《新课程有效课堂教学评价行动策略的研究》
课题实验报告
获嘉县位庄中心校 杨高丽
一、课题研究的背景和意义
西方国家最初对课堂教学评价是从提高课堂教学效果出发，对教学进行有效地研究，即通过研究有效教学或“好的教学”中教师的行为特征，来提高教学的有效性，改变课堂教学的低效状况，而对教师教学行为特征的研究，构成了这一类型的课堂评价标准的重要基础。
随着21世纪基础教育课程改革的全面开展，素质教育的全面实施，新世纪的教育改革目标更加追求创造一种更适合社会主义市场经济发展与社会主义现代化建设的新教育。以基础教育课程改革为中心的教育改革，无论是在课程功能、理念还是课程内容、实施等较之以前都有很大的突破和创新。在实施新课改的过程中，构建符合新课改要求的新的基础教育课程体系，已经成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校质量提高的教育评价体系，已经成为新课改的一项重要任务。新课程改革立足于“为了每一个学生都能得到充分的发展”、“为学生的终身学习和发展打基础”，明确提出‘以学生发展为本’的教育理念，并提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，这给新课程的教育评价指明了方向。
在应试教育背景下，现有的课堂教学评价存在诸多问题，过分强调甄别于选拔，过多地关注对书本知识的评价，过于注重纸笔测验与自上而下的评价，影响了新课改的实施和师生的发展。如何改革课堂教学改革评价办法，构建符合新课改要求的课堂评价办法，引导教师把评价的着力点指向学生的学习与发展，既关注学习的结果，又重视学习的过程，将评价与教师的教、学生的学有机地结合起来，很好地体现和落实新课程改革的教育评价理念，这对于促进学生发展，促进新课改向纵深方向发展意义重大。
二、研究的理论依据
1、新课改的评价理念：
改变评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。评价也要求教师对自己的教学行为进行分析和反思，要建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
2、多元智力理论：
智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，我们判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的，多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。
三、研究的内容
1、课堂教学评价的概念，促进课堂教学评价的基本理念，教师了解课堂教学评价的必要性和重要性。
2、研究审查评价工具质量标准，制订促进发展的课堂教学评价量规。
3、学科开发新课程有效课堂教学评价办法，探索构建高效课堂教学评价的行动策略。
四、课题研究的目标
1、探索促进学生全面发展的课堂教学评价办法。
2、探索促进教师专业成长的课堂教学评价办法。
3、探索并逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度。
4、通过新课程有效课堂教学评价行动策略的研究，促使我校课堂教学更加关注学生的发展和教师的成长，既关注结果，更关注过程；既关注教师的教，更关注学生的学；既关注师生自身的评价，也关注其他相关人员的评价，从而使我校的课堂教学更符合新课程理念，促进教学水平的全面提升。
五、研究的原则：
1、“以学生发展为本”原则
它是指在课堂教学评价中要坚持“以学生发展为本”的评价指导思想，要把学生的发展作为评价教学效果好坏的价值标准。评价课堂教学的好坏，主要看学生整体素质是否得到发展，看学生的学科智力、能力、创造力是否得到发展，是否培养了学生对所教学科的兴趣爱好，具有一定的学科素养。
2、尊重性原则
它是根据马克思主义人学观而提出的一条重要的评价原则，是指在课堂教学评价中，一定要尊重教师和学生的人格、尊严和权利，正确对待教师、学生发展过程中的成功与失败，杜绝评价中经常出现的“贬损性”评价，强调评价双方要始终处在相互信任和相互尊重的气氛中。
3、全体性原则
课堂教学要面向全体，不能把掌握多少知识作为衡量教学质量优劣的唯一评价标准。
4、开放性原则
课堂教学是一个复杂的动态过程，因此课堂教学评价不能用封闭的标准来框定教师和学生的行为，课堂教学评价标准应具有开放性，为教师和学生留有创新的空间。
六、研究方法
1、文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。
2、观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习、档案袋评价、素质检测等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。
3、调查法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究；指导学生在各学科的研究性学习中采用调查研究的方法。
4、行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案；另一方面设计系列的多元的学业成绩评价方案，通过一线教师和学生的共同实验，验证和完善学业成绩评价方案。
5、案例分析法：利用大量的课堂教学评价实验的实例和学生学业评价实验的实例，进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。
6、统计法：对收集的第一手资料，加以归纳、整理、分析和推断；在学生学业成绩评价过程中对各种参数值进行数理分析、概括和整理。
七、研究的主要措施
1、加强学习，转变观念，提高参研人员的理论认识和科学素养 组织参研人员学习全国第八次课程改革理论、素质教育理论，学习江泽民关于“教育创新”的讲话和《基础教育课程改革纲要（试行）》等课程改革文件，端正教育思想，牢固树立“以人的全面发展为本”的教育思想；牢固确立“以促进学生全面和谐发展、教师专业化发展、学校可持续发展”为本的工作目标，切实转变观念，树立正确的教育理念、管理理念。组织参研人员学习教改科研理论，增强教育教学研究者的意识，掌握教改科研的方法，增强参研人员的研究能力。
2、坚持研究主体的多元性，促进共同发展
（1）发挥教研人员、教师、学生的积极性，在教师、学生之间大力开展广泛的交流与合作。
（2）在课题研究过程中，与教育界同仁们开展交流与合作，认真学习同行们在教学评价方面的先进经验，结合我校实际，内化为本课题的经验。
八、研究步骤
1、准备阶段： 2012年4月— 2012年5月
认真学习教学理论、有关课堂教学评价的文献资料，选题并讨论课题的设计、规划与分工，制定《新课程有效课堂教学评价行动策略的研究》的方案。
2、实施阶段： 2012年 6 月— 2013年3月。 （1）探索符合初中学科特点的课堂教学评价的实施策略 （2）在听、评课的过程中反复探索、研讨和总结方法，构建课堂教学评价的实施策略。
（3）灵活运用《课堂教学评价表》进行课堂教学评价，对本校 20节课进行后测分析，推动课堂教学的转型。
（4）定期举行课堂研讨、探究和观摩教学活动，举行教学评价“沙龙”，多角度多形式多方法对各类课进行形成性、过程性和总结性评价描述。
（5）完善适合现代高中课堂教学评价的实施策略。 3、总结阶段： 2013年 3 月— 2013年 4月。 （1）收集、整理相关资料，撰写研究报告，结题。 （2）展示研究成果。
九、研究的基础条件
1、组织保证：学校成立了以校长为核心的课题研究小组。
2、制度保证：学校确定了课题研究计划，定期进行课题研究，制订了课题研究的各项制度和奖惩制度。
3、人员保证：本课题组成员是多次获得研究成果的教师，是多年从事教育科学研究的教师，是长期从事现代教育并取得良好成效的教师。
4、物质保证：学校拥有现代教育的各种物质设施，拥有比较雄厚的经济实力，可以为教师课题研究提供必要的科研经费。
