三年级作文起步教学刍议
（涟水县实验小学幸福里校区 丁利涛）
摘要：习作能力是小学生语文素养的综合体现。三年级习作又处于习作的起步阶段，它既是语文教学的重点，又是难点。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。为了在习作教学中，有效培养学生的习作兴趣和自信心，老师要因材施教，创造性地利用各种手段，树立学生的自信，激发学生习作的兴趣，提高习作的能力。让学生在习作中体验到乐趣，从而成功地迈入习作之门。
关键词：三年级 作文 起步
《语文课程标准》对第二学段小学生习作教学的目标要求是:留心观察事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
纵观学生的习作内容，小学生习作无兴趣，提笔没事记，描写少词汇，叙述欠条理，内容不具体，思想缺新意，而且一谈作文，马上为之色变，那么如何改变这种局面，我认为做好习作的起步教学及激发学生的习作兴趣显得尤其重要。从自己的教学实际看，应当从以下几点着手：
一、消除恐惧，悄然过渡
现实中，不少教师在对三年级学生初次作文教学时，为了强调作文的重要，往往会反复叮嘱学生：“同学们，从今天开始你们就要真正写作文了。作文很重要，会影响你们的一生的，作文要想写好很不容易，一定要认真学习噢！”这样的要求，看似平和，其实无形中已夸大了作文的难度，不经意间在一开始就使一部分学生产生了怕作文的心理。其实，三年级作文重在培养学生的兴趣，教师切不可篡改教材本意而人为地夸大其词，甚至于危言耸听。在教学三年级的第一个习作时，老师要很自然地告诉学生：“从今天起，我们就要开始习作了。其实作文一点都不难，只要你把做过的、看到的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。在上学期，同学们的写话，就已经是习作了。”短短的几句话不仅消除了学生对习作的恐惧心理，也引起了他们对习作的兴趣，并使他们对作文充满信心。因此，在课的开始，进行适当的语言过渡很重要。我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文打下良好的基础。
二、巧妙导入，引发兴趣
课的导入形式多多，但根据三年级学生的年龄及身体、心理特点，能够引人入胜的当数以下三种：
1、故事导入。针对三年级学生爱听故事的特点，在教学三年级上学期的第七篇习作前,可以要求学生每人准备一些小玩具，一上作文课，老师手里拿着事先准备好的某个小玩具，如小狮狗，同时讲述小狮狗如何为主人服务的故事。由于老师准备充分，故事讲得既生动又有趣，学生听得很专心，笑得也很开心，然后问学生听了老师讲的这个小故事，觉得有意思吗，你们想不想试试呢？这时，只见各同学很激动，个个跃跃欲试，老师便趁热打铁，让学生们在课桌上摆一摆，玩一玩，再编一个故事并相互说说，最后再分头写作。这样大家都感到很自然也很顺手，在不知不觉中作文便完成了。
2、活动导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，在教学三年级上学期的习作4时，为了让学生有素材可写，有话可说，老师可以带领学生走出校园，到农村去，到田野里，搞一次秋游，通过观察迷人的风景，发现别人没有发现的东西，然后让学生结合自己的所见所闻，展开讨论，最后选择一处有重点的写下来。这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果很不错。如果只是坐在教室，让学生去闭门造车或者凭空想象，肯定无话可说，更无话可写，即便能够写出三言两语，也会显得十分瘦弱与干瘪。
3、情境导入。就是为学生创设一定的写作情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前可运用录音、录像、投影等手段创设情境，也可通过组织学生表演来创设场景，目的是为学生提供一些形、声、色等方面的直观形象，如：播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等，既引起学生的注意，更能引导学生去看、听、想、说、议、写，从而有效激发并保持学生的写作兴趣。
三、读写结合，习得方法
三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的习作方法。习作方法从哪里来？实验教材注意教材内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？是怎样写的？这样让学生理清文章的脉络。以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提，学习是为了运用。“听、说、读、写”把“写”放在最后，其实说明“听、说、读”只是语文教学的过程与方法，“写”才是语文教学的最终目标，是学生语文素质的综合体现。因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。另外，老师还要恰当地使用范文，并适当地写下水文，有意无意地让学生明白习作的方法，首先要做到言之有序，如：写事的作文要有“起因——经过——结果”这三部分；写景的作文要按观察的顺序写，写物的作文可按“名称——外形——习性”这样的顺序来写。其次，要求学生记日记时做到言之有物，如：写事的作文，看怎么样把一件事的经过写具体，能让人看了，在头脑中形成画面；写景时，会想像，能在文中出现一两句比喻句和拟人句，使句子变得生动，有血有肉。
四、多看勤写，积累素材
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌”。要努力把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，积累语言，领悟、学习并逐步运用各种各样的写作方法。要正确引导学生多读书，读好书，特别是要读适合三年级学生的书。老师可以给学生提供课外阅读的书目，对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《小学生语文报》、《快乐作文》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等，可以要求学生对优美段落进行摘抄，并背诵一些名诗名篇。这样做，不仅能开拓其视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。
为了让学生写作时有话可写，除了要学生多看课外书，还要让他们多留意周围生活，并把看到的、听到的、想到的及时地记下来，这样长期积累，才会有话好写。老师在开学初可要求学生坚持写日记，把自己一天中的所见所闻写下来，从一句完整的话写起，从记“小瓜账”、“流水账”写起，经过日积月累，那种无话可说或有话却无法表达的现象在平时习作中就一定会得到改善，学生的习作水平也会得到逐步地提高。再懒再差的学生，再没有观察力的学生，哪怕是记录家中的“菜单”或一日三餐吃什么，都会对习作起到一定的帮助。
五、命题选材，源于生活
根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”。因此，我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生的生活，要写他们熟识、易于理解和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话、空话”的要求。另外，也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，后天再来“一件最难忘的事”。时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的作文兴趣。事实上，从每天所上的一堂堂课中，从身边熟悉的一个个人中，从自己参加的一次次活动中，从学生日常的走路、扫地、就餐、就寝、游戏中，都可以找到写作的素材。
六、批改讲评，激励为主
人人爱听好话，小学生更爱穿“高木屐”。凡是能获得成功并能带来愉快的事情，小学生最感兴趣，如果这件事情同时还能在他们的内心产生激励作用，那么他们会对这件事更加关心，甚至会想再试一试，更希望以此来提高自己。 因此， 老师在作文批改与讲评时，要降低要求，尽可能发现学生的闪光点，多鼓励，多表扬，多通过书面语言或符号来肯定学生的点滴进步，从而增强学生的写作信心和兴趣。每次作文后，可以通过优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等方式激励学生。 三年级的学生刚刚接触习作，一定要引导学生开好头，起好步，促进学生自发自觉地经常练笔，树立自信，培养兴趣，形成习惯。起步很重要，稳健地迈出第一步，才能踏实地走好今后的一步又一步。
参考文献：
１、中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
2、索明清： 小学三年级作文教学谈[J].教育科学论坛 1999年01期
3、郭根福主编：《小学语文新课程教材教法》
