推荐第1篇：千米的认识教学设计
“千米的认识”的教学设计
教学内容:人教版义务教育六年制小学数学三年级上册70一71页。 教学目的:
1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。
2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。
3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。
教学重点:建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。
教学难点:千米慨念的建立。
教具学具:米尺、多媒体及课件一套。
课前活动:量出到l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，沿操场走1圈(200米)，看看用了多少时间?
教学过程:
一、复习导入
1．前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。
下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的?(米) 我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。
米 分米 厘米 毫米
1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)
2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。
3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?
(1)测量铅笔的长度。(厘米)
(2)测量硬币的厚度。(毫米)
(3)测量课桌的高。(分米)
(4)测量教室的长。(米)
师:如果要测量新集到固原的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?
师:用米测量太麻烦了。新集到固原的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米(板书课题:千米的认识)。
学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识?
提出学习目标:
1．千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。
2．千米的应用。
【设计意图:从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。】
二、认识1千米的实际长度
那1千米到底有多长呢?
1．师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米?(板书:1000米)
1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。(板书：1千米)
板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。
2、请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?板书:10个100米的长度正好是1千米。
3、(屏幕显示)我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。
板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。
想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟)
那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。。 板书:走15分钟的路程，长约1千米。
小结:1千米=1000米
【设计意图:利用多媒体唤起对行走操场实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象使“1千米”形成正确的“表象”，从而加深对“千米”的认识。】
4、1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。
l(停顿)千米=1000(停顿)米
指导读:注意在数字和单位之间适当停顿。
师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用Km表示。
5、我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。
6、完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。
【设计意图:揭示了千米和米之间的进率，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材，节时高效。】
三、千米的应用
现在我们知道了1千米的实际长度，那么千米在日常生活中有什么应用呢? (屏幕显示)请看老师星期天在新集到固原的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有\"千米\"?
1．公路边的里程碑
2．指路标志
3．限速标志
4．摩托车的速度表
随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。
小结:千米常用来计量比较长的路程。
【设计意图:通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到“千米”在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。】 练习:72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。
四、全课小结:
今天我们学习了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是4千米?谁能用比较科学的办法证实?
生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。
师:还可以这样证实:(结合屏幕)
(1)量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步)
(2)算一算，1千米有多少步?(1000米有2000步)
师:1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符?
五、巩固练习
1．判断下列说法是否正确。
汽车每小时行40米。
电线杆高6千米。
小李身高135厘米。
飞机每小时飞行1800千米。
教室黑板长3分米。
一支铅笔长2千米。
2．72页
3、4。
3．综合练习。
师:小朋友们，你们看过国庆五十周年阅兵式吗?让我们一起来回顾一下其中一些精彩的片段。边看边思考这样一个问题:
在括号里填上适当的长度单位。
17个官兵方阵和25个车辆方阵共长2______。(千米)
1万多名官兵过检阅区时每步都走75______（厘米），踢腿高度都是30______。（千米）
你知道阅兵式上的官兵为什么走得这么整齐吗?在阅兵村，他们平均每天要走3亿___(千米)整个训练过程，他们平均每人走了10000多_______(千米) 师:辛勤的汗水、刻苦的训练换来了祖国的荣誉。|
【设计意图:再现庆祝建国五十周年阅兵场面，进行新知识综合训练，以景激情自然渗透爱国主义教育。】
教学设计：
千米的认识
年级：三年级
学科：数学
教师:马玉英
单位：新集乡中心小学联系电话：13469647878
教师：姬志锋
单位： 新集乡上蔡小学联系电话：15009647088
邮政编码：756500
推荐第2篇：“千米的认识”教学设计
教学设计竞赛
“千米的认识”教学设计
教学目的：
1、使学生认识“千米”，初步建立千米的空间表象；
2、使学生知道1千米 = 1000米，学会千米和米的简单换算；
3、培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力， 并适时渗透思想教育。
教学重点：
认识千米，建立千米的长度概念；
教学难点：
千米观念的建立。
教具：
多媒体及课件。
课前活动：
课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间和走100米要几步？
教学过程：
一、导人，初步感知：
１、说说我们已学过哪些长度单位？（米、分米、厘米、毫米）２、填空：1米 =（）分米10厘米 =（）分米
600厘米 =（）米10毫米 =（）厘米
３、填上合适的单位名称：
①小明身高150（）②门高2（）③冰箱高140（）④铅笔长16（）⑤课桌长1（）
4、[课件出示中国地图]：
请同学们找到首都的位置，再找到我们省会的位置，从北京到南京的铁路[课件演示闪动的铁路]这段长1651（），你知道填什么长度单位？还能用以前学过的单位名称吗？
计量较远的路程，通常用千米作单位（板书：千米）所以北京到南京的铁路长为1651千米。
让我们再去欣赏北国冰城的景象吧！[课件同时出现哈尔滨冰雕图片]从北京到哈尔滨的铁路长1388千米（这个单位由学生说）。
你还想到美丽的春城去参观世博会吗？[课件出现世博会图片]从北京到昆明的铁路长3179千米（这个单位也由学生说）。
这节课我们就来具体认识“千米”这个长度单位（揭示课题）。
你们最想了解有关“千米”的什么知识？
提出学习目标：
1、了解千米的实际长度；
2、学会千米和米的简单换算；
3、千米的应用。
二、新课展开：
联系生活，建立“千米”观念：我们现在知道“千米 ”这个长度单位大吗？（大！）刚才我们从地图上认识了“千米”，那现实生活中，1千米到有多长呢？
上课前老师带领你们在操场上走了100米的路程，想一想，1000米要走多少个100米？（10个）
10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成如果在100米长的路上来回走一次就是200米，那么来回走几次就是1000米？（5次）
你们都已记下自己走100米路的时间，照这样计算，走1千米大约需要几分钟？
找一找，从学校出发到哪个地方大约是1千米的路呢？现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。
三、学会米与千米的换算：
1、例1教学：2千米 =（）米
①想：你会推算上面两题吗？尝试做一做，再同桌互相交流方法。②反馈：（指名回答）2千米 = 2000米，因为1千米是1000米，2千米是2个1000米，就是2000米；
③练习：9千米 =（）米
2、例2教学：4000米 =()千米
①你再来试着做一做，再与同桌交流思考方法。
②反馈：4000米 = 4千米，因为1000米是1千米，4000米里有4个1000米，就是4千米；
③练习：6000米 =（）千米
自学课本P66-67。
四、练习巩固：[课件出示]
现在，老师要带你们到智慧宫去闯一闯，只有动脑筋，开了金银锁，你才能获得真正的成功。准备好了吗？
１、银锁题：
练一练2，填数轴。
填合适的长度单位：
小轿车每小时行60（）；楼房高20（）。
练一练3和4：把题目做成一个个“苹果”，让学生任意摘下并说思考过 程。
２、金锁题：
练习5，应用题。
P69练习5。
填〉、〈或=，并说说理由：
4千米50米4500米6300米6千米90米
3米5厘米350厘米15千米15米1515米
先猜猜下面建筑物的高度或长度，再改成相应单位。
上海东方明珠塔：（） = （）米（）厘米；
上海金贸大厦： （） = （）米（）厘米；
人民英雄纪念碑：（） = （）米（）厘米；
南京长江大桥： （） = （）千米（）米。
（这些长度都由学生猜出后再出示正确答案，然后改成相应单位。） 课堂总结：你现在有什么收获？
课后延伸：实地走一走1千米的路。
推荐第3篇：千米的认识教学设计
千米的认识
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第一单元教学内容
二、教学准备
1、在操场准备10米，100米的距离
2、在校内准备500米长的距离
三、教学目标教学目标:
1、使学生认识千米，初步建立千米的空间表象。千米的实际长度，学生在生活中很少接触,为了使学生对1千米的实际长度有一个初步的观念，通过一些实践活动，帮助学生加深对千米的认识。
2、让学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米就是1000米，并能进行简单的换算。
3、培养学生的观察能力和实践能力。在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力。
四、教学流程设计及意图
教学流程
一、通过猜想，让学生初步感受1000米的长度
（1）看着10米长的距离，让学生估计大约可以走多少步？推测100米大约要走多少步？估一估500米大约要走多少步？1000米呢？
（2）估计1000米大约是学校到那里那么长的距离？初步建立千米的概念。
二、引导探究，深化1千米的概念
1、放录象（大约1千米的路程），看新桥到学校坐车的录像？特别强调沿路公里数桩。
2、在你的印象里，你觉得1千米有多少长？
（1）我们学校操场的跑道一圈是200米，几圈是1千米？你是怎么想的？
揭示：1千米=1000米1km=1000m
引导学生区别读出1千米和1000米的不同。
（2）两根路灯之间的距离是50米，几个这样的距离是1千米呢？你是怎样想的？
（3）出示楼房、珠穆朗玛峰、长江、铅笔、东方明珠电视塔等图片，并标明数据，让学生再次感受不同的长度要用不同的长度单位。
3、再次感受1千米的长度
（1）请你们闭上眼睛想象一下1千米到底有多长。再次播放录象，让学生再感受一次1000米的长度。
（2）我们已经了解1千米大概有多少长，你能说说从学校的校门口出发，走到哪里大约是1千米？你是怎么估计的？估计一下，你家到学校有多少千米？在家长陪同下，亲自去感受公路上一千米长的路程。生活中哪些地方大约也相隔1千米呢？
三、实际运用知识
1、课堂练习，让学生连线。
分别是人走路、骑自行车、汽车、飞机和对应的速度，并补充介绍烈豹的奔跑速度。
2、判断。
（1）运动场跑道操场通常一圈是250千米。
（2）京九铁路全长约2536米。
（3）旗杆的长度大约是20千米。
四、综合运用
1、合作解决聪聪家去明明家的问题
见书上练习：
图片大意是聪聪家去明明家有3条道路可以选择。分别是：甲路——聪聪家到学校2000米，学校到图书馆3千米，图书馆到明明家4千米500米。乙路——聪聪家到影院3千米，影院到明明家4千米。丙路——聪聪家到少年宫3000米，少年宫到餐厅5千米，餐厅到明明家2600米。
（1）学生读图说说看懂了什么？能提出什么问题？
（2）引导学生小组合作解决下面三个问题：
① 聪聪家到图书馆，共走了多少千米？
② 聪聪家到明明家，走哪条路最近？为什么？
③ 聪聪家沿甲路去明明家可以骑自行车；沿乙路只能步行；沿丙路可以坐公交车。聪
聪要到明明家，聪聪该选择哪条路呢？说说你的理由。
五、课堂总结
上了这节课，你有什么收获？
推荐第4篇：“千米的认识”教学设计
教学设计竞赛
“千米的认识”教学设计
教学目的：
1、使学生认识“千米”，初步建立千米的空间表象；
2、使学生知道1千米 = 1000米，学会千米和米的简单换算；
3、培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力， 并适时渗透思想教育。 教学重点：
认识千米，建立千米的长度概念； 教学难点：
千米观念的建立。 教具：
多媒体及课件。 课前活动：
课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间和走100米要几步？ 教学过程：
一、导人，初步感知：
１、说说我们已学过哪些长度单位？（米、分米、厘米、毫米）
２、填空：1米 =（ ）分米 10厘米 =（ ）分米 600厘米 =（ ）米 10毫米 =（ ）厘米
３、填上合适的单位名称：
①小明身高150（ ） ②门高2（ ） ③冰箱高140（ ）
④铅笔长16（ ） ⑤课桌长1（ ） 教学设计竞赛
4、[课件出示中国地图]：
请同学们找到首都的位置，再找到我们省会的位置，从北京到南京的铁路[课件演示闪动的铁路]这段长1651（ ），你知道填什么长度单位？还能用以前学过的单位名称吗？
计量较远的路程，通常用千米作单位（板书：千米）所以北京到南京的铁路长为1651千米。
让我们再去欣赏北国冰城的景象吧！[课件同时出现哈尔滨冰雕图片]从北京到哈尔滨的铁路长1388千米（这个单位由学生说）。
你还想到美丽的春城去参观世博会吗？[课件出现世博会图片]从北京到昆明的铁路长3179千米（这个单位也由学生说）。
这节课我们就来具体认识“千米”这个长度单位（揭示课题）。
你们最想了解有关“千米”的什么知识？
提出学习目标：
1、了解千米的实际长度；
2、学会千米和米的简单换算；
3、千米的应用。
二、新课展开：
联系生活，建立“千米”观念：我们现在知道“千米 ”这个长度单位大吗？（大！）刚才我们从地图上认识了“千米”，那现实生活中，1千米到有多长呢？
上课前老师带领你们在操场上走了100米的路程，想一想，1000米要走多少个100米？（10个）
10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成
如果在100米长的路上来回走一次就是200米，那么来回走几次就是1000米？（5次） 教学设计竞赛
你们都已记下自己走100米路的时间，照这样计算，走1千米大约需要几分钟？
找一找，从学校出发到哪个地方大约是1千米的路呢？现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。
三、学会米与千米的换算：
1、例1教学：2千米 =（ ）米
①想：你会推算上面两题吗？尝试做一做，再同桌互相交流方法。
②反馈：（指名回答）2千米 = 2000米，因为1千米是1000米，2千米是2个1000米，就是2000米；
③练习：9千米 =（ ）米
2、例2教学：4000米 =(
)千米
①你再来试着做一做，再与同桌交流思考方法。
②反馈：4000米 = 4千米，因为1000米是1千米，4000米里有4个1000米，就是4千米；
③练习：6000米 =（ ）千米 自学课本P66-67。
四、练习巩固：[课件出示] 现在，老师要带你们到智慧宫去闯一闯，只有动脑筋，开了金银锁，你才能获得真正的成功。准备好了吗？ １、银锁题： 练一练2，填数轴。 填合适的长度单位：
小轿车每小时行60（ ）；楼房高20（ ）。 教学设计竞赛
练一练3和4：把题目做成一个个“苹果”，让学生任意摘下并说思考过 程。 ２、金锁题： 练习5，应用题。 P69练习5。
填〉、〈或=，并说说理由：
4千米50米 4500米 6300米 6千米90米
3米5厘米 350厘米 15千米15米 1515米 先猜猜下面建筑物的高度或长度，再改成相应单位。 上海东方明珠塔：（ ） = （ ）米（ ）厘米； 上海金贸大厦： （ ） = （ ）米（ ）厘米； 人民英雄纪念碑：（ ） = （ ）米（ ）厘米； 南京长江大桥： （ ） = （ ）千米（ ）米。
（这些长度都由学生猜出后再出示正确答案，然后改成相应单位。） 课堂总结：你现在有什么收获？ 课后延伸：实地走一走1千米的路。
推荐第5篇：“千米的认识”教学设计
“千米的认识”教学设计
浙江省杭州采荷第二小学教育集团
方建春
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。 【教学准备】
1．学生课前走一走100米或200米的路程。 2．课件。
【教学目标与策略选择】
（一）目标确定
教材充分尊重学生已有的生活经验，从公路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中，发现只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体验，学生表达也不甚清楚。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下：
1.使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行该单位的简单化聚;2.利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题; 3.在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。
（二）策略选择
“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，重组了教学过程，具体用到以下教学策略。
1.创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的紧密联系；又如综合练习“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的知识，又让学生体验到千米存在的必要性。
2.选择验证：由于学生生活经验存在差异，如学生放学经过的路线的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同，教学设计时，教师根据学生常走的三条路线进行了步测，在学生回答后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。
3.合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在教师指导的前提下进行交流，互相纠错，实现互学共进；在综合练习“我当西博小导游”中，学生可根据自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重学生的个体差异。
【教学流程设计及意图】 【教学片段实录】
教学片段一：初步建立千米的观念
师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗？ 生1：我走了100米用了 60秒时间，照这样算走1000米就需要600 秒时间。 师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？
生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。 生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。 生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。 生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。 师：你们同意他的说法吗？
生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应该是660步。 生5：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。 师：同学们，她的话给我们什么启示？
生6：我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。
师：看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。 „„
教学片段二：强化1千米概念
师：同学们，你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米？ 生1：到邵逸夫医院吧。
生2：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。
师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？
生2：大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接近1千米。 师：是这样吗？我们一起看（看课件演示） 生（全体）：哦，是采荷路口。
师：如果往庆春路方向到哪儿大约是1千米？ 生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。 师：你是怎样知道的。 生3：因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接近，所以我认为到那儿大约是1千米。
师：让电脑叔叔告诉我们是否正确（电脑演示）。 生（全体）：完全正确。
师：下面请你和同桌交流，学校出发到哪儿大约是1千米，并说说理由。 „„
教学片段三：练习1选一选、填一填
师：下面请同学们完成练习1，请看清题目要求。 （学生填写后反馈）
生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，因为青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。
师：答案完全正确，有其他想法吗？
生2：我是这样想的，因为青春医院出发到众安桥有3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。
师：你的思路非常清楚。如果从湖滨出发到大学路口大约多少路程，你们谁知道？
生3：我认为是2千米500米，因为湖滨到大学路口有5个500米，也就是2500米，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。
师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。 生4：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。
生5：我对长约80千米有意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不可能80千米长，我认为填1千米500米比较合适。
师：其他同学有意见吗？
生6：我认为长填2千米500米比较合适，因为1千米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。
师：正确，同学们很善于比较和估计，那么第三题谁来解决？
生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米， 坐小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。
师：你们认为对吗？为什么这么填？
生7：飞机速度最快，所以应该填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也比较快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比较合适。
„„ 【教学反思】
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的探究过程，在本课教学中我努力达到这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。
1.找好知识的“生长点”，教学流程通畅。
本课开始就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些具体问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性，使千米这个单位的学习过程自然通畅。
2.尊重学生的真实体验，观念建立自然。
在1千米概念的建立初期，难度比较大，但教学中能充分尊重学生走100米和200米的真实体验，并在课前让学生进行整理，通过合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特别是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计，层次明显，不断帮助学生唤醒原有的生活经验，强化1千米的观念。
3.尊重学生个体差异，学习方式合理。
在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是教师不断引导，提供相应的学习任务，根据学生的差异，让学生决定学习方式，如通过100米和200米来帮助建立概念时，学生既全体交流，又个别讨论，又如最后的综合练习，学生可以根据自身能力选择合作还是自主探索。
在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的知识经验和生活环境在该课中应予以高度关注，因为教师的设计不可能考虑到所有学生的生活经验，如在教学片段二中，教学时就发现有的班级学生大部分就住在校园后面，课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要注意的是学生多种结果出现以后，教师要灵活处理，如片段一中出现了一个学生走了1千米发现实际结果并不是按照乘5得到的，这就需要教师灵活应对„„，显然，这些问题既可能导致教学失败，同时也是教师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。
推荐第6篇：认识千米教学设计[定稿]
《认识千米》
树尔湾小学 祁秀珍
教学内容：教材第44页的例题及“想想做做”。 教学目标: 知识与技能：在具体的生活情境中,感知和了解千米的含义,在推理活动中建立1千米长度观念,,知道1 千米=1000米。能进行千米和米之间的换算,能解决一些有关千米的实际问题,体验千米的应用价值。
过程与方法：在课前课后的实践活动中,学会积累与查找资料。
情感态度与价值观：继续体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣和学好数学的信心,获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。
教学重点:认识长度单位千米,知道1千米=1000米,学会千米与米之间的简单换算。
教学难点:建立1千米长度的概念,进一步培养学生简单的推理能力。 教学准备:多媒体课件 教学过程:
一、复习导入
1、复习长度单位
(1)提问:同学们,我们已经认识了一些长度单位,谁来说说是哪些?(根据学生回答进行板书:米、分米、厘米、毫米,并说出进率是多少。)
2、填空:给下面的物体填上合适的长度单位。
一块橡皮长约4( ) 一元硬币的厚度大约2( ) 我们学校的跑道一圈长约200( ) 我们学校的教学楼高约12( )
3、导入课题
师:同学们看过《西游记》吗?知道孙悟空被压在什么地方吗?在数学王国里,也有一座五指山,住着长度单位中的五个兄弟。今天我们就一起来认识下长度单位的老大——千米。
二、新授
1、认识千米
板书课题:认识千米。千米又叫公里(板书:公里),千米可以用符号km表示(板书:km )。
千米在生活中有着广泛的用途,你曾在那里听过或看过“千米”? 下面有一些图片,也告诉了我们“千米”这个长度单位。
出示情境图认识各图上的标牌数
师:你知道什么情况下通常用千米作单位?对!千米是一个长度单位,常用来计量较长的路程,也可以表示交通工具每小时行驶的路程。
除了汽车,你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位? 小结:学到这儿,你对“千米”这个长度单位有什么印象?
2、教学1千米与1000米: 问: 1千米到底有多长呢? (1)出示走100米的镜头图:看,这是两个同学在操场的跑道上活动的情景,上次同学们也在100米的直跑道上走一走了,大约走了150步,约1分钟。
老师还请两个同学在100米的直跑道上跑一跑,大约是30秒。
你觉得走100米的路长吗?那2个100米是多长呢?3个100米呢? (2)请同学们想一想:10个100米该有多长呢?把答案写在本子上好吗? 板书:1千米1000米这两种写法都对吗?为什么?它们表示的长度虽然是一样的,可也有不同点,你发现了吗? 1千米=1000米,快读不易区分,你能巧用停顿,让人闭上眼睛就能听出是千米还是米这两个不同的 长度单位吗?(生读) (3)小结:1千米是1米的1000倍,所以千米与米之间的进率是1000。
问:2千米等于多少米?4000米等于多少千米? (4)完成“想想做做”第3题。
(5)老师想请你们欣赏一下我国的建筑物和堪称世界之最的山峰。(出示图片“你知道吗?”) 你看!我们国家多了不起啊!其实我国还有很多地方值得我们自豪,请看这些图片,你能分清用米还是千米吗?(完成“想想做做”第4题在括号里填上合适的长度单位)
3、感知、体会1千米
(1)问:测量学校跑道的一圈长度用哪个单位最合适?咱们学校的跑道一圈长200米,( )圈是1千米。有的学校的跑道一圈长250米,( )圈是一千米;如果是400米一圈,( )是一千米。
(2)师:请你想象一下:在你熟悉的路段中,从哪里到哪里可能是1千米?
三、巩固新知,实际应用
1、师:下面是一张小明家附近的平面图,(出示第一题练习)
2、师:小明学校马上要举行运动会了,小明的好朋友小华每天都去训练跑步。(出示第2题练习)
3、师:我们国家有很多河流,你知道我国的四大河流吗?测量河流的长度,一般用什么作长度单位?(出示第5题练习)
四、全课总结
问:通过今天这节课的学习,你学会了哪些知识,能告诉大家吗? 师:让我们一起伸出你的五指山,说说各长度单位吧!有了它,你就可以牢牢地掌握长度单位间的关系了。
五、布置实践作业: 从你家到什么地方是1千米？ 板书设计: 认识千米(公里、km) 毫米 厘米 分米 米 千米 Mm cm dm m km 1千米=1000米
推荐第7篇：千米的认识教学设计
《千米的认识》第一课时教学设计
【学情分析】
《千米的认识》是九年义务教育小学数学三年级上册的内容，本节课是学生在学习了米、厘米、毫米、分米的基础上进行教学，通过本节课的教学之后，学生对长度单位就会有一个比较完整的认识了。因此，本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。
【教学目标】
1知识与技能：认识长度单位：千米。知道1千米等于1000米，并能进行千米与米之间的换算。
2数学思考：联系生活实际，建立“千米”的量感，并知道可以用步测等方法对长度进行估测。
3问题解决：经历解决实际问题的过程，体会观察、比较、猜想与验证等数学方法。 4.情感态度：通过数学学习活动，感受千米与生活的联系，体会千米的应用价值。
【教学重点】
建立1千米的长度概念，掌握千米与米之间的进率。
【教学难点】
千米与米之间的换算及距离的估测。
【教学准备】
多媒体课件、铅笔、硬币等。
【教学过程】
一、复习，谈话
1、说说我们已学过哪些长度单位?(板书:米、分米、厘米、毫米)用你喜欢的方式表示1米、1厘米。再填空。
2、下列测量活动用什么长度单位合适? (1)测量铅笔的长度。 (2)测量旗杆的高度。 (3)测量课桌的高度。 (4)测量硬币的厚度。
思考;测量上海到北京的路程。
师:如果要测量上海到北京的路程,我们可以选用哪个长度单位来测量呢?
3、揭示课题:用米测量太麻烦了。上海到北京的距离比较远,我们需要用更大的长度单位来测量,今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。(边说边板书)
二、观察
在日常生活中我们见过“千米”,如: (1)出示四张画片,学生观察讨论,说标记的意思。(书上4页四幅图) A图一:汽车时速表 B图2:公路上汽车限速每小时30千米。 C图3;公路上的里程碑。
(2)师:你还在哪些地方见过或听过“千米”?(让生答) (3)小结:计量路程或测量铁路、公路、河流的长度,通常用千米做单位。千米又叫做公里,可以用“km”表示。(板书:(公里km))
三、联系生活，初步建立“千米”观念：
1千米有多长呢?昨天老师带领大家走了100米的路程,(课件出示食堂到周转房口)想一想,1000米要走多少个100米?(10个)对,就是像我们昨天那样走10次,5个来回。 10个100米是1000米,1000米就是1千米。我们可以写成
1千米=1000米
全班齐读一次 。(指导学生朗读:用不同的停顿来区分) 追问:2千米=(
)米 (让学生说想法,如:2千米里有2个1千米,就是2000米) 4千米=( )米
3000米=(
)千米 9千米=( )米
6000米=(
)千米
四、再次建立1千米的长度概念 1千米到底有多长? 出示小学操场:这是小学的操场,一圈是400米,沿着它跑两圈半是是多少? 让学生尝试算一算两圈半是多少米?然后展示交流。最后教师总结。 400×2=800(米 ) 800+200=1000(米) 1000米=1千米
1千米也叫1公里
1千米(公里)=1000米 学生齐读。
想一想:从校门口大约到什么地方是1千米? 你家到学校大约有几千米?
五、做一做
再次体验1千米的长度? (1)操场:这是大家非常熟悉的场地,你知道沿着它跑道走一圈时多少米吗?老师做了实地测量,是200米,那走几圈是1千米?(指名回答:5圈) (2)星期天,杨老师进行了一次实地测量,从我们校门口出发一直医院背后,大约是1千米。 (3)从校门口到向家坝铺的水泥路大约是1千米。
现在你脑子里有1千米长度的概念了吗?闭上眼睛,想象1千米的长度。 (4) 你能从生活中找出1千米吗?
六、课堂小结：
今天我们认识了千米，你们有什么收获？
七、作业：
1、练习六第5题、第11题。
2、练习册相关习题。
推荐第8篇：千米的认识教学设计
千米的认识教学设计
《千米的认识》教学计划及反思
学习目标：
1．使学生认识千米，初步建立千米的空间表象。
2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。
3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。
学习重点：
建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。
教学难点:
千米慨念的建立。
教具学具:
米尺、多媒体及课件一套。
教学过程:
一、复习导入
前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的?
1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。米 分米 厘米 毫米
1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?
2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。
3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?
测量铅笔的长度。
测量硬币的厚度。
测量课桌的高。
测量教室的长。
4.师:如果要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位
来测量呢?
二．课题提出，新课学习
师:用米测量太麻烦了。小圩到大圩的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米
板书课题:千米的认识
1.学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识?
2.提出学习目标:
千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。
千米的应用。
设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。
认识1千米的实际长度
那1千米到底有多长呢?
1．师:老师手里拿的米尺是1米
长，用这把米尺连续量几次是1000米? 板书:1000米
1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。
板书：1千米
板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。
2．请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?
板书:10个100米的长度正好是1千米。
3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场走圈的长度正好是1千米。
板书:沿操场走5圈的长度正好是1千米。
想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?
那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?。。 板书:走15分钟的路程，长约1千米。
设计意图：利用多媒体唤起对行走
本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象“千米”形成正确的”表象”，从而加深对”千米”的认识。
1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。
l千米=1000米
指导读:注意在数字和单位之间适当停顿。
师:千米也称公里，在上面的板书上添上，有时也用km表示。
5．我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。
完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。
设计意图：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材，节时高效。
三．千米的应用
现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢?
请看老师星期天在小圩到大圩的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有“千米”？
1．公路边的里程碑
2．指路标志
3．限速标志
4．摩托车的速度表
随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。
小结:千米常用来计量比较长的路程。
设计意图：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到”千米”在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。
练习:72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。
四．全课小结:
今天我们学习了千米的认识，知道
了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是4千米?谁能用比较科学的办法证实？
生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。
师:还可以这样证实:
1.量出1米的距离，走一走，有多少步?
2.算一算，1千米有多少步?
师:1千米，我们大约走2014步。我们可以从校门口出发数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符?
五．巩固练习
判断下列说法是否正确。
汽车每小时行40米。
电线杆高6千米。
小李身高135厘米。
飞机每小时飞行1800千米。
教室黑板长3分米。
一支铅笔长2千米。
72页
3、4。
教学反思： 新的课程标准指出
本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。
教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例
1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位
的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例
1、例2的强化练习。
对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识
的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。
当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象１千米去感知１千米，去认识１千米。结果学生对１千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。
在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思考。为了解决这一难点，在课前我在学校附近测量出１千米的长度，教学中，在学生想象１千米之后，带学生去实地目测一下
１千米的长度，这样，学生想象的１千米和实际的１千米形成了一定的对比，学生对１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到学生对１千米有了比较准确的认识。当然，用目测的方法来感知１千米的长度，还是有一定难度的，如果有时间让学生去走一走的话，学生对１千米的认识一定更加准确，为了弥补这一不足，我让学生课后去走一走，真实地去感知１千米的长度，加强对１千米观念的建立。回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有
了更好地克服。但是，整节课各部分的衔接及时间的掌控存在许多不足，在巩固练习时没能适当展开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。
推荐第9篇：《认识平方千米》教学设计
第2单元 公顷和平方千米
第2课时平方千米的认识
学科：数学 年级：四 说课教师：李建晔
【教学内容】:教材第35页例2。 【教学目标】:
1.知道常用的土地面积单位平方千米；通过猜想和推算，知道1平方千米=1000000平方米=100公顷，会进行简单的单位换算。 2.能够应用平面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3.在学习生活中，进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力，在学习中获得快乐的情感体验。 【重点难点】:
重点：认识平方千米的含义。 难点：体会平方千米的大小。 【教学过程】:
一、创设情境，引入平方千米
1.谈话引入：同学们，上一节课我们已经学习了土地面积单位公顷，让我们来个课前小热身？
1、边长是（ ）米的正方形面积是1公顷。
2、1公顷=（ ）平方米 7公顷=（ ）平方米 60000平方米=（ ）公顷 先请同学们欣赏下面的一些图片（呈现四川九寨沟、三峡水库和杭州西湖的画面，并出示相应的文字说明），让学生自己读一读图片中的文字。
2.教师提问：这些文字中都使用了什么面积单位？
3.揭示课题：今天，我们就来学习“平方千米”这一常用的土地面积单位。平方千米一般用于测量和计算大面积的土地。
二、自主探究，认识平方千米 1.教学例2。
（1）谈话：同学们，猜测一下1平方千米可能是边长多少米的正方形的面积。
（2）说明：边长1000米的正方形土地，面积是1平方千米。 引导：1平方千米有多少平方米呢？又有多少公顷呢？让学生先独立完成算一算，再与同桌交流。在交流的基础上得出：1平方千米=1000000平方米=100公顷。 2.体会1平方千米的实际大小。 （1）出示教材第35页**广场图片。
（2）**广场同学们都熟悉，它的南北长880米，东西宽550米，总面积达44万平方米，可同时容纳100万人集会，是目前世界上最大的城市广场。
（3）1平方千米比2个**广场还要大一些，想像一下1平方千米有多大。
3.教材第35页“做一做”。 4.想一想、做一做、集体订正。
三、联系实际，解决问题 1.教材“练习六”第5题。
先独立填写，再说一说你是怎样填的，强调填写的单位要与事实相符合。
2.教材“练习六”第6题。
学生独立练习，再说一说你是怎样想的，引导学生比较、体会两种换算过程的相同点和不同点。 3.教材“练习六”第7题。 同桌合作完成，集体订正。 4.教材“练习六”第8题。 同桌两人合作交流完成，集体订正。 5.教材第35页“你知道吗？” 学生读一读。
6.布置课后作业：完成“练习六”第9题查资料。
四、课堂小结
通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？
推荐第10篇：《认识平方千米》教学设计
第2单元 公顷和平方千米
第2课时平方千米的认识
学科：数学 年级：四 说课教师：李建晔
【教学内容】:【教学目标】:
1.知道常用的土地面积单位平方千米；通过猜想和推算，知道1平方千米=1000000平方米=100
35页例
22.能够应用平面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解
3.在学习生活中，进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能
【重点难点】: 重点：难点：【教学过程】:
1.谈话引入：同学们，上一节课我们已经学习了土地面积单位公顷，让我们来个课前小热身？
1、边长是（ ）米的正方形面积是1公顷。
2、1公顷=（ ）平方米 7公顷=（ ）平方米 60000平方米=（ ）公顷
先请同学们欣赏下面的一些图片（呈现四川九寨沟、三峡水库和杭州西湖的画面，并出示相应的文字说明），让学生自己读一读图片中的文字。 2.3.揭示课题：今天，我们就来学习“平方千米”这一常用的土地面积
1.教学例2
（1）谈话：同学们，猜测一下1平方千米可能是边长多少米的正方
（2）说明：边长1000米的正方形土地，面积是
1引导：1平方千米有多少平方米呢？又有多少公顷呢？让学生先独立完成算一算，再与同桌交流。在交流的基础上得出：1平方千米=1000000平方米=1002.体会1（1）出示教材第3
5（2）**广场同学们都熟悉，它的南北长880米，东西宽550米，总面积达44万平方米，可同时容纳100万人集会，是目前世界上最
（3）1平方千米比2个**广场还要大一些，想像一下1平方千米有多大。 3.教材第35
4.
1.教材“练习六”第5
先独立填写，再说一说你是怎样填的，强调填写的单位要与事实相符
2.教材“练习六”第6
学生独立练习，再说一说你是怎样想的，引导学生比较、体会两种换
3.教材“练习六”第7
4.教材“练习六”第8
5.教材第35
6.布置课后作业：完成“练习六”第9
通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？
初夏早上六点，清亮透明的月儿还躲藏在云朵里，不忍离去，校园内行人稀少，我骑着单车，晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。校园内景色如常，照样是绿意盈盈，枝繁叶茂，鸟儿歌唱。经过西区公园，看那碧绿的草地，飞翔中的亭子，便想起十七那年，在这里寻找春天的日子。本想就此停车再感受一遍，可惜心中记挂北区的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝败叶，一片萧条的景色：湖水变成墨绿色，没有鱼儿游动，四处不见了鸟儿的踪影，只有莲藕躺在湖底沉沉睡去。清洁大叔撑着竹竿，乘一叶扁舟，把一片片黑色腐烂的枯叶残枝挑上船。几个小孩用长长的
铁钩把莲蓬勾上岸，取下里头成熟的莲子。
第11篇：千米的认识,教学设计
篇1：千米的认识教学设计
千米的认识
贾禄山
教学目标
知识：认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。知道1千米＝1000米
能力： 能正确运用千米表示长度。能估计多远是1千米
创新： 测量、联想，建立空间观念
德育： 引导学生探索知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣。 教学步骤
一、复习
1、提问：我们学过哪些长度单位？
2、口答：1米等于几分米，1分米等于几厘米，1厘米等于几毫米，1米等 于几厘米。
3、做一做：在下面的（ ）里填上适当的长度单位。 (1)、单人书桌的长度是60（ ）。 (2)、深圳国贸大厦的高度是160（ ）。 (3)、有一项田径比赛是200（ ）跑。 (4)、2米＝（ ）分米
（5）、60厘米＝（ ）分米
二、新授
1、导入新课
量比较精密的零件常用毫米作单位；量课本的长、宽一般用厘米作单位； 量教室的长、宽可用米作单位；那么测量两个城市之间的路程用什么单位合适 呢？这是我们今天要学习的新知识。
板书课题：千米的认识
2、联系实际，初步认识“千米”。
（1）知道了1米的长度，你能想象出1000米有多长吗？
（2）出示运动场示意图，引导学生观察并想象：运动场的跑道，一
（3）圈通常是400米，跑2圈半大约是1000米。即1千米=1000米。 （4）出示“千米”在生活中的应用情境图，推出“千米”概念。 a、1000米用较大的单位表示就是1千米。
b、引导学生对上式等号两端进行比较：用等号连接，说明它们所表示的长度怎么样？等号两端的数字和单位相同吗？
c、要表示一个距离的长短，能一不能只看数字：还要看什么？
四、练习
1、根据实际情况正确选用单位。
数学课本宽17（）；
学校操场长250（）；
成人3小时行15（）。
2、填空。 3千米=（）米 7千米=（）米
9000米=（ ）千米 8000米=（）千米
四、总结（略）
五、作业 第72页练习十八第
1、2题。
板书设计：千米的认识 1千米=1000千米 篇2：《千米的认识》教学设计(人教版)3 《千米的认识》教学设计
教学目标 ：
1、使学生初步建立1千米的概念，能进行米和千米简单的化聚；
2、培养学生估计的能力。
教学重、难点：1千米概念的建立。
一、复习导入
师：小朋友，我们已经学过了哪些长度单位？谁能从小到大说说这些单位？什么时候要用到这些单位？
米（旗杆）、分米（课桌高）、厘米（书）、毫米（硬币厚度）
谁能比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多长？
测量这些物体的长度（高度）用什么单位比较合适？
那如果要测量骆驼到宁波的距离，用哪个单位合适呢？
今天我们要来认识长度单位家族中的另一个新朋友------千米（板书：千米的认识）
二、新授
（一）建立1千米的观念
1、师：谁知道绕我们学校的跑道跑一圈是多少米？那跑5圈呢？请你把它写在纸上。
（学生会出现2种答案：1000米、1千米）
师：你觉得这两种答案都正确吗？为什么？
得出：1千米=1000米
2、谁来读一读：读时区分1 千米和1000 米
个别读、全班读
3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：km 1千米=1000米还可以怎么表示？（1 km =1000 m）
4、绕跑道跑5圈是1千米，从我们骆驼小学到堰头王车站老师测量了一下大概有1千米，闭上眼睛想一想，1千米到底有多长？等会儿老师要请小朋友来说说从哪里到哪里也大概是1千米。
5、1千米是这么长，那谁来估一估从骆驼到贵驷大概是几千米？（3千米）
（二）千米与米的简单化聚
1、那3千米=（ ）米呢，你是怎样想的？
（想：1千米是1000米，3千米就是3个1千米，所以是3000米。）
个别说，看书上的想法，自由读一遍，全班读。
2千米500米=（ ）米，谁来说说你是怎么想、怎么化的？
（想：2千米是2000米，再加上500米，一共是2500米。）
个别说，把想法说给同桌听。
2、试一试： 8千米=（ ）米
6千米20米=（ ）米
做于纸上，投影仪上反馈，指出易错处，6020米中的“0”容易落下。选一题说说想法。
3、刚刚是千米化成米，小朋友都化得不错，那米化成千米呢？老师相信大家肯定能化得更好。 4000米=（ ）千米
（想：1000米是1千米，4000米里面有4个1000米，就是4千米。） 4350米=（ ）千米（ ）米
（想：4000米是4千米，4350米就是4千米350米。）
4、试一试：
6000米=（ ）千米
5830米=（ ）千米（ ）米
三、练习
1、在（ ）里填上合适的单位：
小明的作业 本不小心打湿了，有些字看不清楚了，你能用你学过的知识把它补上去吗？
冰箱高140（ ）。
甬江大桥长约588（ ）。
从骆驼到宁波的距离大概是14（ ）。
2、真厉害。动物王国里的小动物也在学习“千米的认识”，它们学得怎么样呢，我们一起去看一看。
1）比一比：小兔在学习长度单位的时候遇到了这样一些难题，小朋友能帮它解决吗？
南京长江大桥长6772米，九江长江大桥长7千米675米。哪座桥长？ 2）判断题：这是小熊的作业 ，请小朋友当当小老师，给它批一批。
汽车每小时行60米（ ）
30千米和5000米同样长（ ） 6千米57米=657米（ ）
3、小熊可真马虎，小朋友做作业 的时候可别犯马虎。
四、课堂小结：
这节课你学到了什么？有什么收获？
知道了多少长的距离大概是1千米，那我们小朋友跑1千米需要几分钟，走1千米需要几分钟呢？下课或放学后小朋友去跑一跑、走一走，并把你的结果告诉老师或你的同学。 篇3：千米的认识教学设计及反思
《千米的认识》教学计划及反思
学习目标：
1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。 2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。
3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。
学习重点：
建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。
教学难点: 千米慨念的建立。
教具学具: 米尺、多媒体及课件一套。
教学过程:
一、复习导入
（一）前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的? 1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。 米 分米 厘米 毫米 1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米) 2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。 3．说出下列测量活动用什么长度单位合适? (1)测量铅笔的长度。(厘米) (2)测量硬币的厚度。(毫米) (3)测量课桌的高。(分米) (4)测量教室的长。(米) 4.师:如果要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢? 二．课题提出，新课学习
师:用米测量太麻烦了。小圩到大圩的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米
板书课题:千米的认识
1.学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识? 2.提出学习目标: （1）千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。
（2）千米的应用。
设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。
（三）认识1千米的实际长度
那1千米到底有多长呢? 1．师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米? 板书:1000米 1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。
板书：1千米
板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。
2．请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米? 板书:10个100米的长度正好是1千米。
3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走()圈的长度正好是1千米。
板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。
想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟) 那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。。 板书:走15分钟的路程，长约1千米。
设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象“千米形成正确的表象，从而加深对千米的认识。
1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。 l(停顿)千米=1000(停顿)米
指导读:注意在数字和单位之间适当停顿。
师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用km表示。
5．我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。
完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。
设计意图：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材，节时高效。 三．千米的应用
（一）现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢? 请看老师星期天在小圩到大圩的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有“千米”？ 1．公路边的里程碑 2．指路标志 3．限速标志
4．摩托车的速度表
随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。
小结:千米常用来计量比较长的路程。
设计意图：通过观察里程碑、指路标志、速
度表、限速标志，让学生体会到千米在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。
（二）练习:72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。
四．全课小结: 今天我们学习了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是4千米?谁能用比较科学的办法证实？
（一）生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。
（二）师:还可以这样证实:(结合屏幕) 1.量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步) 2.算一算，1千米有多少步?(1000米有2000步) 师:1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符? 五．巩固练习
（一）判断下列说法是否正确。
汽车每小时行40米。
电线杆高6千米。
小李身高135厘米。
飞机每小时飞行1800千米。
教室黑板长3分米。
一支铅笔长2千米。
（二）72页
3、4。
教学反思： 新的课程标准指出
本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。
教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例
1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位
的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例
1、例2的强化练习（试一试）。
对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。
当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象１千米去感知１千米，去认识１千米。结果学生对１千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。
在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思考。
第12篇：《千米的认识》教学设计
《千米的认识》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。
（二）过程与方法
利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。
（三）情感态度和价值观
在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。
二、目标分析
“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于\"千米\"是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点\"千米的认识\"，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。
三、教学重难点 教学重点：
1.认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。2.掌握1千米和1米的关系。 3.会用分米作单位进行测量。 教学难点：
建立1千米的长度观念。
四、教学准备：
课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。
五、教学过程：
（一）复习导入 1．复习旧知 （1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。
（2）在（
）里填上合适的长度单位。 ①一枝铅笔长18（
）。 ②一枚1分硬币厚约1（
）。 ③教室里的课桌高8（
）。 ④教室地面约长8（
）。
⑤北京到黄山市的距离是1316（
）。 1．导入新课
揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（教师板书课题）
【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。
（二）联系生活，建立表象 1.初步建立1千米的观念
（1）说一说：对于\"千米\"这位新朋友，你想知道些什么？
（2）想一想：1千米到底有多长呢 ，你能否具体说说你心目中1千米的长度？（ 可以结合课前了解到的信息来描述）
2．进一步建立1千米的表象
（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长 ？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。）
课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走(
)圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米=1000米。
（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。
课件出示：沿跑道走半圈是（
）米，走（
）的长度正好1千米。 3.实际感受1千米
（1）到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。（此环节也可以在课前完成） （2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。 （3）让学生想象一下10个100米有多远。 4.欣赏生活中的千米
课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。
【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。
（三）实际应用，巩固新知
完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。
【设计意图】综合练习题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。
（四）课堂总结，明确目标
1.通过这节课的学习，你有什么收获？ 2.你能从生活中找出1千米吗？
（五）实践应用，延伸拓展 完成教材第26页“做一做”。
在老师或家长的陪同下完成此题，不要流于形式。
第13篇：千米的认识教学设计
“千米的认识”的教学设计
教学内容:人教版义务教育六年制小学数学三年级上册 教学目标：
（一）知识与技能
使学生认识长度单位千米(公里)，初步建立1千米的空间表象，知道1千米=1000米。
（二）过程与方法
利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。
（三）情感态度和价值观
1、培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。
2、在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。
教学重点:建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。 教学难点:千米概念的建立。 教具学具:米尺、课件。
沿操场走1圈(200米)，看看用了多少时间? 教学过程:
一、复习导入
1、前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。下面请同学们想想:我们是用哪个长度单位测量100米的?(米) 我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。 米 分米 厘米 毫米
1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)
2、谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。
3、说出下列测量活动用什么长度单位合适? (1)、测量铅笔的长度。 (厘米) (2)、测量硬币的厚度。 (毫米) (3)、测量课桌的高。 (分米) 课前活动:量出到l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步， (4)、测量教室的长。(米) 师:如果要测量盂县到北京的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢? 师:用米测量太麻烦了。盂县到北京的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米 (板书课题:千米的认识)。
学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识? 提出学习目标:
1、千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。
2、千米的应用。
【设计意图:从测量两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。】
二、认识1千米的实际长度 那1千米到底有多长呢? 1．师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米? (板书:1000米) 1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。(板书：1千米) 板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。
2、上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?板书:10个100米的长度正好是1千米。
3、我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。
板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。 想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟) 那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。。 板书:走15分钟的路程，长约1千米。
小结:1千米=1000米
【设计意图:利用多媒体唤起对行走操场实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象使“1千米”形成正确的“表象”，从而加深对“千米”的认识。】
4、1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。l(停顿)千米=1000(停顿)米
指导读:注意在数字和单位之间适当停顿。
师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用Km表示。
三、实际应用，巩固新知
1、完成教材上面的练习题
【设计意图】综合练习题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。
2、判断下列说法是否正确。
汽车每小时行40米。 （ ） 电线杆高6千米。 （ ） 小李身高135厘米。 （ ） 飞机每小时飞行1800千米。 （ ） 教室黑板长3分米。 （ ）
一支铅笔长2千米。 （ ）
四、课堂总结，明确目标
1、通过这节课的学习，你有什么收获？
2、你能从生活中找出1千米吗？
五、实践应用，延伸拓展
今天我们学习了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是1千米?
第14篇：三年级数学《认识千米》教学设计
认识千米
教学内容：苏教版小数数学三年级（下）44页～46页 教学目标：
1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义, 知道1千米=1000米。
2、能进行千米和米之间的单位换算，能解决一些有关千米的实际问题。
3、知道计量单位在日常生活中的应用 教学重点：联系实际建立1千米的长度观念
教学难点：能粗略估计现实生活中有关以千米为单位的实际距离 教具准备：米尺、图片 教学过程：
一、复习导入：
谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五 指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。 首先我们来复习已学过的四个长度单位。
1、让学生用手势比划出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出 每种长度单位的字母符号。说出相邻两个长度单位间的进率。板书
2、填入合适的长度单位。橡皮长4（ ）。学校跑道一圈长250（ ）。 常州到无锡的公路大约长60（ ）。汽车每小时行75（ ）
3、谈话导入：拇指峰上还住着谁呢？指名回答并板书课题。
二、认识千米。
1、生活中的千米。谈话：千米在生活中有着广泛的用途，你曾在 那里听过或看过“千米”？出示教师课前搜集的各图片。
小结：千米是一个长度单位,常用来计量比较长的路程，也可以表 示交通工具每小时行驶的路程。
2、教学1千米与1000米：
①出示走100米镜头图：同学们也在100米的直跑道上走一走了，大 约走了150步，约１分钟，（板书：１５０步，１分钟） 老师还请两个同学在100米的直跑道上跑一跑，大约是30秒.你觉得走100米的路长吗？那２个100米是多长呢？３个100米呢？ ②请同学们想想：10个100米该有多长呢？板书：１千米 1000米 谈话：这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样
的，可也有不同点，你发现了吗？
1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？ 小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。
3、感知、体会1千米
①前几天体育课上老师已经利用体育课组织学生绕操场跑了４圈， 每人必须跑完，跑慢没关系。请同学们说说赛跑的感受,然后告诉 学生跑道一圈为250米，问实际就是跑了多少米。
②猜测或想象一下：在你熟悉的路段中，从哪到哪可能是1千米？ ③我们班哪个同学的家到学校的距离大约是1千米呢？你是怎么知 道的？李老师家离学校约有5千米，如果你是李老师，会选择什么 交通工具去上班？简述理由
三、巩固新知，实际应用：
（1）你们的收获可真多，我来考考你
4千米=（ ）米 3000米=（ ）米 9千米=（ ）米 6000米=（ ）米 （2）咱们中国的铁路也很发达，估计铁路的长度：（想想做做6）
四、总结全课：
今天，我们认识了一个新的长度单位“千米”，它就是“公里”，也可 以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自 己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握长度 单位间的关系了。
第15篇：千米的认识 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
1、认识千米，知道1Km=1000m。
2、能在多种可能的情况下选出最合理的方案。
3、探究能力的培养。
2. 教学重点/难点
千米、米之间的换算
3. 教学用具
教学课件
4. 标签
教学过程
一、新课导入
师：从少年宫到电影院可以怎么走？从电影院到图书馆又可以怎么走？ 学生讨论、交流汇报
生：从少年宫到电影院，有3种不同的走法。 生：从电影院到图书馆，有2种不同的走法。
二、新课探究 探究一
师：星期天，小丁丁、小巧、小亚和小胖要从少年宫到图书馆可以怎么走？又几种走法？小组商量一下。 学生讨论、交流汇报：
生：因为从少年宫到电影院，有3种不同的走法。 走法一：870m＋700m＋600m＝2170m 走法二：680m＋240m＋640m＝1560m 走法三：260m＋880m＋900m＝2040m 师：从少年宫到图书馆哪一条路最近呢？
生：因为走法二：680m＋240m＋640m＝1560m，所以最近。 生：从电影院到图书馆，有2种不同的走法。 走法一：500m＋790m＝1290m 走法二：620m＋480m＋200m＝1300m 师：哪条路最近？
生：因为500m＋790m＝1290m所以最近。
所以：从少年宫到图书馆一共有2×3=6种不同的走法。师：你能把这6条不同的方案具体的说一说吗？
（学生在回答的时候发现描述不清。）
师：为了方便大家把路线描述清楚，老师把每一条路线都用一个字母或数字表示。现在你能把6条路线清楚的描述出来了吗？ （用箭头把路线板书在黑板上。）
问：在这6种不同的走法中，你发现了什么？ 生：不管怎么走，都会经过电影院。
2、师：就请大家算一算、比一比、想一想如果坐出租车，按正常的情况行驶，每种方案起步价都个够吗？ 学生讨论、汇报方案
①1560m＋1290m＝2850m＝2.850km＜3km ② 1560m＋1300m＝2860m＝2.860km＜3km ③ 2040m＋1290m＝3330m＝3.330km＞3km ④ 2040m＋1300m＝3340m＝3.340km＞3km ⑤ 2170m＋1290m＝3460m＝3.460km＞3km ⑥ 2170m＋1300m = 3470m = 3.470km＞3km 得到：有4种方案的路线走，起步价不够，另外2种方案的路线的走起步价是够的。
问：在这6种方案中哪条路线最近呢？可以用什么方法确定？ 生1：可以把每条路线的路程算一算，进行比较。
生2：也可以根据刚才的判断，因为从少年宫到电影院b路线最短，从电影院到图书馆1路线最短，所以从少年宫到图书馆b—1路线最近。
三、及时练习课内练习
1、
师：请小朋友仔细观察公路上的标志牌写了些什么？1km 500m 200m 100m 师：这些都表示什么呢？
学生根据已有的生活经验交流看到的标示牌所表示的含义。 师：千米可以用什么字母来表示？米呢？
师：千米 km 米 m 1Km=1000m 课内练习2 师：在哪里你还看到过Km和m的标志？ 生回答（略） 练习3 师：1千米到底有多远呢？ 师：你10分钟能走多远？
师：1千米就是10个100米，1千米＝1000米。 1km也就是1000米 练习4 师：学校的操场一圈大约200米，走1千米要走几圈？ 生读题独立完成。 1000÷200=5(圈) 师：你大概要走多长时间呢？ 生：大概10分钟 练习5 学生独立完成，并汇报如下
师：谁能说说2km=( )m，怎样填？ 生：想1千米=1000米，所以2km=2000m.2km=(2000 )m 5km=(5000 )m 11km=(11000 )m 4000m=(4 )km 6000m=(6)km 28000m=( 28 )km 8km + 1km=(9000 )m 12km-6km=( 6000 )m 5000m-2km=3000m=3km 练习6 师：有时候在实际生活中有些数据比较大，我们可以用更加大一点的单位前面同学们自己算的各种方案你可用千米来表示：
例如：方案一：2170米+1290米=3460米 3460米=3.460千米
师：小胖乘出租车从少年宫经电影院到图书馆，哪些方案比较合适？说说你的理由？
课堂小结
今天你又学到了哪些新本领？
课后习题 估计学校的操场走5圈大约需要多少时间，下课后可以实地走一走你看一下这两者误差大吗？
练习册第42,43页
第16篇：认识平方千米教学设计2
《公顷、平方千米的认识》教案
韩桥中心小学---徐新星
教学目标
1、在现实情境中了解平方千米的概念，理解它的意义，掌握平方千米与公顷、平方米之间的换算关系。
2、能用平方千米计量较大面积。
3、在现实情境中初步认识平方千米，了解它的作用，体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养应用数学的能力。教学重、难点
了解平方千米的概念，掌握平方千米、公项与平方米之间的换算关系，并能准确地运算。 教学准备
情境课件，相关练习，和其他资料 教学过程
一、创设情境，导入新课
1、回忆一下我们学过哪些面积单位？（按从小到大的顺序说） （播放课件：用恰当单位填空）
2、播放课件，测量体育馆的面积（产生思维冲突）
3、导入揭题：它们用的是什么面积单位？（公顷、平方千米）。这节课，让我们一起走进比平方米还大的面积单位——公顷、平方千米的世界。（板书课题：认识平方千米）
4、课件出示教学目标
1
⑴、在现实情境中了解平方千米的概念，理解它的意义，掌握平方千米与公顷、平方米之间的换算关系。
⑵、能用平方千米计量较大面积。
⑶、在现实情境中初步认识平方千米，了解它的作用，体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养应用数学的能力。
二、活动教学，自主探究
1、学生分组学习教科书16页的内容。
（自己学不懂的和组内成员讨论一下，留给学生足够的时间）
2、汇报、交流自觉成果 （1）说一说1平方千米有多大？
a、课件展示“公顷”说明图，告诉学生：公顷是用来测量和计算大面积土地的单位，边长100米的正方形土地，面积就是1公顷。（让学生观察体会1公顷的大小）
b、课件出示：鸟巢图片，告诉学行：鸟巢是第29界奥林匹克运动会的主体育场。面积大约21公顷，（再次感受1公顷大小）
c、读一读，教师搜索到的资料。（课件展示） d、说一说，在哪些地方用公顷作单位？
（测量和计算较大面积的土地、如大型建筑用“公顷”作单位） （2）平方米、公顷间的进率 算一算：1公顷等于多少平方米？
1公顷=10000平方米，所以1平方千米=100公顷。
（反复引导说明推导过程，公顷、平方米之间的进率经常用到，要记牢） 出示课件（公顷、平方米的实际应用）
2
（3）算一算：1平方千米等于多少平方米？1平方千米等于多少公顷？（课件展示推导过程）
三、实践应用，及时反馈 面积单位的大小顺序
排一排：按从小到大的顺序排一排我们学过的面积单位。（指名板书） 说一说：说一说相邻面积单位间的进率，举例说说各自在哪些场合使用。 填一填：（课件出示）“巧填单位名称”。
四、课堂小结，积极评价
1、引导学生总结本课所学知识。
2、引导学生总结学法（在自学过程中要善于抓住重点知识，学完以后要归纳和总结）。
第17篇：千米的认识教学设计（定稿）
千米的认识
贾禄山
教学目标
知识：认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。知道1千米＝1000米
能力： 能正确运用千米表示长度。能估计多远是1千米 创新： 测量、联想，建立空间观念
德育： 引导学生探索知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣。 教学步骤
一、复习
1、提问：我们学过哪些长度单位？
2、口答：1米等于几分米，1分米等于几厘米，1厘米等于几毫米，1米等 于几厘米。
3、做一做：在下面的（ ）里填上适当的长度单位。 (1)、单人书桌的长度是60（
）。 (2)、深圳国贸大厦的高度是160（
）。 (3)、有一项田径比赛是200（
）跑。 (4)、2米＝（
）分米
（5）、60厘米＝（
）分米
二、新授
1、导入新课
量比较精密的零件常用毫米作单位；量课本的长、宽一般用厘米作单位； 量教室的长、宽可用米作单位；那么测量两个城市之间的路程用什么单位合适 呢？这是我们今天要学习的新知识。
板书课题：千米的认识
2、联系实际，初步认识“千米”。
（1）知道了1米的长度，你能想象出1000米有多长吗？
（2）出示运动场示意图，引导学生观察并想象：运动场的跑道，一 （3）圈通常是400米，跑2圈半大约是1000米。即1千米=1000米。 （4）出示“千米”在生活中的应用情境图，推出“千米”概念。 A、1000米用较大的单位表示就是1千米。
B、引导学生对上式等号两端进行比较：用等号连接，说明它们所表示的长度怎么样？等号两端的数字和单位相同吗？
C、要表示一个距离的长短，能一不能只看数字：还要看什么？
四、练习
1、根据实际情况正确选用单位。
珠海到广州距离151（ ） 数学课本宽17（ ）； 学校操场长250（ ）； 成人3小时行15（ ）。
2、填空。
3千米=（
）米
7千米=（
）米 9000米=（
）千米 8000米=（
）千米
四、总结（略）
五、作业
第72页练习十八第
1、2题。板书设计： 千米的认识 1千米=1000千米
第18篇：《认识千米》
《认识千米》教学设计
镇江市宝塔路小学 石忆元
教学内容
苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级（下册）P20-21内容。
教材分析
因地制宜，安排学生感知1千米的实际长度。千米是比较大的长度单位，日常生活中经常应用。尽管有些学生曾经在各种场合听说过这个长度单位，但并没有形成1千米的长度观念。主要原因有两个：一是低年级学生在生活中较少有机会接触千米，缺少感性认识来支持概念的形成。二是千米无法像较小的长度单位那样，在直尺上直接感知。
例1教学千米，先出示三幅画面，显示千米在公路、铁路等交通运输中的实际应用。结合这些画面告诉学生“计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位”。这些画面和这句话语，能给学生一个鲜明的印象：计量很长的路程或很长的长度，要用千米作单位。教学这段内容，要给学生讲讲画面中标记的意思。如，火车已经行驶了180千米，公路上汽车限速每小时60千米，离开黄山还有98千米。还要让学生知道，“千米”可以用符号“km”表示，这些知识在生活中和后面的数学学习里会经常使用。
例题接着讲1千米有多长，着力帮助学生感知1千米的实际长度，初步建立1千米的长度观念。多数学校都有100米长的直跑道，教材要学生“看看100米的跑道有多长”，想想10个100米会是多长，在此基础上接受新知识“10个100米是1000米，就是1千米”。这里的“1000米就是1千米”，首先揭示了什么是1千米，即1千米的概念。然后指出了千米与米两个长度单位之间的进率。学生有了1千米的初步概念，千米与米的进率自然就记住了。课堂教学要在这个环节上多用一点时间，在指出“10个100米是1千米”的同时，让学生到操场上看看100米长的跑道，或者在座位上想想100米跑道的长度，体会10个这样的长度有多长，通过形象思维建立1千米的长度观念。还可以安排学生课后到100米长的跑道上连续走10次，感受1千米的实际长度。
大多数学校都有环形跑道，长度不尽相同。有些长400米，有些长250米，有些长200米。教材要学生联系自己学校环形跑道的长度，说说大约几圈是1千米。如果环形跑道长400米，那么2圈半是1千米；如果环形跑道长250米，那么4圈是1千米；如果环形跑道长200米，那么5圈是1千米。学生联系自己熟悉的长度体验1千米有多长，有利于形成1千米的长度观念。教学应注意，这个环节是继续体验1千米有多长的活动，联系自己学校的环形跑道“几圈是1千米”，在头脑里留下1千米长度的正确表象。这里不能通过1000÷400（或250、200）来计算圈数，要通过几个400米（或250米、200米）是1000米得出圈数。
“想想做做”紧紧围绕1千米的长度观念而设计。一是“千米”用于表示较长的长度，如各种交通工具以及人步行1小时的路程一般都用千米作单位；长江大桥、高速公路等的长度一般用千米作单位。而一些较小的长度，像**城楼的高度等，一般不用千米作单位。二是利用“1千米=1000米”进行长度单位之间的简单换算，如，4千米是多少米、3000米是几千米等，也能加强对1千米的认识。三是在100米跑道上走一走，数数是多少步，看看用多少时间，由此推算走1千米大约有多少步，大约要多长时间，换一些数量来感受1千米的长度。
目标预设
1.使学生在具体的生活情景中，感知和了解千米的含义，初步建立1千米的长度观念；知道 1千米＝1000米，能进行长度单位间的简单换算。
2.通过实践活动使学生感受1千米的长度。
3.使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。
教学重难点
1.建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。2.解决一些有关千米的实际问题。
设计理念
以新修订的《数学课程标准》理念为指导，重视学生学习情境的创设，重视学生生活化数学的的教学，重视学生学习过程中主体地位的确立和积极性的激发与维持，在联系学生实际和新旧知识的教学的同时，加强知识间的对比，使学生在学习过程中知识技能，情感态度等诸方面得到和谐发展。
核心问题设计
1千米有多长？
核心问题解决
1千米的长度无法具体感知，首先用最直接的和1米的进率来表示，使学生认识到1千米有1千个1米，但这个1千依然是比较模糊的，可以从学校里的跑道入手，使学生通过推算，明白1千米的长度大概要绕着学校操场跑6圈又大半圈。再通过地图的直接演示，使学生明白1千米可以从学校走到哪，大约需要15分钟的时间。
教 学 过 程
板书设计
毫米—10—厘米—10—分米—10—米—1000—千米
教学反思
1千米是一个很难直接感知的长度概念，即使是成年人，对1千米具体有多长的理解可能都有所不同。所以在本节课的教学中，我首先让学生回顾了以前所学过的长度单位，然后注重了教学内容与学生实际生活的联系。从学生每天都在跑步的学校跑道着手，引导学生通过推算，明白了1千米需要绕着学校的操场跑几圈。并且运用更为直观的多媒体技术，通过ppt演示1千米在地图上的行进路线，可以从学校出门，向左走走到哪，向右走走到哪，并且让学生放学的时候有时间可以去走一走，具体体会一下1千米的实际距离。在之后的反馈中，学生对1千米的长度也能侃侃而谈，都是按着地图路线从校门口出发到目的地，学生产生了较浓厚的兴趣，本节课的核心问题也得到了一个有延续的发展。
本节课上完之后我的最大失误是没有给足学生的自我思考和讨论时间，比如推算1千米要绕操场跑几圈的问题，以及千米和米的换算的问题，没有给后进生充足的思考时间和回答机会。
第19篇：三年级数学《千米的认识》教学设计
三年级数学《千米的认识》教学设计
【】教学计划是课程设置的整体规划，根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件。查字典数学网为大家提供三年级数学《千米的认识》教学设计，欢迎阅读!
三年级数学《千米的认识》教学设计
教学目标：
1、使学生初步建立1千米的概念，能进行米和千米简单的化聚;
2、培养学生估计的能力。
教学重、难点：
1千米概念的建立。
一、复习导入 师：小朋友，我们已经学过了哪些长度单位?谁能从小到大说说这些单位?什么时候要用到这些单位?
米(旗杆)、分米(课桌高)、厘米(书)、毫米(硬币厚度)
谁能比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多长?
测量这些物体的长度(高度)用什么单位比较合适?
那如果要测量骆驼到宁波的距离，用哪个单位合适呢?
今天我们要来认识长度单位家族中的另一个新朋友------千米(板书：千米的认识)
二、新授
(一)建立1千米的观念
1、师：谁知道绕我们学校的跑道跑一圈是多少米?那跑5圈呢?请你把它写在纸上。
(学生会出现2种答案：1000米、1千米)
师：你觉得这两种答案都正确吗?为什么?
得出：1千米=1000米
2、谁来读一读：读时区分1 千米和1000 米
个别读、全班读
3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：km
1千米=1000米还可以怎么表示?(1 km = 1000 m)
4、绕跑道跑5圈是1千米，从我们骆驼小学到堰头王车站老师测量了一下大概有1千米，闭上眼睛想一想，1千米到底有多长?等会儿老师要请小朋友来说说从哪里到哪里也大概是1千米。
5、1千米是这么长，那谁来估一估从骆驼到贵驷大概是几千米?(3千米)
(二)千米与米的简单化聚
1、那3千米=( )米呢，你是怎样想的?
(想：1千米是1000米，3千米就是3个1千米，所以是3000米。)
个别说，看书上的想法，自由读一遍，全班读。
2千米500米=( )米，谁来说说你是怎么想、怎么化的?
(想：2千米是2000米，再加上500米，一共是2500米。)
个别说，把想法说给同桌听。
2、试一试：
8千米=( )米
6千米20米=( )米
做于纸上，投影仪上反馈，指出易错处，6020米中的0容易落下。选一题说说想法。
3、刚刚是千米化成米，小朋友都化得不错，那米化成千米呢?老师相信大家肯定能化得更好。
4000米=( )千米
(想：1000米是1千米，4000米里面有4个1000米，就是4千米。)
4350米=( )千米( )米
(想：4000米是4千米，4350米就是4千米350米。)
4、试一试：
6000米=( )千米
5830米=( )千米( )米
三、练习
1、在( )里填上合适的单位：
小明的作业本不小心打湿了，有些字看不清楚了，你能用你学过的知识把它补上去吗?
冰箱高140( )。
甬江大桥长约588( )。
从骆驼到宁波的距离大概是14( )。
2、真厉害。动物王国里的小动物也在学习千米的认识，它们学得怎么样呢，我们一起去看一看。
1)比一比：小兔在学习长度单位的时候遇到了这样一些难题，小朋友能帮它解决吗?
南京长江大桥长6772米，九江长江大桥长7千米675米。哪座桥长?
2)判断题：这是小熊的作业，请小朋友当当小老师，给它批一批。 汽车每小时行60米( )
30千米和5000米同样长( )
6千米57米=657米( )
3、小熊可真马虎，小朋友做作业的时候可别犯马虎。
四、课堂小结：
这节课你学到了什么?有什么收获?
知道了多少长的距离大概是1千米，那我们小朋友跑1千米需要几分钟，走1千米需要几分钟呢?下课或放学后小朋友去跑一跑、走一走，并把你的结果告诉老师或你的同学。
以上就是小编为您提供的三年级数学《千米的认识》教学设计，供大家阅读。
第20篇：《千米的认识》教学设计(人教版)9
湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教案
《认识千米》教学设计
教学内容：数学 三年级（下）第44—46页 教学目标：
1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。
2、知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。
3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。教学准备：多媒体课件
学生课前活动：①走100米，数数大约有几步。②走200米，看用多长时间。③了解交通工具的一般速度。 教学过程：
一、复习导入：
谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。
1、复习已学过的四个长度单位。
（学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板 书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。）
2、填入合适的长度单位。
世界上最小的鸟体长约2（ ）；世界上最高的建筑高约452（ ）； 世界上最矮的成人高约8（ ）；世界上最薄的笔记本电脑厚约15（ ）。 导入：拇指峰上住着谁呢？
二、认识千米：
1、生活中的千米
（1）板书课题：认识千米（公里 KM）
千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？ （2）播放相片：这是曹老师在从无锡到宜兴的高速公路上拍摄到的一些镜头，你了解到哪些信息呢？
①指路标志：（距宜兴？千米） ②限速标志： ③汽车的里程表、时速表： ④地图： 湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教案 （3）千米是一个长度单位,常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工 具每小时行驶的路程。
①除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？ ②哪些物体的长度可以用千米作单位？
（4）小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位产生了什么初步印象？
2、教学1千米与1000米：
现在大家一定很想知道1千米到底有多长，一起来看：
（1）播放录象：（走100米的镜头）看，这是我们昨天在操场上活动时拍的录象，我们数了数，走100米大约要200步。 板书：走200步的路约是100米
（走200米的镜头）现在走了200米，大约花了3分钟？ 板书：走3分钟的路约是200米
（闭上眼睛想一想100米有多长），下面的“小志愿者”们走的路就更长了，我们一边看，一边认真数一数：他们一共走了几个100米？ （录象快放部分学生走10个100米的镜头）
（2）同学们想一想：把这10个100米连起来，该有多长啊！把答案写在纸上好吗？
板书：1千米 1000米 这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发现了吗？
1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？ （生读）
（3）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。
3、感知、体会1千米
（1）咱们学校的跑道一圈长200米，（ ）圈是1千米。有的学校的跑道一圈长250米，（ ）圈是一千米，如果是400米一圈，（ ）是一千米。 （2）在脑子里猜测想象一下：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？ （3）让我们跟着摄像机镜头到校门外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多长？（播放录象）
请学生闭眼在脑海里把这段路走一遍。 湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教案 （4）估计：看了录象，你知道从哪里到哪里大约是1千米呀？你们怎么估计1千米的距离？先自己想一想，再在小组里说一说。（组内讨论） 板书：人走15分钟的路约是1千米
人走2000步的路约是1千米
汽车行驶1分钟的路大约是1千米 （5）建议学生课后用这些方法验证刚才的猜测想象。
（6）引导：那我们班哪个同学的家到学校的距离大约是1千米呢？你是怎么知道的？
（7）曹老师家离学校约有4千米的路程，如果你是曹老师，会选择什么交通工具去上班？简述理由？ （8）森林公园
看了画面，你知道哪些信息？26千米远吗？你会怎么去森林公园？
（9）小结：学到这儿，大家肯定对千米产生了深刻的印象，能谈谈你的收获吗？
三、巩固新知，实际应用：
（1）你们的收获可真多，我来考考你：
4千米=（ ）米 3000米=（ ）米 9千米=（ ）米 6000米=（ ）米
（2）小朋友们看过国庆50周年的阅兵式吗？让我们一起来回顾一下其中的一些精彩片段。（完成填单位）
（3）咱们中国的铁路也很发达，估计铁路的长度：（想想做做6）
(663 1157) （组内交流估计方法与结果）
（4）三（ ）班千米录
四、总结全课：
今天，我们认识了一个新的长度单位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握长度单位间的关系了。
