ：粉妆玉砌人欢乐 咯吱声 (听)
第19篇：《瑞雪图》的教学设计
学习者分析：
对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的的主要内容，体会文章表达的思想感情。《瑞学图》一文所描绘的美景是我们南方孩子不曾见到过的，所以如何让她们通过阅读文章与作者产生共鸣是教学中的一个难点。
教学目标分析：
一、情感态度与价值观
1.感受瑞雪的大而美，体会作者的喜悦心情。
2.感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。
二、过程与方法
1.理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。
2.领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法
三、知识与技能
1.学会本课13个生字，会认“凛、冽、嗬”3个字。
2.能正确读写下列词语:骤然、玉屑、俗话、渗透、谚语、枕着、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、彤云密布、瑞雪兆丰年。
教学重难点分析：
1.体会血厚景色的美丽及人民对瑞雪的喜爱之情。2.通过朗读与口语表达体会文章的情感。
教学准备：教学课件。
教学过程：
一、谈话导入：
1、同学们，你们喜欢下雪吗？在你的心目中，雪是什么样子的？（学生列举，可让学生上黑板画雪花的样子）
今天我们也要学习一篇和雪有关的课文，《瑞雪图》（板书课题）
二、整体感知课文：
1、我们先来欣赏一段优美的雪景图。（学生欣赏）
2、从你们的眼神中，我知道你们已经被美丽的雪景吸引了。画面中的美景，课文中也有精彩的描写，请大家打开课本，自由的读一读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，并思考问题：这场雪有什么特点？你是从那些语句中看出来的？ 谁能够概括出这场雪的特点？（大 美）指名回答。在文中作批注。
三、深入理解课文：
1、我们先来看看第二三自然段，看看作者是怎样描写雪比较“大”这一特点的？你画出了哪些描写雪大的句子？（课件展示）
2、那鹅毛大雪纷纷扬扬的从天空中飘落下来，想像这一情景，自己再读一读，指名读。
3、是啊！这是入冬以来，胶东半岛上的第一场雪。雪中又是怎样的情景？自己读一读第三自然段，你还从那里感受到雪“大”？（课件展示）我们一起来读一读这句话。
4、听了你们的读，我仿佛看到了大片大片的雪花飘落下来，这两句话中出现了描写雪大的词语（课件展示）请同学们来看，第一句不动，假如我把第二句修改一下，再放入课文中，你们听一听有什么效果与区别。
5、你听出了什么？有什么感受？ （引导学生体会祖国语言的丰富性）
6、雪花就这样簌簌落落的，一会地面就白了。在这一段中，你还从哪儿感受到雪大？
7、你们的读把我带到万籁俱寂的雪地上。让我们来合作读一读这一段话，我读第二句，你们读剩下的内容，但要思考一下，我们为什么要这样分工读？ （课件出示）
我们为什么要这样分工呢？第二句是概括写雪大、雪稳，后面是具体写雪怎 样大，怎样稳。这就是“总----分”式的写作方法。
8、就这样，大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太阳出来了，你又感受到了什么？
9、这是因为这场雪，使山村变得更加美丽。现在我们都来想像一下，如果你的眼前就是这一片白茫茫的大雪，你的心情是怎样的？
嗬！好大的雪啊！（把“啊”读成“呀”多种方法，读出自己的感受）
10、极目远眺，你又看到了怎样的景象？
（出示图片 粉妆玉砌）时厚厚的积雪把大地装扮成了一个白色的世界。 看近处，这又是一个怎样的世界呢？（指名读）
11、如果把这段话撤下几个词语，有什么不同？（课件出示句子）（强调语言的生动性、形象性）
12、是大雪把光秃秃的树木打扮得这样晶莹，把松树装扮得这样美丽，我们仿佛一伸手就能摘到它们。（学生齐读这句）
13、在这一段中，你还从那里感受到雪美？生读。
听了他的朗读，我们的眼前似乎真是出现了五光十色的彩虹。你能将五光十 色换成一个相近的词语吗？（五颜六色、五彩缤纷）
你们就把五颜六色，五彩缤纷放到句子里读一读，看看是否合适。
14、这一段按照从远到近的顺序，写出了美丽的雪景，我想请一个学生，伴随着音乐来读一读，让我们一起走进这五光十色的世界！（指名读）
四、拓展延伸：
1、多么生动的画面，多么美的句子！现在我们每个人都置身在这美丽的世界里，你又是怎样的心情？带着这样的心情，读读第五自然段。
假如你到了这里，你会做什么？（学生自由发言）
你们的想象力真丰富，正是因为孩子们的欢乐让山村充满了生机，这就是峻青笔下的瑞雪。
这么好的一场雪，不光是雪地里的孩子们在欢乐，还有谁也在欢乐？（农民）从哪个词可以看出?（用“瑞雪兆丰年”概括）
2、同学们的回答。让我想起一句谚语：今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。 今冬的雪除了这些，还有深刻的含义。在当时的中国，1960—1962年，我国遭受了严重的灾害，蝗虫肆虐，人们挣扎在饥饿的边沿。多么希望能有一个风调雨顺的丰收年啊！就在1962年11月17日，下起了一场纷纷扬扬的大雪，难怪峻青发出内心的赞叹，读----（课件出示）啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图。
五、升华情感：
这一场雪，给农民带来了丰收的喜悦，让我们带着幸福的心情读------啊！好 一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
这场雪给人们带来了希望和憧憬，让我们带着激动的心情读---啊！好一幅 北国寒冬瑞雪丰年的图画！
此时此刻，你认为在作者的心中，这还是一场怎样的雪？
从你们的发言中，我知道你们已经深刻的理解了瑞雪的含义，知道了为什么 这场雪被称为及时雪了，再读课题---瑞雪图
六、布置作业：
1、根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》。
2、结合自己的生活经历，写一写你心目中的雪景图。
七、板书设计
瑞雪图
大 纷纷扬扬总-----分美 粉妆玉砌由远及近教学反思：
《瑞雪图》是北师大版第七册第11单元的主体课文，本课的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。本着本课的教学重难点，我在教学中首先创设情景，激发学生的兴趣：让学生欣赏动画的雪景，再谈谈自己看了雪景后的感受，使他们对雪有一个感性的认识，激发学生的学习本课的兴趣，进而揭示课题。再让学生初读课文，整体感知课文内容。学生在读课文的同时，对课文的内容有一个整体的感悟。理请作者的写作思路，弄明白写作的顺序。然后让学生自己提出想怎么样学习课文。学生提出：可以想用边读边想象的方式来学习课文；可以用抓住重点词句朗读、感悟课文的方式学习课文；可以先带着感情读课文，在读中再去感受理解课文；可以互相讨论交流。在学生以小组或同桌的方式对整篇课文进行自学以后，让他们在全班互相交流。在学生对课文深入了解后，我再让学生结合自己对这场大雪的感受谈谈作家为什么会有那样的感叹。使学生理解瑞雪丰年的涵义，激发他们对雪的向往、对大自然的热爱之情。再让学生带着这样的感情朗读课文，在读中去感受、感悟雪景的美，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。不过我知道在这堂课中我还有许多不足的地方，请大家提出宝贵的意见。
第20篇：37_瑞雪_教学设计_教案
教学准备
1. 教学目标
1、学习课文8个生字“凛、冽、霎、罩、耀、巍、馒、掷”，读准多音字“分”，积累“纷纷扬扬、笼罩”等词语，理解“凛冽”及“瑞雪”的“瑞”的意思。
2、正确流利朗读课文，了解课文是按时间顺序描写的。背诵课文第3节。
3、积累文中描写雪景的语句，体会北国壮丽雄伟的风光。
4、理解文中农谚，了解人们称这场雪为“瑞雪”的原因，体会人们对瑞雪的喜爱之情。
2. 教学重点/难点
1、正确流利朗读课文，了解课文是按时间顺序描写的。积累文中描写雪景的语句，体会北国壮丽雄伟的风光。
2、理解文中农谚，了解瑞雪的意思，体会人们对瑞雪的喜爱之情。
3. 教学用具
教学课件
4. 标签
教学过程
一、导入学习
1、同学们，你见过雪么？谁来说说下雪时是什么情景？
2、今天我们就要学一篇写“雪”的文章，题目就叫——瑞雪。
3、“瑞”在字典中有三个意思，想一想，“瑞雪”中的“瑞”是什么意思？
“瑞”：（1）古代作为凭信的玉器。（2）吉祥，好预兆。（3）姓。
4、“瑞雪”的意思就是吉祥，好预兆。
5、齐读课题。
二、初读课文 过渡：这场雪有什么特点？就让我们带着这个问题来学习课文。把书翻到129页，请同学们自己读课文，读准生字，读通句子，边读边思。
三、研读课文
1、过渡：你从哪些句子的哪些词语看出这是一场大雪呢？请同学们默读第
1、第2小节，划出句子，圈出词语。出示第一小节文本。
2、根据交流，出示划线句：
傍晚，大片大片的雪花，从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘落下来。 霎时间，山川、田野、村庄，全都笼罩在白蒙蒙的大雪之中。 （1）齐读。
我们可以从这些句子的哪些词语看出这是场大雪呢？ （2）词语教学：大片大片 纷纷扬扬 霎时间 笼罩 说明雪下得非常大。
3、指名读句。
4、过渡：看来这真是一场大雪，谁能抓住这些词语再来读一读句子？ 指名读。
5、我们一起学着他的样子，读一读课文的第
1、第2小节，边读边体会这场雪的大。
课堂小结
四、复习巩固
1、读词语：
瑞雪
凛冽
纷纷扬扬
笼罩
白蒙蒙
耀眼
一望无际
一幅
眉开眼笑 词语正音：凛冽 分外
2、开火车朗读课文。
课后习题
五、作业
1、抄写词语。
瑞雪、凛冽、纷纷扬扬、笼罩
白蒙蒙、耀眼、一幅、一望无际、眉开眼笑
2、正确、流利地朗读课文。
