推荐第1篇：研究性学习教学设计
研究性学习教学设计
五年级下册 第八课 洗衣物 教学目标：
1.知识与技能：学习运用控制变量法展开研究活动。2.通过技术科学的一般研究步骤进行探究分析。 3.热爱生活，热爱科学，养成热心观察生活，留心身边事物，积极探究的好习惯。 教学重难点：
对控制变量法的理解和运用。 教学过程：
一、导入：
同学们，生活可是一座巨大的宝库，蕴含着无尽的奥秘。
有很多同学的梦想都是想成为一名科学家。其实科学离我们并不是那么遥远。它就在我们的生活中，等待我们去发现。
如果你能按照事物的规律去做事，就会事半功倍，你做的事就是科学的。反之，如果你不按规律办事，做什么事都会白费力气。
今天的研究性学习课，我们要研究的事什么呢？是一件生活中人人都要做，但不一定每个人都能做好的事情——洗衣物。
谁还不会洗衣服呀！其实不然，清洗衣服，值得研究的问题太多了，要不然，为什么有的人能把很脏的衣服洗的洁净如新，有的人却把好好的衣服洗的没法再穿上身。 那么洗衣服要注意哪些问题呢？ 1.衣物的材质、面料的特点、颜色 2.洗涤剂的选择
3.衣服脏的程度、污渍的类别 4.洗涤的水温 5.洗涤的时间长短 6.倡导低碳、环保、节能
根据这些方面的问题，我们将班级同学分成不同的小组进行研究。他们设计了不同的研究方案，分别进行了探究。今天，就让我们一起来看一下他们的研究成果。
二、研究成果汇报： 哪个小组先来汇报呢？
我想应该按照洗衣服的步骤来汇报才合理。
（一）
1.洗涤标志研究小组进行汇报。
大家好，我们是洗涤标志研究小组，洗涤标志，是衣物洗涤的说明书。能看懂我，你就基本上明白怎么洗衣服了。
2.介绍洗涤标志
3.那么，这些表示的结论是怎么得出来的呢？这些表示真的真实可行吗？我们需要用实验去验证。
（二）衣物要下水洗澡了，首先需要做什么工作呢？ 1.为了做到更节能、更环保，我们小组觉得在下水洗涤之前，对衣服进行分类是非常重要的环节。我们小组来汇报我们研究结果。
（三）
1.我们小组认为，水的温度会直接影响洗涤的效果。下面请看我们小组的研究成果。 2.研究结论
（四）
1.洗涤时间的长短，对衣物是否能够彻底洗干净也至关重要。下面请看我们小组的研究成果。 2.研究结论
教师总结：1.不知道同学们在水温小组和洗涤时间小组汇报的过程中，有没有发现他们的研究有什么共同之处、有什么不同之处。
2.保持一定的条件不变化，而使另外的研究对象进行变化，从而得出研究结论，这是非常科学，同时也是非常重要的一种研究方法。同学们，你们已经在不知不觉中将这种方法运用得非常好了。科学家们把它叫做——控制变量法。
3.历史上很多重大的科学发明、发现，都是运用这种方法。就比如说爱迪生发明灯泡的故事。
4.那么，接下来要汇报的小组可以现在再思考一下，你们是不是也是运用了这种方法呢？
（五）
1.我们洗涤小组在探究的过程中也是运用了这种方法。2.研究结论
（六） 1.我们小组负责的是衣物整理环节。但是我们发现这种方法在熨烫的时候，并不适用，或者说我们不敢用。因为有的衣物根本不能熨烫。有的衣物温度过高会烫坏。 2.另外，我们小组还发现，有一些特殊的污渍，比如我们不小心受伤的血迹、比如开车的爸爸，身上的油渍，比如婴儿身上的奶渍，都是怎么洗都不容易洗掉的顽固污渍，需要用特殊的方法处理。
三、总结、作业：
1.同学们，太自主探究的过程中，你们不光锻炼了动手能力，而且学会了运用科学的方法进行探究事物的本领。这是多么难能可贵啊。
2.爱迪生、爱因斯坦，爱生活、爱研究。希望你们运用恰当的方法，去探究新的知识。
推荐第2篇：研究性学习的教学设计
研究性学习的教学设计
锦州铁合金小学
活动课程是指以学生的兴趣、需要和能力为编制课程的主要依据，在教师的指导下通过学生的自主活动以获得直接经验和实践能力为主的课程。与学科课程相比，活动课程是一门自主性课程，各个学校有利用本校的优势和特点设置活动课的自主性，学生也有根据个人的兴趣、爱好，自主选择活动项目的自主性；活动课程是具有实践性的课程，它主要表现为学生的实际动手、实际操作和亲身体验等；活动课程是创造性的课程，学生在活动过程中，可以充分运用自己的智慧和想象，发挥主观能动性，积极地开动脑筋，充分运用自己的智慧和想象，创造性地实现自己的活动。活动课程也是创生性课程，它对教学过程的关注超过对结果的关注。
作为一种特殊的、新型的活动课程，研究性学习除具有活动课程的一般特征外，还是生成性课程，在课程开展以前一般只确定一个总的目标要求，详细的目标要在学生的探究过程中，在学习者与学习对象的交互过程中逐渐构建；研究性学习是发展性课程，它是变化的、运动的，具有转变性的机体模式（而不是机械模式）；它是在不断组织活动中创造意义的过程；它是一个没有‘顶点’或‘底部’，没有起点（就奠基的角度而言）和终点（就终结的角度而言）的模体。”研究性学习是开放性课程，无论从课题的选择、教学形式、问题解决途径和结果等各方面，都体现出明显的开放性；研究性学习当然更是研究性课程，它不仅表现为研究课题结论是未知的和非预定的，连结论的获取也不是由教师传授或从书本上直接得到，而是学生以类似科学研究的方式，查资料，做实验，通过假设、求证，最终解决问题来得出自己的结论。
另外，活动课程旨在培养学生的兴趣特长，发展学生的个性，满足学生的不同爱好；而研究性学习强调的是改变学生的学习方式，让学生在自主探究的过程中学会学习，培养创新精神和实践能力，打下终身学习的基础。］
研究性学习的特殊性，决定了它既不可能采用传统学科课程模式来设计教学，也不可能像一般的活动课程那样进行教学。对研究性学习的教学设计，我们拟以主题研究型为例，从以下几个方面进行剖析。
一、需要分析：三位一体的观照
研究性学习课题的选择必须要考虑到学科、社会和学生三个因素。课题要满足学科、知识本身发展的需要，有利于年轻一代掌握知识、发展知识，进而能丰富人类知识的宝库；课题要适应社会发展需要，培养出社会所需要的人才，从而促进社会发展；课题更要充分考虑到学生的需要和条件，其中包括兴趣、爱好、接受能力和原有的知识与能力基础。这三个因素缺一不可。即在选择课题时，要让所选的题目具有一定的社会意义，能够让掌握一定学科知识的学生感兴趣并有能力去完成，并具备必需的学习条件和资源；同时应让学生处理好当前学习与将来应用的关系、课题研究与个人兴趣的关系、理论研究与现实意义的关系等。基于这一原则，张华提出内容选择可从学习者与自然的关系、学习者与他人和社会的关系、学习者与文化的关系、学习者与自我的关系等四个方面进行。
二、目标确定：体验价值的追求
研究性学习开设的总目标是：（１）获得亲身参与科学研究的体验。学生不再是被动接受和再现来自教科书上的理论知识，而是把所学的知识综合运用到科学探究的实践中去，将理论与实际联系起来，通过运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，产生积极情感，激发科学探究的欲望。（２）提高发现问题和解决问题的能力。研究性学习要求学生在开放的环境中自主地发现和提出问题，设计方案，收集、分析、整理资料，得出结论，实现问题的解决，并进行思想表达和成果交流活动。（３）学会合作与分享。研究性学习一般是以小组合作的形式展开的，小组成员之间分工协作，开展平等的讨论与交流，以合作手段取得集体的成功。（４）培养科学态度和科学道德。学生在自主探究的过程中，充分发挥主观
能动性，以认真踏实的态度去争取成功，并且学会尊重和理解他人的思想与成果，客观地评价他人和自我。（５）培养对社会的责任心和使命感。在学习过程中，学生自主承担课题研究工作，感受到自身所肩负的责任，学会关心国家和社会的进步，思考人类的发展问题，树立起科学的世界观、正确的价值观和积极的人生观。
主题型研究性学习的具体目标可以以体验来统领。体验包括实施流程中的发现问题、提出问题、选择所要研究课题、设计和规划研究方案、收集信息、分析数据、选择科学的资料、对资料的归纳、整理和提炼、总结成果、展示和交流成果、评价研究性学习的成果等体验，也包含在整个研究过程中都渗透着的整合所学知识、培养迁移能力、学会合作研究、分享成果、面对新型的师生关系、尝试科学研究过程，养成良好的科学研究态度和道德等体验。
三、价值取向：课程指向的创生
生成性取向：研究性学习不像传统的课程那样，在实施之前就已由专家学者预先设计、组织安排好所要达到的具体目标。研究性学习是在课程开展以前一般只确定一个总的目标要求，详细的目标要在学生的探究过程中，在学习者与学习对象的交互作用、相互对话的过程中逐渐构建，是一个自我生成的过程。
表现型和非线性取向：与一般学科课程知识本位的逻辑体系不同，研究性学习是一种经验本位的课程。它的内容主要是由学生个人体验的过程构成，而不是由某些科学的概念、规则、范畴构成。研究性学习的结果也要通过多种形式来展示，这是它的表现型取向的一种体现。同时，研究性学习强调通过学习者的亲身体验来逐渐积累直接经验。由于经验形成的复杂性，它不像学科知识那样有清晰的起点和明确的终点，无法通过演绎推理来形成严密的逻辑体系，使得其构成及序列难以预定和排列。因而，研究性学习的内容构成具有非线性的特点。
四、操作实施：课程个性的展示
实施途径主要有三条：一是在综合性学科课程中通过设置主题板块来实施；二是在单科性学科课程中以研究专题的形式来实施；三是单独设置。三种途径各有利弊，可视具体情况而定。
组织形式大致可分为小组合作研究、个人独立研究、全班集体研究三种类型。一般而言，小组合作研究是最有效、最基本，也是用的最多的组织形式。
研究性学习的操作程序一般可分为三个阶段：Ａ、进入问题情境阶段。本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生的积极性，指导学生确定研究课题，组织课题小组，制定研究方案。Ｂ、实践体验阶段。让学生在开放的情境中主动搜集、加工处理信息，展开小组合作和各种形式的人际交往与沟通，以科学态度解决实际问题，形成多种形式的成果。Ｃ、表达和交流阶段。在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获归纳整理、总结提炼，形成书面或口头报告材料。当研究成果以各种各样的形式呈现时，参观者会提出多方面的、层次不一的问题，迫使研究者深入思考，当学生经过思考，表达出自己的观点时，也就完成了对成果的延展性、生成性的体验。
在研究性学习实施的过程中，必须遵循：
１．主体性原则：研究性学习要求赋予学生以充分的自由，研究课题要由学生根据自己的兴趣爱好、经验条件、能力水平等来选择；研究方案要由学生在认真思考、反复研究和多方论证的基础上来规划；研究过程中要让学生摆脱被动、封闭的学习环境限制，以积极主动的态度去探索和研究；课题的最终结果要由学生自己来完成；等等。
２．问题性原则：主题型研究性学习一般不是直接提供教材让学生去理解和记忆，而是创设一个问题情境，让学生自己发现、提出需要学习或研究的问题；教师有时也会提供一些材料，但不能直接用这些材料来解决问题，而只是作为解决问题的某些依据，甚至只是提供一个问题解决的思路。
３．研究性原则：研究性学习过程本身是一个探索的过程。从课题的选择、方案的规划，到课题的研究、成果的总结和展示，每一步都没有现成的答案，每一个“研究成果”都是不断尝试、创新的结果。为此，教师应该为学生创设研究性情境，以激发学生的研究欲望；同时，提供有结构的材料作为学生实践活动的对象，帮助学生去研究、去探索。
４．开放性原则：现有的学科课程为了确保课程学习取得预期成效，在教学中，比较重视培养学生的求同思维。研究性学习则为学生的求异思维的发展提供了全方位开放的环境，包括课题内容、课程资源、学习的组织形式、研究时间、研究空间、研究结果等，都呈现出开放的态势。
五、评价科学：盖棺定论的反向
研究性学习的提出是基于提高学生“发展性学力”的理念，力图在保证学生“基础性学力”的基础上，进一步发展其“创造性学力”，促进其综合能力和综合素质的提高以及个性和特长的发展。因此，在实施评价时，应该明确评价的目的是为了促进学生的进一步发展，而不仅仅是对学生学习最终结果的鉴定；在评价原则上，应坚持激励性原则和指导性原则；在评价标准上，要体现开放性原则，不求结论的标准化、唯一化，鼓励学生标新立异；在评价功能的取向方面，主要采用形成性评价，慎用总结性评价；在评价方式上，鼓励自我评价，辅以他人评价；在评价标准上，尽量使用个体内差异评价，灵活运用绝对评价，慎用相对评价。
研究性学习评价以分段评价为主要形式，大致包括三个阶段：Ａ．进入前评价，指在学生具体进入研究性学习之前所使用的评价方法或策略，主要是要了解学生的准备情况或兴趣，以利于师生双方一起选题，共同制定研究方案。Ｂ．过程中评价，指在学生起初进入研究性学习的实践过程中所使用的评价方式或策略，主要是为了记录学生学习和研究的全过程，让学生进行自我评估，并提供及时的调节。Ｃ．总结评价，指学生整理、加工、表达和交流研究性学习结果所使用的评价方法或策略，是为了总结和展示研究性学习的结果，确定学生对概念的理解与应用，分享情感体验，展示学生的个性特点和团体合作精神。
所谓自我体验报告是指被评价的学生通过反思，将自己在前一阶段研究性学习中认知、情感、能力、人际交往中的得失感受以书面的形式表述出来。这是一个描述性的定性自我评价过程。小组集体评议是指研究性学习小组集体对小组中的某个成员进行评价的过程。教师出具意见书是指指导教师根据研究性学习的目标、自己对学生的观察和学生的个别差异，对学生在研究性学习中的表现出具一份评价性的意见书。三方是指被评价学生及其自我体验报告、小组及小组的集体评价意见、教师出具的评价意见书。对话是指以研究性学习小组为单位，将这三份评价参考资料放在一起加以辩论、协调的过程。最终我们做的可能是针对结果的总结性评价，但在实际上，研究性学习的评价本身就具有教育性因素和价值，因此可以说，研究性学习的结果评价也是过程取向的。
六、拓展提升：无涯学海的探索
在某个研究课题结束之后，教师可根据学生的实际情况以及在整个研究性学习实施过程中的表现，提出一些需要进一步思考、探索或需要延伸训练的问题，以激发学生的探索和求知欲望，引导活动向纵深拓展，提升活动的整体水平。
2011年9月2日
推荐第3篇：《醉翁亭记》研究性学习教学设计
《醉翁亭记》研究性学习教学设计
学习目的]
1、知识与技能：引导学生反复诵读文章，感受优美的语言，力求背诵文章。品析解读文章，理解其主突旨，提高语文水平。
2、过程与方法：培养学生查阅资料学习语文的方法和能力，以及分析文章，积累语言，再现美文意境的方法和能力，从而发挥创造想像，激发思维创新。
3、情感态度与价值观：让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀，激发学生热爱祖国的语言。
[学习准备]
1、从书刊、网站中查阅有关欧阳修，有关《醉翁亭记》的资料。
2、正确理解文中的难词、难句、了解文意。
3、熟读《醉翁亭记》 [学习重难点] 欣赏作者构造的优美意境、感受欧阳修“山水之乐”表达出的旷达情怀，积极的“与民同乐”的思想。
[学习方法]：诵读、赏析、探究 [学习用具]：多媒体课件 [学习过程]
一、欣赏课件，激发兴趣。
[课件一] 亭名由来：作亭者——命名者——命名之意。
[课件二 风景画：朝暮之景——四时之景——总括、点出“乐”字。 （说明：这一环节的设计，意在借助多媒体课件创设情境，渲染氛围，充分调动学生的参与热情，在同学们自由欣赏的基础引出话题）。
导语设计：同学们刚才自由欣赏的课件就是这节课要学习的《醉翁亭记》。
二、诵读文章、整体感知
1、利用多媒体课件，配乐范读文章，学生轻声跟读。
2、学生观听课件
欧阳修早年曾协助范仲俺革新政治，触动了保守派大官僚们的利益，遭到嫉恨，被贬滁州。这篇文章是他任滁州太守时所写的。他仕途坎坷，有志难伸，于是寄情于山水，与民同乐。他虽被贬滴，却不消沉，他把滁州治理得政治清明，人民生活安乐。他自号“醉翁”，文中我次提到“醉”字，其实“醉”是表象，“乐”是实质。他的志趣，不只是在山水之间，更是在一州人民，他是因百姓的生活安乐而乐。他始终是清醒而自豪的。
3、自由朗读，充分调动想像，并找出文中叙事，写景、抒情的句子（大部分学生找得准确）。
（师指导朗读：a、本文共用21个“也”字，语气不尽相同，大致有以下几种情况。（1）陈述（用于描述景物）。（2）肯定（用于介绍人名）。（3）感叹（用于其抒胸臆）。b、本文还用了25个“而”字，读时要分辨轻重，凡表示转折或递进意味的，都要重读。凡连接词语而有调整节奏作用的，则可轻读。c、朗读时，还要注意骈散结合的特点。注意节奏的缓急，语调的高低）
4、推荐朗读，自由评谈，进一步感受文章的美。
5、闭眼、教师以声情并茂的朗读引导想像。
（说明：此环节的设计，意在提高学生的朗读水平，从而感受文章的美，培养想像力。）
三、赏析文章，渗透美育。以下问题分组讨论，见仁见智
1、全文叙事写景流露出作者怎样的情感？
（师提示）作者描写景物往往带着自己的情感，景中自有作者的情感。 学生a说：写亭子四周的景色，以“乐亦无穷”表现出喜爱山水的感情。 学生b说：文中写道作者与人们游乐的图景，表现出人们生活安定、富足、愉快。
学生c抢着补充：还表现了滁州政治清明。 师极力评点、肯定、表扬。
2、文章的主要线索是什么？
（师提示）本文是什么贯穿全文始终的，便是文章的主要线索。 学生（d）说：是醉翁。（有的学生表示不同意）
学生e反驳道：文章有些内容不能用“醉翁”来贯穿，所以我认为应是“醉”字，因为文中写景的部分很多，多次提到“醉”字，（有少数同学不同意）。
学生f又说道：因为这个亭叫“醉翁亭”，自然要写出它的由来，这是必要的烘托，大家看文中有“山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者。”这其实暗寓着一个“乐”字，还有“醉翁亭之意不酒，在乎山水之间，山水之乐，得之心而寓之酒也。”全文的主线“乐”已很明白了。
学生g说：我完全同意上面这位同学的意见，还补充一点，文中描写山中朝暮和四时之景，也点出“乐亦无穷”，写“滁人游”、“太守宴”、“众宾欢”时都突出一个“乐”字，所以说“醉”不准确，应是“乐”（全班同学投以赞许的目光）。
3、本文的主是旨什么？
（师提示）文以载道，本文通过写景、叙事、表达出作者什么意图。
学生h说：“醉翁”治政清明，人们生活安定、富足，所以滁人都兴高彩烈出游，他们很快乐。
学生j说：太守与宾客出游，酒和菜取材于当地，极其简便，宴会上无丝竹管弦，只是行酒令，投壶、下棋，是太守的乐。
师情不自禁地说：真是“太守与民同乐” [同学们笑而赞同] （说明：此环节的设计，意在充分发扬民主，培养创新精神，不断激发学生思维活力，使学习过程更加热烈、丰富、深入。）
四、拓展深化，健全个性
（师提示）欧阳修在受到挫折不幸时，却不消沉，保持了一种积极的人生态度，像大家熟悉的孙中山领导同盟会发动反清武装斗争，举行多次起义都失败了，但他不气馁，发动和领导了辛亥革命，推翻了统治中国几千年的君主专制制度，为中国的进步打开了闸门。那你们在受到挫折不幸时，是怎样对待的呢？
1、学生思考讨论。
2、学生畅所欲言，各抒已见。
学生k说：我在一次考试成绩不及格时，后来看到了华罗庚不畏挫折的事迹给了我勇气，我现在一直在努力学习。
学生l说：这次放假回家，爸爸妈妈吵架，对我不理解，现在我还很消沉，今天上了这课，真是雪中送炭。
师道：人生免不了要经历挫折，希望大家今后要勇敢地面对挫折，那么你定会走向成功的。
（说明：此环节设计，意在培养语言表达能力， 健全个性。）
五、背诵文章 ，积累语言
1、师指导背诵；（从内容上记忆）出示课件一至课件五，帮助学生记忆 。
2、学生自由背诵（大部分同学能背诵）。
（说明：此环节的设计，意在积累语言，加强文化积淀。） [学习反思] 新的语文教学方式给语文教学注入了新的活力，为学生求异思维提供了良好的土壤、充足的水分、空气和阳光。上课时把共性问题交给学生讨论，教师不要轻意作是非判断。当学生思维驰骋起来的时候，必然会引起链式反映，这时，蕴藏在学生心底的热情、智慧，感情偕同无畏进取的求实精神源源不断地诵现出来，开创出语文学习的光彩和新局面
推荐第4篇：研究性学习教学设计（推荐）
研究性学习教学反思
研究课题名称：
中国诗词中“月”与“情”的关系研究
所教科目：语文 设计者姓名：吴邦燕 参与年级：高二年级 所在学校：德卧中学高中部
2016年9月28日
推荐第5篇：走进研究性学习教学设计
《走进研究性学习》教学设计
课题：走进研究性学习活动 教学目标：
知识目标：
1、理解研究性学习活动的含义；
2、了解研究性学习活动的基本过程；
能力目标：提高接受新事物的能力；提高自主学习的能力 情感目标：激发学生对研究性学习课活动的兴趣； 教学重点：
1、研究性学习活动的特点
2、研究性学习活动的基本过程；
教学难点：研究性学习活动的基本过程；学生兴趣的激发 教学方法：讲授、讨论、任务驱动 教学过程：
一、为什么要开设研究性学习活动课程
首先，我们来了解这么一个情况（有关中国选手参加国际化学奥林匹克竞赛的获奖情况）（大屏幕展示），加上物理、生物、数学等学科，我国已经获得许多奥林匹克奖牌。
然后我们再来看一下华人获得诺贝尔科学奖的情况（大屏幕展示）
大家不难发现，这些获得诺贝尔科学奖的华人都是“美籍华人”，他们大多是半路出国，在国外获奖。
思考：为什么我们的中学生可以获得奥林匹克奖牌，但中国人获得诺贝尔科学奖的就了无几人呢？
问题出在哪里？如果说我国的教育是失败的教育，可我们获得了这么多的奥林匹克奖牌；如果说我们的教育是完美的教育，可我们又得不到诺贝尔奖。什么原因？（中国的教育存在不足）
美国人一共获得了140枚诺贝尔奖牌，他们的教育如何呢？让我们来看一下中美学生的情况比较。
哈佛女孩刘亦婷的比较：
(1)基础知识对比，我国学生超过美国学生。 (2)刻苦学习对比，我国学生与美国学生差不多。
(3)团队精神对比，我国学生不如美国学生。
(4)主动性与首创精神对比，美国学生大都比我国学生强。 (5)动手能力对比，美国学生强。
诺贝尔获奖者朱棣文的介绍：在美国的许多大学，中国学生都是最优秀的。他们学习很刻苦，书本成绩很好，但动手能力和创新精神不足。而这些方面美国学生要强很多，所以往往创造出一些惊人成就。
可见中国学生缺少的就是创新精神和动手能力，那么美国学生的创新精神及动手能力是怎么培养出来的呢？
美式教育让学生做课题，通过探究性学习，对某个主题做较深入的学习。当学生对一个课题深入研究时，他需要翻阅大量资料，学习相关知识，思考要解决的问题。然后做实验，写论文，应对质疑和答辩。每个人的精力都有限，不可能对所有主题都做深入探究，重要的是通过探究，深入学习和研究的能力得到锻炼和培养。
小学生的研究题目有《我怎样看人类文化》《中国的昨天和今天》《美国的篮球运动》《电脑的家庭》《到太空去旅游》《提高人的创造力》等等。
你从小到现在，同学们你做过这样的课题吗？
意识到我国教育的不足，所以教育部 在2001年4月11日颁布了《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》，旨在培养高中生的创新精神和动手实践能力。
这就是为什么我们要开设研究性学习的原因。
二、什么是研究性学习活动 那么什么是研究性学习活动呢？
研究性学习活动的含义：是指从自身的兴趣出发，在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
举个例子：同学们，你吃过煮鸡蛋吗？你愿意吃什么样的煮鸡蛋？是你自己煮的吗？
任务1：煮鸡蛋。
要求：达到蛋清不硬不稀不流，蛋黄不干不稀不流，吃到嘴里，滋润爽滑，口味鲜美。
过程（你需要考虑哪些问题？）：
大家刚才所讨论的正是美国的一个二年级的小学生所探讨的问题，是不是研究性学习呢？当然是。但是，这是一个二年级小学生探讨的问题，让我们高中生来做，课题就有点小了，所以我们要选择一些适合高中生来研究的课题。
例如（大屏幕展示）：
1、玉米膳食纤维降脂作用的实验
2、发展交通与环境保护关系的研究
3、农村秸秆的利用调查与设计
4、小学生诚信现状调查
5、家乡“Х日游”方案设计
三、如何开展研究性学习活动
看完之后大家是不是有点心动？心动不如行动，我们又该如何开展研究性学习呢？ 仔细阅读学案上的案例，通过这个案例，各小组讨论一下，学生在这个过程中都做了哪些工作？（学生回答，老师补充）
（1） 研究性学习的过程：
（2）、研究性学习与现行学科教学相比有什么特点？
开放性：学习方式、学习内容、学习时空
探究性：主要体现在学习过程中的角色的转换上。
实践性：在实践中得到亲身的体验和感受。
四、体验研究性学习的基本过程
1、准备阶段：
准备阶段是从问题开始的，问题提出来源于对生活和社会的观察与思考。
2、实施阶段：
第一步：将问题转化为课题 课题：
第二步：制定研究方案
根据课题制定出你的研究方案（各小组讨论制定）： 第三步：实施研究方案
3、总结阶段：
撰写报告、汇报过程与结果、评价 展示报告
五、课堂小结
六、作业（大屏幕展示有毒食品的图片）
根据图片内容，提出你的研究课题，并制定你的研究计划，以小组为单位上交。
推荐第6篇：走进研究性学习教学设计
《走进研究性学习》教学设计
课题：走进研究性学习活动
授课班级： 高
一、12班 授课时间：2008-12-5 教学目标：
知识目标：
1、理解研究性学习活动的含义；
2、了解研究性学习活动的基本过程；
能力目标：提高接受新事物的能力；提高自主学习的能力 情感目标：激发学生对研究性学习课活动的兴趣； 教学重点：
1、研究性学习活动的特点
2、研究性学习活动的基本过程；教学难点：研究性学习活动的基本过程；学生兴趣的激发 教学方法：讲授、讨论、任务驱动 教学过程：
一、为什么要开设研究性学习活动课程
首先，我们来了解这么一个情况（有关中国选手参加国际化学奥林匹克竞赛的获奖情况）（大屏幕展示），加上物理、生物、数学等学科，我国已经获得许多奥林匹克奖牌。
然后我们再来看一下华人获得诺贝尔科学奖的情况（大屏幕展示）
大家不难发现，这些获得诺贝尔科学奖的华人都是“美籍华人”，他们大多是半路出国，在国外获奖。
思考：为什么我们的中学生可以获得奥林匹克奖牌，但中国人获得诺贝尔科学奖的就了无几人呢？
问题出在哪里？如果说我国的教育是失败的教育，可我们获得了这么多的奥林匹克奖牌；如果说我们的教育是完美的教育，可我们又得不到诺贝尔奖。什么原因？（中国的教育存在不足）
美国人一共获得了140枚诺贝尔奖牌，他们的教育如何呢？让我们来看一下中美学生的情况比较。
哈佛女孩刘亦婷的比较：
(1)基础知识对比，我国学生超过美国学生。 (2)刻苦学习对比，我国学生与美国学生差不多。
(3)团队精神对比，我国学生不如美国学生。
(4)主动性与首创精神对比，美国学生大都比我国学生强。 (5)动手能力对比，美国学生强。
诺贝尔获奖者朱棣文的介绍：在美国的许多大学，中国学生都是最优秀的。他们学习很刻苦，书本成绩很好，但动手能力和创新精神不足。而这些方面美国学生要强很多，所以往往创造出一些惊人成就。
可见中国学生缺少的就是创新精神和动手能力，那么美国学生的创新精神及动手能力是怎么培养出来的呢？
美式教育让学生做课题，通过探究性学习，对某个主题做较深入的学习。当学生对一个课题深入研究时，他需要翻阅大量资料，学习相关知识，思考要解决的问题。然后做实验，写论文，应对质疑和答辩。每个人的精力都有限，不可能对所有主题都做深入探究，重要的是通过探究，深入学习和研究的能力得到锻炼和培养。
小学生的研究题目有《我怎样看人类文化》《中国的昨天和今天》《美国的篮球运动》《电脑的家庭》《到太空去旅游》《提高人的创造力》等等。
你从小到现在，同学们你做过这样的课题吗？
意识到我国教育的不足，所以教育部 在2001年4月11日颁布了《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》，旨在培养高中生的创新精神和动手实践能力。
这就是为什么我们要开设研究性学习的原因。
二、什么是研究性学习活动 那么什么是研究性学习活动呢？
研究性学习活动的含义：是指从自身的兴趣出发，在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
举个例子：同学们，你吃过煮鸡蛋吗？你愿意吃什么样的煮鸡蛋？是你自己煮的吗？
任务1：煮鸡蛋。 要求：达到蛋清不硬不稀不流，蛋黄不干不稀不流，吃到嘴里，滋润爽滑，口味鲜美。
过程（你需要考虑哪些问题？）：
大家刚才所讨论的正是美国的一个二年级的小学生所探讨的问题，是不是研究性学习呢？当然是。但是，这是一个二年级小学生探讨的问题，让我们高中生来做，课题就有点小了，所以我们要选择一些适合高中生来研究的课题。
例如（大屏幕展示）：
1、玉米膳食纤维降脂作用的实验
2、发展交通与环境保护关系的研究
3、农村秸秆的利用调查与设计
4、中学生诚信现状调查
5、家乡“Х日游”方案设计
下面是我们胶州一中的一些同学的发明创造，这也是研究性学习的成果（大屏幕展示科技发明创造）：
三、如何开展研究性学习活动
看完之后大家是不是有点心动？心动不如行动，我们又该如何开展研究性学习呢？ 仔细阅读学案上的案例，通过这个案例，各小组讨论一下，学生在这个过程中都做了哪些工作？（学生回答，老师补充）
（1） 研究性学习的过程：
（2）、研究性学习与现行学科教学相比有什么特点？
开放性：学习方式、学习内容、学习时空
探究性：主要体现在学习过程中的角色的转换上。
实践性：在实践中得到亲身的体验和感受。
四、体验研究性学习的基本过程
1、准备阶段：
准备阶段是从问题开始的，问题提出来源于对生活和社会的观察与思考。
阅读材料：早恋的困惑
任务：对于早恋的问题你的观点是什么？请提出你的问题。
2、实施阶段：
第一步：将问题转化为课题 课题：
第二步：制定研究方案
根据课题制定出你的研究方案（各小组讨论制定）：
第三步：实施研究方案
3、总结阶段：
撰写报告、汇报过程与结果、评价 展示报告
五、课堂小结
六、作业（大屏幕展示有毒食品的图片）
根据图片内容，提出你的研究课题，并制定你的研究计划，以小组为单位上交。
推荐第7篇：五年级研究性学习教学设计
五年级研究性学习教学设计 第一课、蒙古族竞技体育与现代体育
教学目标：让学生能够正确对待看电视这一现象，通过讨论交流、辩论、课内采访等活动形式，使学生养成良好的看电视习惯；正确、科学的观看电视。
教学重点：使学生能够正确看待看电视的好与坏，学会自我选择。 教学准备：课件 教学过程：
一、激发兴趣，谈话导入：
1、课件出示一些学生熟悉的电视明星：月亮姐姐、李咏、毕福剑等。
2、学生谈对他们的了解。
二、课堂调查，揭示课题：
1、内容：我们班喜欢看电视的有多少？喜欢看哪些电视节目？
2、板书课题。
三、“小小辩论台”
1、辩论话题：看电视有好处 看电视有坏
3、辩论规则：A理由要充分
B要认真倾听对方的发言，反驳对方时要注意文明，要有礼貌。
4、学生准备一分钟后展开辩论。
四、出示家长态度统计表。
五、现场采访：学生下座位采访听课的老师，以寻求正确观点。
六、教师总结：科学收看（时间要恰当 内容要选择）
七、学生制定自己的收视指南。（表格略） 学生交流
八、课后实践：策划自己喜欢的电视节目。
推荐第8篇：研究性学习设计
研究性学习设计
标题Have you ever been to Disney land
积累有关新加坡的知识
情境：播放一段《Mikey and Minne》的小动画片，同时给出一些在学生们喜闻乐见的迪士尼人物，告诉大家，这些人物你都可以在一个游乐园中见到他们的真容------迪士尼乐园。然后出示Have you ever been to Disney land文章，带领学生们通过速读，精读，朗读这篇关于迪士尼乐园的文章，初步了解文章中出现的迪士尼乐园的风格，设施等等，迪士尼乐园是全世界孩子们的梦想乐园，在那里，你可以跟米奇唐老鸭一起看电影，可以陪伴白雪公主跟王子一起跳舞，可以跟史迪仔一起去探险。。。我们这次的任务就是寻找你所喜欢的迪士尼人物有关的信息，写出属于你的迪士尼乐园的规划。
任务和预期成果
1.确定你所喜欢的迪士尼人物，搜集相关的信息。
2.把自己搜集到的材料加以整合，写一篇介绍的文章
3.运用绘画，粘贴等各种方式设计成一个小板块
4.小组合作，每个人一个板块，通过粘贴，做成一张大的手抄报—Our Disney land 过程
一 讨论、分组
1.根据自己喜欢的迪士尼人物，自由选择
2.根据选择的大方向和风格，自由组合，确定出8-10个小组
3.小组内自由分工，确定出美编，文字编辑，网络，手工等个人
二，准备工作
1.小组分工后，可交给教师评价，做以修改
2.需要准备的材料明确出来
三 资料收集
1.根据自己确定的人物，搜集相关的知识
2.对收到的材料进行筛选和整合
3.根据收到的资料，写一篇介绍这个角色的文章，可以描写人物的来历，人物的性格特点，任务的行为表现，或者你喜欢它的理由等等
四 作品制作
1.利用手头有的材料，粘贴，下载，涂画等等方式做成一个板块，不拘泥于形式 2小组交流，可以根据每人自己制作的情况自评，共评，然后各自修改
3.用一开的版纸，设计好板块位置，把小组中每个人的板块粘贴上，然后美编文编等各自
分工，添加上标题和装饰
五 作品展示
1.小组作品展示，小组之间互评
2.选出大家最喜欢的作品张贴在宣传栏上
3.教师总结
评价设计
自评，相关知识是否准确有趣，版面设计是否新颖有特色，文章是否通顺流畅无大的语法错误
互评 相关知识准确与否，版面是否干净整洁有特色，找出是适合自己参考的东西，也帮别人找出需要改进的地方
展示评比 公平公正，积极参与，倡导健康正确的竞争
教师评价 学生整个活动的参与性如何，是否真正的全心投入到分工合作中，作品的评比，学生们对于知识运用能力等，
推荐第9篇：高中语文研究性学习教学设计举例
高中语文研究性学习教学设计举例
研究性学习课题一
1． 课题名称：古诗鉴赏
2． 课题内容：古诗的特点、古诗的语言表达技巧、古诗的语言特点、古诗的形象与意境、古诗的思想与感情、古诗的背诵技巧、古诗的鉴赏方法、古诗的答题技巧、古诗的命题趋向
3． 思路提示：（1）研究内容比较多，每组可以自选课题的内容；（2）到图书馆、书吧或者上网搜集相关资料；（3）撰写论文。（4）在班级内展示优秀论文。（5）教师点评部分学生作品。
研究性学习课题二
1． 课题名称：高中学生上网情况调查与研究
2．课题内容：（1）高中学生上网都做什么？（2）每周花多少时间上网？（3）高中学生上网对学业是否有影响？
3． 思路提示：（1）举行小型“高中学生上网情况调查与研究”的座谈会；（2）问卷调查，设计一份“高中学生上网情况调查统计表”，了解学生上网的情况；（3）到图书馆、书吧或者上网查阅、搜集关于高中学生上网情况的资料，为开展下一步的研究工作奠定基础；（4）撰写〈〈高中学生上网情况调查与研究〉〉的报告。 （5）把这次活动的优秀调查报告在学校宣传橱窗内展出。（6）教师对本次活动进行小结。
研究性学习课题三
1． 课题名称：名著研究性阅读
2．课题内容：《三国演义》、〈〈红楼梦〉〉、〈〈水浒传〉〉、〈〈母亲〉〉、〈〈红与黑〉〉、〈〈西游记〉〉等中外名著的研究性阅读，探究其中的某些人物形象或者艺术手法。
3． 课题目的： 比较深入的接触中外的一些名著，理解某些名著的基本内容，学习我国以及世界悠久的历史文化，感受我国以及世界文学的艺术魅力。
4． 思路提示：（1）用资料室，图书室、网络等资源，阅读名著；（2）到图书馆、书吧或者上网查阅、搜集相关资料，为开展下一步的研究工作奠定基础；（3）撰写一篇反映研究性阅读成果的论文。（4）在班级内展示优秀论文。（5）教师点评部分学生作品。
推荐第10篇：研究性学习的教学设计要求
研究性学习的教学设计要求
在教学设计中，研究性学习的教学设计已为日益重要的一块，如何对这一块进行设计呢？一般来说，要遵循如下几个方面的要求：
第一，教学目标。教学目标的设计是教学设计的一个重要方面，在研究性学习的教学设计中，教学目标的设计除了一般教学设计知识外，要特别注重以下几个方面的目标：科学精神目标；科学探究能力目标；科学探究兴趣目标；社会责任感的目标。
第二，教学程序。教学程序也是教学设计需要考虑的一个重要问题。在研究性学习的教学设计中，教学程序与一般的课堂教学程序有较大的不同。在多数情况下，研究性学习的教学程序应该在一定程序上遵循科学研究的程序。一般来说，研究性学习的教学程序应该包含以下几个步骤：第一步，提供问题情境；第二步，明确研究问题；第三步，进行研究设计；第四步，收集研究的资料；第五步，分析处理资料；第六步，得出研究结论；第七步，检验。当然，研究性学习的教学程序应该有较大的灵活性，因具体情况的不同而不同。
第三，师生地位与师生关系。在研究性学习的教学设计中需要特别注意：学生的主体地位是很显著的，学生的学习独立性强。教师不典型示范是知识的来源和传授者，而是学习活动的组织者、引导者、促进者。要尽量降低教师对学习活动的控制，而充分发挥学生的主动性和独立性。在处理师生关系上，比在其他种类的教学活动中更要重视师生之间的民主。
第四，教学评价。在研究性学习的教学设计中，教学评价的设计特别要注意以下几点：一是不仅要重视评价学习的结果，而且要重视评价学习的过程，即注重过程评价。二是注重学生在教学评价中的自主性，注重学生的自我评价，注重学生在教学评价中的主体作用；而不能仅仅由教师去对学生进行评价。三是在作为评价这标准的教学目标上，要特别注意科学精神、科学探究能力、科学探究兴趣、社会责任感等方面的目标。四是在评价方式上，要尽量注重采用表现性评价、真实性评价，即注重学生在研究过程中的实际表现和学生的实际研究成果，而不能局限于传统的考试与测验。五是评价的标准、过程和方式都要尽量地个性化，符合学生个人的特点，以促进学生的个性发展。
第11篇：走进研究性学习的教学设计
走进研究性学习
知识与技能目标：
1、了解研究性学习的含义
2、了解研究性学习的基本目标
3、认识研究性学习的基本载体和基本内容
4、了解研究性学习的分类
过程与方法
教师讲解基本知识点并用生活中的身边的实际案例引导学生加强对知识点的理解
情感态度与价值观
1、培养学生对生活的热情
2、激发学生对科学的热爱
教学过程
一、基本知识点的讲解
（一）、含义： •以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
（二）、基本目标：
•研究性学习是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题，从而解决问题的能力为基本目标
（三）、基本的学习载体：
•以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品制作等为基本学习载体。
（四）、基本内容：
•以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容。
研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，应注意以下三点：
1、究性研学习不等同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的学科；
2、究性研学习不等同于活动课程，虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动；
3、究性研学习不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。
二、研究性学习的科学分类
（一）、自环境类 人与自然的关系:
如：保护自然、生态建设、农作物改良、动物保护、天文方面与人类生活面背景相关的课题。
（二）、社会生活类
主要从保护人与社会关系的角度提出课题：
如学校规章制度的研究、社团活动、城市规划、交通建设等于人们生活背景相关的课题。
（三）、历史文化类
主要从研究历史与人的发展角度提出问题，如：乡土文化
2 的研究， 名人思想与文化研究，传统道德研究，东西文化比较研究等与个人生活背景相关的课题。
（四）、个人发展类
主要从关注个体成长的角度提出问题，如：学生消费研究，班级制度与文化，行为方式研究，学校制度与学生成长，同学关系研究等学生生活直接相关的课题。
（五）、发明创造类
主要从生活、学习、工作和劳动中发现物品的特点，进而提出改进的措施。以科技创造为目的，进行科技发明与创造，争取取得成果，然后应用与社会并为社会创造出一定的社会效益。
三、课堂练习
中学生消费现状的研究
提示：如何看待中学生的消费现状
•
1、中学生消费现状：高消费、乱消费、攀比等。
•
2、原因：个人、家庭、学校、社会的影响，个人的认知水平，文化层次等。
•
3、中学生如何进行理性的消费：消费应符合自己的家庭经济状况、不攀比等。
第12篇：研究性学习设计《保护环境》
保护环境，人人有责
附表1：环保知识调查表
1、每年的世界环境日在哪一天？() A．6月5日B．5月6日C．不清楚
2、为保护水环境，我们应该选择使用什么样的洗衣粉?()A．无磷洗衣粉B． 有磷洗衣粉C．不清楚
3、下面哪种做法会给人类生存带来一系列危害，例如导致水土流失、导致大气条件恶化、导致物种绝灭。（）
A．滥砍乱伐森林B．植树造林C．垃圾清洁处理
4、减少“白色污染”我们应该()
A． 自觉地不用、少用难降解的塑料包装袋B． 乱扔塑料垃圾
C．尽量使用塑料制品
5、你知道如何处理废旧电池吗？() A．将废电池投入回收箱或收集送往回收站。 B．直接扔入垃圾箱 C． 随意丢弃
6、用完电脑后需要洗脸吗？()
A． 需要，因为电脑有辐射，长时间使用会影响皮肤。B． 不需要，电脑辐射量较小，无所谓 C． 不清楚
《环护保境,人人有责》研究性方案学生评价数据统计表（每项指标总分均为100分）
第13篇：研究性学习教学总结
研究性学习活动课程作为新课程改革课程设置的一大亮点，对广大的师生既是机遇又是严峻挑战。下面是小编收集的研究性学习教学总结范文，欢迎阅读。研究性学习教学总结范文1
在老师的发动下，我们组员参与了《关于CD的研究调查》这一课题。由于近年来唱片的版权问题一直是人们讨论的焦点，作为高中生的我们，在好奇心的推动下，选择了这一时尚的话题作为研究课题。
下面我们就将联系实际情况，具体谈一谈在研究过程中的总结。
一、准备充分目标明确
在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，毕竟这是一个比较新鲜的话题，一些专业的知识我们也没有系统地了解过，这时老师一直在我们身边鼓励我们，告诉我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。
二、团队精神合作至上
研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。在四个人之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。
三、总结其中的好处
原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。
高中生活原来是如此多彩的。就以“研究性学习”这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。
从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的创造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。
研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。这个我在学习研究中有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。我作为本组的组长，有时在分配工作过于疏忽，执意按自己的意愿去做，结果造成某些缺漏和过失。幸好还不算严重，否则我真无地自容，组员也没有责怪于我，反而给我补遗拾漏。我想，这不仅仅是一种责任，还有我们感情的桥梁在起着作用吧。这段日子，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经历了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友谊，加深升华了友谊，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。
我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是研究性学习的最大意义。
以上就是我们在本次研究性学习中的总结，它让我们得到了锻炼，无论是社会交往的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。
研究性学习教学总结范文2在本次研究性学习中，我们小组研究的主题是“新型太阳能电力车的设计与制作”我在小组中的主要任务是负责确立研究方向。
我们小组在研究性学习过程中团结一致，互帮互助，各自努力完成自己所分配的任务。我分配到的任务是确定研究方向，刚开始接到这个任务我像张二的和尚，摸不着头脑。
在自己的努力和组内其他同学的帮助下有了头绪，我开始对附近各个太阳能电力车商店进行了采访、调查，还对汽车司机和街道行人进行了询问，从中获得了很多信息，我对得到的信息进行了整理，在我访问的人中有50％的人不太了解太阳能电力车。对车的动力，操作系统，稳定性等存在着质疑，还不敢购买使用。20％的人正在使用太阳能电力车，他们对车总体还比较满意，觉得很环保。但是对总体性能和动力还是不是很满意，需要加以改进。还有30％的人不知道太阳能电力车。
我通过对这些信息的分析确定了我们需要设计与制作的新型新型太阳能电力车的努力方向。我们还需在车的动力、持续行驶时间和操作系统等方面进行改进。
在此次研究性学习中，我们在组长的带领下，各自克服种种的困难，及时的纠正了一些实践上的错误，相互帮助，充分利用所学的知识，将其理论与实际结合，面对理论与实际生活中的种种差异，我们能够弃其糟粕，取其精华。用多层次，全方位的角度看问题，终于突破种种难关，将其理论性转化成实践性，我与小组成员积极配合，通过我的努力从各种途径确定了我们的研究方向，然后交给吕函英，又帮助吕函英成功的制定了新型太阳能电力车的研究方案。
新型太阳能电力车以太阳能为主要能量来源，通过贴附在车顶的光伏阵列对动力电池充电，驱动直流电机推动助力车前行。在阴雨天气或晚间停放时也可通过家用市电充电。并联充电串联放电系统，有利于提高电池组的均匀性，提高其使用寿命和容量；太阳能跟踪系统的设计制作，能显著提高太阳能电池板的功率；车架和车身优化设计，使整车小型化、轻量化。这些都有利于提高整车的能量利用率，增加续驶里程，达到节约能源、保护环境的目的。
在此次研究性学习活动中让我学到了很多课堂内学不到的知识，例如：关于太阳能的利用、电力车的设计与制作、太阳能电力车的的车身结构、人们对节能的态度和认识等等。太阳能是现在及以后都将大规模使用的清洁无污染的可再生能源。把它与电力车结合起来，成为可以不用消耗燃油和充电提供动力。减轻了对环境的污染和能源的浪费。
通过这次活动我意识到团体的力量是强大的，一个团体只要成员齐心协力，互帮互助，想取得成功是很容易的事情，我们这次在组长明确分工后，小组成员都毫不懈怠，积极完成自己的任务后，还主动帮助别的成员，正是因为我们的团体精神，才使得这次研究性学习任务圆满完成。同时也让我认识到能源和环境保护的问题。首先是开采对自然环境的破坏，破坏了原有的生态平衡，其次是使用能源时排放的废气对空气的污染，最后还有使用后废物的处理问题。我觉得使用无污染的绿色能源、可再生能源是今后的必然趋势。
做完这次关于太阳能电力车的设计与制作的研究性学习过后，让我认识到当今能源消耗需求量很大，而使用的大多都是不可再生能源，如果不提倡节能的话在不久的将来能源将开采用完，人类将面临能源危机。将会有更多人使用节能产品，利用可以在短时间内再生的能源来替代对环境污染严重的能源，将减轻对环境的污染，爱护地球环境这就是爱护我们人类自己。因此，我们要从现在做起，从身边做起，保护环境，节约能源！
研究性学习教学总结范文3我们这次研究的内容是《垃圾资源化》，以下是我们研究题目的具体内容：
1、垃圾处理的方法。
2、垃圾如何分类、回收。
3、个别垃圾个别处理，研究一个课题。
首先应该确定研究方向。
我们的研究方向是从生活入手，配合现在国际环保的要求，我们选择了这次的主题。与此同时，虽然是第二次研究我们还是会遇到一些问题：制定实验方案。在制定实验的过程中，我感觉到了前所未有的压力。身为组长要有掌控能力，由于我不很得心应手研究便因为各种各样的问题而一拖再拖。所以针对这一点，我觉得我们应该事先制定出一份详尽的时间表，然后应该严格按照时间表来执行。
只有在这样详细的规划下，我们才能按时完成任务。虽然我们的报告成功完成，但由于浪费了大量的时间，一些详细的工作没有完成的很好。通过这次研究性学习，我也得到了许多收获与财富。首先便是知道了“规划”的重要性。世间万物皆有规律，而计划就是一个能时刻跟随规律，调整规律的时间表。只有在严格的规划下，才能完成高质量的课题和项目。
第二就是明白了“责任”。
身为研学的组长，应该将更多的精力投入研究，而不是浪费在个人享乐上，这就是责任的意义。同时还要确立责任意识，只有当一个有责任感的人处于领导地位，这样他所带领的小组才能在纷繁混乱的环境中有一片立足之地，同时也能提高自己的竞争地位和社会影响力。
第三便是“效率”。
没有效率，就如同浪费时间。有的人能在学校便把作业都作完，而有的人第二天背着未完成的作业一起赶到学校，这就是差距。而这差距就在效率。有了效率，就相当于有了三头六臂，一个人可以处理好多事情。而专心就是效率的保证，只有当自己处于一个专心的状态，会感觉时间像是停滞了一般，“效率”也就“不请自来”了。
第四，享受“不享受”的东西。
每个人都有爱好，但各位同学中极少当成爱好的。当然，我也并不把研究性学习当成一个爱好，因为研学，也是学！但是，如果我们转变自己的看法，用客观的眼光去看待学习和自己一切不喜欢干的事，就一定会找到一个有趣的切入点。有了兴趣，什么都好说。
第五，将压力变为动力。
整整一个学期，研学给我带来最大的感觉，便是那巨大的压力。当看着周围的同学们相继完成了实验，写完了报告，我们组的试验还只停留在纸上，我充满了压力与危机感。也正是这样的危机感，为我加速，促使我按时完成了任务。而有些人，遇到压力瞬间就变成了热锅上的蚂蚁，自乱阵脚。我们应该相信“车到山前必有路”，只要按部就班地做下去，总有完成的时候。当有了这种压力的时候，我们的动力和潜能才会被真正地激发出来。
第六，团队精神，每一个团队都应该要有团队精神。
“一根筷子很容易被折断，而一把筷子却很结实”——这便是小学时候老师给我们解释“团队精神”时所举的例子。没错，之所以大多教育都是以班级为单位，是为了增加我们的团队精神和能力。在被划分成研学小组的同时，这种精神便更加的到了锻炼。如果是以班级为单位，僧多粥少，不是每个同学都有锻炼的机会，而这样的机会往往被班级中少数几个“积极分子”所掌握，锻炼的机会总是在他们身上。而因为有了研学小组，每个人得到锻炼的机会近似均等，这就给我们提供了一个锻炼团队精神的平台。有了团队精神，当我们在社会上加入某些团体后，我们要有在团队中协调等能力，充分发挥出每个人的创造性，同时将能力最大化，也就是说，“独乐乐不如众乐乐”，在团队中，每个人不但能力能发挥出来，同时还有可能超常发挥。
第七，听指挥。
这也是很重要的一点。群龙无首的精锐部队那也只是一群乌合之众！如果一个团队中大部分人不听从指挥，那么这个团队也就无异于“群龙无首”。大吵大闹地反对，并不是解决问题的方法，非但不是在帮助自己，恰恰相反，那是在对自己，对大家不负责任的一种表现！所以，听从指挥，是非常重要的一项。
第14篇：研究性学习教学总结
2011年上学期研究性学习教学总结
沙坪中学
本学期的教学工作已经结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。
一、努力学习教育改革文件和教育理论，在教学中切实落实“一切为了学生的发展”的教育思想。
研究性学习的开设是新课改实施的产物，是国家根据国际形势的变化、国内经济发展的现状、人才适应市场的状况所作出的战略决策。新课改的实施，给教育界及社会各界人士的观念带来极大的冲击，广大教师及教育管理者一下子很难接受新课改的思想，因此，研究性学习的开设是困难重重的。我是一名爱思考的教师和教育改革的积极支持者，我认为，从目前的教育现状和学生的能力现状来看，开设研究性学习实在是太必要了。研究性学习的开设，将改变学校教师的教学方式，也将改变学生的学习方式，学生的能力和情感、态度、价值观将会有较大的改变，学校培养的人才质量也将有极大的提高。
二、以建构主义理论为统领，指导教学实践。
研究性学习课程是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在教学中，我按照学校的教学模式及要求，对主要的教学内容我都安排他们进行讨论式学习，并派小组代表到讲台前发言，介绍本组的学习体会或学习成果。这种教学方式的实施，得到了学生的极大拥护和支持，调动了学生的学习积极性，学生非常喜欢这种讨论式的学习方式，他们感到了学习的轻松。他们认识到，老师所采取的教学方式，培养了他们的语言表达能力和交往能力，培养了他们的集体主义精神，他们从学习活动中，体会到合作的重要，团结的重要。
三、积极开发校本教材，探索适合研究性学习课程的教学模式。
研究性学习课程没有教材。在教学中，教师要根据课程的理念，结合学校实际、学生实际，自己开发研究性学习的课题，然后，围绕课题研究所要进行的活动组织教学。如：教学生提问题、教学生把问题转化为课题、教学生拟订课题研究方案、教学生写论文、调查报告等。在每个过程中都有很多细节问题，要教师去思考，去设计。研究性学习课程是一门实践课，强调学生动脑与动手，教师熟悉的学科教学模式在这个课程中是不能适应的，必须探索新的教学模式。我在网上查找资料，购买研究性学习的理论书籍学习，寻找与探索适应我所带学生的教学模式。
四、坚持写教学反思，不断改进教学和提高教学水平。
担任研究性学习课程的教学，使我有机会学习和接受了很多的先进教育思想。我在新思考网---综合实践活动栏目，获得了大量有关研究性学习的知识。在学校的督促和指导下，我进行了持续的教学反思。在写教学反思的过程中，促进了我对教学过程的思考和总结，促进了我去看理论书籍，促进了我在教学上的创新。
在教学实践中，我遇到了许多有待研究和解决的问题，如：研究性学习与学科教学结合的问题、学生研究性学习成绩考核问题、教师任教该课程的积极性保持问题、课程资源的开发与利用问题等等，它使我保持着开展研究性学习研究的热情，为我的教学实践提供着动力。
第15篇：研究性学习教学工作总结
研究性学习教学工作总结
杨晓平
本学期的教学工作已经将近结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个总结，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。
研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：
首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性(而不注重其系统性)；注重学会如何获取知识，如何收集信息。
其次，常规教学活动中学生相对被动，教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试是学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景的相关信息，寻求解决问题的知识。研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的氛围，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的能力，以及口头表达能力、逻辑思辨能力等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高研究性学习效率，培养学生积极迎接挑战的一种心态。因此，开展研究性学习活动时，还应注意做好组织工作，创造良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织讨论交流，又能确保分工合作的效率。
此外，在指导研究性学习过程中，存在着许多问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；提出什么问题；更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出调整和反应。这是指导研究性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断研究课题，并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。
从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的研究目标。
第16篇：研究性学习教学工作总结
四年级上学期研究性学习教学工作总结
研究性学习，是一种通过研究某些课题来学习某些知识，生成某方面能力，提高某方面素质的一种教学活动之所以将其定为教学行为，而不是学习行为，是因为研究性学习是由教师组织指导，为达到一定教学目的的活动而不是学生自发的，随意的自学。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关知识，并运用这些知识对信息进行分析处理，得出解决问题的方案，最终形成研究成果。
因此，研究性学习与常规教学有着许多根本性差异： 首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性；注重学会如何获取知识，如何收集信息。
其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的知识。因此，十分有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成。研究性学习是学生自选课题，通过讨论交流深化课题研究，最终以论文答辩的形式来汇报研究成果，检测学习活动的成效。因此，十分有利于培养学生独立学习能力、收集信息与处理信息的能力、分析问题与解决问题的能力、口头表达能力、写作能力和应对答辩能力；有利于培养学生主动进取意识和合作交流的团队精神；还有利于扩大学生对社会的认识，使社会对能力的要求、素质的要求，真正成为学生自我完善的动力。
研究性学习的初始阶段会遇到因学生独立学习能力缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培养学生自主学习的能力。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的部分，划出尚不理解的部分，然后将有实际应用价值的部分和尚不理解的部分，在小组和班上进行交流和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进行论述，这样既可加强学生对所学知识的理解和记忆，还可增强学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一部分疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而达到提高学生理解能力、培养其独立自主学习习惯的目的。在此期间，教师应注意指导学生积极观察商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成知识需求，形成主动寻求知识的动力。
在本期的教学中，学生的学习兴趣得到了激发，知识得到了提高，能力得到了增强，为下学期的学习打下了基础。
四年级上学期研习教学工作总结
协成学校
杜慧 2015年1月
第17篇：研究性学习教学工作总结
教师教学工作总结
（2014——2015学年度第一学期）
姓名：雷学臣 年级：七年级 学科：研究性学习时间：2015.01
研究性学习教学工作总结
研究性学习，是一种通过研究某些课题来学习某些知识，生成某方面能力，提高某方面素质的一种教学活动之所以将其定为教学行为，而不是学习行为，是因为研究性学习是由教师组织指导，为达到一定教学目的的活动而不是学生自发的，随意的自学。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关知识，并运用这些知识对信息进行分析处理，得出解决问题的方案，最终形成研究成果。
因此，研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：
首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性；注重学会如何获取知识，如何收集信息。
其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的知识。因此，十分有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成。研究性学习是学生自选课题，通过讨论交流深化课题研究，最终以论文答辩的形式来汇报研究成果，检测学习活动的成效。因此，十分有利于培养学生独立学习能力、收集信息与处理信息的能力、分析问题与解决问题的能力、口头表达能力、写作能力和应对答辩能力；有利于培养学生主动进取意识和合作交流的团队精神；还有利于扩大学生对社会的认识，使社会对能力的要求、素质的要求，真正成为学生自我完善的动力。
研究性学习的初始阶段会遇到因学生独立学习能力缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培养学生自主学习的能力。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的部分，划出尚不理解的部分，然后将有实际应用价值的部分和尚不理解的部分，在小组和班上进行交流和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进行论述，这样既可加强学生对所学知识的理解和记忆，还可增强学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一部分疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而达到提高学生理解能力、培养其独立自主学习习惯的目的。在此期间，教师应注意指导学生积极观察商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成知识需求，形成主动寻求知识的动力。
在本期的教学中，学生的学习兴趣得到了激发，知识得到了提高，能力得到了增强，为下学期的学习打下了基础。
第18篇：四上研究性学习《绳结研究》教学设计
课题：绳结研究
教学目标：
1、掌握几种常见绳结的扎法，了解其应用
2、培养学生的观察能力及实践能力 教学重点：掌握几种常见绳结的扎法
教学难点：会系几种常见的绳结，并了解他们的应用 教学准备：鞋带，多媒体课件，筷子或铅笔，汽水瓶 教学过程：
一、导入 师：上课 生：老师好
师：同学们好，请坐！老师这节课给大家带来了一张图片，大家一起来看一下大屏幕，仔细看，从图片中你都看到了什么？ 生：我看到了各种绳子系的结。
师：他观察得很仔细，这就是我们今天要学习的内容：绳结研究。（板书课题） 师：那你们知道他们是做什么用的吗？ 生：攀岩，编织，捆绑东西，固定物体……
师：是的，在生活中到处都能看到绳结，用途不同，使用的绳结不同。
二、活动探究
1、常用绳结的扎法
师：下面的这张图片里，有我们生活中十种常用的绳结，你们想研究研究这些绳结的扎法吗？想不想一起研究一下这些绳结是如何扎成的
接下来同桌两人一组，按照图片提示试着研究2-3种绳结的扎法，研究的过程中想一想你们系的这种绳结有什么用途。一会要向同学们展示你们的绳结，并演示你们是怎么打的。好，开始吧。 生：小组研究（5-8分钟），（师巡视指导）
师：我看大部分同学已经会扎了2-3种绳结的打法，谁来给大家展示一下你的成果呢？（指名展示）先说一下你扎的是什么结（学生用展示台展示）再向大家演示一下你是怎么扎的。（学生演示） 师：他扎的漂亮不，给他点掌声好吗？ 师：刚才老师在巡视时，发现有大多数同学在扎“称人结”时有些困难。下面老师给大家展示一下“称人结”的打法。同学们认真听，仔细看。（播放视频称人结的打法）
师：你们学会了吗？下面跟老师一起做。（师生共同扎绳结）
接下来自由练习两遍（3-5分钟）
师：现在谁乐意给大家演示一下“称人结”的扎法。（学生演示）他扎的好不好，一起夸夸他。
师：学会了称人结的扎法，有谁会缩短结的扎法吗。你们当中有人扎的是这个结吗？谁愿意给大家展示一下，在演示一边你是怎么扎的。（生演示） 师：你们学会了吗？
2、绳结的应用
通过刚才的探究，我们发现一条绳子，不同的扎法，打的结就会千差万别。 师：现在大多数的同学通过合作探究，都已经学会了这些常用绳结的打法，那你们会应用这些绳结吗？你知道他们的用途吗？谁来说一说，你知道哪种绳结的用途。试着举个例子。
生1：我知道结绳结的用途，它能将两条绳子连接在一起。
师：很好，请坐！他提到了结绳结起到的是连接的作用，我们可以把它用做两条绳子的连接。还有谁知道其他绳结的应用。
生2：我知道称人结的用途，他被称为“绳结之王”，或者当绳索系在其他物体上或是在绳索的末端结成一个圆圈时使用。
师：你了解的真多，非常好，请坐！相信你课前一定已经预习了这节课的内容，并作了充分的准备，希望同学们能向他学习。
生3：我知道系木结的作用，他能固定圆柱形物体还能搬运木材。 师：他说的很全面，很好，请坐！
生4：我知道丁香结的应用，他能用于各种物体的固定。
师：这位同学的概括能力很强，准确的说出了丁香结的固定作用，真棒。
三、知识拓展
师：刚刚我们讨论了这些绳结的用途，那你们知道除这些绳结外的其他绳结吗？在生活中，到处都能看到绳结，谁来说一说你在哪见过什么样的绳结？ 生1：我在礼品店见过包装礼品的蝴蝶结。
师：很好，他见过蝴蝶结。还有谁见过其他的结吗？ 生2：我见过中国结和攀岩的结。 师：你的见识真广 生3：我在系鞋带时用过结 师：那你会几种系鞋带的方法呢？ 生3：我会两种。
师：那你愿意给大家演示一下吗？（学生演示）
四、课堂小结
师：通过这节课的学习，你收获了什么，谁来说一说/ 生：我学会了几种常用绳结的打法，并知道了他们的用途，我以后会仔细观察生活中的结，并继续进行研究。
师：他总结的好不好啊，给特点掌声吧！
师：这节课我们就上到这里，回去以后搜集一下有关各种绳结的资料，制定个小的研究方案。下节课我们继续研究绳结的应用。好，下课！ 板书设计
绳结研究
几种常见的绳结
用途
结绳结
连接
丁香结
固定
缩短结
缩短绳索
第19篇：《地球的形状》研究性学习教学设计
《地球的形状》研究性学习教学设计
【教材分析】
本课是苏教版科学教材六年级上册第二单元《我们的地球》的第一课，主要引导学生了解人类逐渐正确认识地球形状的过程，建立科学的关于地球形状、体积的认识。同时，在这个过程中能感受到前人不断追求真理、探索未知的精神。教材由两大部分组成，第一部分旨在让学生了解人类是怎样认识到地球是一个球体的；第二部分是通过让学生自己的猜想和计算进一步体会到地球之大，学会通过科学计算对事物作出解释的方法，为继续学习宇宙知识打下基础。 【学情分析】
在学习本课前，学生对地球并不是一无所知，甚至有了相当的了解。有的对地球的形状早已熟知；有的已经知道了地球与人类生活的密切关系┈┈但对人类是怎样知道地球形状的，恐怕少有人知。因此本课的教学应建立在学生原有知识储备的基础上，让学生再一次经历“提出问题——解决问题”的过程，进一步激发每位学生运用旧知，探求新知。遵循六年级学生的认知规律和本课以知识学习为主的特点，通过简单明了的活动（观看—讨论—预测—验证）展开整个教学过程。 【教学目标】 知识与技能
●知道地球的形状、大小； ●了解人类对地球形状认识的历史。 过程与方法
●了解科学探究的结果应该是可以重复验证的； ●会查阅书刊及其他信息源；
●能尝试用不同的方式分析和解读现象，大胆想象，积极思考。 情感、态度与价值观 ●认识到科学是不断发展的； ●不迷信权威；
●体验科学探究中运用想象建立假设和理解的重要性。 【教学重点难点】
1、重点：知道人类认识地球形状的曲折过程。
2、难点：比较观察船体在球面和平面上航行的差异。【教学具准备】
1、教具：教师搜集一些人们不断认识地球的资料，制作图文并茂的课件。
2、直观教具：地球仪、黑板、粉笔头，帮助学生理解科学故事的意义。中国地图。
3、学具：学生收集有关人类探究地球的历史资料。【教学过程设计】
一、谈话引疑，导入新课
1．谈话：同学们，如果我今天问你们，你们知道地球是什么形状的啊？你们中间很多人可能会说，哎呀，是圆的，这谁不知道呀？对不对？因此，我不问这么简单的问题，我要问的是，你是怎么知道地球是圆球形的？你可以证明地球是圆球形的吗？ 2．学生讨论，交流。
【评析】人们总是满足于了解事情的结果，而很少有人能够从习以为常的事情中发现疑问，多问一问“为什么会这样？”这里采用引疑激趣的导入方式，既有利于迅速集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，同时也包含着良好的科学态度的教学。
二、探讨人类认识地球的过程
1．谈话：今天，我们首先就来弄清楚一个问题，我们是怎么知道地球是圆球形的？
2．讲解：古时候的人们对我们周围的世界还不了解，但是他们也在不断地观察，不断地研究学习，所以人们慢慢地掌握了很多的本领，比如学会用火，炼铁等等。在这个过程中，很多人肯定也在想我们脚下的这片大地到底有多大呢、它是什么样的呢。你们知道他们对地球形状最初的解释是什么吗？
3．学生讨论，展示自己搜集的资料。 4．课件播放“神话中的地球”。
5．谈话：神话故事其实也反映了古时候的人对大自然的一种认识，因为条件限制，他们不可能弄清楚地球的真实面貌。后来随着社会的不断发展，人们接触到的事实越来越多，比如古希腊学者亚里士多德看到了月食的情况后认为地球是球体或近似于球体的，下面我们也来看一看。 6．课件播放“月食过程”， 提问：你看到了什么？你觉得可以推想出地球是球形的结论吗？你有什么疑问？ 7．师生一起讨论交流。
8．教师补充东汉张衡关于地球是圆形的猜测。
9．提问：既然古希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是圆形的，人们为什么不相信呢？ 10．学生讨论交流。
【评析】课堂中借助现代教育技术手段把人类认识地球形状的科学史有机整合在一起，既保持了它作为教学内容的独立性，又能使它和学生的学习过程紧密结合，充分调动学生的思维，发挥学生的想象力，为他们理解科学奠定了基础。
11．课件出示“海边归帆”，提问：为什么总是先看到船的桅杆顶部，再逐渐看到船的上半部，最后才能看到船的全部？ 12．学生讨论交流。
13．教师利用地球仪和染色的粉笔头演示，模拟海边帆船归来的情景并讲解其中的科学道理，理解地球可能是圆的猜测产生的基础。 14．课件播放“麦哲伦航海探险”，提问：麦哲伦环球航行的船队为什么要一直向西航行？麦哲伦环球航行的成功证明了什么？ 15．学生讨论交流。
16．小结：麦哲伦的环球航行实际上就是一次科学实验，他在证明地球是不是真的是圆的，这次实验的成功证明了地球是圆的，在事实面前人们信服了，开始逐渐接受这个观点。（课件出示宇航员拍摄的地球照片），现在人们已经可以进入太空，从宇宙中观察地球，再次证明“地球是圆球形的”观点确实是对的。
17．谈话：不过，人们对地球的认识也并没有停留在原地不动，科学家还在不停地研究，使我们的认识越来越深刻。
18．课件介绍地球的形状资料。（赤道略鼓，两极略扁的不规则球形） 【评析】知道地球的形状并不是学习的重点，重要的是知道怎样才能证明地球是圆球形的。“知其所以然”才是真正的理解，科学知识才已经内化为学生自己的知识。然而麦哲伦航海探险．“海边归帆”的例子对学生来说都是比较陌生的。我们借助粉笔头、地球仪等简单的教具来演示“海边归帆”的故事，就使学生的想象有了依傍的对象，好像跳高有了撑杆一样。可以轻松地化抽象为直观，突破了教学难点。
三、认识地球有多大
1．
1、谈话：大家都知道地球是很大的，你知道地球有多大吗？
2、学生回答，猜测地球多大。
3、提问：你知道我们这里到无锡有多远吗？坐汽车大约要多久？无锡到南京有多远？坐汽车大约要多久？出示中国地图观察图上的无锡到南京有多长。再观察地球仪上的中国有多大？想象地球有多大。 教师补充：地球的形状和大小
为了便于对地球进行量测，根据不同精度需要把地球形状作不同处理，在制作地球仪、绘制小比例尺全球性地图时，常把地球当作正球体看待。精确测量结果表明，地球的赤道不是正圆，而是个椭圆，长轴与短轴最大相差430米，地球也不是以赤道面为对称的，北半球稍尖而凸出，较参考椭球面凸出18.5米，南半球稍肥而凹入，比参考椭球面凹入25.8米，南纬45°稍隆起，北纬45°稍微凹陷。 关于地球的大小很早就有人进行过测算。早在公元前200多年，古希腊地理学家、天文学家埃拉托色尼，根据几何学原理，把地球看作正球体，对地球圆周进行了直接的测算。在近代的大地测量中仍然采用相似的方法，只是用测量恒星代替了埃拉托色尼测太阳的方法，测量精度更提高了。
地球表面有海洋也有陆地，海洋面积为36100万平方公里，约占地球总面积的70.8％；而陆地面积是14900万平方公里，只占地球总面积的29.2％。陆地多集中于北半球（占北半球面积的39％），海洋多集中在南半球（占南半球总面积的81％）。地球表面高低不平，陆地平均高度为875米，陆地最高点是珠穆朗玛峰，8 848.13米，最低点是死海，-399米，海洋平均深度为-3729米，最深的海沟马里亚纳海沟深为-11 033米。地球表面的最大高差将近20公里。
四、解决提出的问题并质疑
1、提问：课前大家提的关于地球的问题，你又有什么新的问题想知道？
2、学生来提问。同学通过所查的资料来解答。同学补充。老师补充。
3、总结：让学生知道地球在茫茫的宇宙之中，宛若一粒飞尘，而对于生活在地球上的人类来说，地球的巨大却让人无法想象。在人类的探索过程中，发现许多现象和证据，从而对地球的形状有了接近事实的种种观点。麦哲伦的航行无疑是具有划时代意义的，因为他第一次用实验证明了地球是一个球形。而如今，人们已经能够在太空直接观察地球了。 【板书设计】 地球的形状 月食、环球一周 看远处的航船 从太空看地球…… 圆球体
【学生记录单设计】
1、哪些现象能够说明地球是个圆球体？
2、你知道有关地球赤道周长、半径、表面积等相关的数据吗？
第20篇：研究性学习
研究性学习报告 浅析同性恋
武汉市育才高级中学高二（5）班
指导教师： 吴德瑕
课题组成员：胡皓玥 梅香奕 黄瑞敏
陈雅婷 蒋燕鹂 金睿翀龚禧 陈茜 夏昕 晏方
二零一七年八月
1 研究性学习报告 浅析同性恋
目录
一、简要背景说明..............................................................................3
二、课题目的与意义..........................................................................3
三、活动计划........................................................................................4
四、任务分工........................................................................................5
五、活动所需条件..............................................................................5
六、课题预期成果..............................................................................5
七、课题活动情况记录-1..................................................................6
八、访谈结果记录表..........................................................................8
九、访谈分析与总结.......................................................................14
十、课题活动情况记录-2...............................................................15 十
一、调查问卷结果记录表.........................................................15 十
二、访谈与问卷小结..................................................................23 十
三、建议.........................................................................................23 十
四、同性恋与艾滋病之误区的扩展.......................................25 十
五、研究性学习心得与总结....................................................28 十
六、文摘卡......................................................................................32
2 研究性学习报告 浅析同性恋
课题名称： 浅析同性恋 课题组长： 胡皓玥 指导教师： 吴德瑕
课题组成员： 胡皓玥 梅香奕 黄瑞敏 陈雅婷
蒋燕鹂 金睿翀 龚禧 陈茜 夏昕 晏方
●简要背景说明
同性恋是一种跨文化而普遍存在的现象。从古至今，同性恋都客观存在着，并对家庭和社会都产生了较大的影响。因此，同性恋是一个不容忽视的领域。本次研究性学习活动将从五个方面对同性恋进行研究：不同年龄段对于同性恋的看法与态度、产生同性恋现象的原因、中国社会对于同性恋现象的接受程度、如何正确看待同性恋以及对此类现象的建议。
●课题目的与意义
我们小组希望通过此次研究，能对中国同性恋有一个大致上的了解，并对社会对此关注情况进行简要分析。目的是传播一种正确的理念和价值观。通过此次研究性学
3 研究性学习报告 浅析同性恋
习，我们希望能让更多人了解同性恋、理解同性恋、正确对待同性恋，使同性恋者得到社会各方面的关心与重视，从自卑、屈辱甚至是绝望的心理中解脱出来，减少社会舆论对同性恋者造成的过大压力，以及让他们得到更多的法律保障和个人权益。而这不仅对这一群体的生存与生活有着普遍意义，更对我国文化的多样性、人权的维护、法律的健全和社会进步有着重要意义。
●活动计划 初级阶段
小组成员集合，分工并布臵任务，共同探讨该选题的研究方向、研究目的与研究意义，制定相关调查问卷。并制定活动路线和活动方案，选出将要进行活动的目的地。
中级阶段
到达目的地后分为三组，在不同地点进行访谈询问，最后集合汇总活动结果。
最后阶段
每组将一天的走访过程、经历、结果汇报给负责结题报告的同学，由这三名同学整理后形成调研报告。负责问卷调查的同学将结果汇总并打印出来，交至组长。
4 研究性学习报告 浅析同性恋
预期采用的研究方法：问卷法、访谈法、文献法
●任务分工 总策划： 胡皓玥
资料收集：陈雅婷 黄瑞敏 问卷调查与设计：陈茜 夏昕 访谈：胡皓玥 梅香奕 龚禧 摄影与记录：晏方 黄瑞敏 蒋燕鹂 结题报告：胡皓玥 梅香奕 龚禧
●活动所需条件
按时集合，带上活动所需的纸笔与拍摄设备，全体成员的团队协作能力，积极参与活动与积极思考。
●课题预期成果
通过活动不仅了解到有关同性恋方面的知识，传播有关同性恋的正能量价值观，更能培养组员的团队意识，在活动遇到困难时能相互帮助圆满完成此次研究性学习活动。
5 研究性学习报告 浅析同性恋
课题名称：浅析同性恋 活动时间：2017年8月17日 课时数： 1 活动地点：江汉路 活动形式：访谈法
参加活动成员：胡皓玥 梅香奕 黄瑞敏 陈雅婷
蒋燕鹂 龚禧 陈茜 夏昕 晏方
●活动内容
8月17日下午一点半，全体成员在校门口集合乘公交前往江汉路。参加此次活动的九名同学自行分为三组，每组分别在江汉路的三个不同地点进行随机采访，每组中有一名同学携带纸笔和拍摄设备，便于访谈时做好相关记录。约四十分钟后，全体成员在指定地点集合，三个小组分别派出代表汇报目前的访谈结果，以及访谈过程中遇到的一些问题，其余成员积极思考，商量相关问题的解决方案。下午四点二十，三个小组更换地点进行第二次访谈。第二次的访谈比第一次更有针对性，目标更加明确，而且有了上一次的经验，第二次访谈更加顺利，小组内的同学也更加有默契度，交流也更加通畅。下午六点左右，全组圆满
6 研究性学习报告 浅析同性恋
完成此次的访谈任务，将所有访谈结果与图片交至负责结题报告整理的同学处，写出此次活动的调查报告。
●活动目的
希望通过此次活动不仅仅是让我们了解同性恋，传播有关同性恋正能量的价值观，更是希望能增进我们同学的友谊，增强我们同学的默契度以及遇到突发事故的应变能力。
●活动形式：小组讨论，随机采访群众 ●活动过程
（胡皓玥：）我所在的小组进行的访谈总体上比较顺利，但途中也遇到了一些没有预料到的问题。比如当我们小组去采访第一位群众时，她似乎对这个敏感的话题十分厌恶，当问到第二个问题‚如果您身边有人是同性恋，您会怎么做‛时，她连连摆手，示意我们不要再问下去。虽说这使我有些挫败感，但身旁的两位同学不断鼓励我，让我有勇气继续对其他人采访。后来遇到的类似问题我们都用微笑和礼貌去面对，最后我们小组仅在40分钟内就成功采访到了15个人，远远高出其他两组，我知道这与我们小组成员的相互激励是分不开的。
（梅香奕：）我所在的小组总体上也十分顺利，但也有让我们颇感意外的采访。刚开始采访民众时，我们选择寻找年龄小的民众采访，但是遇到的几名被采访者均对该主题讳莫如深，不愿意回答问题。之后的采访渐入佳境，后来的数位采访者都很认真地倾听我们的问题，发表自己的看法。其中两名青年男性被采访者是第一个耐心倾听并回答
7 研究性学习报告 浅析同性恋
我们的，并且配合我们拍摄了照片，给予了我们很有力的鼓舞。之后有一名年纪稍长的女性的回答幽默风趣，颠覆了我们之前‚年龄大的民众会对‘同性恋’话题较为排斥‛的想法，让我们很欣喜。
总体来说，本次采访活动有些辛苦但让我们收获了很多，所以一下午的奔波也是非常值得的。
以下是我们的访谈结果记录表
民众采访
一.青年组（30岁以下）民众采访 1.男性，18岁以下/女性，18岁以下 Q:是否能接受同性恋者？ A:（连连摆手）无法接受。
Q:是否支持中国同性恋婚姻合法化？ A:不支持。
Q:认为同性恋的产生原因是什么？ A:对于异性丧失了希望。 2.女性，18以下 Q:是否能接受同性恋者？ A:能接受（笑）。
Q:是否支持中国同性恋婚姻合法化？
整理人：梅香奕 研究性学习报告 浅析同性恋
A:支持。
Q:对同性恋有什么看法？ A:这是个人的选择。 3.男性，20岁以上 Q:是否能接受同性恋者？ A:我……就是。
Q:是否支持中国同性恋婚姻合法化？ A:支持！
4.女性，20岁以上
Q:当听到‚同性恋‛这个名词的第一感觉？ A:厌恶。
Q:认为同性恋的产生原因是什么？ A:生活环境与生活压力。 5.女性，20岁以上
Q:当你身边的人成为同性恋时，会有什么看法或行动？A:（淡然）无所谓，他们自己开心就好。 6.两名男性，均为20岁以上 Q:对于同性恋有什么看法？ A:无感觉。/不支持也不反对。
Q:当你身边的人成为同性恋时，会有什么看法或行动？A:不会干涉。/不会因为别人的性取向问题而排斥别人。
研究性学习报告 浅析同性恋
（接上页，图中左为两名被采访者）
二.中年组（30-50）民众采访 1.男性，30岁以上 Q:是否能接受同性恋者？ A:无法接受。
Q:是否支持中国同性恋婚姻合法化？ A:（稍稍考虑）支持。 2.男性，30岁以上 Q:是否能接受同性恋者? A:不能接受，但支持。
Q:认为同性恋的产生原因是什么？ A:自身心理问题。
10 研究性学习报告 浅析同性恋
3.女性，30岁以上 Q:是否能接受同性恋者? A:对女性同性恋较能接受，对男性同性恋有些排斥。 Q:当你身边的人成为同性恋时，会有什么看法或行动？ A:（不知所措地笑）这个……不知道。 4.男性，40岁以上 Q:是否能接受同性恋者? A:我本人就是。
Q:认为同性恋的产生原因是什么？ A:后天形成的，与很多因素有关。 5.男性，40岁以上 Q:对于同性恋有什么看法？
A:无所谓，事不关己，当今社会什么事情都可能发生。 Q:当你身边的人成为同性恋时，会有什么看法或行动？ A:（笑）这样的事不会发生在我身边的。
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（接上页，图中右为被采访者） 6.男性，40岁以上 Q:是否能接受同性恋者？ A:不能接受。
Q:认为同性恋的产生原因是什么？ A:无法找到合适的异性伴侣。
（图中左为被采访者）
三.老年组（50岁以上）民众采访 1.女性，50岁以上 Q:是否能接受同性恋者？
A:我这个人蛮时尚的，能接受，这种社会现象普遍、正常，性取向各有选择。
Q:当你身边的人成为同性恋时，会有什么看法或行动？
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A:如果是身边朋友可以接受，但如果自己的子女是那是无法接受的，毕竟（有）中国传统观念。 2.女性，60岁以上 Q:是否能接受同性恋者？ A:无法接受。
Q:是否支持中国同性恋婚姻合法化？ A:不支持。
Q:当你身边的人成为同性恋时，会有什么看法或行动？ A:无法接受，十分排斥。如果是我的子女，那我接受不了的，绝对教训他们！
3.其余采访的三名60岁以上的女性，她们都是对同性恋这个话题不了解，因此无法回答此次采访的问题。
（以上图片拍摄均经过被采访者本人同意）
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访谈分析与总结
执笔人：梅香奕
通过这次民众采访，我们看到了众人对于同性恋的不同态度，这种态度的差异并不只是年龄、性别等因素造成的，每个人都有自己的看法：有些青年人无法接受同性恋，而有些老年人却可以接受；不同的男性与女性均有不同的想法……
让我们意外的是，在这次采访中我们遇到了两名同性恋者。也许是巧合，却更加有力地证实了‚同性恋‛这个话题不应该再被忽视，同性恋者也不应该再被安上‚精神病‛、‚心理变态‛等一些本不属于他们的标签。 希拉里曾在一次演讲中说：‚现在我们必须前进，在这里，在世界各地，去激发更多对LGBT（非异性恋者）群体人权的支持。让我们明确这一点，我不是说同性恋者就不能或不会犯罪。他们能，而且他们会犯罪，正如异性恋者一样。当他们犯罪时，他们应当承担责任。但是，同性恋的身份永远不应当是一项罪行。‛
人类在多元发展，而同性恋正是一种具体表现。‚曾经由男人来决定女人该不该受教育，白人决定黑人能不能活下去，后来我们都认为这是荒诞的，如今我们却又让异性恋来决定同性恋能不能相爱。‛
我们明白，有关‚同性恋‛的问题在中国仍被诸多因素影响，但是道路且长，我们期待着改变。
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课题名称：浅析同性恋
活动时间：2017年8月15日——8月17日 课时数： 1 活动地点：网络 活动形式：问卷法
参加活动成员：胡皓玥 梅香奕 黄瑞敏 陈雅婷
蒋燕鹂 龚禧 陈茜 夏昕 晏方
●活动内容
全体成员8月15日在学校集合，一同商讨本次活动调查问卷的内容。经过一小时左右每名成员的踊跃发言，问卷的初稿大致定下来，共10道题目，交由负责问卷调查的同学进行最后的改动。当调查问卷内容最终确定后，全体成员立即行动，将问卷在网上发送给自己认识的人，最后再由负责制定调查问卷的同学将结果统计出来。 ●活动形式：小组讨论，问卷调查
以下是我们的调查问卷结果记录表
问卷调查数据分析报告
整理人：龚禧
为使社会实践结论更具普遍性，我们在网络上进行了广泛的问卷调查。调查对象包括国内各地区、各年龄段的 15 研究性学习报告 浅析同性恋
网友，多数为初高中及以上文化程度。我们将其中任意200份数据汇总，并整理如下：
当问到【听到‚同性恋‛这个词时您的第一映象是？】
图一
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43%的人选择了【无感觉】一项，其次是【好奇】以及【厌恶】；【欣喜】以及【同情】占一定比例；甚至少数存在有【恐惧】心理。（接上页）
当问到【您知道身边是否有同性恋人士】时
图二
我们得到的结果是，【有】、【没有】、【不清楚】各占30%左右，其中【不清楚】一项还是偏多数；并且可以看到的是，部分人确实清楚身边有同性恋人士存在。
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我们可以看到，当今中国社会人们对于【同性恋】一词大多是一种回避以及偏负面的心理，而不可否认的是，同性恋确实是一种真实存在的社会现象。我们调查的对象并没有局限于性取向正常或不正常，而调查结果给我们的总体映象是现代中国社会对【同性恋】态度偏平淡，并没有过激的反映。
当被问到【您认为同性恋产生的原因】
图三
认为仅是【先天形成】的人占极少数，多数人认为既有【先天形成】也有【后天环境造成】。
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当问到【您认为怎样算是同性恋】时
图四
多数人认为【在精神与性上都对同性产生爱和吸引】，可见，多数人将其与【异性恋】的正常需求类比，并认可【同性恋】是一种心理与生理的表现。
为了得到详细的解答，我们访问了专业的心理学者，对于同性恋的【产生】以及【行为表现】，对方做出了以下解释：
【产生】多数科学家、心理学家、医学专家认为性取向是先天决定的,许多长期的实验记录证明，同性恋是无法被\"矫正\"的，性取向无法改变。许多研究人员有着较为一致的看法:同性恋有深厚的生物医学基础，同性恋者的性取向是由 19 研究性学习报告 浅析同性恋
基因决定的，无法通过后天改变，也不是自己可以选择、控制的。
恋者会在12~20岁探索并确定自己性取向，也有一些可能在40~50岁时突然意识到并深信不疑。
同性恋者意识到自己性取向的早晚，与个人经历、所处的社会和文化环境，有很大的关联。这是因为异性恋在数量上占据碾压性的优势，同性恋者很难在周围充满异性恋者的环境下，像异性恋者一样从小认知自己的性取向。年幼的同性恋者充其量只会疑惑自己为什么不像周围人一样对异性感兴趣，但不会发觉自己是同性恋。这就是\"后天同性恋\"的由来，实际上这些\"后天同性恋\"只是过晚意识到自己性取向的同性恋者罢了。
【行为表现】对于同性恋的行为表现，同性恋是指那些在性爱、情感、心理和社会交往之上只对同性发生兴趣的人。同性恋的关键是只对同性产生性吸引或性冲动，而对异性则不感兴趣。
当被问到【您认为同性恋者在社会上的地位如何时】
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图五
将近一半的人将同性恋人士看作是社会上被歧视的一方，许多人主观意识上将同性恋人士看做异类，并认为其受到了不公正对待。而也有一部分认为同性恋人士是【大部分和普通人一样】以及少数【大部分受到尊重和关爱】。也有一部分人选择【不太了解】，保持不关注态度。
当被问到【您是否支持同性结婚合法化】
图六
我们可以看到，48.5%将近一半的人【支持】，28%【持保留意见】，大多数人对同性婚姻的看法和观点有逐渐开放化的趋势，同时23.5%持【不支持】态度。
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以上为网络问卷调查内容，对此我们得到的结论是，现代中国社会对同性恋的接受程度有所提高，以下为随机抽取接受调查的网友的年龄段比例图：
图七
接受问卷调查的网友中，中、低年龄段者较多，也意味着现代社会，人们的社会观、价值观随着时代的变化逐渐开放。我们得到的数据仅客观代表现代社会普遍看法和观点，话题偏敏感性不具有政治影响。
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随机采访与问卷调查小结
执笔人：胡皓玥
在现在的中国，同性恋虽然不是一个极其罕见的现象，但是在社会生活中，抱有歧视甚至是敌视同性恋的心理态度人群为数并不少。目前，学界和媒体已不再称之为性变态，根据以上我们访谈和调查问卷的结果来看，公众的理解与接受程度也有了很大的提升。不过陌生与疏离依然处处可见，同性恋者还不能够光明坦荡地展现自己的性取向。所以，这更需要我们大家用爱与包容心去尊重每个人对性取向的不同选择。无论他（她）是异性恋，还是同性恋，或是双性恋……
●建议
在同性恋越来越受到社会关注的同时，我们是否能给同性恋这一群体提供根源上的保护——立法保护呢？同性恋这种社会关系是否有现实的社会需要呢？答案应当是肯定的。随着一部分民众对同性恋认识的不断科学以及对同性恋群体的态度不断开明，也伴随着另一部分民众对同性恋的偏执和敌视，导致社会对同性恋问题的争论继续加温，而由同性恋产生的一系列社会问题和法律盲点也浮出水面。而从这些社会问题，如爱滋病防治、同性恋对异性婚姻的影响等问题已不再是单纯的同性恋群体内部问题，而是上升至一个综合的社会问题，增添社会秩序的不稳定因素。那么法律对其进行调整，显然有其必要的现实需要，也必将推动社会的进步和发展。这是立法保护同性恋的现实必要性。
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其次，我认为，我们给予同性恋群体立法保护，并非是说国家提倡同性恋行为，而实质上是在宣扬‚自由‛、‚平等‛、‚人权‛的价值观念。‚自由‛、‚平等‛、‚人权‛是现代法理学所公认的法的基本价值。从人们的发展进程来看，人们对‚同性恋‛的态度的一般规律是从最初的绝对禁止到不禁止，但认为是病态，最后发展到完全接受三个过程，实质上反映了同性恋群体实现自由和平等的价值追求过程。所谓‚同性恋‛立法所需要解决的问题，本质就是以法律的手段解决‚同性恋‛群体的歧视问题。所以法律对同性恋群体的保护就在于消除社会对同性恋的歧视，而这种歧视产生的根源更多的是传统人伦思想以及对‚同性恋‛不科学理解的束缚。这些束缚有来自于同性恋群体本身的，也有来自于社会民众的，从而导致了同性恋群体被妖魔化、病态化，也导致了同性恋者受到社会的歧视。从法学理念上而言，同性恋者既然已经被宣告为正常现象，那么对同性恋群体作为自然人给予平等的保护是完全符合法律的自由平等精神的。同时，同性恋问题所关系的对于人民性权利的保护已经上升到了‚人权‛的范畴。根据国际大赦组织和联合国相关会议的讨论，国际上已确定了同性恋是属于‚性少数派‛（GLBT）是属于在人权方面受到歧视的群体。事实上在当前中国，同性恋群体也是处于社会弱势群体的地位。那么，我们法律对这样的弱势群体给予保护，显然是合乎‚人权‛要求的。即使在宣扬这种内在的‚自由‛、‚人权‛、‚平等‛价值观念时会有部分民众一时无法理解，但这却不能成为法律逃避其职责的理由，恰恰相反的是，法律应当去指引和推动社会朝这个正确的价值取向前进。
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● 关于同性恋与艾滋病之误区的扩展
不要总站在同性恋角度关注艾滋病
12月1日是世界艾滋病日，近日中国疾控中心性病艾滋病防治中心主任吴尊友透露，近5年我国大中学生艾滋病病毒感染者年增35%。青年学生艾滋病疫情主要以性传播为主，主要是男性同性性转播。截至今年10月底，我国报告现存活15-24岁的青年学生艾滋病病毒感染者和病人9152例。
留意近些年来的报道不难发现，每年的这一时间节点上，关于艾滋病的调查报告都会发布，而对于这些内容的报道，则基本上都是程式化的。比如，大中学生的感染者上升；男同性恋性传播为主要途径；在校大学生是防艾的主要人群……尽管这样的报道属于内容的客观描述，但让人担忧的是，每年这样的议程设臵，仍旧是信息的选择性呈现，这不仅不利于公众客观理性地认知艾滋病，亦一再地加剧了一个群体的污名化。
青年学生成为防艾的人群重点，这足以说明当下学校性教育的滞后乃至缺位，也呼唤相关部门补上防艾知识等性教育短板。但要看到，艾滋病与男同性恋并没有必然联
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系，是性行为没有采取安全的防范措施，才增加了艾滋病病毒感染的风险。
从中国疾控中心性病艾滋病防治中心发布的数据来看，‚截至今年10月底，我国报告现存活15-24岁青年血色艾滋病病毒感染者9152例，占全国感染的1.6%。‛由此可见，尽管青年学生感染艾滋病病毒的感染者在逐年上升，但在整个比例当中，其所占的比例并不高。这么说，并不是说关注在校学生防艾不重要，而是我们应该站在一个更为全面和宏观的视角，来理性地认识艾滋病和同性恋群体。
要看到，艾滋病主要通过通过血液、不正当的性行为和母婴遗传三种途径传播。并不是男同性恋导致了艾滋病，而是男同性恋不正当的性行为容易感染艾滋病。至于为何数据会呈现出这一群体的比例高，原因就在于随着近些年来防艾知识的宣传，尤其是年轻人注意到了这一点，更愿意去主动检测。或许人们忽视了另一个数据，就是60岁以上的感染者，每年递增的比例要远大于青年学生，因为观念的保守，很多上年纪的艾滋病毒携带者，他们根本就不会去主动检测，那么相关数据也就不能被准确掌握。 26 研究性学习报告 浅析同性恋
如此一来得出的数据，怎能客观地呈现艾滋病毒的感染群体呢？
说实话，这种单一视角的报道，在不断地加剧社会对同性恋群体的标签化认知，使得人们对艾滋病的关注，极易将其与同性恋者捆绑起来。留意舆论呈现不难发现，这种信息的选择性呈现，已然引导公众陷入了假性因果的误区，人们对艾滋病的关注，多数停留在了男同性恋者这一群体身上。而且这样的关注，还呈现出一种轻挑化、娱乐化的倾向，甚至还不乏谩骂声，使得男同性恋群体被进一步的污名化。
在当下中国的社会环境中，同性恋群体的社会接受度本来就不高，如此标签化地认知，就使得他们的生存压力变得更大。就像新闻中所说的，目前在就业等方面对艾滋病感染者存在巨大的歧视，那么这种把两者硬性捆绑在一起的标签化认知，无疑加重了同性恋群体被歧视的程度，使得这一群体再次被逼进了阴暗的角落。所以，对于艾滋病的关注，还需要有更为宏观的视角和理性的认知，这不仅有利于全面防艾，也是这个社会应该给弱势群体本该有的关爱。
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研究性学习心得与总结
执笔人：胡皓玥
本次研究性学习活动我们小组的选题可谓是‚前无古人，后无来者‛，没有去选择现在的社会热点例如共享单车、四川新疆大地震等等选题，反而去选择了一个社会关注度一直很高，却有些敏感偏激的主题——‚同性恋‛。这个选题公布出来后，有些同学劝说我们放弃这个敏感的话题，担心我们得不到预想的结果。可是组内全体成员态度一致：我们即将是高二的学生了，已经有了独立的思考能力和判断能力，要用一名高中生的所看、所闻、所想正确、清楚地认识它，用一种阳光与积极的心态去面对同性恋者，自觉履行社会主义核心价值观‚自由‛、‚平等‛与‚民主‛。
通过网络调查问卷、外出访谈与资料收集，我们了解到同性恋心理是一种正常的现象，无论是先天还是后天产生。自古有之，存在即是合理，我们不应该给他们贴上太多负面的标签，顺其自然或许才是解决之道。在访谈过程中我们遇到了一名记者，他讲述了他十余年前采访一名同性恋者的经历，当他为期一周的采访结束后，他惊讶地发现周边的同事与家人对他是敬而远之，过了将近一个月他
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的工作生活才慢慢恢复正常。可见当时的人们对于‚同性恋‛这个话题是多么的惶恐不安。可是十二年后的今天，我们却惊喜地看到了人们对此观念的逐步改变，越来越多的人对此话题不再是闪烁其词，而是坦然地去面对接受，新时代人们的包容心也在逐渐展现。
而此次活动我们收获最大的不是对于选题了解程度的提升，而是在外出访谈中的受益。之前从未打过招呼、说过话的同学，活动后变得如同亲姐妹一般形影不离；之前有闹过矛盾的同学，活动后俩人也握手言和了…收获到的友谊不仅仅会陪伴我们高中三年，更是会伴随我们终生。访谈过程中，没有哪个组是一帆风顺的，但最后都能以一篇成功的访谈结果上交。这就是因为我们同学在遇到困难与挫折时都能够积极面对、积极思考、积极应变，给身边的同学都加加油、打打气，我认为这也是我们本次活动的最成功的一点。
虽然这次的活动进行得十分顺利并成功，但是我作为组长也发现了自己在活动中的三点不足之处：
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第一，未能在老师布臵该实践活动任务的时候就将活动时间安排下去，导致其中有一名组员因家中有事无法参与本次活动。
第二，在外出随机采访中，虽然是自愿组队，但第一次访谈后的结果也有很大的悬殊。我未能及时发现问题，将三组的组员按照性格差异进行合理调配，导致最后未能达到预计的访谈数量。
第三，有一些不太善于表达的组员，在最后需要一同商讨活动报告的时候没有主动加入。而我作为小组的组长，就没能尽到调动同学的积极性这个职责，我没有想到这是一个集体的任务，个人的能力毕竟有限，需要全组的每一位同学发挥自己的智慧。俗话说得好：三个臭皮匠赛过诸葛亮。我只顾埋头干自己的事，使得个别组员的长处没有很好的发挥出来。
无论这次研究性学习报告是否能够评上奖，我们都已经收获到了人生中最宝贵的财富。炎炎烈日下，我们不怕似火的骄阳，勇敢迈出人生中的第一步，主动向陌生人开口提出问题，引导受访者配合我们的访谈。我们自身的口才也得到了很大的提高，在和受访者交谈中注意到了语境
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和语气，及时纠正不得体的地方，在访谈中学会大胆地说，自信地说。
总而言之，这次关于同性恋研究性学习的暑假社会实践调查报告会尽我们最大努力去把它做好，它不仅为我们今后的社会实践奠定基础，而且我们每个人还将以本次实践为基点，多多总结经验和不足。为以后实践创造更多机会，使自己从中受益。早日成为一名优秀的高中生，成为一个对国家，对社会有用的人才，实现自身价值。
2017.8.20
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文 摘 卡
文摘一：
《同性恋亚文化》 作者：李银河
出版社： 内蒙古大学出版社
内容摘要：书籍主要讲述了同性恋这种独特的文化现象，同性恋作为一种亚文化，有它独特的游离于主流文化的特征;同性恋者作为一个亚文化群体，具有独特的行为规范和方式。
文摘二: 1998年，《希望》杂志第6期以21个页面推出《认识同性恋》专栏，发表了马晓年等专家和4位同性恋者的文章，对同性恋者肯定和接纳自我具有重要意义。
文摘三： 《他们的世界》 作者：李银河、王小波
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出版社：香港天地图书公司 副标题: 中国男同性恋群落透视 出版年: 1993 内容摘要：本书揭示中国人社会生活的晦暗一角，令人对生活在他們自己的世界中的男同性恋者多几分了解，或许可改变我們向來对这一问题的概念。
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