推荐第1篇：液体之间的溶解现象教学反思
液体之间的溶解现象教学反思
在教学四年级科学第二单元第三课《液体之间的溶解现象》时，教材安排学生先观察胶水和洗发液在水中的溶解实验，意图让学生再次仔细观察液体之间的溶解过程，这个实验的溶解变化比较慢，有些学生还会出现判断错误，因为这两种液体的粘稠度比较大，它在溶解扩散到水中需要5分钟左右，甚至更长的时间，虽然可以用玻璃棒搅拌加快速度，但学生由于耐性有限，往往因早早地判断而出错。又因为这两种液体是白色和无色的液体，而水也是无色的，这给学生观察带来了困难，虽然教材安排插图，提醒学生“从侧面观察会更清楚”，但还是效果不如人意。我也为其实验的可见度太小而犯愁。
后来我发现了“蓝月亮”洗手液，它也有粘稠度大，溶解慢，进水先下沉的特点，但它是绿色的液体，学生实验时的观察可见度就大了，效果也就很明显了：洗手液入水先沉到水底，然后慢慢看到有少许的丝状体慢慢上升扩散到水中，其颜色也跟着慢慢变淡，变白，再经过搅拌，就变成了一杯淡白色，均匀分布的乳液，学生也就能清楚地描述其变化过程并做出正确的判断了。各位科学教师不妨试试看。
因此，我们科学教师要灵活处理教材，要明白教材安排每个实验所蕴含的目的意图，并且要学会变通，只要能达到教材安排的教学目的，实验的安排设计完全可以随你自己选择而改变，如果有比教材所提出的材料更合适的东西，就应该大胆尝试利用，千万不要被教材的安排所束缚，因一时找不到书上所说的实验材料而唉声叹气，埋怨科学课难上。所以我们要学会触类旁通，以实现科学探究“殊途同归”、“形散神聚”、“条条大路通罗马”等学科特点。
推荐第2篇：《液体之间的溶解现象》教案3
液体之间的溶解现象
教学目标
科学概念：知道有些液体能溶于水,而有些液体不溶于水。了解液体之间的溶解或不溶解现象。
科学探究：观察和描述胶水或洗发液的溶解过程，猜测醋、酒精、食用油在水中的溶解现象；经历胶水等液体溶解或不溶解于水的实验过程；比较它们在水里的溶解情况，区分液体之间的溶解或不溶解现象。
情感态度和价值观：体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。细致、客观地观察、比较溶解实验中的一些现象。意识到溶解在人们生活中的广泛性和重要性。
教学准备
学生材料：容器架1个，盛水试管3支，滴管1支，盛水玻璃杯2个，小匙1把，筷子1支，胶水、洗发液、醋、酒精、食用油少许，记录单。
教师材料：学生材料一份，洗涤剂，课件。
教学过程
一、复习导入
1.食盐和高锰酸钾这些固体物质是怎样溶解在水中的？
预设：它们在水里慢慢扩散，颗粒化的很小，肉眼看不见，均匀地分布在水中，不会沉淀，形成稳定的溶液。
2.食盐和高锰酸钾这些固体物质均匀地分布在水里，形成透明、稳定的溶液。那么，液体是否能像食盐和高锰酸钾那样溶解在水中呢？
3.谈谈你们的经验。
二、观察和描述胶水和洗发液的溶解过程 提问：那么液体之间是怎样溶解的呢？
今天我们来探究液体之间的溶解现象,先来研究胶水或洗发液在水中的溶解现象。 1.那我们研究胶水或洗发液在水中的溶解现象要怎么做？
2.师：请同学打开科学书第七页，认真地读一读文字，看一看图片，然后再来交流分几步做？注意什么？
3.边交流边整理出实验提示：
(1）取一小匙胶水或洗发液倒入盛水的玻璃杯。 （2）观察是怎样进入水中的。 (漂浮？下沉？) （3）观察在水中是怎么扩散得。
（轻轻搅拌一下怎么样？充分搅拌后怎么样？） （4）注意从杯子的侧面观察会更清楚。 （5）做好观察记录。 4.小组实验，教师巡视 5.描述实验过程
预设：我们观察到胶水的溶解过程是，一小匙胶水倒入水中，像一条透明的线缓缓地沉入水底，并蜷缩在杯底，起先不扩散，轻轻搅拌一下，一条条透明的丝分散到水中。充分搅拌后，透明的丝不见了，均匀、稳定地分布在水中，形成透明的溶液。
预设：洗发液倒入水中，沉入水底，聚在水底，不扩散，轻搅拌，洗发液小片的向水中扩散，一些浮到水面，充分搅拌，洗发液像云雾在水中翻滚，均匀地分布在水中，慢慢地形成稳定的溶液。
生描述师适当引导。
6.讨论胶水、洗发液能否溶于水。
师：与食盐和高锰酸钾的溶解相比，胶水或洗发液的溶解有什么特点？ 预设：下沉在杯底，充分搅拌，慢慢地扩散，均匀稳定地分布在水中。 师：我们可以认为胶水和洗发液能否溶于水。
三、观察和描述醋、酒精、和食用油的溶解过程
师：刚才我们通过观察和比较胶水或洗发液的溶解过程，知道了胶水和洗发液充分搅拌后，能均匀地分布在水中，也就是能溶解在水里。老师再给同学们带来三种液体醋、酒精、和食用油，它们在水中会怎么样？
1.学生预测
你猜测在水中是怎么样的？为什么这么想？ 2.分组实验 出示提示：
（1）分别往三个试管中加入少量醋、酒精、食用油。 （2）充分振荡后,静置一会再观察。 （3）注意从试管的侧面观察会更清楚。 （4）做好观察记录。
学生自学提示，师演示，如怎么反复使用滴管，如何振荡。 3.描述实验过程 学生描述,师适当引导:
围绕怎么进入水中,怎么扩散,是否形成了稳定的溶液。 4.讨论醋、酒精、食用油是否溶于水 （1）比较它们的溶解过程你发现了什么？
引导：a醋、酒精与胶水或洗发液的溶解相比有什么不同和相同？ 不同：醋、酒精轻轻振荡就会慢慢地扩散。 相同：都能均匀稳定地分布在水中。
b食用油与醋和酒精的溶解相比，它在水中有什么特点？ 特点：漂浮在水面，振荡后不能均匀稳定的分布在水中。 （2）得出结论
5.区分液体之间的溶解或不溶解 (1)生回答液体间的溶解或不溶解 （哪些现象说明溶解或不溶解？）
(2)归纳:a像胶水等液体在水中慢慢地扩散,并能均匀稳定地分布在水中,形成溶液的过程称之为液体之间的溶解。b像食用油一样在水中扩散后,不能均匀稳定分地布在水中,称之为液体之间的不溶解。
四、课外延伸
师：我们对液体间的溶解或不溶解有了初步的了解，知道了胶水等溶解在水中，食用油不能溶解在水中。食用油和水混合在一起我们不能称它为溶液，称它为混合物，那么我在食用油和水的混合物中加入几滴洗涤剂，振荡后会怎么样呢？同学们能做出解释吗？1.有时间课堂上演示。2.建议课外试一试水能否溶解在胶水、醋等液体里。
五、整理材料
请材料员把试管和杯子中的液体倒入边上的水桶里，然后放回原处。
推荐第3篇：四年级科学上册《液体之间的溶解现象》教学设计
《液体之间的溶解现象》教学设计
任登玲
一、教材分析：
《液体之间的溶解现象》是四年级上册第三单元“溶解”的第三课，经过前两课的学习，同学已经了解了固体在水中的溶解。这一课是让学生观察几种液体能否溶解在水中。第一部分引导学生观察胶水和洗发液溶解的过程。它们在水中是漂浮还是下沉？它们在水中是怎样扩散的？同高锰酸钾在水中的扩散过程进行比较。它们溶解后胶水和洗发液可以形成稳定的水溶液。
本课选用了一些学生非常熟悉的几种液体让学生观察、比较它们在水里的溶解情况，发现有些液体可溶于水，而有些液体不溶于水。
二、教学目标：
科学概念：一些液体能均匀地、稳定地分散在水中，溶解于水，另一些液体则不能。
过程与方法：观察和描述一些液体在水中的溶解现象。 情感、态度、价值观：
1、意识到溶解在生活中应用的重要性。
2、认识观察、比较的重要性。
三、教学重点：能意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性，并能在实际生活中加以运用。
四、教学难点：描述一些液体在水中的溶解现象。
五、教学准备：
容器架、盛水试管、滴管、玻璃杯、小匙、筷子、胶水、洗发液、醋、碘酒、酱油、食用油、课件、实验记录单
六、教学过程：
（一）、复习导入
1.同学们，炎热的夏天你们最喜欢喝什么？（饮料）老师现在就来制作一杯饮料。老师出示果珍，把果珍放入水中，请同学们仔细观察果珍会怎样？
提问：果珍在水里怎么了?（溶解了）回亿固体物质是怎样溶解在水中的？这些固体物质均匀地分布在水里，形成透明、稳定的溶液。
2、引出课题。那么，液体是否能像食盐和高锰酸钾那样溶解在水中呢？
3、学生讨论回忆已有经验。（食盐、糖等）
二、观察和描述胶水和洗发液的溶解过程
提问：那么液体之间是怎样溶解的呢？
1、出示胶水和洗发液，今天我们就来研究胶水和洗发液在水中的现象。大家猜猜看，如果把它们分别倒入水中会出现什么现象?
2、学生小组讨论，猜测结果。
3、让我们一起做个实验看看胶水和洗发液是怎么在水中溶解的吧！老师做演示实验。
（1）取一小匙胶水或洗发液倒入盛水的玻璃杯。 （2）观察是怎样进入水中的。(漂浮？下沉？) （3）观察在水中是怎么扩散的。（轻轻搅拌一下怎么样？充分搅拌后怎么样？）
（4）注意从杯子的侧面观察会更清楚。
（5）做好观察记录。
4、描述实验过程：
（1）我们观察到胶水的溶解过程是，一小匙胶水倒入水中，像一条透明的线缓缓地沉入杯底，并蜷缩在杯底，起先不扩散，轻轻搅拌一下，一条条透明的丝分散到水中。充分搅拌后，透明的丝不见了，均匀、稳定地分布在水中，形成透明的溶液。
（2）洗发液倒入水中，沉入水底，聚在水底，不扩散，搅拌洗发液，洗发液小片的向水中扩散，一些浮到水面，充分搅拌，洗发液像云雾在水中翻滚，均
匀地分布在水中，慢慢地形生成稳定的溶液。
5、通过实验并和与食盐和高锰酸钾的溶解相比，胶水或洗发液的溶解有什么特点？下沉在杯底，充分搅拌，慢慢地扩散，均匀稳定地分布在水中。得出结论胶水和洗发 液能溶于水。
三、观察和描述醋、碘酒、酱油和食用油的溶解过程
1、提问：刚才我们通过观察和比较胶水或洗发液的溶解过程，知道了胶水和洗发液充分搅拌后，能均匀地分布在水中，也就是能溶解在水里。那么是不是所有的液体都能在水中溶解呢？老师这里还为同学们准备了四种液体，醋、酱油、碘酒、食用油，假如我把这四种液体分别倒入水中会出现什么现象？
2、学生说说自己以前观察到的或猜测的。
3、这四种液体，有的同学在生活中注意观察过，有的同学只是猜测。让我们再次动手做一做实验，来验证我们的说法是否正确。 实验步骤及要求
（1）每组选择其中一种液体进行实验。
（2）玻璃杯中各盛约150毫升的水，分别往玻璃杯中滴加入3-5滴醋、酱油和碘酒。加入食用油时沿杯壁慢慢倒入2—3滴食用油。
（3）观察醋、酱油、碘酒和食用油是怎样进入水中的。 （4）在静止状态下观察醋、酱油、酒精和食用油在水中是漂浮的还是下沉的？
（5）轻轻震荡或搅拌。轻轻振荡或搅拌后有什么现象？振荡后醋、酱油、酒精和食用油在水中溶解了吗？
（6）把观察到的现象记录下来。
4.描述实验过程.学生描述,师适当引导:围绕怎么进入水中,怎么扩散,是否形成了稳定的溶液。
5、讨论醋、碘酒、酱油、食用油是否溶于水。（1）比较它们的溶解过程你发现了什么？
引导：a 醋、酱油、碘酒与胶水或洗发液的溶解相比有什么不同和相同？
不同：醋、酱油、碘酒轻轻振荡就会慢慢地扩散。 相同：都能均匀稳定地分布在水中。 b食用油与醋、酱油和碘酒的溶解相比，它在水中有什么特点？
特点：漂浮在水面，振荡后不能均匀稳定的分布在水中。 （2）得出结论：醋、酱油和碘酒能溶于水；食用油不溶于水。
四、课外延伸
1、讨论：同学们想想当你的衣服上不小心弄上油渍时，妈妈是怎么样帮你清洗的？
2、课堂演示:那就让我们在食用油和水的混合物中加入少量洗涤剂会发生什么变化？（油看不见了，都是小泡泡了）
3、得出结论：有些液体在水中不能溶解，但是加入另一些液体就能够溶解的。
五、作业布置：
1、完成活动手册。
2、回家帮妈妈洗油锅。
板书设计：
液体之间的溶解现象
观察方法：预测 胶水和水 下沉 洗发液和水 漂浮
教学反思
本课教学是研究液体之间的溶解现象，为了让学生能更好的了解液体之间的溶解现象，我将教材改动了一下，把书中的第二次实验：醋、酒精、食用油改为醋、碘酒、酱油、食用油。酒精改成碘酒是为了让学生更容易看到液体之间的溶解，因为酒精是无色的不容易观察。增加酱油是为了让每组做不同液体的溶解。经过实际教学，我的这次改动还是成功的，因为各组做的实验不同，所以学生显然更有兴趣，观察得也更认真、仔细。我还在实验之前提出要求：各组同学要有分工，谁观察、谁记录、谁负责保管仪器。这样一来，同学们做实验时就不乱了，而且实验后，我以提问的形式让各组汇报实验现象和结果，同学们做得都很好。
但是我也发现了一些问题：就是酱油和醋，无论是颜色还是溶解现象上，都很相近，要是将其中一种换成差别大的另外一种溶液，那实验效果就更好了。还有在同学汇报各组的实验时，应提醒学生将实验后的溶液拿着，边展示边讲述，这样实验结果就更清楚了。
推荐第4篇：四年级科学上册 液体之间的溶解现象教案 教科版
液体之间的溶解现象
【教学目标】
科学概念：初步感知和认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间（液体和固体，液体和液体，液体和气体）；
过程与方法：能借助实验进一步观察多种物质之间的溶解现象，根据溶解的主要特征区分一些常见的溶解现象。
情感态度价值观： 在观察、交流中，将看到的新的“溶解”现象与已知的作比较，在这个过程中产生探究更多溶解现象的欲望。
【教学重点】根据溶解的主要特征区分其他更多的容易溶解与不容易溶解的现象。 【教学难点】观察和感知水中溶解有空气。 【教学准备】
小组观察实验用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液体；雪碧（汽水）、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。 【教学过程】
一、引入
教师准备一杯水和一袋咖啡。学生观察咖啡放入水中搅拌之后的现象。 咖啡在水里怎么啦？你观察到的什么现象说明咖啡在水利溶解了？
我们已经知道食盐、砂糖、肥皂、咖啡等固体物质在水中能被溶解。那么其他的液体、气体能不能溶解在水中呢？
二、观察液体之间的溶解与不溶解
1.在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解？ 2.在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解？ 3.在水里滴几滴食用油，观察油是否在水中溶解？ 4.在食用油中滴几滴水，观察水是否在油中溶解？ 5.问：酒精和水相互溶解吗？食用油和水相互溶解吗？
6.运用同样的方法，观察更多的液体与液体之间的溶解解现象。 7.问：哪些液体能相互溶解，哪些不能容易相互溶解？
三、观察溶解在液体中的气体
（1）观察溶解在雪碧（汽水）里的二氧化碳。
用心
爱心
专心 1 1.打开雪碧（汽水）瓶盖，观察液体里逸出的气泡。这就是溶解在饮料中的气体。
2.用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。3.怎样解释注射器里气体和液体的变化？ （2）观察溶解在水中的空气。
1.这杯水里有空气吗？你是怎样想的？（生活经验的提取）
2.用试管装1/3的清水，在酒精灯上稍微加热。观察试管壁上是否有小气泡出现。 3.怎样解释这种现象？
四、课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。
用心
爱心
专心 2
推荐第5篇：第六章 溶解现象
第六章
溶解现象 单元教学计划
一、教材内容简析：
（一）本章在全书中的地位
《第六章溶解现象》是初中化学课程一级主题《身边的化学物质》的重要组成部分。 首先，作为一种不可缺少的身边的化学物质，溶液它是继学生探究认识气体（空气、氧气、二氧化碳等）、固体（碳单质、常见的金属）、液体（自然界中水）的后接触到的一类成分更为复杂的化学物质。它是学生在日常生活中比较熟悉的一类分散体系，它也是学生在上册的化学学习中经常遇到的一类物质（如澄清石灰水、稀盐酸等）。但学生虽然熟悉溶液和溶解现象，却缺乏深入的了解，也不曾从化学的视角去研究。所以让学生集中和系统的学习一些溶液和溶解现象的知识，对于提高学生对溶液和溶解认识和理解是很必要的，也有利于学生更好地利用有关溶解知识去解释、解决生活中的常见问题。在下一章，将要学习的酸、碱、盐的知识，几乎它们之间的化学反应都是在溶液中发生的，要学好后续内容，就有必要要求学生比较系统的学习与掌握溶液的相关知识，因此本章的教学也正好为下一章的学习提供了知识，当然也为深入学习分散系的有关知识做了准备。
其次，引导学生从量的方面去认识溶液的组成，是溶液知识的深化，它既能帮助学生加深有关概念的理解和化学计算能力，更是学生将有关溶液知识科学运用到日常生活实际和生产及科学实验的必须。
（二）本章知识结构
本章知识共分三节：
第一节物质的溶解，是有关溶液的初步知识，主要包括溶液的基本特征、溶液的某些性质和用途和乳化现象及其应用、溶解现象（溶解过程中物质变化和能量变化）及其用途等知识。首先，本节从学生熟悉的分散现象事例和用途出发，引导学生从宏观上认识溶液和乳浊液的特征，从微观上认识溶液和乳浊液是分散质以微粒形式分散到分散剂中形成的稳定或较为稳定的分散体系，从而在此基础上使学生建立一个有关溶液的较为科学的概念，为后几节知识如溶解度、溶液的组成等的学习作一些必要的准备。其次，学生通过对溶解现象（溶解过程中物质变化和能量变化）和乳化现象的学习和了解，加深了对溶液在生产和生活中重要应用价值的理解。
第二节溶液的组成的表示，主要内容有：溶液的组成定性表示：溶液=溶质+溶剂，溶液的组成定量表示：溶质的质量分数。这一节是对溶液知识的深化，学生将认识到除了水这一种常见的溶剂外，汽油、酒精等也是常见的溶剂；学生更将认识到，定量表示溶液的组成，是溶液知识运用到生产生活实际和科学实验的必要前提。
第三节物质的溶解性，主要包括影响物质溶解性的因素和物质溶解性的定量表示、结晶现象及其应用等知识。学生主要通过学习认识溶液可分为饱和溶液与不饱和溶液，继而认识到可以用溶解度定量表示物质的溶解性，从而找到了用于解释经常遇到的易溶、难溶、微溶等现象的科学依据，同时也为认识理解结晶现象提供了理论依据。
二、教学目标：
1、认识溶解现象，知道溶液是溶质和溶剂组成的，知道水是最重要的溶剂，酒精，汽油等也是常见的溶剂。
2、了解饱和溶液和溶解度的含义。
3、能进行溶质质量分数的简单计算。
4、认识溶质质量分数的含义，能配制一定溶质质量分数的溶液。
5、能举例说明结晶现象。
6、了解溶液在生产、生活中的重要意义。
7、能说出生活中一些常见的乳化现象。
三、教学重点、难点
第一节物质的在水中的分散
1、重点：
（1）了解溶液的概念与特征，溶液的微观知识。 （2）认识乳化现象及其在生活中的应用。 （3）认识溶解现象及其在生活中的应用。
2、难点：
（1）从微观上认识溶液、乳化 第二节溶液组成的表示
1、重点：
（1）掌握溶液组成的定量表示方法，认识溶质、溶剂与溶液三者的辨证关系。 （2）进行溶质质量分数的简单计算。
（3）初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。
2、难点：
（1）涉及溶质质量分数的各类计算。 （2）溶液的配制。 第三节物质的溶解性
1、重点：
（1）建立溶解性、饱和溶液与不饱和溶液、溶解度、结晶的概念。 （2）知道影响物质溶解性与固体溶解度的因素。 （3）知道饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法。 （4）学会描绘和使用溶解度曲线。
2、难点：
（1）建立饱和溶液的概念。
（2）正确理解固体溶解度的概念，区分溶解性与溶解度在概念上的不同。 （3）利用结晶方法，分离几种可溶性固体物质的混合物的原理。
四、教法设想：
1、P2页[你已经知道什么]，应让学生展开充分的讨论，以激发学生学习的欲望，让学生认识到学习本节的意义。
2、P2页的[活动与探究]中，再增加一些常见悬浊液与乳浊液的例子，如把面粉放入水中，动物油脂放入水中，从而让学生了解生活中化学的存在；对[实验1]中现象的描述加上“静置后观察到的现象”便于学生归纳加深对溶液特点溶液均一性与稳定性的特点的理解，如能把三种液体的形成过程能用简单动画演示其微观产生过程，让学生对其微观过程有直观的认识，将能使学生更好的理解溶液的形成。
3、由于学生见到的无色溶液较多，所以很容易把无色也当作是溶液的特征。所以建议在教学过程中可多展示几种有色的溶液，纠正学生的想法，并为以后利用溶液的颜色鉴别物质打下基础。
4、水溶液能够导电的原因建议也可用多媒体课件加以演示，加强直观性，加深学生的理解与记忆。
5、P
11、12页通过图6--8讲述溶液的组成，宜通过学生的动手操作（称取、量取等）让其感受溶液各组分的“量”，通过计算与操作，感受到溶液各组分的量关系，甚至可以提供体积的量关系比较，帮助学生从感性到理性，顺理成章的引出质量分数。
6、P
11、12页[活动与探究]中教师要重视对学生的实验规范教育。
7、P13页[观察与思考]可结合P14页[拓展视野]的无土栽培相关知识，利用综合实践课程或校本课程进行实践，比较水与溶液的“营养价值”，但书中所提供的种子大多冬天难以发芽，可选择豌豆等。
8、关于溶质质量分数的计算，书上的例题的要求是比较低的，但是这部分内容考试的要求还是比较高的，所以在这里要补充一些内容：①涉及体积、密度的溶质质量分数的计算。②溶液稀释的计算。③与方程式计算相结合的溶质质量分数的计算。
9、P16页可以补充有关影响气体物质溶解性的实验，以拓宽知识面，增加课堂的趣味性。
10、P16页探究活动实验一“量取5毫升水分别溶解食盐、蔗糖、消石灰各1克”，在现在的温度下，5毫升水不能把5克食盐或蔗糖溶解掉，可能会影响学生的观察与思考，可把1克改成0.5克，效果可能会更好一些。
11、P17页“交流与讨论”中，第二题“毛料衣物干洗的原理”：可设计成课题，让学生比较干洗与普通洗衣的原理上的差别。
12、P18页[交流与讨论]可通过补充熟石灰的饱和溶液是稀溶液与蔗糖的不饱和溶液是相对而言的浓溶液来加深学生对饱和溶液与不饱和溶液、浓溶液与稀溶液之间的区别联系的理解。
13、作图法是解决化学问题的常用方法。P19页的[活动与探究[中，学习溶解度曲线的绘制时，应该以学生在数学上已经学习并掌握的函数解析式和函数图象的绘制为基础，也应通过从图中找几种温度下物质的溶解度来加深学生对用作图法是解决化学问题方法的理解。
14、P21页[活动与探究]增加一个分离硝酸钾与氯化钠的实验帮助学生正确区分蒸发结晶与冷却热饱和溶液结晶两种方法的区别与适用范围。
五、实验准备：
所需演示实验、学生基础实验5和基础实验6。
六、本章所需课时：
课时安排：第一节2课时，第二节4课时，学生实验五1课时，第三节3课时，学生实验六1课时，本章小结1课时。
七、教学过程：如下
推荐第6篇：《液体的分层和溶解》教案设计
教学目标：
1.能够认识液体在水中的沉浮现象和溶解现象，能用文字、图画、图表描述所观察到的现象；
2.知道液体可以沉浮，可能溶解；
3.知道混合液体在日常生活中的用途。
教学准备：
小烧杯（每小组3个）、玻璃棒、盘子、量筒、餐巾纸、油、红水、洗洁精。
教学过程：
1、教师出示一杯水，这是什么？它是固体还是液体？今天我们就来研究液体。（板书：液体）
2、在实验盘中，老师为同学们准备了三种液体。（油、红水、洗洁精）对于这三种液体你们想怎样研究？
3、如果将三种液体分别沿量筒倒入，猜一猜可能出现什么现象？（学生讨论，并指导学生做好记录）
4、学生汇报猜想的结果。
刚才同学们进行了大胆的猜想，但是这些是不是最终的结果呢？下面我们该怎样做呢？（实验）
5、指导学生完成实验。
你觉得在实验时应该怎样做呢？（学生讨论）
教师讲述有关实验要求：
1）、三种液体全部倒入；
2）、到液体时量筒倾斜，沿量筒壁倒入；
3）、倒入之后，把量筒放在实验盘中，请同学们仔细观察是什么现象？讨论为什么会有这种现象？
（教师指导学生填好实验记录表）
6、汇报实验结果，比较先倒入不同的液体，为什么结果都一样？
7、讨论为什么出现分层现象？
8、你们还想继续研究吗？如果老师给你一根玻璃棒，你想怎样研究？如果用玻璃棒在量筒中搅拌，猜一猜会出现什么现象？
9、教师讲解使用玻璃棒的方法。
1）、搅拌时玻璃棒尽量不要碰到量筒的壁；
2）、充分搅拌，使量筒中的液体变均匀；
3）、搅拌完用餐巾纸将玻璃棒擦干净；
4）、将量筒放在实验盘中观察一会儿，把看到的现象画在实验记录表上。
10、学生汇报实验结果。
为什么出现两层？什么没有了？洗洁精跑到哪里去了？（溶解）
11、活中有没有分层和溶解的现象呢？
推荐第7篇：认识液体教学设计
《认识液体》教学设计
一、创设情境，引入新课
1、出示带水的烧杯，共同复习水的性质？
2、提问：同学们，在日常生活中，你们还见过哪些液体？ 生：牛奶、汽水、啤酒、白酒、醋~~~~~
3、这些液体都有什么特点？
生：对我们有帮助、可以流动、没有固定的形状。
4、师小结：大家知道的可真不少！那这一节课我们就来进一步认识液体。（板书课题：认识液体）
二、活动体验：指导学生用感官来初步认识各种液体的表面特征 师：在你们的桌上有4种不同的液体，仔细观察它们分别是什么呢？ 生：指着液体辩认~~~我认为这杯是水，这杯是… 师：你能告诉老师，你是怎样来区分它们的？ 师：（板书：水 牛奶 蜂蜜 油）
生：首先，我从颜色上来看，无色的是水，乳白色的是牛奶，淡黄色的是油，深黄色的是蜂蜜。（板书：颜色）
生：我闻气味知道的，无气味的是水，有点奶香的是牛奶，有点大豆香的应该是油，有点刺鼻的应该是蜂蜜。（板书：气味）
生：牛奶是酸甜的，油有点油味，蜂蜜很甜，而水什么味也没有。（板书：味道） 三：合作探究：进一步研究液体的性质
1、比一比同样多的四种液体一样重吗？
（1）出示一杯水和一杯蜂蜜，让学生猜想谁轻谁重？ （2）提问：我们怎样科学的比一比这两种液体谁轻谁重？ （3）学生思考：使用天平比一比谁轻谁重。
（4）大屏幕出现使用天平的注意事项，学生一分钟时间看，师提问。 （5）提问：怎样公平的比一比这四种液体谁轻谁重？ （6）学生回答：同样多才能比轻重。 （7）学生开始实验。 （8）学生汇报。
（9）总结：同样多的四种液体轻重不同。
2、利用斜坡观察不同液体流动的快慢（黏稠度）
（1）提问：液体能流动，那么这四种液体的流动速度又是怎样的呢？我们应该怎样公平的比一比它们的流动速度呢？ （2）小组讨论实验方法.（3）学生汇报（同时倒，液体倒得同样多等）
（4）教师演示实验，学生观察并给它们按流动速度的快慢排序。 （5）学生汇报。
（6）总结：不同的流动速度不同，是因为它们的液体粘稠度不同。 （板书：液体都有表面张力） ３、认识液体都有表面张力
师：我们再来做个有趣的实验：请大家把四种液体各滴在蜡光纸上，每张纸上只滴一种，摇晃蜡光纸，观察有什么现象发生。 生：（实验）
师：你们看到了什么？
生：液体表面弓起来了，好像一滴露珠吸附在纸上 生：液体的表面好像有一种力，在互相拉着；
生：我们组仔细看了一下，发现四种液体凸起的不一样高，蜂蜜凸起的最高，油第二，牛奶第三，水最低。
师：同学们刚才看到的液体表面形成的弓形水面，看起来像一滴露珠，这种现象就是表面张力现象。
四、总结 延伸拓展结束
师：同学们，这节课我们用多种方法研究了液体的性质，收获真不小！还有些问题在今天课上没有完成，留给同学们下课去了解。大家在今后的生活中要想全面认识一个事物，也需要用多种多样的方法。
马上下课了，请同学们整理一下实验桌，将你们用过的不同液体倒入水槽中，看看怎么了。，到底为什么会出现这样的情况，这些问题就由咱们课下去研究。
推荐第8篇：认识液体教学设计
认 识 液 体
肥城市仪阳镇中心小学
赵海燕
一、课前交流
喜欢学科学吗？ 生随意说
师：学科学，用科学，用你智慧的大脑去创造科学。 师：今天我给大家带来一的谜语。 课件展示
双手抓不住 砍刀劈不开 煮米和洗衣 都要请它来 （谜底：水）
二、多种方法认识液体 生交流
师：水是什么样的？
生：无色无味 透明的 会流动„„ 的液体 师：对，水是一种液体，你还能说出几种液体吗？ 生：交流
师：真棒，你们知道的真不少。你们就是将来的科学家。 师：由于老师的粗心将一些液体放在了同样的容器中，可是老师忘记它们是什么了，你们能帮助老师找出它们吗？
生：能 师：怎么找？
生1：我们可以看 看看液体没有颜色。
生2：我们可以尝一尝，这样就知道液体的滋味了。
师：尝液体，这个方法很好，可是所有的液体都能尝吗？这样很危险，在保证液体安全的情况下可以尝液体。 生3：还可以闻一闻他们的气味。
生4：还可以摸一摸，知道液体是稠还是稀薄。
师：大家说了这么多的方法，但是试验时一定要注意安全。 请看大屏幕
课件展示：（温馨提示）
（闻气味时，为了防止有毒，应用手轻轻扇动，使极少量的气体飘进鼻孔，不能直接用鼻子闻．
在保证液体安全的情况下可以尝，尝液体时用玻璃棒沾取少许液体，用舌尖尝味道。） 生开始试验，教师巡视指导。
（设计意图：这一环节是让学生运用多种回顾所学知识如何认识液体，学生交流了方法，并应用方法去验证，进一步了解液体的性质。）
三、了解液体的流动速度
师：请同学们在认真观察这些液体，你会发现他们有共同点。 留时间观察，并讨论交流。
生：这些液体都没有固定的形状。 生：这些液体都会流动。
师：大家观察仔细，对，这些液体是都会流动。
请看，这儿有水、牛奶、油、蜂蜜四种液体，大家猜一猜它们流动的速度一样吗？
生：老师我认为流动的速度都一样。
生：老师，他这种说法不对，我认为比较粘稠的液体流动的速度慢。
生：老师我认为，油流动的速度慢，这是我猜测的。 师：大家说了这么多，我们该怎么办？ 生：做实验。
师：事实胜于雄辩，让我们用事实来说话。请看实验要求。 3（课件展示实践二 实验要求）
把蜂蜜、水、牛奶、油这四种液体同时倒一点在斜放的板子上，观察发生的现象，做好实验记录，三分钟后汇报。 （注意：四种液体要同时倒，量不要太多，在板子下端用托盘接住以免液体流下弄湿桌面。）
师：我请两位同学来帮忙，两手分别哪一种液体，当我说倒时，你们再倒。请同学们准备好，见证奇迹的时刻到了，屏住呼吸往这看。
师：通过做实验，你得出什么结论？
生：我看到有的液体流的慢，有的液体流得快。
生：我看见蜂蜜流的最慢。 生：液体流动的速度有快有慢。 师：你们说的真好，请看大屏幕。 师展示：不同液体流动的速度不一样。 你猜这与什么有关系？
生：我认为这与液体的粘稠有关系，蜂蜜最稠，它流动的最慢，水和牛奶比较稀，所以它流动的最快。
生：我发现液体流动的快慢也是与粘稠有关系。 你们真了不起，你们的发现和科学家的发现一模一样。
四、称一称 比较液体的轻重
师：做了这么长时间的实验，是不是有点累了，下面我们做了脑筋急转弯：请听题
一斤棉花和一斤铁谁重？
生：可能是铁重。 生：可能是棉花重。
生：一样重，以为他们的数量一样多。
师：对了，应该是一样重，这位同学说的很清楚。在请听题
十头牛和十只小鸡那个多？
生：一样多。
师：在你的桌子上有四中液体，他们的量是一样多的都是50毫升，我们称他们的体积一样，也就是相同体积的四种液体液体，你们猜他们的重量怎么样？
生：一样重。 生：可能是稠的重， 生：我感觉不一定一样重。
师：大家有这么多的猜想，到底哪种方法对呢？怎么办？ 生：称一称重量。
师：怎么称？会使用天平吗？ 生交流使用天平的方法，是补充。 师：大家都会用了，那我们该如何称呢？
生：这是中液体两个比较出轻重，找出轻的再跟另一种液体比较，看谁轻，按照由青岛中的顺序排列起来。 师：百说不如一做，那大家都动起来吧。 生：做实验 生上台展示 师：你们从中的出什么结果？ 生交流所称结果。
我么从所得结果中得出了什么结论呢？ 生：他们的重量不一样。 师：谁？他们是一样的液体吗？ 生：不是。
不是一样的液体，我们该怎么把这句话说清楚。 生：相同体积，液体不同，它们的重量不一样。
生：液体不相同，可是它们的体积相同，但是重量不一样。 师总结（课件展示：相同体积不同的液体，它们的重量不一样。）
（设计意图：让学生做实验得出结论，学生交流了使用天平的方法，以比较液体的方法，让学生从有所收获，这就是“授人以鱼不如授之以渔”的道理吧，）
五、液体的毛细现象
师：现在请同学们将纸巾平铺在桌子上，我们把四种液体滴在上面，请同学们观察，有什么现象？ 生：实验
师：这说明什么？
生：液体在纸巾上往四周扩散。 生：这是毛细现象。
生：有的扩散的快，有的扩散的慢。
师：就像大家说的一样，液体都有毛细现象。
（设计意图：液体都有毛细现象，只是有的快有的慢，这是学生通过实验得出的结论。实验能帮助学生更深的了解液体的性质。） 师：在大家的共同努力下，我们这节课收获很多，谁来说说你都学到了什么？ 生交流。
师小结：攀登科学高峰，就像登山运动员攀登珠穆朗玛峰一样，要克服无数艰难险阻。懦夫和懒汉是不可能享受到胜利的喜悦和幸福的。——陈景润
师这是陈景润所说的，我把真句话也送给大家，希望大家不要做语言的巨人，行动的矮子。
师：现在请同学们把桌子上的液体轻轻地倒入一个容器中，你看到了什么？ 生：分层了。
为什么会这样呢？有兴趣的同学课下用你智慧的大脑去揭开其中的奥秘吧。这节课就到这，下课。 板书设计：
认识液体
没有固定的形状、都会流动 不同液体流动的速度不一样 相同体积的不同液体，重量不一样
推荐第9篇：认识液体教学设计
《认识液体》的教学设计
桧溪镇中心校
代丽辉
教学目标：
●1.知道液体的颜色、形状、轻重、流动性、粘（nián）性、表面张力等性质。
2.能够运用多种方法比较液体的性质。科学知识：
●知道不同的液体在颜色、形状、透明、轻重、粘性、表面张力等方面的性质（重点）。 情感、态度与价值观：
●愿意采用各种方法认识液体（难点） 。
教学准备：
教师准备：油、水、蜂蜜、牛奶、量杯、回形针、斜坡、记录表。
学生准备：油、水、蜂蜜、牛奶等。
教学过程：
一、导入新课
1、吃完饭之后总会听到有人说：“终于吃饱了，喝足了”，这里的“喝”指喝什么？
假设生答：汤、水，饮料、酒......师：它们都有一个共同的名称？ 假设生答：是液体。
师：那我们今天就来认识液体。（板书课题：认识液体）
2、出示学习目标。（学生齐读教学目标）
3、像水这样的物体属于液体，同学们还知道哪些液体？ 利用多媒体出示牛奶、水、蜂蜜、油的图片。
谁来说一说，它们分别都是什么？（牛奶、水、蜂蜜、油），如果老师把你们的眼睛蒙上，你们还能准确地判断出它们都是什么吗？有什么好办法？（用嘴尝、用鼻子闻）
4、我们今天就来探究这四种液体的不同性质和相同性质。
二、合作与探究
（一）辨别液体并比较不同液体在颜色、透明度、气味等方面有什么不同，填写记录表。
1、辨别四种液体。
（1）提问：你们准备用什么方法去辨别这四种液体？ （2）假设生答，引导学生找出辨别四种液体的方法。（用眼看、用嘴尝、用鼻子闻…）
（3）师提问：同学们看到这四种液体有什么不同吗？
假设生答：水无色、蜂蜜金黄、牛奶乳白色，油也是金黄色.......。
师：请同学们把看到的颜色的不同填入试验表格并做好记录。
师：同学们除了看，还能用那些方法找出这四种液体的不同点和相同点？
（4）汇报辨别结果。
2、观察比较不同液体在透明度、气味、味道等方面有什么不同，填写记录表。
（1）谈话：这四种液体有什么不同？ （2）师出示记录表并讲解。 （3）学生观察并记录。 （4）汇报记录表中的内容。
3、总结：不同的液体在颜色、气味、透明度等方面也各不相同。
4、我们再探究一下它们的相同点
引导学生说出：液体没有固定的形态，有流动性。 总结出什么叫液体。
（二）比一比四种液体的流动快慢（粘性）。
（1）提问：液体能流动，那么这四种液体的流动速度又是怎样的呢？我们应该怎样公平的比一比它们的流动速度呢？
（2）小组讨论实验方法。
（3）学生汇报（引导出同时倒）。
（4）教师指四名同学上台演示实验，学生观察并给它们按流动速度的快慢排序。 （5）学生汇报。
（6）总结：不同的液体粘性不同决定了它们的流动速度不同。
（三）比一比：四种液体一样重吗？
（1）出示一杯水、一杯蜂蜜和一杯色拉油，让学生猜想谁轻谁重？
（2）提问：我们怎样科学的比一比这两种液体谁轻谁重？ （3）同学位往水杯里放一滴色拉油，观察结果。 （4）假设学生回答：油浮在水面上。
（5）同学位再往水里放入一滴蜂蜜，观察结果。 （6）假学生回答：蜂蜜沉入水底。
（7）总结：蜂蜜、水和油三种液体轻重不同。
（四） 看一看不同的液体有没有表面张力
（1）提问：同学们学习知道了水有表面张力。现在想一想当时我们是怎样验证水有表面张力的？
（2）师：老师有一个新发现，请同学们注意看：（教师把水倒满杯子，大家猜一猜倒满水的杯子能放几个回形针让水不流出来？）（生：猜）
师：（边放边让同学在一起数个数，直到水流出。）
师：你们想不想也来试一试？边实验边观察你都发现了什么？
生：杯边水鼓出来了。
师：这种现象叫表面张力。
（3）总结：不同的液体都有表面张力。
（五）总结液体的一些性质。
三、当堂检测 出示测示题目：
桌子上有四杯液体，分别是牛奶、白醋、白糖水和冷开水，请你找出哪杯是冷开水，说一说你是怎样找到冷开水的？
引导学生说出用眼睛看、用鼻子闻、用嘴尝，找出冷开水。
四、拓展延伸
1、师：马上下课了，请同学们整理一下实验桌，将你们用过的不同液体倒入水杯中，看看怎么了？
师：这就是下节课我们将要研究的问题：“把液体倒进水里。”有兴趣的同学可以在课后可以研究一下。
五、总结
（1）这节课你们都有什么收获？
（2）提问：回顾这节课的内容，想一想我们用了哪些方法认识液体？
（3）学生回答（感官、仪器）
（4）总结：要想全面的认识事物，就需要各种各样的方法，课后请同学们继续寻找认识液。
推荐第10篇：液体压强教学设计
液体压强
教学目标： （1）知识与技能
1．知道液体压强的产生。 2．理解液体内部压强的规律。 （2）过程与方法
经历探究液体压强的特点的实验过程，认识液体压强与液体深度和密度的关系 （3）情感态度与价值观
培养学生观察实验能力。 教学重点：
液体内部压强的特点 液体压强的大小 连通器原理 教学难点：
液体压强产生的原因
连通器里装同种液体各液面静止时相平的原理 教学过程
一、引入新课
教师演示实验：（使用希沃功能的手机同屏功能，展示录制的实验）
通过导管从四楼向一楼的压得很扁的水瓶注水，观察瓶的变化。 （组织学生讨论）说明：水对容器底，容器壁有压强。 拓展：水柱很深，高达10米，产生的压强很大。
（组织学生讨论）液体有重力，所以对底部有压强；液体与固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强，并且越深产生的压强越大。
二、进行新课 水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。 为什么说有？
就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。
（一）提出问题
液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因素有关？
（二）引导类比
咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？
在这个描述中，关键词是“大量、密集”。 1.直接类比
请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告诉我。
街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米„„ 我们从一大箱苹果开始研究。 2.拟人类比
现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？
呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈„„ 3.象征类比 大家的感受也就是：无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？
在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况„„ 我们不妨来讨论一下：我们学习状况是如何无奈地承受？ 各方面的压力，如家长、同学、亲戚„„；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。
可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。
（说明：教师引导学生进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。教师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。）
（三）适用问题
对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受？ 每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液体的种类有关。
（四）找到方案或建立假说
根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。 液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。
（五）检验论证
我们用实验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计（教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中出现高度差，我们看到“U”形管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强）。
请学生讨论，设计实验方案；交流。 下面按照自己的想法，进行实验。
得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。
（六）评估
今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验： ①实验设计有无不合理的地方？ ②操作中有没有失误？ ③测量结果是不是可靠？ 知识应用：
请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用（边阅读，边讨论）。
请一位同学说明什么是连通器？举几个连通器例子。
三、小结
请同学们回顾一下，我们有哪些收获？
第11篇：认识液体教学设计
《认识液体》课堂实录与评析
一、创设情境，引入新课
师：同学们，在日常生活中，你们见过哪些液体？ 生：牛奶、汽水 生：啤酒、白酒、醋 生：~~~~~ 师：这些液体都有什么特点？ 生：对我们有帮助 生：可以流动 生：没有固定的形状
师：大家知道的可真不少！那这一节课我们就来进一步认识液体。（板书课题：认识液体）
【评析】：新课的导入犹如乐曲的引子，起着酝酿情绪、渗透主题的作用。本课导入部分我选择了贴进孩子们的生活事物和现象，把学生的注意力一开始就引向课题的目标，巧妙的让学生自己来揭开课题。
二、指导学生用感官来初步认识各种液体的表面特征
师：在你们的桌上有4种不同的液体，仔细观察它们分别是什么呢？ 生：指着液体辩认~~~我认为这杯是水，这杯是„ 师：你能告诉老师，你是怎样来区分它们的？ 师：（板书：水 牛奶 蜂蜜 油）
生：首先，我从颜色上来看，无色的是水，乳白色的是牛奶，淡黄色的是油，深黄色的是蜂蜜。（板书：颜色）
1 生：我闻气味知道的，无气味的是水，有点奶香的是牛奶，有点大豆香的应该是油，有点刺鼻的应该是蜂蜜。（板书：气味）
生：牛奶是酸甜的，油有点油味，蜂蜜很甜，而水什么味也没有。（板书：味道）
【评析】：通过对生活中几种常见液体的观察，学会简单描述液体的基本性质，使学生感受到生活中无处不在的科学。
三、指导学生用实验的方法来认识液体的特征
师：同学们用眼睛看、鼻子闻、嘴巴尝，初步了解了这几种液体的颜色、气味、味道不同，除了这些不同之外，它们还有很多不同的地方。请同学们猜一猜，这些液体还有可能在哪些地方不同？把你们的设想在小组里交流一下。
生：（小组讨论交流，推想预测）
师：刚才通过在小组里的讨论，大家一定有许多的猜想，把你们的设想说给我们听听，好吗？（生边汇报，师边将汇报的问题归纳整理到黑板上）
生1：液体都可以流动，它们的流动速度不同。 生2：这些液体有轻有重。
生3：水有表面张力现象，我想它们的表面张力不同。 生4：毛细现象不同。 生5：蒸发速度不同。 生6：黏稠度不同。
生7：放在冰箱里结冰点不同。 生8：透明度不同
2 师：同学们年龄小，可头脑里的想法真不少！大家说的这些不同点都是我们猜测出来的，到底这些猜测对不对呢，我们应该怎样办？
生：实验
师：接下来我们用实验的方法来研究它们。
【评析】：孩子们你一言我一语，让每个学生尽可能的在小组内提出对液体感兴趣的问题，充分尊重了学生的学习意愿，体现以学生为主的教学方式。
１、比较谁轻谁重
师：（出示半杯水和半杯油）水和油比，谁轻谁重？ 生：一样重吧。 生：可能水轻油重 生：可能水重油轻
师：这只是你们的猜测而已，大家的意见不一致，怎么办？ 生：称称看
师：真不错！让事实说话。
师：（出示天平）怎样称才能公正？
生：先把天平调好，两边一样平，然后把水和油放在天平两边的盘里，看看天平哪边垂下去，就是哪边重。
师：一边放一杯水，一边放半杯油，行吗？ 生：不行。
生：用一样的杯子，装一样多，这样称才准确
师：对，一样多才能比。这是30ml水和30ml油，装的烧杯也相同（递给该生）。请你来试试，好吗？
3 生实验得出（相同体积的水比油重）。 师：说说你们现在的体会吧！
生：我一直以为液体都一样重，看来这是错的。 生：我们的想法有时不准确，要做实验才能知道。 生：是不是所有的液体都是轻重不一样？ 师：问得好，你们大家都想知道吗？ 生：想
师：那我们得好好研究这个问题。（手指记录单）把你们想比较哪些液体的轻重、预设实验结果、实验过程和最后结论。把它们都填写在记录单上。材料员来领取材料。
生实验
师：同学们要加强合作，不要你争我抢
师：通过动手实验，你们的猜想得到验证了吗？究竟谁重谁轻，就请同学们来说一说！
生：~~~ 师：通过比较我们可以得出同体积的液体 轻重不同 （板书：同体积的液体轻重不同）
【评析】：教师注重营造了一个民主、和谐、宽松的教学氛围，鼓励学生自主选择问题来研究。学生通过动手实验得出液体有轻有重，让学生亲历探究过程，他们的积极性当然高了。
2、认识液体都有表面张力
4 师：我们再来做个有趣的实验：请大家把四种液体各滴在蜡光纸上，每张纸上只滴一种，摇晃蜡光纸，观察有什么现象发生。
生：（实验） 师：你们看到了什么？
生：液体表面弓起来了，好像一滴露珠吸附在纸上 生：液体的表面好像有一种力，在互相拉着；
生：我们组仔细看了一下，发现四种液体凸起的不一样高，蜂蜜凸起的最高，油第二，牛奶第三，水最低。
师：同学们刚才看到的液体表面形成的弓形水面，看起来像一滴露珠，这种现象就是表面张力现象。
（板书：液体都有表面张力）
【评析】：在课堂上到处都能听到学生的欢呼声，学生都很兴奋。彼此交流着、沟通着，他们体验到了科学探究的乐趣与艰辛。
３、利用斜坡观察不同液体流动的快慢（黏稠度）
师：刚才有一位同学在实验时又有了一些新的发现，我们请这位同学来说一说他的发现
生：我发现了这蜂蜜特别黏，流淌的很慢。我用滴管吸了几次才吸进去，但水就恰好和它相反。
师：这个现象你们都发现了吗？ 生：发现了
师：其余的几种液体也是这样吗？ 生：不一样
5 师：同学们又有了很多的猜测，那到底结果怎样呢？我们还是要用实验来进行验证。（出示实验器材）老师这儿还有一些实验器材，谁能根据这些器材来设计一个实验方法吗？
生：我们可以来个比赛，让他们比一比。
生：我们可以把塑料板的一头用东西垫高，形成一个斜坡，把4种液体从斜坡高处倒下，看哪个流淌的快。
师：想法不错！不过，为了防止液体流到桌面，我们要把塑料板放在水槽里来实验。
师：马上就要比赛了，为了让比赛公平，我们应注意哪些比赛规则？ 生：同时一起倒 生：倒的液体要一样多
生：要在同一起点线上，还要有同一终点
师：请同学们准备好，并对比赛结果做好记录，材料员来领取器材。~~~~~~~~都准备好了吗？我来当发令员，预备，开始倒！
生按规则实验比赛~~ 师：请各小位将实验结果记在实验单上
生：发现水流淌的最快，牛奶第2，油第3，蜂蜜最慢；
生：我们发现水流下来，只用了几秒钟，而蜂蜜却还在缓慢的流淌 生：我们发现水和牛奶流的速度差不多，我们又做了一次实验，结果发现水比牛奶要流淌的稍微快一些
师：你们的实验结果和他们一样吗？ 生：一样。
6 师：流淌快慢与什么有关呢？
生：不黏的液体流淌最快（比如水），黏的液体流动慢（比如蜂蜜） 师：用科学的语言来说，不同液体的黏稠度是不同的，黏稠度大流动速度慢；黏稠度小流动速度快。
（板书：不同液体 黏稠度不同）
【评析】：教师创设问题情境，让学生通过大量的研究材料来自行设计研究方案。通过小组合作探究，最终发现规律，从而让学生在学习中探究能力得到发展。
4、认识液体的毛细现象
师：同学们不但能够提出问题，还能解决问题，真了不起。我这儿也有个发现，请同学们注意看：（老师把4张纸巾平放在桌上，分别将4种液体各滴1滴在纸巾上） 大家猜会有什么现象发生。
生：纸巾被液体打湿了
生：滴水的纸巾湿得地方最多，蜂蜜的最少 生：我知道液体都具有毛细现象
师：对，液体都有毛细现象，不同液体的毛细现象不同。 （板书：液体都有毛细现象不同液体的毛细现象不同）
【评析】：学生在发言时，教师面带笑容与学生共同分析他们的观点。让每个孩子都能有所得，在自己的知识水平上再迈进一步，体现了人本主义的教学观。
四、总结 延伸拓展结束
7 师：同学们，这节课我们用多种方法研究了液体的性质，收获真不小！还有些问题在今天课上没有完成，留给同学们下课去了解。大家在今后的生活中要想全面认识一个事物，也需要用多种多样的方法。
马上下课了，请同学们整理一下实验桌，将你们用过的不同液体倒入水槽中，看看怎么了
生：分层了
师：这就是我们下节课将要研究的问题：“把液体倒进水里”有兴趣的同学可以在课后先来研究。
【评析】：让学生整理实验物品，老师引导学生观察水槽，他们惊讶了！又有了新的发现：液体怎么分层了？将学生的思维顺利迁移到下节课的学习内容——把液体倒进水里。让学生在潜移默化中形成科学问题的持续研究意识。
第12篇：液体压强教学设计
《液体的压强》 教学设计
一、教学目的
1．知道液体压强的产生。
2．理解液体内部压强的规律。
3．培养学生观察实验能力，会在实验中记录必要的数据，能通过对数据的分析得出正确的结论。
二、教具：
两端开口的玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水。
压强计、200mL的量筒、水、盐水
三、教学过程
（一）旧课复习
1．什么叫压强？写出压强大小的计算公式。
2．压强的单位是什么？15帕斯卡表示什么意思？
（二）新课引入
问题的提出：
放在水平面上的固体，由于受到重力作用，对支承它的物体表面有压强。液体也受到重力作用，液体没有固定的形状，能流动，盛在容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强？如果有压强，会有哪些特点呢？（板书课题：第二节实验：研究液体的压强）
（三）进行新课
1．演示、讲述
（1）演示实验：将少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散开；将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆筒内（倒水前，让学生观察橡皮膜表面与筒口相平），请同学们说一说，观察到什么现象？（橡皮膜向下凸出）；把水倒入侧壁开口处扎有橡皮膜的圆筒（倒水前，也让学生观察橡皮膜表面与侧壁筒口相平），又请同学说一说，观察到什么现象？（橡皮膜向外凸出）。
（2）讲述：根据以上实验表明，液体由于受重力作用，对容器底部有压强；对阻碍液体散开的容器壁也有压强。（教师板书）
2．学生分组实验：
（1）液体对容器底部和侧壁有压强，液体内部有没有压强？如果有压强，这个压强有什么规律呢？下面请同学们通过实验，自己来研究，找出液体内部压强的规律。
（2）用手指轻轻按一按金属盒口的橡皮膜（不宜重按，避免U形管中的水冒出管口），请同学们观察压强计U形管中两管液面出现的高度差，力稍大点，两管液面的高度差也增大，表明：U形管两管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的压强也越大。
（3）讲述实验步骤：
一面讲述，一面演示。接着请同学们阅读课文中的“实验步骤”，弄清楚应当怎样做实验，通过实验要研究什么问题。实验时，注意金属盒口朝着什么方向，并要保持橡皮膜在液体（水或盐水）中的深度相同的同时，观察U形管两管液面的高度差，认真做好记录。
（4）学生按步骤进行实验（一部分同学用水做，另一部分同学用盐水做）。
实验中，教师注意指导、检查，着重检查橡皮膜所朝的方向、记录数据和U形管两管液面的高度差，以免得出错误的结论。
（5）实验完后，请同学们对实验所记录的数据进行分析，液体内部是否有压强？液体内部压强有什么规律？分别请用水和盐水做实验的一组同学说一说，在同一深度处，U形管两管液面的高度差，两部分同学所做实验的U形管两管液面的高度差不同，说明了什么问题？
3．课堂讨论（教师问，学生答）
问：当把压强计连着的扎有橡皮膜的金属盒放入水中（或盐水）时，在U形管中观察到什么？（学生答：U形管的两管液面出现高度差）
问：出现这个高度差，说明什么问题？（学生答：表明液体内部有压强）
问：把橡皮膜朝不同的方向，U形管两管液面还有没有高度差？又说明什么问题？（仍有高度差，表明液体内向各个方向都有压强）
问：将橡皮膜保持在同一深度，朝着不同的方向，这个高度差是否相等？说明什么问题？（学生答：这个高度差相等，表明液体内同一深度处向各个方向的压强相等）
问：橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米处时，这个高度差有什么不同？又说明什么问题？（学生答：6厘米处这个高度差比在3厘米处大，9厘米处这个高度差更大，表明液体内的压强随深度的增加而增大）
问：用水和盐水做实验的U形管两管液面的高度差，在同一深度为什么盐水比水大？又说明了什么问题？（学生答：因为盐水的密度大于水的密度，表明在同一深度处，液体密度越大的压强也越大）
4．小结：
教师根据刚才的课堂讨论、师生对话，简要进行归纳，表扬同学们认真做实验的情况，鼓励同学们对问题的研究精神，然后教师再把刚才讨论所得的结论简述一遍，分别把各点结论进行板书。
四、归纳小结本课学习情况
1．讲述：这节课通过老师演示实验和同学们分组实验，知道了液体压强的产生和液体内部压强的规律，同学们很有收获，今后还要继续努力，发扬这种研究问题的精神，认真学好物理知识。
2．请同学们整理好自己桌上的器材。
五、课堂练习
课堂讨论，学生举手发言回答对演示实验所观察到的现象进行解释。最后由教师进行小结。
六、布置作业
1．课后把刚才所做的两个演示实验（即第三节后练习第1题和习题第9题）的解释写在课本上题目的旁边。有条件的同学回家可把这两个实验做一做。
2．把第三节课后练习第2题和习题第8题做在作业本上。
（四）说明
1．本课重点是让学生通过实验，研究液体内部压强的规律，关键是要学生做好实验。课内，老师讲解实验步骤、实验注意事项和要研究的问题非常必要。这个实验的操作较为困难，学生实验时教师要多加指导。
2．实验中量筒的内径应大一些，否则压强计的金属盒不易放入，如果实验室没有合适的量筒，可用去颈饮料瓶代替，在饮料瓶外壁贴上带有刻度的纸条即可。
3．按教材，是用盐水和水比较不同液体（即密度不同）在同一深度处压强不同的实验，也可以用其他密度比水小的液体，如煤油或酒精（最好是在学生实验完后，由教师演示来进行验证），不过用盐水是最方便的。
4．实验中指导学生正确实验、进行观察，如实记录数据，对正确得出结论，非常重要，这是实验成败的关键之所在，也是指导学生学好物理的重要方法。认真实验，认真观察，对提高实验能力，培养学生学习物理的兴趣大有好处。
5．课本第三节课后练习第1题和习题第9题，演示后由学生举手发言进行讨论，可加深学生的实感，也可以巩固练习本课所学知识，课后再把结果写出来，这样既训练了学生的口头表达能力，也训练了学生的书面表达能力，课后，有条件的学生再做一做更好。
第13篇：液体压强教学设计
液体压强
【设计理念】
1.本节课是很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，培养学生的能力，提高学生的素质。
2.在教学过程中，采用类比的方法。先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用“大量、密集”的关键词，搜寻生活中的实例，把液体类比成“大米、苹果”等。针对一袋子大米，进行拟人类比，假如你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受？展开讨论，充分发展学生的思维。然后再利用象征类比，把“大米”的感受“无奈”，关联到生活中学生的学习情况，这是学生最熟悉的。对学习状况的研究得出：学习的感受与给学生的压力有关，与自己的“名次”有关，与所在的集体有关。根据这些类比，可以建立液体压强规律的假说。然后，用实验验证假说，得出正确的结论。
【教材分析】
【教学过程】
一、引入新课
教师演示实验：
用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。
（组织学生讨论）说明：水对底部有压强。
老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。
（组织学生讨论）说明：水对侧面有压强。
如果塑料袋子装的是别的液体，实验现象是一样的。
拓展：液体对容器底和容器壁有压强。
（组织学生讨论）液体有重力，所以对底部有压强；液体与固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。
二、进行新课
水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。
为什么说有？
就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。
（一）提出问题
液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因素有关？
（二）引导类比
咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？
在这个描述中，关键词是“大量、密集”。
1.直接类比
请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告诉我。
街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米……
我们从一大箱苹果开始研究。
2.拟人类比
现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？
呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈……
3.象征类比
大家的感受也就是：无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？
在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况……
我们不妨来讨论一下：我们学习状况是如何无奈地承受？
各方面的压力，如家长、同学、亲戚……；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。
可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。
（说明：教师引导学生进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。教师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。）
（三）适用问题
对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受？
每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液体的种类有关。
（四）找到方案或建立假说
根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。
液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。
（五）检验论证
我们用实验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计（教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中出现高度差，我们看到“U”形管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强）。
请学生讨论，设计实验方案；交流。
下面按照自己的想法，进行实验。
得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。
（六）评估
今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验： ①实验设计有无不合理的地方？
②操作中有没有失误？
③测量结果是不是可靠？
知识应用：
请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用（边阅读，边讨论）。
请一位同学说明什么是连通器？举几个连通器例子。
三、小结
请同学们回顾一下，我们有哪些收获？
【板书设计】
第14篇：怎样加快溶解》教学设计
《怎样加快溶解》教学设计
本节课是青岛版《科学》四年级上册第二单元《水里有什么》第二课。这一课，是在学生建立了科学的溶解概念后，对溶解的进一步延伸。这样为今学生后的学习提供感性和理性基础。
根据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目标为：
1、能够自己设计对比实验，探究加快溶解的方法，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。
2、体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。
3、知道加快溶解的方法；了解溶解现象的两面性。 教学重点：变量的控制，探究加快溶解的过程。 教学难点：实验时的变量控制。 教学方法：
根据这一课的特点，为了更好得让学生把握教学重点，突破教学难点，我主要采用研讨和分组实验的教学方法。 实验材料：
烧杯、冰糖和白砂糖（分装，每包约5克）玻璃棒、热水、凉水等。 教学过程：
因为四年级的孩子对“怎样加快物体在水中的溶解”有一定的生活经验，所以他们会很轻易地想到运用“热水、捣碎、搅拌”的方法加快物质的溶解。因此我认为要激发学生深入探究的欲望，就要先创设一个能引起学生认知矛盾的情境。“如何进行对比实验”是教学的重点也是难点，教材安排在“怎样使物体溶解得更快”这一活动中落实。教材中提供的研究材料有冰糖和肥皂，但考虑到肥皂溶解过程中出现的泡沫，以及溶液变混浊都会使实验现象看不清，而且肥皂大小不好控制，所以我就选择了冰糖来代替肥皂。我认为这部分应给学生充分时间假设——设计——验证如何加快溶解，所以一些不必要的干扰因素能少则减到最少。在每项对比实验中，什么是变化的，什么是不变的，要让学生十分地明确并理解原由。经历控制单个变量的对比实验活动。
根据学生的特点，我设计的教学思路主要分为四步： 第一步：创设情境，引发问题，提出猜测
一上课，老师就拿出一瓶单晶冰糖，表示又累又渴，想喝一杯糖水，从而提出本节课的第一个问题：怎样能让老师尽快地喝到糖水？并顺势把问题转化成：怎样加快溶解？这样的问题来自生活实际，既便于联系学生的生活世界，又开门见山，直奔主题。
第二步：讨论研究计划，进行探究指导
1、针对问题，提出猜想
以小组为单位，根据生活经验提出猜想。学生可能会想到搅拌、用热水、研成碎末等方法。
2、设计方案，验证猜想
（1）各小组针对不同的猜想设计实验方案.（2）各小组派代表交流实验方案，提出需要注意的问题。
对于四年级学生来说，控制变量的对比实验虽已接触过，但要很轻松地设计真正意义上的对比实验仍有一定的难度，所以本活动教学的侧重点和难点应在对比实验的设计和操作上。教学时，要给学生充裕的时间，在做之前进行大量的
“想”，主要将学生的思路打开，将实验设计的重点落在控制变量的选取上。我准备组织学生对其中一个猜想的验证实验方案展开讨论，重点放在对比实验的相关要素上，在“扶”字上做文章，多引导。
实验方案要点：每次实验要保证一个条件不同，分别是搅拌与不搅拌，热水与凉水，颗粒大与小。
（3）动手实验，做好实验记录。
（4）以小组为单位交流实验现象和收获，从而得出加快溶解的方法。
三、整合几种方法，分析个中原由
1、提出挑战性的比赛项目：比一比谁能让冰糖溶解得更快？
2、宣布比赛规则：
选出两个裁判员，每组分配等量的实验材料，在最短的时间内使冰糖完全溶解的小组为获胜组。
3、展开比赛活动。
4、师生总结比赛情况。获胜组谈经验，其他小组谈不足和存在的问题，教师最后总结。
这是一个科学知识整合的过程，让学生通过比赛，把课堂上学到的方法，进行综合的运用，并能联系生活，让学生明白生活中处处有科学。
四、拓展活动
布置课后作业：了解生活中溶解现象带来的危害及防治措施。
对于这节课的板书，我是这样设计的：
怎样加快溶解
搅拌
加热
捣碎
杯子大小一样
水温一样
水量多少一样
方糖多少一样
第15篇：《怎样加快溶解》教学设计
《怎样加快溶解》教学设计
《怎样加快溶解》是小学科学教材中的经典内容，教科版《科学》将此内容部署在四年级上册《溶解》单元。这一课，意在指导学生运用对比实验的办法，探究影响物质溶解速度的主要因素。并在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快食盐的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究活动过程。因此，教材提供了三个活动素材：哪一块肥皂溶解得快；糖块溶解的时间记录。
二、设计理念：
本节课根据以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，成长他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。《怎样加快溶解》一课的整个教学过程以学生的自主探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。
三、设计思路：
“怎样加快溶解”是本课的教学重点，采取对比实验的办法是突破教学重点的关键，由物质在水中溶解深化为所学知识在脑中的融会贯通，则是一个大胆的创新和尝试。为了紧紧配合本课的设计理念，我初步尝试把整个教学过程分为四个步骤：
“分析问题，提出假设——设计方案，集体交流——实验验证，得出结论——总结评价，知识运用”这几个环节，目的是让学生体验科学探究的过程，让他们感受到探究的乐趣和培养探究的严谨精神。
第一个环节：分析问题，提出假设。在我提出“怎样让老师最快喝到溶解糖的糖水”这个问题，学生有着丰富的经验，提出不少能加快溶解的办法，其中最多的是用热水、搅拌、切碎这三种办法。这些都是学生在仔细留意身边的事物或现象而得到的，是生活的积累。
第二个环节：教师帮扶，初证假设。方案的设计这是本节课中的重点和难点，所设计方案不仅影响到接下去第三环节的顺利开展，更为重要的是培养学生自主设计实验计划的能力。在开展这一环节时，考虑到四年级第一次设计实验方案，我先扶后放，集体讨论搅拌能加快溶解的相同点和不一样点，再放手让他们设计实验方案。然后根据方案开展实验，得出假设正确。
第三个环节：自主设计，得出结论。在上一环节的基础上，放手让学生自己选择一个假设，自主设计方案，根据自己设计的实验方案开展实验验证。通过实验学生收集到了足够的资讯，分别验证了自己的假设。再过在班级中讨论、交流一同得出了“热水、搅拌、切碎能加快溶解速度”的结论。
第四个环节：课外延伸，知识运用。课堂中学到的知识应在实践中加以应用，这样不仅使学到的知识得到巩固，同时也让学生受到“理论应用于实践”的教育。因此我设计了“吃糖游戏”，不仅让学生刚学到的知识得到巩固、应用和拓展。更主要的是让学生明白多种办法要比一种溶解的快。
四、教学模式：
提出假说、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移
五、活动目标：
1、通过对肥皂溶解实验的研究，认识搅拌、物质的大小、水的冷热是影响物质溶解的因素之一；
2、经历设计、验证实验的活动过程，渗透科学的思想和办法；
3、在操作活动过程中培养学生严谨的科学态度。
六、教学重难点：
重点：设计、验证实验 难点：设计实验 活动准备：
学生：杯子、搅拌棒、热水、冷水、肥皂、文件夹等。 教师：杯子、开水、搅拌棒、糖若干
七、教学过程：
一、创设情景，引入探索。
1、上午，林老师带大家了解了什么是溶解，你们猜老师手中这块肥皂放入水中多久能完全溶解呢？
（肥皂放入水杯）观察片刻
2、怎么还没有溶解完呢？
3、教师提出探究的任务：你有什么办法能加快肥皂在水中的溶解呢？
4、学生提出自己的办法，教师板书：搅拌、加热（热水）、切碎、„„
5、你们说的这几种办法真的能加快溶解吗？
6、这么有信心，好，那请你们一说说用什么来证明给我看。（这节课我们就用实验来验证：怎样加快溶解）（板书课题）
二、设计方案，集体交流
今日的实验，老师有个规定：我们要学会象科学家一样的研究。首先做实验之前，我们必须要先想清楚，今日的实验我们需要研究一个什么问题？以什么为假设？
1、如果我们假设(搅拌)能够加快溶解。那么我们应该怎么样做这个实验呢？做实验又需要哪些实验材料呢？ A、预设生回答：一个杯子„„
师：用一个杯子，这是你的想法，其它同学还有不一样的想法吗？ 生：两个杯子，因为要开展比较才能知道搅拌溶解得快。也就是搅拌跟不搅拌比。 B、预设生回答：两个杯子„„
师：用两个杯子，这是你的想法，其它同学还有不一样的想法吗？ 生：没有。
师：你们都认为要用两个杯子。那好，说说吧！证明这一个问题，你们怎么想到用两个杯子呢？ 生：„„
2、师：你们同意他的想法吗？[你也同意吗？（问说一个杯子的同学）]那也就是说一杯搅拌，一杯不搅拌
同学们，科学家在研究这个问题的时候，也用了比较、对比的办法来证明这个问题，你（们）能想到这儿，真的很了不起！
3、既然是对比实验，那么在对比实验中我们要提倡公平原则，在比较的时候有不少条件是相同的，相同条件是什么？谁来说一说？（生互相补充：杯子、水温、水量、肥皂、同时）这些条件都是相同的，唯一不一样的条件是：（与生一起说）一杯搅拌，一杯不搅拌。这样对比开展实验。才能得出快慢。
4、嘴动不如行动，就请大家动手来验证你的猜测吧！ 学生实验-------反馈（搅拌能加快溶解）。
5、那么热水和压碎，是不是也能加快溶解，你们想不想用实验再来验证一下。请你们挑选其中一个假设，拿出科学文件夹制定好实验方案 研究计划（方案）表
研究问题：怎样加快肥皂溶解 我的猜测：（）能加快肥皂溶解。 相同条件 不一样条件 实验器材 实验现象 实验结果
（）能加快肥皂溶解。
6、小组制定方案--------反馈-------修改
7、现在我们马上要开始实验了，你有什么话要提醒大家吗？ 让大家进一步注意实验中应该注意的地方和特别要强调的地方。
8、温馨提醒：（出示）
1）两个杯中放的水应该一样多，不能太满。 2）每小组材料员取出你们实验需要的材料。 3）注意观察，记录下你们看到的情况。
4）实验时不要将水弄到杯外，这样会影响你们的实验结果的。 5）开水会烫手，请注意安全噢。
9、开始实验。
0、实验报告会——实验汇报。
我们小组选择的是（）能加快肥皂的溶解。 我们通过实验发现了（）现象， 证明（）加快肥皂的溶解。 请几个小组交流。
11、总结：1）通过搅拌、热水、弄碎等办法能加快肥皂在水中的溶解。2）对比实验中只有一个条件是不一样的，其他条件都是相同的。
四、游戏延伸：
看大家做实验这么认真，老师就给每人奖一颗糖。（师出示水果糖后）怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢？
1、请学生说说。得出多种办法要比一种溶解的快，由于时间有限，课堂上我们不能验证了，老师已经把糖放在你们桌上的信封里，
2、请同学们，回去验证一下，下节课时把结果告诉老师。
第16篇：溶解的快慢 教学设计
四年级上册《溶解的快与慢》教学设计
教学目标
1、通过本课教学，使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶解。
2、培养学生的实验能力，初步学会对比实验的方法。
教学重点 使学生知道影响溶解快慢的主要因素。
教学难点 初步学会对比实验的方法。 课前准备
1、烧杯、搅拌棒、水槽、塑料匙、直尺、小锤、冷水、热水、方糖、水果糖
2、多媒体课件
课时安排 1课时 教学过程
一、知识导入，揭示课题
1、调制一杯盐水（水中放一勺盐，静置）
2、质疑：刚加了盐的水为什么还是没有咸味？能用什么办法使盐快点溶解？
3、揭示课题：《溶解的快与慢》
二、搅拌与不搅拌的对比实验
1、活动前提示：要做搅拌与不搅拌的对比实验，应用几个杯子？为什么？
2、师示范演示实验，学生观察。
3、学生依据观察，了解搅拌与不搅拌的对比实验中的相同条件与不同条件。教师根据学生的回答板书：相同条件——水量相同、盐量相同、同时倒盐、水温相同；不同条件—— 一个搅拌、另一个不搅拌
4、得出结论：搅拌可以加快溶解。
三、热水与冷水的对比实验
1、提示学生思考：还有什么办法可以加快溶解？
(1)现在同学们要做的是什么和什么的对比实验？（热水与冷水的对比实验。）
(2)提问：实验的不同条件有哪些？（一个用热水、一个用冷水） (3)提问：实验的相同条件有哪些？（水量相同、盐量相同、同时倒盐）
2、提示学生注意：如果要搅拌，两个杯子要同时搅拌；如果不搅拌，两个杯子都不搅拌。
3、学生分组实验，老师巡视。
4、学生汇报实验结果。
四、科学实验比赛
1、师：接下来，老师想组织大家进行一场科学实验比赛，等比赛完了，我相信同学们还会有更多的发现！
2、（出示冰糖）揭示比赛内容：看哪个小组能想办法使冰糖最快溶解完？
CAI课件揭示：比赛同容：怎样使冰糖溶解得最快？ 比赛要求：(1)各小组内的成员要分工合作，完成比赛。
(2)可以选用老师为你们提供的工具、材料。
(3)冰糖全部溶解完，才算实验完成。 (4)最先完成的三个组为获胜组。
3、CAI课件出示比赛程序：
(1)小组内讨论，设计方案、方法。 (2)开始比赛，进行实验。 (3)汇报实验过程和方法。
4、学生分小组开始实验比赛。
5、老师依据学生比赛状况及结果进行点评： (1)选出获胜小组。
(2)获胜小组介绍比赛中使用的方法。
(3)为什么有的小组使用的方法一样，却出现了完成实验时间上的先后不同呢？
6、师小结：从比赛中我们发现，除了搅拌和热水的方法可以使加快溶解外，把物体敲碎也可以使溶解快一些。不仅如此，我们还知道了如果把这三种方法都用上会使溶解更快，而只用一种或两种方法的就比较慢。
五、拓展探究，知识延伸
1、教师奖励学生每人一颗水果糖。
2、学生吃糖。要求同学们边吃糖边思考：你是用了哪些方法使糖快速溶解的呢？（CAI课件出示音乐背景，学生在轻松的音乐中吃糖并思考。）
3、师引导学生思考：如果想慢慢品尝这块糖，应该怎么做？
4、课堂小结：同学们，你们看，就是吃糖这样的生活细节中也蕴含着许多科学知识。看来，知识无处不在，科学就在我们身边。只要我们善于发现，勤于思考，今后生活中我们一定还会有更多的收获！
板书设计
5、溶解的快与慢 搅拌﹨
热水— 可以加快溶解 碾碎／
第17篇：溶解的快慢教学设计
四年级上册《溶解的快与慢》教学设计
教学目标
1、通过本课教学，使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶解。
2、培养学生的实验能力，初步学会对比实验的方法。
教学重点 使学生知道影响溶解快慢的主要因素。
教学难点 初步学会对比实验的方法。 课前准备
1、烧杯、搅拌棒、塑料匙、小锤、冷水、热水、方糖、水果糖
课时安排 1课时 教学过程
一、知识导入，揭示课题
1、调制一杯盐水（水中放一勺盐，静置）
2、质疑：能用什么办法使盐快点溶解？
3、揭示课题：《溶解的快与慢》
二、搅拌与不搅拌的对比实验
1、活动前提示：要做搅拌与不搅拌的对比实验，应用几个杯子？为什么？
2、师示范演示实验，学生观察。
3、学生依据观察，了解搅拌与不搅拌的对比实验中的相同条件与不同条件。教师根据学生的回答板书：相同条件——水量相同、盐量相同、同时倒盐、水温相同；不同条件—— 一个搅拌、另一个不搅拌
4、得出结论：搅拌可以加快溶解。
三、热水与冷水的对比实验
1、提示学生思考：还有什么办法可以加快溶解？
(1)现在同学们要做的是什么和什么的对比实验？（热水与冷水的对比实验。）
(2)提问：实验的不同条件有哪些？（一个用热水、一个用冷水） (3)提问：实验的相同条件有哪些？（水量相同、盐量相同、同时倒盐）
2、提示学生注意：如果要搅拌，两个杯子要同时搅拌；如果不搅拌，两个杯子都不搅拌。
3、学生分组实验，老师巡视。
4、学生汇报实验结果。
四、科学实验比赛
1、师：接下来，老师想组织大家进行一场科学实验比赛，等比赛完了，我相信同学们还会有更多的发现！
2、（出示冰糖）揭示比赛内容：看哪个小组能想办法使冰糖最快溶解完？
比赛同容：怎样使冰糖溶解得最快？
比赛要求：(1)各小组内的成员要分工合作，完成比赛。
(2)可以选用老师为你们提供的工具、材料。 (3)冰糖全部溶解完，才算实验完成。 (4)最先完成的三个组为获胜组。
6、师小结：从比赛中我们发现，除了搅拌和热水的方法可以使加快溶解外，把物体敲碎也可以使溶解快一些。不仅如此，我们还知
道了如果把这三种方法都用上会使溶解更快，而只用一种或两种方法的就比较慢。
五、课堂小结：
同学们，你们看，就是吃糖这样的生活细节中也蕴含着许多科学知识。看来，知识无处不在，科学就在我们身边。只要我们善于发现，勤于思考，今后生活中我们一定还会有更多的收获！
板书设计
5、溶解的快与慢 搅拌﹨
热水— 可以加快溶解 碾碎／
第18篇：《怎样加快溶解》教学设计
一、导入新课 师：首先我来给同学们做一个小实验，请大家认真观察。（演示实验）取两个大小相同的空烧杯，里面装 有同样多的水，同时分别投入两粒大小相同的高锰酸钾。 你观察到了什么现象？ 生：一个烧杯里的高锰酸钾比另一个烧杯里的高锰酸钾溶解得快。 师：怎样使溶解较慢的高锰酸钾溶解得快起来呢？我们这节课就来研究《怎样加快溶解》。
二、讲授新课 师：我还是用这样的一粒高锰酸钾，放在这么多的水中，怎样使高锰酸钾溶解得快起来呢？你有什么好办 法？ 生[,1]：把它研成粉末。 生[,2]：把高锰酸钾放到热水里。 师：同学们想出了两种加快溶解的方法，这些方法对不对呢？下面，我们用一种科学的方法——实验，来 验证你们的想法是否正确。 首先取两个大小相同的空烧杯，老师用实验的方法来验证用热水是否可以加快溶解。 现在，老师应该怎么做呢？ 生：在一个烧杯中倒入冷水，另一个烧杯中倒入热水。 师：应该倒多少？（倒同样多） 应取什么样的高锰酸钾？（同样大小的） 怎样投入水中？（同时投入） 看到了什么现象？（热水中的高锰酸钾比冷水中的溶解得快） 这说明什么？（说明用热水可以加快溶解） 师：刚才老师用实验的方法验证了用热水可以加快溶解。〔出示投影片〕实验中涉及到这么多的条件。这 些条件中，哪些条件相同？哪些条件不同？（表格略） 生：水量、高锰酸钾的数量、高锰酸钾的颗粒大小、投入高锰酸钾的时间是相同的，水温不同。 师：我们可以通过表格看出，这组实验中只有一个条件不同，其余条件完全相同。通过实验现象的对比， 看出这个不同条件对实验的影响。这样的实验叫做对比实验或比较实验。 刚才同学们认真地看过老师做的实验，你们想不想亲手做一做这组实验？ 下面就请同学们用实验台上的仪器亲自动手做一做。在做实验时要注意哪些条件相同，哪个条件不同。 （学生分组实验，教师巡视指导。学生汇报实验现象，教师板画简笔画。） 师：通过这个实验现象可以得出什么结论？（用热水可以加快溶解） 同学们通过对比实验的方法，知道了用热水真的可以加快溶解。那么我们想出的第二个方法“研成粉末” 是否可以加快溶解，我们还是要用对比实验的方法去验证。这个实验应该怎么做呢？请同学们讨论实验方法。 （学生小组讨论，汇报结果。） 师：〔出示投影片〕（填充表格）请同学们按这样的方法进行实验。 [!--empirenews.page--] （学生分组实验，教师巡视指导。） 师：这么多的同学实验成功了，都希望把自己的实验结果展示给大家看。（指定一位同学把实验结果拿到 讲台前。） 生：我把一粒高锰酸钾弄碎，再往两个大小相同的烧杯里倒入水，水的温度和多少是相同的。然后，同时 把高锰酸钾分别投入水中。结果，粉末状的高锰酸钾比颗粒状的高锰酸钾溶解得快。 师：这说明了什么？（研成粉末可以加快溶解） 除了“用热水”“研成粉末”这两种方法外，还有什么方法可以加快溶解？想出方法后，小组讨论应该怎 样用实验的方法去验证你们想出的方法对不对。（学生小组讨论，分组实验。） 生：（汇报实验结果）我想出的方法是搅拌。我是这样实验的：先取两个大小相同的烧杯，再取两粒颗粒 大小相同的高锰酸钾，同时投入烧杯中，用一支玻璃棒在其中一个烧杯中搅拌，我看到经过搅拌的高锰酸钾比 不搅拌的高锰酸钾溶解得快。这说明搅拌可以加快溶解。 师：（总结）刚才，同学们根据要研究的问题——怎样加快溶解，想出了3种方法，并利用了对比实验的方 法， 根据实验现象的对比进行分析、概括，最后得出结论，知道了搅拌、用热水和研成粉末这3 种方法可以加 快溶解。
三、巩固练习师：咱们在自然课上学习知识并不是最终目的，我们要把学到的知识运用到生活中去。下面我就考考大家 。〔出示投影片〕这是一烧杯水和一块方糖，想一想怎样使这块方糖溶解得最快。想好的同学马上做实验。 生：（实验后汇报结果）我先把方糖研成粉末，倒入烧杯中，再往烧杯中倒入热水，最后用小棒搅拌。 师：这位同学用3种加快溶解的方法， 使方糖很快地在水中溶解了。 谁能说说在日常生活中哪些地方运用到了这个知识？ 生[,1]：盐、味精在炒菜时，被加热、搅拌，加快了它们的溶解速度。 生[,2]：妈妈冲洗衣粉时，总是拿温水冲，并不停地用手搅拌。这是为了加快洗衣粉的溶解速度。
四、课后思考 师：老师也有一个生活小常识要告诉大家：在奶粉中拌入糖后再冲入热水，可加快奶粉的溶解速度。这是 为什么？请大家回去思考。〔教学设计思路〕 有关“怎样加快溶解”的知识对于小学三年级的学生来说可能是生活中经历过的事情。但是在自然教材中 作为一个问题来研究，其目的就不单纯是让学生知道用搅拌、加热水、研成粉末的方法可以加快溶解，而是以 认知这些知识的过程为载体，培养学生自行探求知识和应用知识的能力，以及掌握一种科学的研究问题的方法 ——对比实验的方法。这对学生在高年段学习自然课以及将来进行科学研究都将起到重要的作用。[1][2]下一页 [!--empirenews.page--] 由于溶解快慢是学生日常生活中感性经验较多的现象，所以在教学时不再去观察，而是启发学生在已有经 验的基础上直接进行归纳，形成假设；再对提出的假设进行验证。验证时首先根据假设的规律推想在某种条件 下搅拌、用热水、研成粉末可能发生的现象；然后根据上述推想设计实验。在本课中采用的是对比实验的方法 ，从正反两方面证明提出的假设是否正确。 在验证学生提出的假设过程中，具体采用的方法是一导、二扶、三放。 一导。就是教师具体指导。首先证明“用热水可以加快溶解”这一假设时，教师先做一次演示实验，但只 正确操作实验并不说明哪些条件相同、哪些条件不同，而是让学生自己去观察老师是怎样做的，从观察中找出 相同和不同的条件。同时教师利用投影片出示相同和不同条件，进行分析比较，使学生初步了解对比实验的方 法。然后再让学生按教师演示的方法进行这个实验。其目的是：1.利用课堂教学培养学生的动手实验能力。2.加强学生对对比实验的掌握。3.根据学生实验的情况，教师进行反馈，了解学生对对比实验掌握得如何。4.教 给学生一种用对比实验去研究解决问题的方法。在这一教学环节中充分体现了教师“导”的作用。 二扶。在验证“研成粉末可以加快溶解”的实验中教师采用了半扶半放的方法。在这个实验中教师没有提 出具体的实验方法，而是在完成第一个实验的基础上提出了一些与实验方法有关的问题让学生思考，然后指导 学生自己进行实验，也就是要求学生能半独立地进行这组实验。这个实验完成的难度要比第一个实验大一些， 在培养学生自行探求知识的能力方面前进了一步。在达到获取知识的目的的同时，又使学生进一步了解了对比 实验的设计方法。 三放。教师完全放手，充分发挥学生自行探求知识的能力。在前两个实验的基础上，教师既不提出要具体 研究哪种方法，也不提出与实验方法有关的问题，而是提出了“还有什么方法也可以加快溶解”，让学生完全 独立地围绕“怎样加快溶解”这个问题去思考，进行归纳假设，并实验验证。这样做的目的就是要训练学生像 科学家研究科学课题一样去尝试独立地探求知识的全过程。 获取和掌握知识并不是教学的最终目的，我们的最终目的是要使学到的知识得以应用。所以在教学最后应 用知识环节，教师精心设计问题，培养学生的灵活应用能力，以达到使学生学有所用的目的。
第19篇：《液体的热胀冷缩》教学设计
《液体的热胀冷缩》教学设计与反思
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教材—科学》（教科版）三年级下册《冷与热》单元的第二课时——《液体的热胀冷缩》。
【教学目标】
1、让学生在玩中带着愉快地心情观察实验现象，经历对液体热胀冷缩的探究过程。
2、让学生经历从个别液体具有热胀冷缩的性质归纳出液体具有热胀冷缩性质的过程。
3、培养严谨的科学态度和勇于创造的精神，并能尝试着把学到的科学知识运用到生活实践中去。
4、通过实验让学生知道液体具有热胀冷缩的性质。
【重点难点】
教学重点：观察及描述水的热胀冷缩现象，学生能探究认识水等多种液体的热胀冷缩现象。
教学难点：小组实验时，学生之间合作探究能力的培养。
【教学准备】
分组实验：学具中的小瓶子、细塑料管、小烧杯、红墨水、小水槽、热水、另备牛奶、食油、白醋、黄酒等易分辨的液体。 演示实验：自制魔术箱、试管、细玻璃管、红水等
【教学设计】
（一） 魔术激趣，初步感知水的体积变化
“我今天给同学们带了个很神奇的魔术箱，有两个魔洞，如果把装满红水的试管放到魔洞中，魔洞就会对它施加魔法，想看吗？„„”出示魔术箱，把装有红水带细玻璃管的试管分别插入两个魔洞中（学生肯定很喜欢并又很惊奇）学生会迫不及待地猜测箱子中究竟会有什么，并说明理由。教师最后揭示箱子中是一杯热水和一杯冷水。
（二）玩中探究感悟（水受热、受冷的探究）
1、刚才的小魔术喜欢吗？想玩吗？教师提供给学生一些器材，并及时说明一些学生玩中应注意的问题（温馨提示）：A、开水别倒得太满，小心开水烫手，开水壶用完放回原位。B、小心别把玻璃仪器打破。C、实验时，小组成员要互相合作。D、小组长负责填写好实验记录卡，并负责小组内的纪律管理。
2、学生实验。请小组长在做实验时，同时把记录单上的实验1填好，当大家完成在热水中的实验后，再放到冷水中试试，看看能不能有更多的发现？
3、汇报，交流。
你们有哪些发现？
水上升说明水占的空间变大了还是变小呢？占的空间变大了，也可以说水的什么大了？ 板书：水------- 受热 上升 放入冷水中呢？
板书：水------- 受冷 下降
小结：体积变大，科学上说体积膨胀，体积变小，就是体积缩小。 板书：体积膨胀 体积缩小
水受热时体积膨胀，水受冷时体积缩小，这叫做水的热胀冷缩。板书课题：热胀冷缩
（三）启发联想、拓展知识
1、通过实验我们知道了水这种液体有受热膨胀、受冷收缩的性质，其他的液体是不是也有这种性质呢？ 我们可以怎样来证明？（也放到热水中加热，液面会有什么变化？）
2、提出在观察中发现许多小组做了好多次，提问为什么要做这么多次？并要求下面的实验能反复验证。
3、分组实验，记录，
4、汇报，交流。
5、小结：通过实验你们发现这些液体加热或者受冷后有什么共同的地方？这些液体都能热胀冷缩，不仅如此，许多液体都能热胀冷缩。通过今天的研究，我们可以下这样的结论，液体具有热胀冷缩的性质。板书：液体
（四）联系生活，启发创造：
现在你能解释一下，烧开水时，壶里的水为什么会溢出来？那么我们在烧开水时，需要注意什么？
（五）课外延伸，激发再探究的兴趣：
请同学们看，这是什么？（出示压扁的乒乓球）与正常的状态有什么不同？有办法让它重新鼓起来吗？（学生根据自己的经验进行猜测描述）这又是什么道理呢？我们又该通过怎样的实验来验证呢？下节课我们就来揭开这个秘密。
【教学反思】 通过本次科学课的实践，我的感想颇多。首先我感到自己比较成功的是整堂课我始终都贯穿我所学的科学新理念“合作学习，自主探究”进行教学，课堂上学生都是带着一种快乐的心情在玩，在玩中学习科学真理。他们时而观察发现，时而探究领悟，时而又笑容满面，我想这就是科学课的乐趣。我觉得在本堂课中我体现的三趣激发着学生的好奇心和探究欲：导课，有情趣；实验，有兴趣；教师语言，幽默更有趣。
不过，这点成功是微不足道的，更多的是在教学中不如人意的地方。比如在活动中，我对学生提出问题的欲设还不够，新生成目标的灵活处理还不够。课堂上，我用红水给学生做实验，竟然有学生认为红水放到热水中会上升，放到冷水中会下降，普通的自然水就不会这样了。当学生提出这些问题时，我只是硬邦邦的把学生领入了我的思路，抹杀了学生探究的机会。课堂上还有很多学生提出了一些比较有价值的问题，如有学生问：牛奶会不会和水一样遇到热水上升，遇到冷水下降？我也没有给他们一个满意的答复，也没有组织学生去探究。我想这些都是科学课堂、科学教师最忌讳的不足之处吧。
我觉得作为一个科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学目标。 总之，本次科学优质课的实践活动，促使了我专业化的成长。特别是邓老师语重心长地对我说的那一番话，一直激励着我，使我热血沸腾。
第20篇：《液体的热胀冷缩》教学设计
3、液体的热胀冷缩
教学目标：
1、观察水的热胀冷缩现象，改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象，把科学知识运用到日常的生产和生活中。教学准备：
为每组准备：平底烧瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、热水、温度计、红墨水、标签。
为全班准备：酒精、啤酒、酱油、陈醋、豆奶、果汁、矿泉水等各一瓶。 教学过程：
一、引入新课：
（教师出示一瓶矿泉水）观察这瓶矿泉水，你有哪些发现？ 生：里面有空气，没有装满。
师：同学们观察仔细，值得老师向同学们学习，同学们都观察到里面有空气，没装满，这难道是厂家故意装少来欺骗我们消费者？还是什么原因？你能猜猜是什么原因吗？
学生可能回答：热胀冷缩。
教师趁势板书：热胀冷缩。是这样的吗？用嘴巴说，老师可不太相信，那怎么办？
生：用实验证明。
二、水受热受冷后体积的变化研究。
1、同学们经过上节课的学习，知道水受热后它的体积会增大，温度越高，体积就增得越多，那现在请同学们根据上节课学习的内容观察下面的两杯水，哪杯水更热，你知道吗？再观察这两个试管里的水，哪个试管里的水变化更大，你知道吗？
那么，怎样才能让现象更明显呢？你能根据老师提供给你们每个小组的这些工具设计出一种实验装置，能让我们的实验看得更明显？
2、学生动手设置实验装置。强调注意事项：塞紧，不能漏水。
3、你们也是这样想的吗？你有没有不同的装置？既然你们的实验装置都是这样，那你们谁能说说这个装置的优点：体积增加一点，水在细管里就上升一大截，这们看得就更明显了。
4、同学们对这个装置满意了吗？ 生：不满意。
师：水是透明的，玻璃管也是透明的，两种相同的颜色混在一块，看不清楚，怎样才能看得更清楚明白？
生：加颜色。
师：要是我能看看它到底上升了多少就好了，同学们能帮我想想办法吗？
生：在液面处贴上标签就可以了。
5、这个装置已经做好了，下面请同学们自己动手实验一下。
强调：注意安全，不要让热水烫着手。
6、实验小结：
师：谁能说说刚才你观察到了什么？（指名回答）
生：把它放到热水里，它的液面就往上涨，放在冷水里，它就往下缩？
师：你说得真好，真聪明！这是什么现象呢？
学生回答，教师板书：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
7、联系生活，加深体会。
A、师：在同学们的日常生活中，你见过什么工具和我们的这个装置相类似？
生：温度计。
（出示温度计）观察温度计，把它放到热水里，有什么现象？再把它放到冷水里，有什么现象？ （遇热就涨，遇冷就缩）我们的温度计就是根据液体的热胀冷缩的性质设计出来的。
B、你能用你们自己设计的“温度计”来量一量老师这里的两杯水，看看哪杯水是热水，哪杯水是冷水吗？（指名完成）
三、其它液体是否有热胀冷缩的性质。
1、过渡：同学们现在用来实验的都是水，其它液体也有同样的现象吗？是不是都有执热胀冷缩的性质呢？
出示：啤酒、牛奶、果汁、醋、酒精、酱油。（逐一介绍，并强调都装不满。）
2、指名小组猜测这些液体是否都有热胀冷缩的性质？（把实验材料分发下去，求证事实。）
3、学生动手实验。
4、小结：厂家为了防止液体热胀冷缩引起危害，所以这些液体都没有装满，并不是故意克扣。
四、整理、总结
1、这节课你知道了哪些液体有热胀冷缩的性质？这些物质都是什么？（液体）（补充板书课题：液体的热胀冷缩。）所有的液体都有这样的性质吗？
2、温度计是根据什么原理设计的？
师总结：同学们通过学习，知道大部分液体都有热胀冷缩的性质，这个科学知识在我们的现实生活中运用非常广泛，温度计就是其中的一例，希望同学们学了这个科学知识之后，能够运用到你的生活当中，学有所用。
五、板书设计：
液体的热胀冷缩
我的实验装置：
水受热时体积膨胀，受冷时体积缩
小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
酒精、酱油、陈醋、豆奶、果汁、饮料
热胀冷缩
