推荐第1篇：教师幸福感心得体会
教师幸福感心得体会
最近学习了吴安春老师的《提升教师的职业幸福感》的专题讲座，还是感触颇多的。正如吴老师讲座中指出的，教师的职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其生活质量的重要指标。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。教师的职业幸福感是实现教育本质的必然需要。
但在应试教育的压迫下，教师专业发展却遇到了前所未有的挑战，因此很多教师缺乏幸福感，出现严重的职业倦怠。一般而言，教师职业倦怠有心理、生理和认知三个方面的症候群。心理方面表现为情绪波动较大，抑郁、厌倦、焦虑和烦恼，丧失工作热情、兴趣、创造力，安于现状、不思进取、得过且过、精神疲惫，心理焦灼，萎靡不振，情感疏离和冷漠等状态。生理方面表现为体力明星透支，出现亚健康，失眠、内分泌功能紊乱，行动迟缓，注意力分散、记忆力下降、精神恍惚，经常产生疲劳感，工作效率降低。在认知方面，感到生活乏味，事业失望，工作满意度降低，无成就感，前途暗淡，缺乏进取心。一旦产生职业倦怠，就会出现以下危害：一是出现心理障碍，工作效率降低。教师身心疲劳，精力不济，教育管理能力降低，工作变得机械、低效，最终导致教学质量降低。二是人际关系紧张。人际关系敏感、疏离、退缩，摩擦增多。情绪忧郁并具有攻击性，出现粗暴的体罚、急躁的情绪、行为失控。将负性情绪发泄给学生，有时给学生带来难以弥补的伤害。三是出现自我伤害。出现心理障碍和心理疾病，态度消极和情绪低落，还会因不良心理状态而引起神经衰弱，或因不堪压力而导致精神崩溃，身心健康出现问题。
对于教师的职业幸福感的理解，仁者见仁、智者见智。不同的人虽然理解不同，但简而言之，教师的职业幸福感是指教师在教育教学工作中取得一定成就后获得的满足心理和愉悦的心情。教师职业幸福感直接关系教育教学质量的提高和学生的生命发展，把握教师职业幸福感的特征，探寻教师职业幸福感的来源是提高教师职业幸福感的基本前提。教师职业幸福感意义重大，它直接决定着教师的工作状态。教师职业幸福的典型特征包括：志向高远、品德高尚、智如泉涌、人际和谐、身心健康、心胸豁达、热情高涨、奉献社会、享受生活和创造幸福。
教师职业幸福感的来源一是来源于工作的成就；二是来源于学生的成长；三是来源于家庭的和睦；四是来源于社会的认同；五是来源于自我价值的实现。那么，该如何提高教师职业幸福感呢？一，教育研究是教师通向幸福人生的必由之路。 二，做好教师职业规划，帮助自己更快更好的成长。三，理顺人际关系，为自己创造和谐的工作氛围。四，爱自己，接纳不完美的自己。
心得二：
幸福，是每个人都向往的最美境界。幸福是人生的主题，只有拥有幸福感的人，才能把幸福给予身边的人。尤其是教师，能否时时处处感到幸福不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，因为只有拥有幸福感的教师，才能把幸福的感觉带给学生，才能让学生成为幸福的人。
细细品读杨斌老师所撰写的《教师职业幸福感的秘密》，可以说有所思，也有所获。合上书本，心中不禁开始自问：我的教师幸福感是什么?有哪些幸福的感觉? 时间如流水一般，不知不觉，我已在教师这一岗位上，工作近二年了，就在这酸甜苦辣五味俱全的教学工作中度过了人生中最美好的一段时光。回忆点点滴滴中的幸福的体味，还是会情不自禁地流露出发自内心的微笑。
教师节，教过的一届又一届的毕业生来到我的面前，和我一起回忆当年中学生活的趣事，诉说如今大学生活的充实，社会生活的多姿多彩时，脑海里立即清晰浮现多年前那一张张稚气可爱的脸蛋，那丝丝感动依旧萦绕心头。节日里，收到一条条来自学生的问候短信，那幸福的感觉会涌上心头。当所带的孩子在我的帮助下有些许进步时，取得一些成绩时，当课堂上的我捉襟见肘时，当我的微笑不再让孩子着迷的时候，我对自己说，我只是想做一个称职的教师，做一个让孩子喜欢的教师，除此之外，别无它求。让我感到幸福的事真的很多很多。原来，幸福就是这么简单，老师的幸福感是这么容易拥有。如果经常关注取得幸福的每一步，收集自己幸福的一点一滴, 会发现原来自己生活在幸福的海洋里! 工作中，我感受到教师的幸福感与学生的表现是紧密相连的。记得一位教师说过这样一句话：“作为一名教师，你可以尽你所能的教育、关心、呵护以及鼓励你的学生，即使这份工作给你带来了巨大的压力，即使你的生活需要得到更多的关注，你仍然认为这样做是值得的。”这句话在工作多年以后的我看来是事实，所以，我觉得我们教师的幸福感植根于学校之中，需要大家共同的维护才能形成。
推荐第2篇：教师幸福感的心得体会
学习心得体会
在近期进行的教师培训中，对教师在教育教学中什么是教师的幸福感产生了很深的感触。也阅读了很多与此有关的书籍，以下就谈谈自己的心得与体会。
幸福来源于人的一种主观感受，是对生活的一种体验。就是人的目的性自由实现的一种主体生存状态。“当个体感觉到他找到人之为人的目的，并且他觉得自己的行为是在践行这一目的时，他就会有一种主观上的践行天命的愉悦，这就是幸福感。”教师是一项职业，他的主要责任来自教育教学，那么可以说教师的幸福感就是教师在从事教育教学工作中感受到需要得到满足，潜能得到发挥，能够实现自我生命价值时所获得的持续快乐体验。
教师的这种快乐体验主要体现在那些方面呢？
1、社会对教师职业的崇高敬仰。无论是什么职业的家长，在面对我们老师的时候，总是热情万分。这种热情其实来自于他潜意识里希望老师对他的孩子在教学中能格外照顾，将来能有所抱负。我们教师也许收入赶不上很多其他职业，但是他们是没有我们这种职业的幸福感的。
2、学生对老师的情感。教师作为大众的一员，他的教育、教学目的就是既教书又育人，他认为他所从事的职业是高尚的、是伟大的、是有意义的、是具有价值的；他会将有限的生命投入到无限的为祖国的教育事业服务之中去；他做到了“仁者不忧，知者不惑，勇者不惧。”教书育人给教师带来了成就感，当看到自己夜以继日、呕心励血把学生培养成为祖国有用的人才，桃李满天下时，作为一名人民教师是幸福的。我们也许往往只注意了学生调皮，作业完不成，有人违反纪律等等。其实我们再认真看看，其实有很多让我们感到幸福的地方，我们平时其实能看到很多这样的例子，比如你喊学生拿东西，也许你喊你孩子拿不会拿，但是学生却当做圣旨一样。你的高兴往往成为了学生的高兴，你的
生气往往也会转化为一种集体生气，学生把老师当做了他们一天的“晴雨表”，看着学生每天都围绕在自己身边，这也是一种幸福。
3、社会、国家对老师的期望。纵观全世界，几乎没有一个国家对教师职业是轻视的，无不对教师抱有极大的期望。科技的进步带来经济的腾飞，经济的强盛促进国家的强大，而决定科技的进步无疑是教育，实现这一基础的就是教师。毕竟教师几乎可以说是一个民族屹立世界的基础。
4、教师有取得成功的满足感。当老师解决了一个难题，使学生豁然贯通；或加班加点后，看到学生一点点在进步„„这种成就感我们觉得就是一种幸福。
总之，我觉得作为一名人民教师，你没有对教育意义深刻领悟或使命感；没有无私奉献的情怀；没有对教育事业神圣性体验的人，你是无法体验教师的幸福的。
推荐第3篇：教师幸福感
教师幸福感
幸福是什么?也许一种奉献就是幸福，一种满足就是幸福，一种感动就是幸福，还是一种说不清，但能让人心温暖，让人感动的东西。幸福是人生的主题和人生的根本问题。对幸福范畴的理解与对人和人生的本质的认识联系密切。
而教师的幸福感来自何方？或者说当教师幸福吗？也许有人说，教育是心灵的事业，做教师应当是幸福的职业。教育职业并不必然是幸福的，它的幸福依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否在教育过程中把与他相关的主客体内在地统一起来。
教师的幸福也称教育幸福。对自己生存状态的意义的体味构成我们教师的幸福感。教师的幸福有这样几个特点
（1）教师的幸福具有精神性。
教师在自己的职业生涯中所得到的报酬，不能仅仅从物质生活的多少来衡量。学生的道德成长、学业进步，进而对社会做出的贡献，都是教师生命意义的确证，师生之间在课业授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他职业无法体会到的。
（2）教师的幸福具有给予性。
教育幸福的特点之一就是给予性与被给予性。教师只有进行了富于热情和智慧的给予后，才能从自己的教育对象身上看到自己的劳动成果，进而实现精神享用－体验幸福。
（3）教师幸福具有集体性。
教育劳动的特点之一就是教育成果是教师集体和个体劳动的结晶，因此教师幸福是具有集体幸福与个人幸福统一的性质。任何一个学生都是教师集体劳动的结果，也是学生集体劳动的结果。因此，教师的幸福及其体验既具有一般幸福所具有的个体性，更具有集体的性质。
（4）教师幸福具有无限性。
教师的幸福具有效果上的无限性，表现在时间上，教师的幸福是无限的。教师对学生在人格和课业上的影响具有终身性质。
当然，现在由于诸多方面的因素，影响到了教师的幸福，那么教师到底如何找到幸福感呢。
我认为，教师幸福感在产生来自，物质生活的不断满足；精神文化生活上的收获和享受；来源于获得教学成功时得到的劳动成果（即成就感）、个人荣誉；心理上的满足与自我虚荣。有的是我们决定不了的，但是我觉得可以从以下几个方面获取：
（1）教师要不断学习和更新知识，丰富自身知识体系。通过不断学习，及时充电，提高自身的职业道德素质和业务水平，尤其在精神文化生活上不断充实自己。让自己具有更好的心理优势，做事得心应手，高效完成各项任务，也是对个人一种心理满足。
（2）教师应学会自我调节与控制，安排好自己的教学和生活、娱乐活动，学会忙里偷闲。要善于调整自己的处世心态，正视自己的工作岗位要求，以积极乐观的心境对待工作。
（3）要学会看到学生的进步，看到学生的亮点。也许我们的学生不是那么优秀，但我们要去找他们的亮点，看到学生的进步。我们的同学的成绩不好，但是很懂得尊重老师，这就是亮点。就像我跟我们班同学所说的那样，你昨天迟到了，今天按时到校了，就是一种进步；你上次考试倒数第一，而这次是倒数第二，这就是进步。而这些进步，则正是我们的成就，因为没有我们的辛勤劳动，他根本不可能完成高中学业。
（4）要学会与同事和睦相处。算算我们跟同事在一起的时间，甚至超过了家人，所以谁也不愿意工作生活在一个有隔阂的世界里。在我们学校这个集体中，应该说是一个知识层次相对较高的群体，每个人的个性不同，思想觉悟不同，对于同一个问题的观点不同，所以要处理好与同事的关系，保持良好的心态对待每一个人。
当然，影响教师幸福感的还有其自身的很多因素。如性格的孤僻压抑，不善于排解压力，不会寻找快乐元素；工作的盲目低效，业务不能胜任；对自己没有准确的定位，嫉妒同行。
有关专家指出，一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福，教师自己要成为一个幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在当前的现实环境下，让所有的教师都有职业幸福感并不断提高他们的幸福指数仍需要做很多实际工作。
推荐第4篇：教师幸福感
论教师幸福感的现状及影响因素
生物科学二班王福平201107040047
摘要：教师幸福感是教师在教学教育工作中，对物质、文化和精神等方面需要获得满足的一种快乐体验[1]。教师幸福感是教师进行高效教学的前提，是推动教育事业发展的关键[2]。然而，当今教师职业认同感和幸福感普遍降低，甚至很多教师出现了职业倦怠。本问通过分析近年来发表的20篇论文和对教师访谈调查，揭示出我国当前教师幸福感的现状，找到了决定教师幸福感的十二点影响因素：学校管理制度、校园文化、社会价值导向、社会尊重、政府政策、教师收入、培训交流、娱乐休息、学生素质、学生能力、自我定位和学习发展。针对这些影响因素，提出了五点相应的提升策略，使我们更切实有效地提升教师幸福感。同时，在研究中发现教师与学生的友好关系是影响教师教学的重要因素[1]，有利于教师专业发展的研究。
关键词：教师幸福感；现状；影响因素；教师专业发展；提升策略
幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长的持续快乐体验。幸福感昭示着我们生活和工作的幸福程度，是我们自我满意程度的衡量标准。我们每个人都渴望得到很高的生活幸福感和工作满意度，因此职业幸福感是我们每一个人在工作中希望获得的。在谈到教师职业，许多教师强烈地期望得到更多的教师幸福感。当前，教师对教师职业的幸福感普遍很低[3-6]，教师所处的现状也让广大教师很焦虑和无奈。在最近的研究报告中，教师幸福感正日益流失，主要原因有学校错误的管理方法[1]和社会不良的价值导向[4,7]等。教师是一种特殊的职业，它不仅关系广大教师的身心健康状况，而且影响着我们祖国的年轻学子，对社会的和谐稳定发展有很重要的作用。基于如此重要的作用，本论文深入分析了教师幸福感的影响因素和提升途径，希望能切实有效地提高教师的教师幸福感！ 1.教师幸福感现状 1.1 教师幸福感的提出
近年来，随着我国教师育事业的发展，教师职业的专业化程度越来越高，教师工作的压力越来越大，经调查，有很大一部分老师有很强的教师职业倦怠，幸福感匮乏[4-5,8]。同时，随着积极心理学的兴起，人本管理思想的弘扬，教师的积极心理得到社会和学校的高度重视，从而使越来越多的人关注教师幸福感的问题。
早在20世纪80年代末，就有人研究中国人的幸福感，不过那是主要集中在老年人领域。进入21世纪，教师职业的幸福感研究得到社会关注。目前，教师职业幸福感和教师专业发展得到社会的广泛关注，教师幸福感这一名词已深入人心，教师专业发展研究也逐步深入。 1.2 教师幸福感的现状
根据南昌大学教育学院王蓓，苗元江[9]等的研究，我们可知女性教师的幸福指数高于男性，教授的幸福指数高于其他职称，有住房高校教师幸福指数高于无住房者，41~50岁教师幸福指数最高，36岁以下教师的幸福指数很低。因为36岁以下教师大部分是刚参加工作，他们的职称、收入都很低，工作经验也缺乏，工作压力大。其研究还发现高校教师幸福指数低于研究生、大学生和高校管理人员，教师的职业自我认同感很低，由于各种矛盾以及教师工作紧张乏味、工作压力大等导致教师幸福感越来越低。
中小学教师因为教学任务多，生活条件差，持续上课累，工作压力大等，许多教师都表示当老师不算幸福，最多是勉强工作下去，甚至很多老师都说自己有教师倦怠[1-4]。高校教师因为师生录比差距大，研究工作紧张，教师收入低等，使教师幸福感很低[5-8]。由王雪琴[9]等的研究可知，当前教师幸福感受很多教学工作者的重视[10-11]，很多教师表明自己的教师幸福感很低，我国普遍出现教师认同感和幸福感较低的境况，需要我们一起努力才能提高教师的幸福感。
2.教师幸福感的影响因素 2.1 学校的影响 2.1.1 学校管理制度[10-11]
学校管理制度是否合理，对教师的发展和幸福感有很大的影响。学校是教师工作的场所，很多也是教师生活的家园。学校管理制度是否有利于帮助教师很好地教学，是否有利于解决教师的生活问题[12]等，有助于减轻教师教学的压力，有助于提高教师的教学成就，对教师的成就感和幸福感起至关重要的作用。只有建立公正、民主、和谐的学校管理制度，才能正确引导教师的自我成长，形成较好的职业满足感，从而使教师获得幸福感。 2.1.2校园文化[1,9,13]
据穆玲的研究发现，校园文化对一个教师能否很好地教学有显著的影响。一个民主、积极、和谐的校园文化环境，有助于教师更积极地进行教学，更友好地与学生交流，更高兴地热爱教师职业，获得更多的幸福[7,12-13]。倘若领导不注重校园文化建设，校园娱乐设备短缺，校园活动少，教师很难在这样的学校获得更多的快乐。假如学校对教师评定不公正，教师同事矛盾多，学生素质低，教师怎能很好地生活和教学。如果学校教学氛围不浓，科研氛围很低，教师待遇很差，这使教师很难得到工作成就感和幸福感。因此，校园文化对教师幸福感有很大的影响。 2.2 社会的影响[9,13] 2.2.1 社会价值导向[2]
随着社会的发展，人民物质生活水平的提高，各种诱惑大量涌现，金钱、地位、权力等使社会的价值导向出现了严重的问题，导致教师心理上的失衡。消费差距大和生活地位低等使教师产生了很大程度的不平衡和不满足感，而社会对教师的过度期望和舆论压力使教师更感到职业疲倦和厌恶。王文增、魏忠凤在《教师幸福感的影响因素研究》中强调社会环境因素影响教师主观幸福感的重要外因。当今习主席提出“中国梦”，就是希望引导社会有一个积极良好的价值取向。只有一个良好的社会才能有一批良好的教师，只有一批优质的教师才会有广大优异的社会接班人。 2.2.2 社会尊重[9,14-15]
教师是一种特殊的职业，他们被称为“园丁”、“蜡烛”、“人类灵魂的工程师”等，可见我们对教师有很高的赞扬。但是目前，社会对教师缺少尊敬，许多东西只是停留在口头上，甚至许多领导和家长完全不尊重教师，以至于出现家长殴打教师，学生辱骂老师的事件频频发生。在关珊[1]的《影响教师幸福感的因素中》，领导和家长对老师的支持，学生对老师的尊重对教师的幸福感有很大的影响。我们可以清楚地知道除此之外，社会上一些对教师人格和职业的不良舆论，使更多人误解和讨厌教师，从而对教师缺乏尊重，使教师的自我认同感和幸福感都有所下降。 2.3 政府的影响 2.3.1 政府政策
政府是我们国家的核心，是一切法律法规的颁发和实施中心。国家财政也是许多计划能否实施的关键，因此政府的政策对教师的幸福感有极高的影响。政府可以决定教师的收入和个人所得税，政府可以决定教师的职能和奖金，政府可以提供有利于教师教学的设备和资金，政府可以创造更多教师学习交流的机会等。政府良好的政策可以使我们教师得到又好又快的发展，可以是教师的幸福感得到很大的提升。只有政府重视，才有教师更好的明天。 2.3.2 教师待遇
2.3.2.1 教师收入[1,9,13,15-16]
由王蓓，苗元江等对江西省高校教师的研究表明，教师收入对教师的幸福指数有很大很直接的影响。在当今我国经济迅速发展，各行各业的收入都在不断提高，而迫使人们的消费能力不断提升，若教师的收入还是很低的水平，教师就很难在社会上生存，根本不可能很好地教学。所以，政府给老师合理较好的工资是教师能否很好地进行工作的前提。教师工资过低，则其必将遇到买不起住房，很难抚养子女，没有金钱赡养父母，结婚困难，工作无资金等，在这种情况下，使教师如何能有很高的幸福感。在罗佳[4]的《民办高校教师幸福感及其职业认同、离职意向的关系研究》中我们发现月收入在5000元以下的教师对教师自身健康状况关注较少，在离职因素中教师工资过低是首要因素。可见，教师收入对教师的职业认同感和幸福感有至关重要的影响。
2.3.2.2 培训交流[7,13]
学习是一个人进步的源泉，交流是一个人成功的关键。对于教师，一个传道授业解的人，一个教书育人的职业，需要更多的培训，需要不断地学习。教师的培训无疑会提高其教学成绩，无疑会成就祖国更多的人才。然而，教师自身的能力有限，无法获得更多更好的资源，这时候就需要社会和政府的大力支持。因为只有政府的政策法规能影响社会和学校的一些行为，只有有一些良好政策的支持和政府财政的投入才能实施一些对教师专业发展有益的工作，如教师出国访学，教学资源共享，大型教师交流会，教师学历深造等，只有政府和学校努力给教师提供更多培训交流的机会，才能更好地帮助教师自身发展。在关珊[12]的研究的重要论断“教师的发展和研究促进幸福感的形成”也可知，教师的自身发展[17]和教师的社会关注程度对教师幸福感的形成有很大影响。 2.3.2.3 娱乐休息 教师的工作是繁琐乏味的，当今的社会对教师的要求更加严格，特别是对于高中教师，面对社会、学校、家长的多重压力[14-16]，为了让学生学得更好，有更美好的未来，他们努力地工作。在我访谈的七名高中老师中，无论是教什么学科，他们都说有很大的工作压力，工作任务繁多，但是为了学生能学得更好，能对得起大家的期望，他们不断地投入时间和精力去教学。那么我们站在社会和学生的角度上，是否应该让教师有一个很好的工作状态，有一个健康的身体状况。因此，我认为我们应该给老师一些更好的待遇，如教师节学校给老师发送礼物，“五一”和“国庆”等节日让教师有免费旅游的机会等。 2.4 学生的影响 2.4.1 学生素质[12,17-18]
前面也提到了一下学生素质，学生素质不仅是学生对老师的尊重，这里是学生的综合素质，甚至包括学生对老师的爱。教学是一个老师传授知识，学生思考学习的过程，然而教学更是一个学生与老师交流学习，互相进步的过程。这是学生与老师面对面的互动学习，因此学生的态度对老师的教学有很大的影响，学生对老师的尊重对老师的教学有很大的影响，学生对老师的爱对老师对学生的爱有很大的影响。学生的文明礼貌、诚恳好问、积极向上、和睦共处等对老师的讲课进度和讲课内容等都有很好的促进作用，对教师的幸福感有很大的直接影响。
著名的教育学家苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条道路上来。”或许，让教师走向教师研究这条道路可以提高一点教师幸福感，但并不是每一个教师都能成为教育学家，而恰好有许多教师因为紧张繁忙的工作没有太多的时间去研究教师专业，所以我想说；“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，就必须培养个方面素质很高的学生。”这里的素质是文明礼貌，是积极进取，是互动学习，是友爱共处等，只要学生们的素质很高，师生友好共处，互动学习，尽管看似教师天天上课是一种单调乏味的义务，其实这种工作已经是一种收获快乐和惊喜的过程了，这样教师就会乐于教学，勤于教学。 2.4.2 学生能力[6-7,19]
上面在学生素质中我没有谈学生能力，而放到这里来单独讲，因为学生能力是一个很重要很特殊的影响因素。对于不同的学生其学习能力和资质是不一样的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我们不能期盼每个人都是企业家或科学家，教师不能渴望人人都能考100分。所以针对学生的学习能力或者说学习成绩，对教师有一定的影响，但影响不大。当然有人可能会说学生的学习成绩关乎教师的奖金和评优，怎么可能会影响不大。在我调查的七个老师中，有三个教师说：“只要学生平时很认真，很听话，考试没考好也没太大关系。”有两个老师说：“虽然希望学生能考好，但如果考不好，我们都没什么遗憾，我的幸福感不会有多大影响，只是教学成就感有一点影响。”还有两个教师说：“我都会积极去提升他们的学习能力，但如果还是学不好，我也没什么办法，只是有点低落，但自己总也有优秀的学生，所以幸福感不会有太大影响。” 综上可以看出：教师对学生能力有期待，有努力，但如果还是成绩不好，教师幸福感不会有太大影响。 2.5 教师自己的影响 2.5.1 自我定位
幸福感是我们的一种主观感受，处理有来自外部的因素，也有我们自身的因素。我们不可能万事都那么顺利，那么如我们所愿，所以自我定位显得尤为重要。对于教师这个高要求高难度的工作，若自我定位过高，就会使自己的目标难以实现，因为教好如此多的学生不是简单的事，教好这么多学生的各个方面更不简单了。学生的成长受家庭、社会、学校等多重影响，教师只有很清楚地看明白这些，从而给自己和学生一个很好的定位，尽力去帮助学生的成长成才。除了教给学生科学文化知识，还要教会学生为人处世，培养出更多品学兼优的社会主义接班人。教师一旦对自己的要求过高，当满足或要求难以达到时，就会对自身和学生的发展缺乏信心，进而出现倦怠情绪。因此，科学的自我定位对教师幸福感是非常重要的。 2.5.2 学习发展
我们每个人都有需要，马斯洛将人的需要从低级到高级排列成7个层次，又将它们分为三个层次，第三个层次即高级需要，是我们人的精神需要[17]。教师也需要精神食粮，只有健康向上的教师，才能帮助学生的发展。教师需要不断学习，需要不断发展，教师也渴望学习和发展。教师的发展和研究促进教师幸福感的形成。教师的学习创造和自我实现是教师的职业目标，能更多更好地教学生是教师最大的快乐。因此，我们需要提供给教师学习和发展的机会，帮助教师提升自己的知识和能力。颜运珍[20]的《教师幸福感从专业发展开始》中重点强调了教师专业发展对与增强教师成就感，强化教师职业信念，保持职业激情有重要作用。一个教师如果毫无学习的趣味，毫无发展的机会，终日浑浑噩噩，还希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。只有通过不同学习而发展自己，得到领导、同事和学生的认可，从而更快乐地教学。 3.问题与展望
教师幸福感是教师在教学教育工作中，对物质、文化和精神等方面需要获得满足的一种快乐体验。然而，在当今社会中，教师的自我认同感和幸福感普遍降低。我们知道教师的幸福感对教师进行很好地教学有重大的影响，教师的一言一行可能对学生都会有终生的影响。因此，教师的快乐就是学生的快乐，学生的快乐就是家庭的快乐，家庭的快乐就是社会的快乐，社会的快乐就是我们大家的幸福！
根据众多研究者的研究，我发现了以上一些对教师幸福感的影响因素，为了提升教师的幸福感，针对这些影响因素我提出了相应的五点提升策略：
1.学校改善管理制度，建立和谐友好的校园文化 2.社会引导良好的价值取向，形成尊师重道的氛围 3.政府制定合理化人性化的政策，给教师提供更多优待 4.从各方面提高学生的综合素质和学生的能力，创建幸福课堂 5.教师用积极心理学合理自我定位，不断学习和发展自己
教师幸福感不仅仅是教师个人身心健康的体现，更是我们国家教育事业好与坏的评判标准之一[18]。教师能很好地推动我国教育事业又好又快地向前发展，教师培养的祖国的花朵将成为推动社会主义建设的栋梁之才。为了我们建立和谐美好的社会，教师幸福感的提升需要我们做更多的努力，教师专业的研究需要不断地进步。期望能有更好的研究成果能发现，被我们政府和社会运用而切实有效地提高教师的幸福感。
参考文献
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推荐第5篇：教师幸福感提升的心得体会
提升教师职业幸福感学习体会
范莉050105008073 什么才是教师的职业幸福感？我的理解是一名教师能得到学生的尊重和认可便是幸福；对班主任而言，看到学生对班级体的关心和贴心就是幸福；就一份工作而言，能有同事的鼓励并和大家一起分享成长乃至烦恼和困惑的机会也是一种幸福。接下来，我就以三个案例来阐述我对教师职业幸福感的认识。 案例一：学生的认可让我收获职业幸福感 在刚刚带完的上届学生中有位可爱的男生小沈，在考前最后一次英语课上我让全班同学畅所欲言，把平时不敢讲的但特别想和我说的话讲出来。小沈在课上并没有说什么，但是下课后，他腼腆地递给给了我一张纸条，上面写道：范老师，四年的时间好快，我记得预备班刚进来时，我还是小毛孩，那时的我就对你印象很深刻。虽然平时对我们十分严厉，但你就像我们的老妈一样，在各个方面都很照顾我们。我一直很感激你。小学时，英语是我最hate的科目，但是你改变了我对英语的看法，让我喜欢上了英语。记得以前我最喜欢上英语课回答问题了（后来没人举手，我也就不好意思了）。你也经常会鼓励我，一直对我期望很高，可是我却总是让你失望，没有取得优异的成绩，我也十分地懊悔，真的好希望可以从头再来，再上好多堂英语课，好好读书，不让你失望。能遇到范老师真是太好了，希望以后能经常回来看你。谢谢你，范老师！
我当时看完就感动地湿了眼眶，我想那一刻的我是幸福的，这种幸福感源自自身价值的实现，源自学生对我的真情回报。赠人以玫瑰则手留余香，我想教师这个职业就是时时给予爱、收获爱的职业。
案例二：学生的贴心打造班主任的职业幸福感。
作为班主任，班里若能培养出几个贴心的小助手和小管家的话，那可真是幸福了。去年中考前夕，我跟班里的同学讲班级还剩下70元左右的活动经费，问他们想怎么处理，我提议给大家买点文具留作纪念，或者是每人买点冷饮，可都被大家否决了。随后，生活委员小马提议我们用这些钱为教我们班的每位初三的考试学科的老师买说拖鞋，感谢老师的辛勤付出也以此留作纪念，结果全班一致赞成。我心里暗暗窃喜，替学生们学会了感恩而高兴，为学生们的成长而喜悦。尤其是当我看到小马递给我的班级账本时，更是一股暖流涌上心头，上面记录了从6年级至今的所有账目明细及用途。正是有了这样的班干部的协助，想我所想， 急我所急，替我分忧，让我倍感欣慰，这种幸福也许只有班主任才能感受到吧。 案例三：同伴的互助提升职业幸福感。 俗话说，“石本无火，相击乃生灵气”。思维的碰撞产生火花，在大家的互相讨论和、交流中往往产生了新点子和新思路。无论在英语教学过程中还是在班主任管理工作上，每每碰到难题和困惑的时候，总有组里的老师听我倾诉并和我一起探讨解决的方法，寻找突破口。比如在刚送走的这届学生中，我班小张和小飞两位同学在行为习惯上有较大的问题，且学习惰性很强，在我苦恼无对策时，一同搭班的杜鹃老师、邢海军老师、周书静老师和朱乐怡等老师都向我贡献了智慧，同我一起教育和鞭策他们，让我又有了信心。正是在这样和谐的环境中，我才能始终保持良好的心态，去感受教育工作中的幸福。
其实人的职业幸福是一种心态，也是信念与追求的体现。心态决定状态，有了好心态就有了好心情，然后我们才会把这种好心情传递给学生。富兰克林.罗斯福曾说过：幸福来自成就感，来自富有创造力的工作。而教师就是一份充满创造力的工作，虽然辛苦但当我们付出真诚和努力后，能够得到爱的回报，这就是教师拥有的最大的幸福。篇2：如何提高教师的幸福感学习体会
如何提高教师的幸福感学习体会 8月30日在中心小学进行了小学教师职业道德暑期培训。通过看视频谈如何提高教师的幸福感。一要善待自己，学会在现实实生活中感受幸福。制定切实可行的奋斗目标。二善待同仁，学会在合作互助中感受幸福。三善待学生，学会在情感互动中感受幸福。
也就是说提高教师的幸福感，既要从内在幸福感方面找途径，也要从外在幸福感方面寻找策略。
幸福感的产生不仅存在于结果中，也存在于过程中。提高外在幸福感的关键词是“成长”，在成长中感受幸福，在幸福中促进成长。共同成长是教师获取幸福感的节本策略。
幸福不仅仅来自工作中，更来自于生活。一直以来，人们总是以蜡烛来形容教师，“燃烧了自己，照亮了别人”。实际上，教师在教育学生的同时，也提高了自己，教师是与学生一起成长的。在成长过程中，教师不仅可以为学生的学业进步而喜悦，为学生的勤奋努力而高兴，也可以为自己的教学进步而欣慰，为师生的教学相长而欢乐。 每天与我们朝夕相处的除了学生，还有我们的同事。我们生活的快乐与烦恼，工作的舒心与不快，都与我们的同事相关联。我们是与同事一起成长的。
不同的人对幸福的感受和体验是不同的，这种感受和体验取决于人的内在素养，取决于人的境界。可以说，提高教室内在幸福感的关键途径就是提高做人的境界。
总之，知足常乐在努力提高感受幸福的境界和敏感程度，在教育生活中享受幸福，乐在其中。篇3：浅谈教师的职业幸福感(心得体会)2011 浅谈教师的职业幸福感 幸福是什么？无可非议幸福作为一种具有内化价值和意义的主观心理体验，不同的人有着不同的见解。有人认为“幸福就是人的根本需要得到满足所产生的愉快状态，有人认为”幸福是人在创造物质生活和精神生活的实践中，而得到的精神满足。 从事教育工作的人，每天面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一件件永远做不完的事情。做教师的幸福感在哪里呢？教师的幸福感源于学生的成功和学生对教师的真情回报，源于教育教学工作的成就，源于家长、社会的信任、尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系. 教师被誉为人类灵魂的工程师，承担着“传道、授业、解惑”的神圣职责。教师的一言一行除了关乎自己的形象以外，还会潜移默化地影响到学生的成长。因此，教师的幸福感除了本身客观的内涵以外，还应有较宽的外延。
1、要树立教师的职业幸福感
教师是普天之下最神圣的职业，我们天天面对的不是默默无语的机器，而是一群富有朝气的、将来要服务于社会的年轻人。教师通过每天的言传身教，潜移默化地启发学生智慧、感召学生心灵、促进学生个性健康成长，使他们一个个学有所成、青出于蓝而胜于蓝，此时每一个当教师都莫不不会有莫大的成就感。人生有三乐，“得天下英才而教育之”该是教师独有的职业幸福感。
教师是受人尊敬的职业，收入条件也越来越好，教师学业上可以
如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”般毫无保留地传授给学生，生活上已大可不必 “照亮别人必以毁灭自己为前提”了。教师应该与全体人民一起富裕起来，而且要先富裕起来，无忧无虑、幸福自在、全身心地投入到教书育人当中去，这才是符合时代发展的教师幸福发展观。
2、要增加积极情绪累积
作为教师，我们应多看到学生的长处，多看到学生取得的成绩，满面春风地去面对学生，让明媚的阳光照到学生心坎上。这样，即使是问题学生、给您怄气的“坏孩子”，也会浪子回头金不换，成为时代的俊杰。学生进步了，您也快乐了，学生和您的幸福指数都提高了，何乐而不为呢！相反，您如果板着一副严肃的面孔，或者将自己不愉快的东西，转嫁到同学身上，那学生们当然会不领情，您自己也会觉得不爽，教学效果和师生感情都会大打折扣。
3、要学会享受过程 幸福不只是仅有开头、结尾，取得幸福得有一个过程。如果经常关注取得幸福的每一步，收集自己幸福的一点一滴, 你会发现原来自己生活在幸福的海洋里！一个人来到世界上，如果不快乐工作每一天，不享受丰富多彩的生活, 那人生岂不真的“从无到有，从有到无，忽然而已”，与草木无二了。没有十八盘艰难的跋涉，哪有玉皇顶如释重负、一览众山小的心境；没有红军两万里的长征，哪有中国革命如此绚丽的乐章；没有吃过苦，哪能知道甘甜是如此美好。重视过程，活在当下，乐在其中，才是正确的人生态度。
4、不要进行盲目的攀比
适当的生活预期，可以激发人们的潜力、斗志，最终体会到来之不易的幸福。但盲目的攀比，则会使人应达不到目标而产生挫败感，最终远离幸福。其实，从幸福感知的角度讲，幸福与收入、地位并不显著相关，被攀比者尽管看起来收入高、地位高，但他未必比攀比者幸福。我们经常只是一个设想，说别人家如何如何幸福？有谁能体会到他们的真正感受呢?幸福只能是主观评价，不好说一个乞丐就比一个百万富翁更不快乐。
5、要多献爱心，从他人处获得幸福
幸福不仅是得到爱和关怀, 更是用爱心去关爱他人，并从他人处去获得幸福。所谓“赠人玫瑰，手有余香”，“爱人不外己，己在所爱之中”，都告诉我们一个朴素的道理：多献爱心、多做善事，会使自己幸福感增加；多献爱心、多做好事，会使我们的社会更加温暖。现在或者将来，我们社会肯定还会存在弱势群体、困难群体，他们比一般人更需要关爱、需要帮助，这一方面需要政府做出不懈的努力，也需要社会个体之间的互助，只有这样才能做到社会整体和谐。
6、要合理分摊自己的压力
现代人社会责任较大，家庭负担较重，合理分摊压力非常重要。从压力的来源来说，除了单位、集体给您分担一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你担当一部分，自己如何释放一部分。如果一个人亲情度和友情度高, 社会支持强, 则这个人很容易转苦为乐，转忧为喜，从不幸转为幸福。作为自己本人，也要有的放
矢，有所为、有所不为；要善于掌控自己的情绪，学会拿得起、放得下，尽量不招来不必要的烦恼；适当时候，也可以考虑换位思考，使自己尽快从烦恼、困惑中解脱出来。 也许“水顺其势成就其昌，海纳百川乃成其大”更能诠释一个幸福的老师的真谛。像顺着水流之势去遵从教育的规律去教育他们，学生的发展、成就必得其昌；像大海一样的胸怀去接纳每一个学生和学生的错误，你的世界也会像大海一样的湛蓝而深远。做到了这点你就是一个幸福的老师。
|篇4：学习了教师职业道德和幸福感心得体会 学习了教师职业道德和幸福感心得体会
学习了教师职业道德和幸福感之后心中对其随之有了一些更深刻的理解，下面就我的理解谈一下自己的心得体会。
首先来谈一下什么是教师职业道德，教师职业道德是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范，知识分子职业道德之一。教师职业道德，又称“教师道德”或“师德”。是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。它是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想，感情，态度和作风去待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。他是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。 其次谈一下什么是教师幸福感。在此之前先说一下幸福是什么?其实幸福没有绝对的答案，关键在于你的生活态度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。一直以为感受幸福是件很困难的事，那是一种灯火阑珊处的境界。经过岁月的流年以后，才明白，幸福其实很简单，只要心灵有所满足、有所慰藉就是幸福。那什么是幸福感呢?其实幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。
由此可见，职业道德高尚的教师必然也会拥有强烈职业认同感和归宿感的幸福体验。因此，教师职业道德建设对教师幸福感提升意义重大。
为什么将长时间思考一个问题的专业能力排在首位，这个能力与习惯与自我诊断和进行学生调研之间的关系是什么，你是怎么理解的?我个人认为作为一名教师首先要具有这样的一个能力，长时间思考一个问题的专业能力，只有这样的教师才能不断的通过对一个问题的长期思考和钻研，最终到达对本问题的深刻理解，才能更好的驾驭知识，才能深入浅出的将其交给学生，学生才能学得更轻松，教师这样才会更有成就感和幸福感。我最想关注和研究的一个问题是通过长时间思考一个问题达到解决疑难问题，从而实现自我诊断，和对学生实行调研诊断，实现共同成长，达到共同进步。
总之，教师在教学中找到幸福，学生在学习中找到乐趣。篇5：教师幸福感的心得体会
学习心得体会
在近期进行的教师培训中，对教师在教育教学中什么是教师的幸福感产生了很深的感触。也阅读了很多与此有关的书籍，以下就谈谈自己的心得与体会。 幸福来源于人的一种主观感受，是对生活的一种体验。就是人的目的性自由实现的一种主体生存状态。“当个体感觉到他找到人之为人的目的，并且他觉得自己的行为是在践行这一目的时，他就会有一种主观上的践行天命的愉悦，这就是幸福感。”教师是一项职业，他的主要责任来自教育教学，那么可以说教师的幸福感就是教师在从事教育教学工作中感受到需要得到满足，潜能得到发挥，能够实现自我生命价值时所获得的持续快乐体验。
教师的这种快乐体验主要体现在那些方面呢？
1、社会对教师职业的崇高敬仰。无论是什么职业的家长，在面对我们老师的时候，总是热情万分。这种热情其实来自于他潜意识里希望老师对他的孩子在教学中能格外照顾，将来能有所抱负。我们教师也许收入赶不上很多其他职业，但是他们是没有我们这种职业的幸福感的。
2、学生对老师的情感。教师作为大众的一员，他的教育、教学目的就是既教书又育人，他认为他所从事的职业是高尚的、是伟大的、是有意义的、是具有价值的；他会将有限的生命投入到无限的为祖国的教育事业服务之中去；他做到了“仁者不忧，知者不惑，勇者不惧。”教书育人给教师带来了成就感，当看到自己夜以继日、呕心励血把学生培养成为祖国有用的人才，桃李满天下时，作为一名人民教师是幸福的。我们也许往往只注意了学生调皮，作业完不成，有人违反纪律等等。其实我们再认真看看，其实有很多让我们感到幸福的地方，我们平时其实能看到很多这样的例子，比如你喊学生拿东西，也许你喊你孩子拿不会拿，但是学生却当做圣旨一样。你的高兴往往成为了学生的高兴，你的
生气往往也会转化为一种集体生气，学生把老师当做了他们一天的“晴雨表”，看着学生每天都围绕在自己身边，这也是一种幸福。
3、社会、国家对老师的期望。纵观全世界，几乎没有一个国家对教师职业是轻视的，无不对教师抱有极大的期望。科技的进步带来经济的腾飞，经济的强盛促进国家的强大，而决定科技的进步无疑是教育，实现这一基础的就是教师。毕竟教师几乎可以说是一个民族屹立世界的基础。
4、教师有取得成功的满足感。当老师解决了一个难题，使学生豁然贯通；或加班加点后，看到学生一点点在进步??这种成就感我们觉得就是一种幸福。
总之，我觉得作为一名人民教师，你没有对教育意义深刻领悟或使命感；没有无私奉献的情怀；没有对教育事业神圣性体验的人，你是无法体验教师的幸福的。
推荐第6篇：教师的职业幸福感心得体会
教师的职业幸福感心得体会
马昭铭
教师最大的快乐是用自己的学识和智慧培养出一批批优秀的学生，造福国家和社会。书本虽小，里面却装着古今中外和上下五千年；讲台虽寂寞，但来来往往的却是充满了好奇心的少年和他们的梦想。幸福并不等于房子、车子、票子，只要自己有一份快乐的心境，幸福的小天使会翩然飞入你的怀抱。教师是社会良知和道德底线的坚守者，是最高的精神层面的建设者，是人类文明的传承者和创造者。
教师的最伟大、最让人敬仰之处，并不是他为社会创造了多少物质财富，更不是他为自己和家人谋取到了多少利益，而是他把人类的最高的智慧传授了多少个学生，从形而上的角度为社会精神文明和灵魂塑造发出了多大的声音、起到了多大的作用、做出了多少的贡献。无论是站在三尺讲台上纵横天下，还是花园中和学生们交流探讨，抑或是在寂寞的书房中一个又一个晚上的苦读，教师都是用自己的智慧和生命，点燃了一盏盏希望之灯。这希望之灯，将为学生在成长中指出一条通往光明的路径。
做一名幸福的教师要从修心、修身、修业几个方面出发，“淡泊以明志，宁静以致远”，只有淡定从容，心才能真正静下来，才能超越人生的局限，看到更高远的未来。对于教师来说，如果在自己的职业生涯中患得患失，不能静心，那就很难真正实现自己的抱负，也很难客观冷静地去实现自己的职业幸福。从容淡定的老师，必然是非常热爱自己的本职工作，并且在工作岗位上尽职尽责的人。老师需要一颗安静的心，一份淡然的超越，才能享受一种恬然的幸福和安宁。那么，就在研究事理上下工夫，历练自己的内心，努力顺应“势”吧。作为人类灵魂的工程师，老师一定要学会少欲知足，用淡定得心态去面对生活，努力提升自己的心性和修养，学会欣赏自己，而不要总是和别人去比较。只有心胸豁达，智慧充足，才能保持真正的淡定，才能获得一个幸福的职业生涯。
教师需要有爱心，有爱心的教师会在工作中找到更多的幸福。教师的爱，往往会让学生们感受到润物细无声的关怀，这种爱纯洁而伟大，能激起学生们的自信，促进他们的成长。老师的爱还要严慈相济，通过对学生严格要求、一丝不苟，让学生真正的感受到老师的爱。要以公正的心去爱学生。老师要关心学生的方方面面，要尽量的关心和帮助每个学生的成长。与此同时，要开发学生的潜能。老师在教学过程中，应该用明察秋毫的眼睛去发现学生身上的有点，对他们多一点鼓励和赏识，为他们提供更多的机会，使他们的潜能得到开发。一旦有了这样的平台，就会发现，学生们的潜力是超乎想象的。老师对学生的爱会让学生增添自信，老师对学生的理解和信任，会让他们获得学习的动力和探索的勇气，从而激发出他们的创造精神，帮助他们实现自身的价值。在细节中体现爱。老师对学生的爱要落实到细节中。老师要注意尊重学生，并根据学生不同的心理特征和性格特点，因材施教、循循善诱，激发学生的自主性，让他们主动成长。老师要关注每一个学生，温暖每一颗心灵，重视他们的感受，倾听他们的声音。这些人性化的教育，日积月累后，能够起到很好的效果。对于一个品学兼优，被老师宠爱、被同学羡慕的“好学生”来说，受表扬已经是司空见惯的事。然而对于一个“后进生”而言，老师一次由衷的表扬就可以说是意外的惊喜了，他们会长久的将之铭记于心，并努力朝正确的方向继续努力。给自己减压的前提是要有一颗能抗击压力的心，能坦然面对周围的种种困境。教师应该有自我放松的方式和方法。这样，在工作之余，可以让精神和内心得到一次大释放，在放松的过程中，得以恢复精力，养精蓄锐，以更好的投入新的一天的新的工作中去。
2016年4月18日
推荐第7篇：浅谈教师的职业幸福感(心得体会)
浅谈教师的职业幸福感
幸福是什么？无可非议幸福作为一种具有内化价值和意义的主观心理体验，不同的人有着不同的见解。有人认为“幸福就是人的根本需要得到满足所产生的愉快状态，有人认为”幸福是人在创造物质生活和精神生活的实践中，而得到的精神满足。 从事教育工作的人，每天面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一件件永远做不完的事情。做教师的幸福感在哪里呢？教师的幸福感源于学生的成功和学生对教师的真情回报，源于教育教学工作的成就，源于家长、社会的信任、尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系.教师被誉为人类灵魂的工程师，承担着“传道、授业、解惑”的神圣职责。教师的一言一行除了关乎自己的形象以外，还会潜移默化地影响到学生的成长。因此，教师的幸福感除了本身客观的内涵以外，还应有较宽的外延。
1、要树立教师的职业幸福感
教师是普天之下最神圣的职业，我们天天面对的不是默默无语的机器，而是一群富有朝气的、将来要服务于社会的年轻人。教师通过每天的言传身教，潜移默化地启发学生智慧、感召学生心灵、促进学生个性健康成长，使他们一个个学有所成、青出于蓝而胜于蓝，此时每一个当教师都莫不不会有莫大的成就感。人生有三乐，“得天下英才而教育之”该是教师独有的职业幸福感。
教师是受人尊敬的职业，收入条件也越来越好，教师学业上可以
如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”般毫无保留地传授给学生，生活上已大可不必 “照亮别人必以毁灭自己为前提”了。教师应该与全体人民一起富裕起来，而且要先富裕起来，无忧无虑、幸福自在、全身心地投入到教书育人当中去，这才是符合时代发展的教师幸福发展观。
2、要增加积极情绪累积
作为教师，我们应多看到学生的长处，多看到学生取得的成绩，满面春风地去面对学生，让明媚的阳光照到学生心坎上。这样，即使是问题学生、给您怄气的“坏孩子”，也会浪子回头金不换，成为时代的俊杰。学生进步了，您也快乐了，学生和您的幸福指数都提高了，何乐而不为呢！相反，您如果板着一副严肃的面孔，或者将自己不愉快的东西，转嫁到同学身上，那学生们当然会不领情，您自己也会觉得不爽，教学效果和师生感情都会大打折扣。
3、要学会享受过程
幸福不只是仅有开头、结尾，取得幸福得有一个过程。如果经常关注取得幸福的每一步，收集自己幸福的一点一滴, 你会发现原来自己生活在幸福的海洋里！一个人来到世界上，如果不快乐工作每一天，不享受丰富多彩的生活, 那人生岂不真的“从无到有，从有到无，忽然而已”，与草木无二了。没有十八盘艰难的跋涉，哪有玉皇顶如释重负、一览众山小的心境；没有红军两万里的长征，哪有中国革命如此绚丽的乐章；没有吃过苦，哪能知道甘甜是如此美好。重视过程，活在当下，乐在其中，才是正确的人生态度。
4、不要进行盲目的攀比
适当的生活预期，可以激发人们的潜力、斗志，最终体会到来之不易的幸福。但盲目的攀比，则会使人应达不到目标而产生挫败感，最终远离幸福。其实，从幸福感知的角度讲，幸福与收入、地位并不显著相关，被攀比者尽管看起来收入高、地位高，但他未必比攀比者幸福。我们经常只是一个设想，说别人家如何如何幸福？有谁能体会到他们的真正感受呢?幸福只能是主观评价，不好说一个乞丐就比一个百万富翁更不快乐。
5、要多献爱心，从他人处获得幸福
幸福不仅是得到爱和关怀, 更是用爱心去关爱他人，并从他人处去获得幸福。所谓“赠人玫瑰，手有余香”，“爱人不外己，己在所爱之中”，都告诉我们一个朴素的道理：多献爱心、多做善事，会使自己幸福感增加；多献爱心、多做好事，会使我们的社会更加温暖。现在或者将来，我们社会肯定还会存在弱势群体、困难群体，他们比一般人更需要关爱、需要帮助，这一方面需要政府做出不懈的努力，也需要社会个体之间的互助，只有这样才能做到社会整体和谐。
6、要合理分摊自己的压力
现代人社会责任较大，家庭负担较重，合理分摊压力非常重要。从压力的来源来说，除了单位、集体给您分担一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你担当一部分，自己如何释放一部分。如果一个人亲情度和友情度高, 社会支持强, 则这个人很容易转苦为乐，转忧为喜，从不幸转为幸福。作为自己本人，也要有的放
矢，有所为、有所不为；要善于掌控自己的情绪，学会拿得起、放得下，尽量不招来不必要的烦恼；适当时候，也可以考虑换位思考，使自己尽快从烦恼、困惑中解脱出来。
也许“水顺其势成就其昌，海纳百川乃成其大”更能诠释一个幸福的老师的真谛。像顺着水流之势去遵从教育的规律去教育他们，学生的发展、成就必得其昌；像大海一样的胸怀去接纳每一个学生和学生的错误，你的世界也会像大海一样的湛蓝而深远。做到了这点你就是一个幸福的老师。
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推荐第8篇：学习教师职业道德和幸福感心得体会
学习教师职业道德和幸福感心得体会
职业道德是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范，知识分子职业道德之一。教师职业道德，又称“教师道德”或“师德”。是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。它是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想，感情，态度和作风去待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。他是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
其次谈一下什么是教师幸福感。在此之前先说一下幸福是什么?其实幸福没有绝对的答案，关键在于你的生活态度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。一直以为感受幸福是件很困难的事，那是一种灯火阑珊处的境界。经过岁月的流年以后，才明白，幸福其实很简单，只要心灵有所满足、有所慰藉就是幸福。那什么是幸福感呢?其实幸福感是一种心理体验它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。
由此可见，职业道德高尚的教师必然也会拥有强烈职业认同感和归宿感的幸福体验。因此，教师职业道德建设对教师幸福感提升意义重大。
为什么将长时间思考一个问题的专业能力排在首位，这个能力与习惯与自我诊断和进行学生调研之间的关系是什么，你是怎么理解的?我个人认为作为一名教师首先要具有这样的一个能力，长时间思考一个问题的专业能力，只有这样的教师才能不断的通过对一个问题的长期思考和钻研，最终到达对本问题的深刻理解，才能更好的驾驭知识，才能深入浅出的将其交给学生，学生才能学得更轻松，教师这样才会更有成就感和幸福感。我最想关注和研究的一个问题是通过长时间思考一个问题达到解决疑难问题，从而实现自我诊断，和对学生实行调研诊断，实现共同成长，达到共同进步。
总之，教师在教学中找到幸福，学生在学习中找到乐趣。
推荐第9篇：教师幸福感研究报告
小学教师职业满意度的调查研究
——以附中仙小为例
摘要：小学教师的职业满意度对于教育教学任务及教师的个人幸福感至关重要。以附中仙小教师为调查对象，进行问卷调查和数据分析,我们发现目前小学教师职业满意度尚可，但是仍有一些教师无法从工资水平、教育教学、评价机制等方面得到满足。本次调查所得出的分析结果,将为增强小学教师职业满意度和幸福感提供重要的参考数据。
关键词：小学教师；职业满意度；调查研究
一、调查概况
我们于2015年5月，对附中仙小的教师职业满意度进行了调查。通过调查研究，对小学教师的职业满意度有了初步的了解，为准确把握小学教师的心理状态，深化教育改革，改进学校管理，帮助小学教师克服职业倦怠，增强职业认同感和满足感，提供了客观依据。
二、调查对象、方法与内容
（一）调查对象
本调查涉及对象是附中仙小一至六年级各学科教师。
（二）调查方法
本调查主要采用问卷式调查，调查时间为2015年5月，对教师进行随机抽样调查。共发放问卷50份，回收有效问卷47份，接近理想的高效样本数。
（三）调查内容
以《小学教师职业满意度情况调查问卷》中列出的各个选项对小学教师职业满意度高低及导致满意度低的成因进行调研。
三、调查结果
（一）调查对象概况
在本次问卷调查中，为减小误差，避免偏向性，我们向各个年龄段、各个学科的教师发放了问卷。因此47份有效问卷中，性别：男2人，女45人。教龄：1—5年21人，6—10年4人，11—20年14人，20—25年2人，26年以上6人。是否担任班主任：28人担任，19人未担任。学科：数学9人，2人兼任社团，语文20人，4人兼任国学，10人兼任品社，英语8人，体育4人，音乐1人，美术3人。职务：教研（年级）组长4人，中层干部3人，一般教师40人。职称：中学高级1人，小学高级17人，小学中级7人，小学初级22人。
（二）总体满意度
在收集的47份有效问卷中，对于从事教师这个职业，感到非常满意的有3人；比较满意的有40人，占大多数；不满意的有4人。总的来说，在职教师对这个职业还是比较满意的。
图1 在被调查的47名教师中，男性教师只有2名，其中一人对教师这个职业感到不满意。而大部分女性教师，对这个职业还是感到比较满意的。由于所调查的学校男性教师太少，所得数据不一定具有普遍代表性。但基于此，也不禁产生一种猜测，人们对教师这个职业的满意度与性别的关系。中国是一个比较传统的文明古国，许多传统思想也一直传承至今。随着社会的发展，女性在社会事物的参与度也日益提高，但就目前的中国现状来看，“男主外，女主内”的观念仍然根深蒂固。在中国大多数家庭中，男性承担着家庭支出的大部分，他们的经济负担可想而知。虽然今年来小学教师的工资有所提高，但与其他职业相比还是有一定的差距。现代社会可以说是一个“唯物论”的社会，微薄的收入很难使得他们获得心理平衡，而他们的社会地位也相对低下，导致男性教师对这个职业的认同感要普遍低于女性。
而对大多数教师来说，对于从事教师行业还是比较满意的。国家现行的教师工作制度，每年除了法定节假日之外，还有寒暑假。这对于大多数人来说，是个休闲与放松的最好时机。而如今社会，随着经济文化的不断发展，人们对教育的重视程度也不断提高，教育成为评价一个国家综合国力的不可缺少的指标。作为教育事业的第一执行者“人类灵魂的工程师”——教师，也日益受到人们的尊重，人们从这个职业中获得的社会认同感也为教师职业满意度增分不少。
（三）工资与福利方面
图2 从调查所得数据可知，对目前教师的工资福利状况比较满意的约占43%，不满意的约占47%，非常不满意的占10%。
就我们所调查的学校来说，女性教师占教师队伍的大多数。在一个家庭中，母亲对家庭下一代的教育产生深远影响，女性是维持夫妻双方家庭和谐的关键因素。而对一名女性来说，教师是一份比较稳定、收入适中的职业，可以兼顾家庭与工作。大多女性在家庭承担着次要的家庭支出，对于收入的压力较男性来说较小，而一年中假期对很多女性来说，也是一个很好的工作福利，这些都呈现了近半数教师对目前的工资福利状况满意的现状。
根据“马斯洛理论”，人的需求由低向高依次分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求五个层次。只有某一层次的需求相对满足了，才会向高一层次发展。而薪酬与福利恰恰涉及的是衣、食、住、行等与教师生理需求息息相关的基本生活保障，只有在满足了基本需求的基础上，人们才有可能去追求更高层次的发展，这也与人们对一个职业满意度息息相关。几年来，国家对教师的工资福利制度已经有所调整，教师行业工资福利待遇整体呈上升趋势，但由于社会经济整体发展迅速，教师行业的工资水平相比仍然滞后。这就是很多教师对目前的工资福利状况不满意的原因之一。人们对一个职业的满意程度，不仅与工资福利相关，还与付出与回报的比例相关。以我们调查的学校为例，一名普通教师，一天在校工作时间普遍超过八小时，一些新教师在周末或者假期还要参加培训，做班主任的老师，在下班后也要处理一些与学生相关的工作。与其他行业相比，工资仅仅处于中等水平，而所付出的时间、精力确是难以估计的，这导致很多教师认为付出未获得合理回报。这也是教师对目前的工资福利状况非常不满意的主要原因之一。
（四）与学生相处方面
图3 在调查中，接受调查的所有教师皆表示在与学生相处方面总体感觉满意，师生关系融洽。11%左右的老师表示处理师生关系得心应手，对自己目前与学生相处的情况感到非常满意。还有89%左右的老师选择用“比较满意”概括自己对学生的满意度，他们之所以没有表示“非常满意”，是因为尽管大多数学生很好，仍有个别调皮捣蛋的学生令教师在教育教学工作中感到棘手。调查结果中没有显示出师生关系紧张的情况。出现这种情况一方面是因为本次调查取样的范围小，样本存在一定程度的偏向性，另一方面也表示小学教师在于学生相处方面的满意度高。
调查显示89%的老师表示教育教学工作中遇到的个别极调皮的学生使其与学生相处时的满意程度低降低，结合我们在调查过程的观察结果，这种情况在小学里的确比较普遍。一个班级里如果有一两个“问题学生”，更容易引起同学之间、师生之间、家长和老师之间甚至家长和家长之间不同程度的矛盾，并且通常这些“问题学生”也会给任课老师的教学工作带来困难。因而教育这些“问题学生”会占用教师很大一部分时间，并且往往有一定难度，给教师的工作带来困扰，降低了其在与学生相处方面的总体满意度。
（五）教学方面
图4 调查显示97%左右的教师对自身教学工作感到满意，其中57%左右的教师表示看到学生进步有成就感，对在自己的教学工作感到非常满意，40%左右的教师表示对教学工作比较满意，能顺利完成教学任务。在本次调查中只有一名教师对自身教学工作感到非常不满意，甚至感到厌倦。总的来说，本次调查显示，教师对教学工作的满意度非常高，其原因有二：一是学生的进步让老师觉得在教学工作上有了回报，从而产生满足感；二是在教学工作上没有过高追求，只要顺利完成教学任务就能产生满足感。
（六）工作压力方面
工作压力是影响教师职业满意度的重要因素之一，工作压力过大会直接导致教师的职业满意度的降低，因此必须将教师工作压力控制在一定的范围之内。在设计教师工作压力调查这一题时，我们将压力程度分为不大、适中、较大和很大四类。在回收上来的47份问卷中，有3位教师选择A选项，认为工作压力不大；23位教师选择B选项，认为工作压力适中；19位教师选择C选项，认为工作压力较大，勉强承受；2位教师选择D选项，认为压力过大，很难承受。不难看出，一半以上的教师认为工作压力在可以承受的范围之内，42%的教师认为压力较大，勉强可以承受，只有极个别教师认为压力过大，不能承受。由此我们可以推测，目前的教师压力状况依旧处在可控范围内，教师从业者可以处理好工作压力。
图5 影响教师对压力大小的判断的因素有很多，其中教龄是一个重要的因素。在对认为教师工作压力大的问卷的分析过程中，我们发现认为工作压力大的21位教师中，有9位教师为任职1—5年的教师，有3位教师为任职6—10年的教师，5位教师为任职11—20年的教师，2位教师为任职20—25年的教师，2位教师为任职26年以上的教师。从数据不难看出，认为压力较大的教师集中分布在工作1—10年的年轻教师中。教师是一个比较重视实践的行业，教龄越长，教学经验越丰富，处理工作事物的能力就会越强，相应的就会认为工作压力较小。此外，我们发现，教师压力在教龄为11—20年的教师群体里出现一个小高峰。这一阶段是教师职业的转折期，这一阶段的教师需要评职称或者转向行政方面。因此在这一阶段的教师工作会和之前有所不同，工作强度会有所增加，因此压力会加大。
图6 与学生相处是教师最基本的工作内容，与学生相处的情况会直接影响到教师对工作压力的判断。所有认为工作压力的教师都对在学生相处方面比较满意，认为大部分学生都是好的，只是对个别调皮捣蛋的学生感到头疼。这一情况就表明，学生方面不是教师压力的最主要的源头。教师除了要教学和处理班级突发状况，还需要完成学校布置的任务，比如组织活动、参加教研活动等。教学之外的工作要求会增加教师的工作内容，从而加大教师工作的压力。
图7 在调查之前，我们小组讨论的时候，将是否为班主任这一因素纳为影响教师职业压力的重要因素，在分析问卷时发现，是否为班主任对教师关于工作压力的判断没有直接的影响。在21位认为压力大的教师中，有11位教师为班主任，10位教师没有担任班主任。在教师管理体制中，仙小的非班主任教师的课时安排会比班主任课时安排多。比如英语教师，如果担任班主任，只需要带2个班级，如果是非班主任，需要带3个班级。其他学科非班主任教师的课时安排也会相应增多，因此是否为班主任对教师工作压力的影响不明显。
（七）教师评价机制方面
图8 对教师评价机制的看法也是影响教师职业满意度的一个重要因素，教师评价机制是对教师工作的认可程度的直接反映，这一机制如果合理可以提高教师工作的积极性，从而提高教师职业满意度。在教师评价机制看法这一题中，有6位教师表示对教师评价机制非常满意，25位教师表示比较满意，13位教师表示不满意，1位教师表示非常不满意。68%的教师对学校的评价机制感到满意，32%的教师认为学校评价机制不够完善。现在的学校普遍采用教师自评、学生评价、同事互评与领导评价相结合，对教师师德、日常教学工作等进行考核。这一制度的初衷是好的，但是在实行的过程中会出现各种各样的事情，比如教师之间互相假评等，造成评价结果不够公平，导致教师职业满意度下降。因此，学校必须努力建立教师评价机制，对教师评价过程严格把关，做到学校成员对制度和制度实施的百分百满意。
四、审视与思考
图9 在对问卷进行了综合分析后，我们发现导致教师职业满意度低的最主要原因是工资与福利状况，57%的教师对工资与福利水平感到不满意，确实，附中仙小教师的工资水平普遍较低，即使工作了十几年工资上涨幅度也非常小，仅仅可以满足日常基本开销，无法进行享受消费。导致教师职业满意度低的第二大原因是工作压力，45%的教师由于工作压力大而对职业感到不满意，幸福感缺失。评价机制是导致教师职业满意度低的另一大原因，由于小学教师评价机制参照因素不全面，公开性不足，教师对此感到有失公允和不满。与学生相处和教学是教师收获满足感的主要来源，教师看到学生的进步能获得成就感，大部分学生好学上进，师生关系融洽。
附录一 调查问卷
小学教师职业满意度情况调查
您好！十分感谢您抽出宝贵的时间填写这份问卷调查，请根据您的自身情况如实填写，最终结果仅作为学术研究，不会外泄您的个人资料，谢谢合作！ 1.您的性别：
A.男
B.女
2.您的教龄：
A.1--- 5年 B.6---10年 C.11---20年 D.20---25年 E.26年以上 3.您是否担任班主任：
A.是
B.否
4.您所执教的学科(包括兼教学科）： ________________ 5.您的职务：
A.教研(年级)组长 B.中层干部 C.一般教师 6.您的职称：
A.中学高级
B.小学高级
C.小学中级
D.小学初级 7.对于从事教师这个职业，您觉得？
A.非常满意
B.比较满意
C.不满意
D.非常不满意 8.对目前的工资与福利状况，您觉得？
A.非常满意
B.比较满意
C.不满意
D.非常不满意
9.在与学生相处方面，您觉得：
A.非常满意，学生好学上进，师生关系融洽
B.比较满意，大部分学生都是好的，只是对个别调皮捣蛋的学生感到头疼 C.不满意，现在学生的素质越来越差，不好教 D.非常不满意，师生关系很紧张，看到学生就心烦 10.在教学上，您觉得：
A.非常满意，看到学生的进步有成就感 B.比较满意，能完成教学任务就行 C.不满意，不得不做 D.非常不满意，感到厌倦 11.在工作压力方面，你觉得：
A.压力不大，能轻松应对 B.压力适中，在可承受范围内 C.压力较大，勉强承受 D.压力过大，很难承受
12.在对教师的评价机制方面，您觉得：
A.非常满意，客观全面，能够做到一视同仁 B.比较满意，还算公正，能够认可 C.不满意，参照因素不全面 D.非常不满意，有失公允
推荐第10篇：教师幸福感1
到哪里找我们的职业幸福感呢？
我读的书是《教师职业心理与人生幸福》。这本书从心理健康到人与人之间的交往，最后再从自我的成长中得到幸福。现在把我从书中学习到的领悟到的知识一起分享，分享的话题是：到哪里找我们的职业幸福感呢？
首先我们要从改变自己的心态中找幸福。在书中33页记载到：当记者问莫言什么是幸福时，莫言回答说：幸福就是什么都不去想，一切都放下，身体健康，精神没有任何压力才幸福。说得好，不管多大的荣誉，多少的财富，多高的地位，只有当内心平静，身体和谐时，才能真正体验到幸福。当然我们很多人基本做不到荣辱不惊，但我们可以有这方面的认知，我们也可以试着这样的思维，去发现去创造我们的幸福。其实只要我们改变心态和思维，幸福就在我们身边。比如我们可以从从关爱学生中找幸福。在我们这个圈子里，交处最多的人就是与我们朝暮相处的学生。如果我们在这里找不到幸福，那我们做教师还有什么快乐可寻呢？在我的教书体验中，没有绝对坏的学生，就拿与我始终在闹矛盾的一个学生尚红市，我也能找到我与他交处的幸福感，这个学生谩骂过我，在课堂上故意气我，我无数次说教过，爱心关照过，但都无济于事。我无奈，我只能不理他，他也只能放弃学英语。但有一天在课间，也是在我刚和他又一次发生完冲突后的不久，我全然抛开我和他的个人交往不畅快的情绪，脸上显示出一种对他的信任和需求，要求他快点去我办公室跑一趟，给我拿一本书来。此时的他，我看得出是高兴的和激动的，因为他得到了老师的信任，同时我也感到了一种释然，真正地体会到了书上说的这句话：你爱孩子，孩子就爱你。尤其要让孩子知道你是信任他的。正如书中P207记录一位学生说：我宁愿老师骂我打我一顿，也不愿意一直不理我，忽视我。所以老师要弯下腰去，要抹去高高在上的尊严去真心关爱学生和信任学生，把学生当做学习的伙伴。这样教师们不仅能和学生建立和谐的师生关系，也会在工作中体会更多的幸福感。此外，我们也可以 与同事的互助互赞中找幸福。
“当你高兴的时候有人愿意分享你的眉飞色舞，当你情绪低落时有人愿意花时间帮你分忧，给你指点。”这种分享与分担可能人人都想有，但并不是人人都能得到的，想要得到，我们必须建立积极的人际关系。什么是积极的人际关系呢？看书中P34 页这样叙述到：“有机会帮助别人，或常常被别人帮助，就会提升你的人生幸福。这种人被称为有积极的人际关系。让我们来分享书中P87页一个乐于助人受人尊敬的案例：
新东方创始人于敏洪的妈妈一向热心助人。有一次，快要下雨了，邻居家晒着稻谷，家里却没有人。于妈妈带着全家把邻居稻谷收到一个避雨的角落里，自己家的谷子却没有来得及收而被雨淋了。于妈妈对孩子们讲“远亲不如近邻”于妈妈这种善良、乐于助人的品质深受乡村们的信赖和敬重，于妈妈现在住在北京，但每年都回家处理村里的问题，村里的争吵，打架，解决不了的问题，老太太回去，椅子上一坐，三句话就解决了。于妈妈这种助人为乐的品格影响了俞敏洪一生。后来，俞敏洪常常热心助人，而这正是他事业有成就的一生。
其实这种思维在我们周围就能看到。比如在黛宇君的空间里，在我们看的电视剧《欢乐颂》里，还有在我们身边的同事中，都能找到这种幸福感。那天刘婷老师要讲公开课了，我听着小英组互帮互助的感人场面和听到了他们给刘婷助力的热心话语和真诚建议的有力支持。我现在还记着当时张红霞说了一句：“你还需要什么，我帮你弄。”多好啊，我都替刘婷组里这样给力而感到温暖。我还听到一句感人的话：刘瑞这样说：“在我不在时，人家刘云娥给我认认真真上了那么多课，现在她有事请假了，我就是亲自给她去调课也要给她去上课去。”还有在平时我们公开课后，我们做课的老师多么期待同事能给真诚地提出宝贵的意见以求改善自己的教学啊，高永胜老师，每次一讲课就迫切要求我去听他的课，我虽然不懂物理，但也是对他工作热情的有力支持。所以，我特别喜欢去听老师们的课，一者提升自己，二者可以给做课教师点个赞！看，我们的职业幸福就在彼此的互助互赞中。另外我们还可以从用科学方法追求成功的路途里找幸福。
大家可能都有体验，如果上好一堂课，心里就特别舒服和高兴。尤其如果得到领导和同仁们赞许时，更是觉得心花怒放。但要想达到预期目标的成功是需要科学方法的。在171页的第二节：人生旅途与成功，这样叙述：在职业生涯中，不是只有勇气和吃苦精神就行了，还应该懂得一点“科学方法”和“技能技巧”。既要“勤”又要“巧”才是成功之人。有的教师一天到晚，一年到头都忙在学校的事物里，累在成堆的作业里，成果却极微；有的人却张弛有度，不但能管理好班级，还有时间写案例，居然还有时间陪家人，成就斐然。两者之间的差别就在一个“巧”字。科学方法交给人的是取之不尽的智慧。就如练剑，别人交给你的是宝剑，而科学方法论交给你的却是把握宝剑的双手。我们都有成就需求感，我们在追求成功中得到满足。即使出现失败，也不会过分沮丧。专家认为，一所学校如果有很多具有成就需求的人，那么，学校就会发展很快。同时我们就会感到校荣我荣的幸福感。
幸福就在校园里，幸福就在你我交处的时光里，幸福就在我们与孩子们生命绽放的课堂里，幸福就在我们追求成功路途的忘我境界里。让我们去发现去创造更多的幸福，去体验我们职业的幸福吧！
第11篇：浅谈教师幸福感
浅谈教师幸福感
关于“教师是什么？”这个问题古今中外被无数人讨论过，米哈伊尔•伊凡诺维奇•加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师”。《礼记》记载，“师也者，教之以事而喻诸德”。韩愈在《师说》中对“教师”解释为：师者，传道授业解惑也。这一系列的解释无一不印证着一个道理：教师从事着太阳底下最光辉的事业。近几年教育教领域掀起改制热潮，教师资格证五年一注册、教师打破终身制等，再加上因为某些教育者教育理念偏差、教学行为不规范等在社会上造成了极其恶劣的影响，导致整个教师行业随之蒙羞，对广大教师冲击颇大。在这一转轨时期，随着社会的发展及对教师要求的提高，教师职业压力越来越大，这必然影响着工作效率和从业坚定性，从而容易导致部分教师职业幸福感不断下降。因此，我们教师要注意加强自身的心理保健，努力避免走进职业的倦怠状态，做一幸福的教师。
教师职业幸福感的来源是：工作的成就、学生的成长、家庭的和睦、社会的认同以及自我价值的实现。而幸福感失落的主要原因有：工作机械繁琐、家长的不理解、工作没有安全感和稳定感等。所以导致教师幸福感缺失的因素如下
1、教师错误的职业观
一个人若要追求和获得幸福感必须实现自我价值。在此职业观下，有人选择教师这一职业仅仅作为谋生的工具，而并非是出于对自己职业的价值认同从而将其作为自己终身的事业，如此一来，教师是很难获得职业幸福感的。
2、教师自身的自卑感和职业厌恶感
在农村，人们对教师的认识和教育的重视程度普遍不高，导致对教育和教师误解的现象。他们认为只要把孩子交到学校，孩子的吃喝拉撒、安全、学习成绩教师必须付全部责任。同时他们在有意和无意中把某些不规范的教育现象和教育者不文明的教育行为施加在所有教师身上。这些观念和态度反映出人们都对教师的轻视。久而久之，教师便会产生职业厌恶感，甚至希望立马脱离学校这片苦海。
3、教师工作量大
目前在农村学校，班级人数过多，教师身兼数职，必然增加了教师的工作量。其次，教师每天面对班级人数大半以上的留守儿童，这类孩子性格自卑、孤僻、有盲目反抗和逆反心理，这一群体这就决定了教师在教育的前提下首先要充当父母的角色，关心每个孩子的吃喝、冷暖、安全等问题，使得教师工作量大并且繁琐，再包括需要写教案、反思、课内比教学、课外访万家、听课记录等。这就把工作时间大大延长了。工作地点也从学校延伸到家庭中，使教育工作融入教师的生活中，成为其生活方式。教师会把工作中的不良情绪带到家庭中，久而久之，便形成一张恶性循环的不良情绪网，却找不到放松的时间与场所，幸福感自然而然荡然无存。
那么怎样才能提高教师的职业幸福感呢？我认为应从以下几个方面入手：
1、学校：管理“人本化”，构建和谐学校
拿破仑说过：“人生最大的幸福莫过于自己的潜能得到最大的发挥。” 首先，在学校管理中，应该把教师管理作为第一需要，树立“以教师为本”的管理理念。让教师在和谐的大家庭中快乐工作，让学校充满着一种和谐、融洽的人际关系，营造出一种细水长流的的幸福氛围。其次，学校要为教师延伸和拓展学习空间、实践空间、展示空间，努力提升教师幸福感，要让教师逐步体会人生因学生而精彩，生命因课堂而丰厚。再次，学校应该制定科学合理的教师评价考核制度。教师的职业具有特殊性，按照企业的考核无疑是不科学的，因此应该将“刚性管理”变为“柔性管理”，教师的评价应注重过程评价，改变过去重结果轻过程的评价，体现“公正、公平”的原则，将近期评价与远期评价结合，将面向过去的奖惩性评价转化成面向未来的发展性评价，着重于教师的发展，以提高教师素质为目的。
2、社会：给予理解、关爱与支持
在全社会赞美教师的春蚕精神和蜡烛精神，强调教师的奉献和责任的同时，应该正确看待教师的角色，不能把教师神话、“圣人化”。教师是一种特殊的职业，他们担负着为国家培养栋梁的重任，他们的压力、工作量都远远超过一般人，因此，社会应该努力营造尊师重教的氛围，给教师提供更多的法律保障；社会公众应该关心和支持教育事业，给教师以更多的关爱，创造条件减轻教师的压力，帮助他们走出教师职业的种种束缚。尤其是学生的家长，更应该多多支持教师的教学工作，多一点理解、信任和关心，相信教师一定会收获更多的幸福体验。
3、教师：重视身心健康，认识自我，寻找支持，更新教育观念
马克思主义哲学阐述：内因是事物变化发展的根据，外因只是条件。不论是学校还是社会，他们的努力对教师幸福感的提升都是外在的。所以教师对幸福感的体验，更多的还是依赖于教师自身，离不开教师自身对幸福的积极追求与感受。 （1）重视身心健康，奠定幸福基础
身体是革命的本钱，身体健康是干好工作的保证，是实现理想目标的基础，是增强教师幸福感的关键。教师要注意自己的健康状况，坚持锻炼，合理膳食，学会调节自己的心理，为自己减压，在生活和工作中应该保持健康的幽默感，必要时应学会寻求帮助，及时得到有效的治疗。 （2）认识自我，积极对待
教师这个职业的特殊性决定了人们需要付出更多的时间和精力，教师的责任重大，肩负着培养国家栋梁的重任。只有确定自己是真心喜欢，热爱教育事业和学生，能够站在为社会做贡献的立场上对待工作，他才能感到快乐和幸福。已经成为教师，而还没有体验到幸福的人，应尽快进行自我反思，从不同侧面了解自己，积极参加学校的活动，寻找机会发挥自己的才能，在工作中寻找乐趣。俗话说“做一行，爱一行”。只有真正爱上教育，才可能将压力化为动力，从中得以自我实现，获得喜悦，得到快乐，收获幸福。 （3）、以积极的心态看待一切
有一句话说得好，快乐不是在做喜欢的事，而是喜欢所做的事。教师面对的是最阳光的快乐、单纯青少年，这是天然幸福感的源泉。学校是最纯洁的地方，关系最简单，人与人之间是最容易相处的。教师只有正确地认识自己，才能使自己的人生充满激情，才能使自己的工作充满幸福感。
（四）自我更新，专业发展
有学者把教师的职业存在状态分成了三类：“生存型”、“享受型”、“发展型”，不同的类型体现出他们对幸福不同程度的体验。“发展型”的教师对幸福的体验程度更高。对于教师来说，如果想体验到更多的幸福，就应该向“发展型”教师靠拢。“生存型”、“享受型”、“发展型”这三种状态体现了一种由低到高的提升，是一种价值追求从“功利”到“非功利”再到“超功利”的飞跃。只要教师愿意更新教育观念，积极寻求专业发展，激励自我更新，通过不断的提升和完善，向“发展型”教师迈进，就一定能够体验到更多的幸福。
徐特立所说：“教书是一种很愉快的事业，你越教越爱自己的事业。当你看到你教出来学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴啊!”。 每一位老师都要格外珍惜和不断积累这种愉快、热爱的真情实感，使它成为推动我们在道德上日益充实起来、丰富起来、高尚起来的巨大力量。做一个有幸福感的教师，对人、对已、对社会都是有益的!因为幸福是人生的主题。
老师们,试着改变一下自己的工作方式， 寻找一些工作情趣和精神寄托， 保持良好的心态， 充实自己的精神生活， 学会工作与休闲， 学会苦中寻乐， 学会享受生活、享受教育。 让我们在工作中体验快乐，在职业中品尝成功，在事业中感悟幸福！
第12篇：提升教师幸福感
如何提升教师职业幸福感
一、教育老师们要树立正确的职业幸福感观念。每个人对幸福感的认识有所不同，要通过各种形式在广大教师中宣传正确的幸福感观念，打消那种只计较个人得失，不注重工作成绩的幸福观。教育教师树立正确的幸福感。做到象一位教师在其博客上写的那样：“在我的教学生涯中，深深体验到了作为一名教师的幸福。当我全身心地投入到教学工作中，每个孩子都吸引着我，我对工作的结果愿意有一份承诺，于是我全然忘掉了时间，我感到幸福；当我营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起克服困难、一起享受成功，我感到了幸福；当我所教的孩子成绩有所提高，思想有所进步的时候，我感到了幸福；当我渐渐地发现，知识得到不断地充实，自身得到不断完善时，我感到了幸福。”为此我们学校经常对广大教师进行奉献精神的教育，一是教育教师要学习魏书生等名教师的先进事迹，守住寂寞，甘愿奉献，为教育事业做出贡献。二是寻找身边的典型人物，每年都进行一次师德演讲，在教师中树立学习的榜样。
二、增强教师的主人翁意识。学校领导在学校的工作中要充分发挥教师们的主观能动性，有事多和老师们商量，不搞一言堂，让老师们感觉到自己是学校的主人。要经常开展提合理化建议活动，收集教师们对学校工作的意见和建议，倾听他们的心声。多年来，我们每学期都至少组织两次征求合理化建议活动，每年组织一次教工代表提案，合理化建议又分为综合性建议和单项工作建议，对于教工的合理化建议，学校都通过多种途径进行答复，须改正的及时改正，能采用的督促各部门落实，对于落实情况定期检查。对于教工代表的提案，我们都是召开教工代表大会，有校长代表学校给予答复，教工代表反映良好。另外学校领导还经常深入到教师中去，召开座谈会倾听他们的心声，校长经常告戒领导班子成员，要和老师们打成一片，不要高高在上，要求老师做到的领导首先做到，在作息上早到晚走，工作上起好带头作用。
三、学校领导处事要公平、公正、公开、透明。特别是在职称评定、评先选优、绩效工资发放、干部提拔选用方面要公正、公开、透明，不挫伤教师的积极性。让老师们知道只有干好工作才是正道，让干工作的老实人不吃亏。在这一方面我们特别重视学校教代会的作用，学校各项重大开支，各种评先选优、职称评定、绩效工资发放等都要经过教代会的讨论通过，同时，及时公开各种信息，增强透明度。
四、关注教师身心健康，发放适当的福利待遇，。身体是工作的本钱，身体不好就没有什么幸福感，要关心教师的身心健康，我们每年组织教师查体，学校建立了教师健康档案，做到有病早知道早预防。在讲无私奉献的同时我们不鼓励教师带病坚持工作。同时学校在力所能及的情况下，要适当的发放一定的福利，对老师们的工作给予肯定。福利的发放要有利于调动广大教师工作的积极性，仅几年来，我校三八节为女教师、重阳节为教师家中70岁以上老人等都发放一定的纪念性礼品。为全体教师入了意外伤害保险。
五、多开展文体活动，活跃教师的生活。开展文体活动是活跃教师生活的重要途径，如果一个学校老师们只知道埋头工作，不开展活动，就象一潭死水没有生气，也就没有了幸福感，同时，通过开展活动，也可以锻炼教师们的身体。我校每年都组织开展女教工跳棋比赛、男教工象棋比赛、乒乓球比赛、篮球比赛、羽毛球比赛、教工运动会、新年汇演、课间健身操等活动活跃教工生活。
六、关心教师的生活和疾苦。学校就象老师们的家一样，要体贴老师，要关心他们生活和疾苦，当他们有困难的时候 ，要伸出温暖之手，他们会感激不尽，会体会到集体的温暖，会以百倍的干劲用到工作中去，会体会到幸福。学校建立了困难职工档案，定期走访慰问，每当职工家中出现困难或重大事情时，学校领导和工会领导都是及时到达，表示慰问，并在经济上给予适当的补助。
七、理顺好教师与家长的关系。教师与家长的关系是教育过程中不可忽视的重要关系之一。正确处理好教师与学生家长之间的关系，对于教育教学工作的顺利开展，学生的健康成长有着重要意义。学校要教育教师要尊重家长，主动与家长保持联系，充分发挥家长对学校工作的多方面作用，并通过家长开发教育资源；要帮助家长提高教育子女的艺术，取长补短。学校还要通过家长会、致家长一封信等方式争取家长要理解、支持、配合学校与教师的工作，经常沟通，及时了解孩子在校的各方面表现，有针对性地教育子女。教师与家长密切配合，那教师在工作中也就会更得心应手，工作的幸福感也自然会加倍提升。
第13篇：教师的幸福感
教师幸福感的资本
追求幸福是每一个人的基本需求。教师工作紧张、辛苦、复杂、繁重，那么，如何在繁忙的工作中寻找愉悦、追求幸福、享受生活呢？
首先，要积累收获幸福的资本。 在华东师范大学出版社新近出版的《教师的幸福资本——成长为优秀教师的8种特质》一书中，我得到如下启示，教师要获得幸福感，应该具备书中提到的五种“资本”：
一是职业资本。18岁当一名好老师、29岁当一名特级教师、36岁当有影响力的数学特级教师，这是特级教师华应龙成长的过程，他不断贡献给学生高质量教学，以这样的职业资本获得了幸福。
二是才学资本。周步新是一位“能听到花开声音的人”“手往哪里一点，哪里就开花了”的优秀教师。她的能力，她的才学，来自于“乐于学习”，“读万卷书，走万里路”。她深深感到“能够和孩子们一起学习语文，分享快乐，共同成长，实在是人生极大的幸福。”
三是研究资本。苏霍姆林斯基说过：“应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。优秀教师吴继烈，通过走教师研究之路，完成了她“站稳讲台——需求高度——跨上高地”的成长三部曲。
四是人脉资本。人脉资本来源于教师的丰富阅历和交往能力。著名的书法家欧阳中石，一生从教，从小学一年级一直教到博士后，他的人脉资本，使得他桃李满天下。
五是魅力资本。魅力资本是教师整体高素质的集中表现，德学才识的圆满结合。特级教师靳忠良的座右铭是“一生优雅，永远微笑”，学生赠予他“校草”的雅号。家长反映“靳忠良的课使学生着迷！”，20年前的学生还在新浪网发文怀念他。
其次，要学会体验收获幸福的快乐。
每个人的幸福体验是不一样的。尽管教育是太阳底下最光辉的事业，教师是“为最大多数人带来幸福的人”，称教师是“最幸福的人”应该说是当之无愧；但是，在现实生活中并不是每一位教师都有强烈的幸福感，这是为什么呢？
从事幸福的教师职业，并不是自然而然就会获得幸福感。教师的幸福如何实现，涉及一个极其重要的问题——教师的幸福能力及其培养的问题。
马克思说过：“对于没有音乐感的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义。”（《马克思恩格斯全集》）所以教师还需要在追求幸福的同时，还要有体验、感受幸福的能力。这就需要教师还要具备上文所提的书中说的另外三种“资本”：
一是心理资本。特级教师边慧英，由于有良好的心理品质，就能够把遇到的种种困难和曲折，变成“三次美丽的转身”，在艰难跋涉中获得幸福感。
二是个性资本。优秀教师潘小明，就是一位把自己的个性充分发展的人。他提出“抬起头，往下看”，就很有个性。“抬起头”指的是，关注学生的需求，勤于了解学生，善于研究学生；“往下看”指的是，“要透过水面去发现并抓住支撑着数学知识的数学思维，让学生亲历数学思维活动的过程。学生不仅要获得扎实的知识技能，而且要产生积极的情感体验，具备科学态度和探索精神。”一位有个性的教师，会有对幸福的独特体验。
三是情商资本。情商是指一个人控制自己情感的能力。特级教师田丽利说：“在生命的每一刻，他们需要尊重，需要平等，需要信任，需要宽容，需要欣赏，需要相知，需要相伴，需要相望……因此，在我的视野里没有教育的盲区；在我的教学课上没有不会学的学生；在我的心里没有不被关注的孩子。”这样一位高情商的老师，她不会缺少幸福感。
在我们教师队伍中，追求幸福资本，收获幸福快乐的典型事例，肯定还有很多很多。希望有更多的人来探索教师幸福的问题，让更多的教师不但会追求幸福，而且能收获得幸福。
第14篇：教师的幸福感
我的职业幸福感
我任教20多年，回忆自己的教学生涯之路，就是一种一点一滴收集幸福的过程。是一种通过自身价值的实现而获得的精神满足与快乐体验过程。回忆我的教学生涯，算一算我教过的学生，想想他们身上回荡我的影子，我就能感觉到一种成就感。读一读学生在教师节发给我祝福的信息，我会感到无比的幸福。
在20多年，我真可谓是“桃李满天下”。每当我教过的一届又一届的毕业生来到我的面前，和我一起回忆当年中学生活的趣事，诉说如今大学生活的充实，社会生活的多姿多彩时，脑海里立即清晰浮现多年前那一张张稚气可爱的脸蛋，那丝丝感动依旧萦绕心头。节日里，收到一条条来自学生的问候短信，那幸福的感觉会涌上心头。当所带的孩子在我的帮助下有些许进步时，取得一些成绩时，当课堂上的我捉襟见肘时，当我的微笑不再让孩子着迷的时候，我对自己说，我只是想做一个称职的教师，做一个让孩子喜欢的教师，除此之外，别无它求。让我感到幸福的事真的很多很多。
我的幸福感的来源一是来源于工作的成就；来源于学生的成长；来源于自我价值的实现；来源于家长和社会对教师职业的尊重。一直以来，人们总是以蜡烛来形容教师，“燃烧了自己，照亮了别人”。实际上，教师在教育学生的同时，也提高了自己，教师是与学生一起成长的。在成长过程中，教师不仅可以为学生的学业进步而喜悦，为学生的勤奋努力而高兴，也可以为自己的教学进步而欣慰，为师生的教学相长而欢乐。
在20多年教学工作中，我感受到教师的幸福感与学生的表现是紧密相连的。记得一位教师说过这样一句话：“作为一名教师，你可以尽你所能的教育、关心、呵护以及鼓励你的学生，即使这份工作给你带来了巨大的压力，即使你的生活需要得到更多的关注，你仍然认为这样做是值得的。”这句话在工作多年以后的我看来是事实，因为教师工作使我体现我价值。在20多年的教学中通过自身价值的实现，每天和孩子们一起学习、进步、看着学生一天天的成长和体验快乐过程是我最大的幸福。
第15篇：教师的幸福感
教师的幸福感
国家中小学心理健康教育课题组曾经公布了一项调查报告：对我国14个地市、168所城乡中小学的2000多名教师的抽样检测结果表明，有51.23%的教师存在心理问题。即使在心理问题暴露得比较突出的美国，教师的心理障碍率也只有1/3。由此可见，我国中小学教师心理健康状况令人担忧。那么又是什么原因导致了中小学教师存在心理问题呢?
北师大博士生导师肖川教授曾作过一场题为 《教师的幸福人生与专业成长》的专题报告。他指出有多项因素影响着我国教师的幸福指数。
一是教师的社会地位与福利待遇。教师的工资和福利待遇是影响教师幸福感的物质基础；专业发展和提高是影响教师幸福感的动力。
二是人际关系。领导决策的不合理、不公平，对自己工作的不理解、不支持；同事间的不和；师生的关系紧张都在不断地剥夺教师的幸福感。
三是家长的压力。目前家长普遍对孩子的期望值过高，相应对老师的期望值也很高。这也加重了教师的心理负担。
四是身体原因。据调查资料显示：65%以上的中小学教师患有一种或一种以上“职业病”。其中腰背痛、咽炎、颈椎病是排在前3位的疾病。显然,教师的身心健康将影响着工作，更影响着教师职业的幸福感。
教育学认为，教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。可以想象，当教师丧失幸福感时，他能教导学生去感受幸福吗？那么怎样当教师才觉得幸福，教师的幸福从何而来？
来自培养学生的成就感
教师作为一种教书育人的职业，学生是其工作幸福感的主要来源。学生的成绩无不渗透着教师的心血，看到学生全面健康地发展，每一位教师都会流露出幸福的微笑。教师用自己辛勤的劳动赢得了家长、学生和社会的爱戴和尊重，因此，他们的自豪感和幸福感也会与日俱增。
来自对工作的热爱
教师的幸福感，来自教育过程中感受到的生命价值和创造乐趣。这一点可以从魏书生、李镇西等一些优秀的教师身上找到答案。他们因“迷恋教育”而追求自我成长，他们读书不是为了评职称；他们教学不是为了抓政绩；无论工作多苦，环境多差，他们都会感到幸福，因为他们知道教师的魅力就是塑造人的灵魂。
来自人际关系的和谐
学校为教师创设和谐的人际关系氛围，可以让教师在和谐的大家庭中快乐地工作,人际关系的不和谐则可能带来沉重的心理负担和工作压力。
来自个人良好的心态
人的心态与人生观、价值观有着直接的关系。消极和悲观是人生追求卓越的最大的心理障碍。要善于对自己说，我是重要的；我是能干的；我是快乐的；我是美好的。
《班主任》报刊中曾提到：“无论教学还是带班，看似枯燥乏味，实则充满着欢乐和幸福。要化平淡为神奇，就在于用心去感悟每一天。当学生在人生探索之路上愁眉紧锁，你可以站在孩子的角度想一想，找到最佳办法后，帮他解除烦恼、走出困境。‘送人玫瑰，手有余香’的美好境界，定会让你心潮难平。”
我不知道教师是不是太阳底下最光辉的职业，我只知道真心爱教育的教师才会真正爱自己的学生。因爱而生爱，他会不断探求教育的真谛，不断思考教育的现象。这种不断探索的过程在有些人看来是那么的艰辛，但真正爱教育的人品尝的不是艰辛，而是幸福。
第16篇：教师的幸福感
教师的幸福感
教师这个职业一直同清贫和奉献联系在一起，在光荣感之外总是多一点点幸福感，这些光荣和幸福所带给我的，是更具体的美好品味，是更充实的日常生活，也是更加璀璨的人生。
于是，每当我从教案中抬起头时；每当我在讲台上扫视教室时；每当我与学生装们会心一笑后，我常常会问我自己，你幸福吗？你因为什么而感到幸福呢？幸福是什么？是成功的桂冠？是光耀的光环？是瞬间的快乐？还是刻骨铭心的长久回忆？
我要说：工作中的人是最幸福的，因为他们因自己的努力改变着生活，因为他们沉浸在人生价值的创造之中。教师的职业是一个将人的最美好道德挥发出来的职业。从教的人才会体会到：教师没有真正意义的下班，因为学生即使已走出了校门也走不出你关注的视野；教师的工作不能简单地用时间和量来衡量，因为占据你的不只是时间还有你的思想和灵魂。教师都有个特点，谈话的内容总是绕不过学生这个主题。做教师的人才体会得到什么是魂牵梦绕，多少次半夜醒来，梦中的都是学生；做教师的人才知道什么叫无怨无悔，多少无私付出，只求收获光荣和幸福；做教师的人哪怕再辛苦和劳累，当发现学生一个小小的进步时，无不充盈着巨大的幸福感。
因此，我非常自豪并且乐意这种状态；在教师的岗位上耕耘着并且幸福着！爱别人，是一种发自灵魂的芬芳，一种深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就会萦绕成一团幸福，紧紧包住心灵。身为一名教师，我们就拥有了一份以爱为主题的职业，爱自己，也爱他人；播种着爱，也收获着爱；播种着幸福，同时更收获着幸福。
每天迎着清晨的第一缕阳光，带着自信的笑容，迈着从容的脚步走进校门时，我心里就想，我已经找到了自己幸福的所在。每当听到校园里充满着无限关爱和蓬勃活力的讲课声时，我更是确信，我正在品尝着做教师的幸福。
我庆幸，我是一名教师；我自豪，我是一名幸福的教师。
第17篇：教师的幸福感
教师的幸福感
民族中学崔希蕾
世间万物离不开阳光，有了阳光就有生机与活力，大树才能茁壮成长。我作为一名老师，就像一缕阳光，用温暖的心关爱学生，用一张带有微笑的脸走进课堂，让学生享受阳光雨露的滋润健康快乐的成长。
那么作为一名教师，什么长是真正的幸福呢？也许有人会说，教师的幸福应该是没有夜以继日的作业批改，没有呕心沥血的教案准备，没有没完没了的琐事纠缠。但我要说，教师的幸福首先在于思想的充盈和精神的富足。为此，我需要重新阅读，阅读经典，阅读专著，从阅读中寻找理性的回归，就像当年痴迷在大学的图书馆中一样。唯一不同的是，现在的阅读是一次全面的思想提升和专业深化，着眼于自身的专业化发展，关注自身的专业素养、人文精神、科学态度、艺术情怀和精神生活。在阅读中，我要让自己的思想恢复弹性，让自己的灵魂重新变得丰满而博大。我要重新在思维中树立真、善、美的绝对维度，做一个古香古色、平静淡泊、精神高贵的现代教师。古香古色是我作为教师的一种本色，平静淡泊是我作为教师的一种状态，精神高贵是我作为教师的的一种操守。教师是知识分子，作为精神高贵的知识分子，应该把真理告诉人们。
其次，教师的幸福在于拥有一颗通融、豁达、敞亮和感动的心。教师的教育生命是由豁达和宽容、感动与和谐累积起来的精神生命。作为教师，只有拥有相对安静、安宁、安定的心境才能打开心障，体察自我，寻找和发现教育中的幸福。其实，教育中的幸福不只是在心灵深处，更在我们眼前手边，在教室的每一角落，在学生的快乐脸庞，所以我要满足于学生的点滴进步，感动生活中的点滴理解、点滴宽容、点滴信任，甚至是压力、埋怨和批评。
教师的幸福还在于能够欣赏生活，懂得享受生活。当然这样的幸福并不单纯地表现在轻松自在的人生态度上，这样的幸福是一种由内而外流淌出来的甘霖，它具有丰富的人生内涵和无尽的生命回味。现代教师不仅要懂得用一颗年轻的心和一分涌动的情去点燃教育的圣火，还应该懂得体验生活的情趣，享受人生的乐趣，得意时，会在春晨秋夜低吟，失意时，也会在花前月下浅唱，和自己的心面对面，与所爱的人心连心。这样的生活，也许会有非议，但这样的生活，不失本真，是心灵和性情的和谐融合，有一种幸福的味道。
记得我刚当班主任的时候，我们班有个学生很调皮，纪律很不好，上课注意力不集中，常会跟周围的同学说话。我就寻找他的优点，结果发现他这个孩子的优点还是很多，爱劳动，也非常懂礼貌，每次见到老师总是笑嘻嘻的打招呼。于是又一次他捡垃圾的时候，我在教室里表扬了他，还在背后悄悄的对他说，“你是个爱劳动的孩子，如果你上课认真听讲，不再和同学讲闲话，老师会更喜欢你。”我看到脸上抑不住的兴奋和喜悦。于是，我又说：“老师可要看你下节课有没有进步！”后来他真的不在课堂上讲闲话，并且从来不举手发言的他越来越喜欢举手发言。
是的，作为教师，我要在精神富足中学会欣赏，懂得欣赏，在欣赏中做一个真正幸福的教师。
还有一对男女生之前走的很近，被人误以为早恋，在同学之间也成了一个“公开的秘密”。我当时的第一反应是这件事情挺敏感的，大人稍微处理不好，肯定会影响学生的学习状态。我发现我的这位英语课代表在“恋爱”的时候，他英语成绩不但没有退步，还稳稳地保住了前三的名次。所以我感觉这种情况下绝对不是对他们“上纲上线”的时候，我欲擒故纵地找他谈了这么一番话：“**，老师也是从你这么大过来的，这个年龄段的我们都是一样的，对一切美丽的东西都充满了
好感，当然也容易产生逆反心理，因此我不会因为这件事而批评你，阻止你，因为我非常信任你，作为一个男子汉，我完全相信你能够弄清楚什么才是自己最想要的，这么样才是对你们两个年轻人最有好处的。”另外我和班主任以及双方的父母坦诚理性地表达了我的想法，他们最终也表示支持，不要给他们过多的压力，只需静观其变。我找那个男生谈过话后，他的同学们也很想知道这两位“冒险者”会得到怎样的严惩。而我们家长和老师就当什么事情也没发生似的。后来，这个男生在给我交作业的时候，留下来认真地对我说：“老师，谢谢您对我的包容与爱护。这段时间我想了很多，可能我们就像一棵树，什么时候发芽，什么时候开花结果都有它的生长规律。本来是长叶子的时候却给它施开花的肥料，这不但不会开花反而会有夭折的可能。我明白的，目前最重要的还是彼此的学习，我们只是比一般的同学稍微关系好一点，交流的也都是一些学习上的事儿。请老师放心吧！”
听了这个孩子的话，我心里比吃了蜜还高兴。多么懂事的孩子啊，只要你给他多一份的信任与理解，他就能领悟这么多，给你莫大的欣慰与惊喜。
学生的成就就是我最大幸福，每天，当我走进学校时，迎面传来的是学生的问候“老师好。”当我每次批改那堆积如山的作业时，虽然很辛苦，但当我看见那一个个小红勾的时候，心里的快乐马上赶走了疲惫；当我每次批阅卷子时，那耀眼的分数让我激动万千；当学生向我请教问题的时候，我感觉到了他们那股求知的欲望；当我每次和学生交谈的时候，我看到了属于他们那童真的笑脸；当我……难道我不幸福吗？
第18篇：教师职业幸福感心得体会
幸福感是人们永恒追寻的话题，而教师的幸福感主要取决于他们的职业幸福感。教师的幸福感包括在工作中所获得的成就感与满足感。以下是瑞文小编整理的教师职业幸福感心得体会，欢迎大家参考阅读。教师职业幸福感心得体会【篇一】
9月12日下午，我们迎来了第一思源学校的马德军校长。马校长在报告中所举的例子中，每个故事都令人值得深思，值得回味，时而沉重，时而喜悦。我深知，要成为一名真正幸福的老师，还任重而道远。
马校长给我们做了几个方面的汇报：什么是幸福？如何才能做一个幸福的教师？把学校的发展与自己的荣辱视为一体。
什么是幸福？幸福就是能够快乐地做自己想做能做和可以做好的事情。那么教师的幸福来源于哪里？来源于主观和客观两方面，来源于自身的成长与学生的发展所带来的教育成功，来源于教育智慧。其实幸福离我们这么近，可是谁遮挡住了我们寻找幸福的眼睛？每每看到这句话，我就情不自禁的陷入了思索，是为班上那些淘气顽皮的孩子，还是那总是觉得付出与收入不成正比的不满足，或是为了那林林总总应付不完的检查？当我们每天在抱怨累死了，气死了的时候，幸福已如肥皂泡般无奈的破灭了。
通过阅读这本书，我深深的体会到，做个幸福的教师就应该做到：
一、保持良好的心态，守住心灵的那份宁静。
在人欲横流的今天，如果你成天只想着要升官发财出名，你就永远不会感到幸福；如果你一心想着别人有的我都要有，你又怎么能够幸福快乐？如果你凡事都要求自己能够做得尽善尽美，恐怕你也难以幸福快乐。培养一种纵向比较和向后比较的能力，把今天的自己和昨天的自己比，把生活和不如自己的人比，不求飞黄腾达，不求一夜成名，只求日有所进，在精神的世界里不断辛勤耕耘，把自己的饭碗当成职业，把自己的职业做成事业，你就会找到幸福。我曾经说过：敬业是一种美德，乐业是一种幸福，创业是一种境界。我们能够守住自己精神的家园，能够从事自己喜欢的事业，能够教化一批孩子，有什么不幸福呢？
二、把读书当作第一任务，养成终生学习的良好习惯。
要不断点燃自己的学习内驱力，自主学习。读专业书、读文学书、读经典书，使自己的知识面广博起来，才能开阔自己的专业领域，才能开拓自己的视野，才能为自己积蓄能量。我们还要养成良好的习惯，并且把这习惯坚持下去。持之以恒必有收获。
三、养成写反思写体会的习惯，养成写博客和交流的习惯。
要向书本学习、向同事学习、向名师专家学习、向社会这个大百科全书学习。只有耐得住、守得住、挺得住，在自己的专业成长道路上，才能开拓出一片属于自己的个性蓝天。
其实幸福就是一种快乐心情，是一种催人向上的心态、幸福也是品味生活的一种感受。
幸福需要我们自己去寻找，幸福需要我们自己去感受。
做个幸福的教师，不但自己幸福，也带给学生以幸福，带给他人幸福--这于人于己，都是一件大好的事情。
教师职业幸福感心得体会【篇二】幸福感受力是指人们对于幸福的认知和体念能力。有一句话说得很经典，“幸福，不是我们得到的多，而是我们计较的少”。虽然追求职业的幸福是每个教师都希望的，但并不是每个人都拥有较高的幸福感受力，它跟教师的性格倾向性、精神品位和德性、审美素养等都有着直接的关系。
对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么作为教师，如何来抗拒“审美疲劳”，寻找真正属于自己的幸福感呢？
1、从家人身上获得幸福感
幸福不仅仅来自工作中，更来自于生活，来自于家庭。爱人的体贴周到，孩子的天真可爱，父母的健康安乐，是幸福；家人的互相激励，彼此促进，和谐共进，愉悦成长，更是幸福。反之，那种难以付出自己或亲人的健康乃至生命为代价换来的“杰出”、“优秀”是不可能使人产生幸福感的。
教师的幸福首先应该建立在家庭幸福的基础上，与家人共同健康地成长，努力把自己的家庭打造成为和谐家庭的榜样。
2、从学生身上获得幸福感
经常会出现这样的问题：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从学生身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢？我认为其主要原因在于老师如何看待学生、如何与学生交往。
在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”
一直以来，人们总是以蜡烛来形容教师，“燃烧了自己，照亮了别人”。实际上，教师在教育学生的同时，也提高了自己，教师是与学生一起成长的。在成长过程中，教师不仅可以为学生的学业进步而喜悦，为学生的勤奋努力而高兴，也可以为自己的教学进步而欣慰，为师生的教学相长而欢乐。
如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。怎样才能从孩子身上获得幸福感呢？方法很简单：以欣赏、审美的眼光看学生；以平等、真诚的态度与学生交往。
3、从学生家长身上获得幸福感
教师如何从家长身上获得幸福感呢？如果家长非常信任、肯定和尊重教师，那教师肯定会觉得很幸福。
那么如何获得家长的信任、肯定和尊重呢？
首先，教师要尊重家长，要用心倾听家长的意见。
其次，教师要多站在家长的角度想问题，理解家长的所思所想，理解家长提出的意见和建议。
再次，真诚地与家长沟通和交流。交流和沟通的目的是消除家长和教师之间在思想、价值观以及双方的习惯等方面存在的分歧，建立起积极的关系。
4、从同事身上获得幸福感
在我们的工作环境中，每天与我们朝夕相处的除了学生，还有我们的同事。我们生活的快乐与烦恼，工作的舒心与不快，都与我们的同事相关联。我们是与同事一起成长的。与同事共同成长，就意味着要与同事一起探讨教育教学问题，研究教育教学方法，通过集体备课、钻研教材、解析课堂、开发课程、听课评课，不断提高教育教学水平和业务能力；与同事共同成长，就意味着要与同事一起分享成功的喜悦，获得失败的启迪，感受挫折的焦虑，与同事工程和谐相处，互相激励，互相关心，共同进步；与同事共同成长，就意味着要与同事共同营造良好的合作氛围，努力构建一个积极进取、奋发向上的教育工作团队，为教育事业的健康发展做出贡献。
与同事和谐相处、共同成长，是教师获得幸福感的重要策略之一。当然，营造良好的合作氛围，创建奋发向上的团队，不仅是教师应积极参与、践行的事情，也是学校管理中应努力实施和实现的大事。
5、从领导身上获得幸福感
领导的赏识和肯定是教师幸福感的另一个源泉。
要想获得领导的赏识和肯定，关键在于以自己实际的工作成绩赢得领导的认可。只要自己用心去做，相信就能做出一番成绩，而领导也会看见你的进步，你的成长，会赏识你、肯定你的。
第19篇：带着幸福感做老师教师讲座心得体会
带着幸福感做老师
---全国教师巡回讲座分享会感悟
在我的印象中，老师这个职业是很神圣庄严的，它与学生有一定的距离感。但是今天听完戴荔老师的分享，我突然发现原来当老师有这么多小确幸。在戴荔老师身上，我发现，原来我可以带着幸福感去做老师。
戴荔老师说，真正的英雄主义是真正的英雄主义只有一种,那就是在认清生活的真相后依然热爱生活。很多人以为老师这个职业非常轻松，有周末双休和寒暑假。但是其实教师生活的真相是充满了各种繁琐的事情，教育是非常复杂繁琐的。很多老师都有咽喉炎，静脉曲张等等职业病。踏入教师行业几年后，往往容易出现职业倦怠。但是，我从戴荔老师身上看到了她对于孩子们的爱。教学这件事带给她很多幸福感，可爱的孩子们带给她幸福感，孩子的成长也带给她幸福感，班级文化的建设也带给她更多幸福感。
我印象最深刻的是她所讲的故事，她通过家访意外发现一个顽皮的孩子的闪光点，慢慢去挖掘孩子的优点。最后她帮助孩子找到了自信，孩子也越来越优秀。戴荔老师一定是一个好老师，当她说到孩子的时候，满满的幸福感。
戴荔老师的分享给我以下几点感悟：
1.要注重一个班集体的文化品牌。学生的学习习惯和生活习惯都是在无形中受老师影响的。
2.每个孩子都有闪光点。要做一个用心的老师，善于发现孩子的优点。 3.大胆放手，把更多机会留给孩子们，老师要做的更多的是提供一个展示的平台。
4.学会“借力”，借用家长的知识资源，领导的支持资源等等。5.做事要有分寸感，超出教师本分的事情不可以逾越。
6.美好的回忆要留下照片和视频，记录可以让回忆更美好，也可以和更多人分享。
第20篇：教师的幸福感——听名师讲座心得体会
教师的幸福感——听名师讲座心得体会
教师的幸福感——听名师讲座心得体会
9月26日，有幸在教师进修学校听到了李xx老师的讲座---做幸福的教师。这个主题对我们来说已经很熟悉，从中央上倡导做一个有幸福感的人，再到xx市教育局提倡提升做一个幸福的教师，都在倡导“幸福”。
作为一位年轻教师，每次听到“幸福”二字，总感觉离那个感觉还有好远。从教四年来，从一年级包班到作为英语专业的我兼带语文和两个年级的英语老师，还有沉重的班主任工作，我就知道“幸福”是一种奢求，我们只能疲于应付各种各样作业、教案、安全记录等、学校各种档案和材料的整理，当然还有最后的成绩比较。
我想许多在山上的老师多少会有我这样或那样的问题，我也能够理解这种情况实属无奈，毕竟山上教师紧缺。也许更多的抱怨也只是给自己增添更多的烦恼。不过这次听了李xx老师的讲座后，心理面还是感触很多，体悟很多。
初见李老师。她细语如丝，谈吐温柔，不急不躁。我想也许这才是一个好老师应该有的涵养。再想想我自己，有时候脾气急躁，时不时的还要冲学生发火，自己跟自己较劲，这样幸福感就降低了。在李老师的讲座中，她特别提到，作为一个老师要有积极的心态，而不能自怨自艾。她给我我们一个公式：积极的心态=接受现实+愉悦自我+心存感激+追求卓越。细细想来，自己为什么感觉到不幸福真正是自己的心态吧。在第一项接受现实就没能做好，后面的就更不用说了。如果让我回想我自己的三年从教经验，我不能说我是一个优秀的老师，并不是说我不认真对待工作，不好好上课，没有考出好成绩，而是我慢慢的开始怀疑我自己，是不是真的不适合这项工作？是不是每次发火都伤害了孩子们幼小的心灵？每次回想起自己为了学生学不会，把他们留下来补课直到会为止，每次他们犯了错误，都会耐心的劝导，但收获甚微的时候，我就开始怀疑我自己。此刻回想起来，李老师在台上娓娓道来，说她和学生之间发生的种种趣事，还有学生对她的种种不舍，作为一个听众，我也感觉自己是幸福的。能够被学生们需要，被学生喜爱，这不就是作为教师的幸福吗？
最让我难忘的是李老师在讲座中给我们呈现了她洋洋洒洒几万字的教育随笔，我真的被震撼到了，不仅仅是震撼，更是敬佩。她是一个真正懂得给自己充电的好老师。我们常说，教师要有一桶水，甚至是长流水，在这里我看到了。看着她书架上呈现的都是一些专业书籍、和孩子们共度的书、还有各种经典名著，我真的自愧不如。作为一个青年教师，我还没有做到放平心态，经常给自己充电，不能做到遇到困难，平心静气的面对。这样的心态怎么能让我拥有幸福的未来呢？
听完李老师的讲座，我感觉作为老师，应该有积极的心态，更应该有自己的追求和梦想。在以后的教学路上，我要向李老师一样，用正能量去感染我的学生，用温暖去感染自己的生活！
