三年级起步作文初探
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚开始写作文，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，让他们乐于去写，才能有效的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人
为了拓宽学生的见闻，培养学生留心观察周围的事物的能力。我要求学生每天必须留心一件所见所闻，上第一节语文课前几分钟说说、讲讲最有趣、最令人高兴等的一件事或所闻，这样日积月累、学生的口头表达能力、观察能力提高得非常快，为以后的作文也提供了丰富的素材。例如学习描写雨时，提前布置让学生观察雨前、雨中、雨后的景色，在下雨之后再进行作文。在进行作文指导时，可以用《雷雨》这篇课文做范文，让学生学习文中是怎样描写雨前、雨中、雨后的景色的。学生经过实际观察及学习了《雷雨》的作者怎么描写雨的，
已经知道了从哪些方面入手写，再经过教师课上对写法的指导，学生写起来就得心应手了。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作写一种玩具，可以让学生把自己最喜欢的玩具带到课堂上，让学生展示自己的玩具并且描述玩具的样子。教师再利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
三、鼓励学生自主积累语言
量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课及阅读课上，
开展读书交流会、朗诵比赛、讲故事比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。
四、方法恰当写作轻松
有了第一手资料，并不等于有了一篇出色的文章。要将积累的素材变成文章，需要运用知识，将从书上、别人文章中获取的营养，变成自己表达的方式和方法，写作就不太难了，当然方法就更重要了。我把小学阶段的习作归为三大类：写事、写人、写景，下面就从这三方面谈谈写作的方法。
1、写事。
写事是小学阶段写得最多的文章，这种文章看似简单，实际难，因为学生往往不能写具体，比如写一次春游活动，许多学生把春游从开始到结束一一记录了下来，完完全全就是记流水账，学生根本不知道具体写什么。我在教学中，首先教学生掌握写事的六要素及事情的
起因、经过、结果，重点把事情的经过写清楚，写具体就好了。再如写一次游戏，把握游戏的经过是文章的重点，所以我在教学“记一次有趣的游戏”时，首先组织学生做游戏，做游戏的过程中，我让每一个学生观察同学的动作、表情，胜利了是什么样子的。学生观察到每个人又有不同的动作、表情、语言，然后，我又让学生谈谈自己游戏时的感觉，心情，心里的想法。就这样，我让学生亲自体验游戏的整个过程，不少学生写出了好文章。从那以后，我深切体会到，写作文一定要让学生多体验，才能写出好文章。
2、写人。
写人物，对三年级的学生来说比较难，但我首先从片段开始训练。比如：三年级上期有一次自我介绍的习作，我让学生先介绍自己的外貌，具体方法是每人准备一块小镜子，第一节课的课堂上，让他们尽情欣赏自己的美貌，尽量用上好词，把自己描述得最美，同时在小组里说一说，最后把自己的外貌描写写下来。第二节课上，我让学生找出自己的特点，如懒惰，勤劳，勤奋好学，贪玩、调皮、好问等，都是特点，特点确定了，就举一个事例来说明它，具体的说就是通过写一件事来突出你的特点，外貌加特点，这篇文章就完成了。在讲评作文时我又告诉学生：写人的文章非常简单，就跟我们写自己一样，只要抓住特点，再通过一两件事来证明这个特点，那就完成了。
3、写景。
写景的文章同样要突出景的特点。如写家乡的一处景点，先领学生去实地观察，注意引导学生按一定的顺序观察，如从远到近、从上
到下„„抓住顺序，突出特点就成功了。
作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。我在作文教学中转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，我运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
