《瑞雪图》第二课时
教学课例
一、教材简析.《瑞雪图》是北师大版语文四年级上册第十二单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。作文通过对这一场瑞雪的描述，要表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。
作者按雪前、雪中和雪后的顺序写了第一场写了雪的美，写得很有层次，首先整体写“推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都茏罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成一个粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松树具有特色的雪后景致。先写静态美：“落光了叶子的树木上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”再写动态美：“一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在写雪景美的基础上，写人的活动：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的喊声、嘻闹声把树枝上的雪都震落下来了。”通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。
二、教学目标。
1．知识目标：研读课文，感受下雪后景象的美，丰富学生对下雪的认识。
2．德育目标：激发学生对雪的向往，对大自然的热爱之情。 3．发展目标：培养和发展想象力与探究能力。
三、教学重难点：
1、理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。
2、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。
四、教学片断：
（一）、展示关于瑞雪的图片。
（二）、谈话导入。
师：冬天的雪飘飘洒洒漫天遍野，以其轻盈的舞姿拨动着我们的心弦，不由人不心生爱意。我们继续学习这篇有关雪的文章，它是：
生：《瑞雪图》。（师板书） 师：大家喜欢这篇课文吗？ 生：喜欢。
师：看来美的文章真的能引起人情感的共鸣。老师也很喜欢这篇课文，现在让我们一起再来回味一下昨天学过的雪前和雪中这两部分的内容。老师读第一自然段，女生读第二自然段，男生读第三自然段。
师：言为心声，大家读得这么好，这么有感情，看来真的是很喜欢这篇课文。当一个人喜欢上一篇课文，那一座心桥就会架在心灵与文章之间，这时的学习不再是单纯的学习了，而是成了让人心动的心灵对话。
师：现在就让我们带着这份喜欢，踏上心桥，穿越漫天飞雪，走进如诗如画的雪后美景，去寻找美，发现美，感受美。
师：请看大屏幕。 师播放课件，欣赏雪景。(雪后的美景，配乐。) 师：雪景美不美？ 生：美。
师：你能否用学过的有关雪的词语或诗句来描述这份美吗？ 生用所积累的词来形容。
师:我们班的同学已经懂得去感受美了，老师真的很高兴。但美往往是稍纵即逝的，要留住就不那么容易了。老师很佩服作者，你们知道为什么吗？
师：因为，他懂得用笔来描述美，这样就能留住一份永恒的美。从这方面来说作家是最幸福的。
师：现在就让我们通过语言文字去感受作者留住的这份美，体会这份幸福。请同学们字字入目，句句入心地放开声来读课文第四自然段，注意边读边想，你最喜欢哪句话？在这句话中哪些词具体写出了雪的美？你可以动笔画画词语，也可以写写自己的体会。生自由读。
师：美在哪里呢？你最想把哪句话读美？
生：我最想把：“山川、树木、房屋全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”读美。
师：说说。
生：我觉得这“粉妆玉砌的世界”特别美。
师：你们看，他抓住“粉妆玉砌”想象到了这雪后的世界非常美。 师：“粉妆玉砌”的世界到底是怎样的，想象一下。
师：说的真好，我们一起来看看。出示图，问：这是怎样的世界。 师：什么变成了“粉妆玉砌”的世界？ 生：万里江山。
师：万里江山，那是多么宽广辽阔的世界。谁来读“万里江山”，注意读出那份宽大无边。
师：很好。是什么让万里江山变成粉妆玉砌的世界。 生：大雪。
师：对了，是大雪，是厚重的大雪。 你从哪些词中感受到什么? 生：我从“笼罩”“厚”体会到这雪下得非常大。
师：厚重的雪，辽阔无边的天地，粉妆玉砌的世界，这是怎样壮丽的景象啊。读——那山川、河流、树木……
这壮丽的景象又是怎样地震憾人心啊，再读—那山川、树木…… 师：在同学的引领下我们找出了一幅壮丽的瑞雪图。 师：你还觉得哪句话写得美。
生：我觉得“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”这一句也写得非常美。因为这银条儿是：毛茸茸、亮晶晶的。雪球是蓬松松、沉甸甸的。
师：你很会读书，能够抓住“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这四个叠词，来体会银条儿和雪球的美。
师：毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球，这种雪落枝头的美是怎样的一番情景呢？一起来看看吧（师展示画面，学生随机高兴地喊自己看到的银条儿和雪球）
生：毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球。 师：这是多么沉静幽美的画卷啊。
师:女生读——看近处，那些落光了叶子的树木上，挂…… 师:美还表现在哪里呢，再找找。
生：我觉得：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”因为我觉得此时的雪比银条儿和雪球更美了，玉屑似的雪末儿随风飘扬，太阳一照，还有彩虹出现。
师：你从哪里发现了美。 师：多么有声有色的雪景啊。 生读。
师：如果说毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球美就美在其幽静秀雅，那么玉屑似的雪未就美在欢快活泼上，就如一条破冰而出的春天小溪。
指名读。
师：这是一幅多么欢快，活泼的画卷啊，男生读——一阵风…… 师：听着同学们读，我觉得这雪景真的是太美了，太壮观了，难怪当作者推开门看到这美丽的景象后：情不自禁地说。
生：（读：）“呵，好大的雪啊！”
师：这场雪太让作者惊奇、高兴和赞叹了，所以当他看到： 山川、树木、房屋全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界时，他无比激动地说。
生：“呵，好大的雪啊！”
师：作者情不自禁地往雪地里走去，当他看到毛茸茸、亮晶晶的银条儿；蓬松松、沉甸甸的雪球时，这美仑美奂的景色，让他惊呆了，他惊喜地赞叹道：
生：“呵，好大的雪啊！”
师：当他看到的是在太阳映照下的随风飘扬的雪末儿时，他陶醉了，忘情地说：生：“呵，好大的雪啊！”
师：就让我们带着对这场雪的喜爱再来美美地读一读这一段。 师：假如你也来到这样一个粉妆玉砌的雪的世界，你会做些什么？说些什么？喊些什么？
出示：
1、假如我是一名歌手……
2、假如我是名摄影师……
3、假如我是一位诗人……
4、假如我只是一个孩子……
师：大家的想像力真够丰富的，表达得也真好。我觉得有点奇怪，好像同学们和峻青挺有缘的，学他的文章，学着学着就有灵感了，学着学着就变得有灵性了，文思如泉涌一般。
师：走进雪后美景，品味一幅幅赏心悦目的瑞雪图，谁能不发出惊叹，谁能不佩服作者留住美的本领呢。接下来请同学完成下面的练习，用心体会作者富有层次感的写作技巧。 出示：填空。
雪后的景色，先写（），再写人；先写色彩，再写（）；先写静，再写（）；先写（）再写近处。
加个小标题。 第一天白天 下雪前 第一天夜里 下雪时 第二天白天 下雪后
寒流袭来，天气骤变 大雪纷飞
雪后美景，孩子玩乐
师：同学们，今天我们一起学习这篇课文，你们快乐吗？ 生答。
师：不仅是你们在欢乐，雪地里的孩子们在欢乐，还有谁也在欢乐？
生反馈（作者）
师：看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，作者的心情真的是太高兴、激动，让我们同他一起赞美这吉祥美好的瑞雪吧：“啊！这真是一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”
师：同学们，今天的课我们就学到这里，让我们记住这场瑞雪，记住满怀喜悦的作者峻青，留住这份美，留住这份快乐，让吉祥美丽的瑞雪图永远定格在我们的心灵深处，让我们再读一下课题。
生：读《瑞雪图》。 (三）、总结拓展。
师：这篇文章用生动优美的语言为我们描绘了雪后壮丽的景色，抒发了作者无比喜悦的心情。风雪给群山和大地披上银装，也给来年的丰收带来了希望。不同的人对雪有不同的感受，请大家课外搜集并阅读有关雪的文章。
五、设计意图：
在课堂教学中我把新课标、新理念作为教学的指导思想：以学生为主体，充分尊重、信任学生，调动了学生的能动性和积极性，激发了学生的兴趣，让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。具体表现在以下几个方面：
一、改变了传统的教学方式，从以听为主变为以悟为主。在对课文的学习中，我把学生对文字的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。学生在读课文的同时，也愿意自己去探究。去发现并解决为什么。教师不是单纯的授课者，而是在与学生合作，引领学生共同完成对课文的理解。使学生们和我一起享受去学习带来的快乐，
二、在教学中，我始终以读为主：学生自己快默读、品读、有感情的朗读、接读、示范读等等，在适当的时候由老师示范读、带读。教学任务就在书声琅琅中轻松的完成。
三、在教学中，我很适当的运用了多媒体的教学辅助手段，唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。许多孩子被那些美丽的图片所吸引。而在对课文中的重点句子的理解掌握时，我采用雪景图片做底的方式出示句子，也能调动学生学习的积极性。在课后的回顾里，让学生再一次和我一起走进白雪垲垲的境界里，达到情感上的升华。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。
四、在教学中，我尊重学生、赏识学生。我注意恰如其分地运用激励性语言，对学生适时评价后进行鼓励。比如，有个学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。我就对他说：“恩，不错！你的声音很响亮。但是假如你能更有感情的朗读，就更好了。希望你下次能表现更好些！”那学生高高兴兴的坐下了，在其后的学习里格外认真。这一句句鼓励，学生想要表现自己的欲望很强烈了，使课堂气氛更加活跃起来。
