利用“导学案”有效导学的点滴体会
太和小学 杜鹃
“学案导学”教学模式是本学期中心学校重点推出的的授课模式，并正在全镇积极推广学案的编写及教师利用学案授课的效果。它的优势明显：使学习目标一目了然，重点难点一清二楚；提高了师生的课堂利用率。在导学案中，教师事先把写作背景、作者简介等知识链接和一些练习题都设计好，省去了课中的板书和制作简易课件的时间； “学案”能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料；使用导学案，容易进行教学反馈；促使教师改变教学策略，提高了备课中的“选材”能力，课堂上的“亲和”能力以及方法中的“导演”能力。
然而在这一课堂改革如火如荼的开展过程中，其本身存在的一些不足以及学情所暴露的问题也渐渐出现。
一、导学案编写中存在的问题
1．导学案问题化。
就英语导学案存在的重要问题就是导学案问题化。导学案不杜绝问题，但如果象其他科目一样，单纯题目的罗列，就成了课堂练习题或学生预习题，实质是变相增加了学生的作业负担。
2．导学案简单化。
导学案问题化引起的一个问题是导学案简单化。单纯问题的罗列，违反了导学案的固有规律，抹煞了导学案的本来面目。
3．思维训练浮泛化。
导学案问题化引起的另一个问题是思维训练浮泛化，它直接影响了导学案教学倡导的“思维训练为主攻”思想在英语课堂教学中的实现。从而影响了学生综合能力的提高。
二、课前预习导读中存在的问题
由于各个科目的导学案在编写过程中存在着一些粗制滥造的现象，导学案中的题目量多，难度值偏大，增加了学生的作业负担，加上一些不自觉学生本身的惰性，学生出现马虎应付的现象，主要表现为导学案抄袭严重。
三、课堂探究导学中存在的问题
1 学生的合作探究意识不强 ，更多的是“各自为政”，因而在课堂上所提的很多问题不具典型性，甚至是为提问题而提问题。
在课堂探究导学的具体实施中，我们力争做到了以下几点：
1．合理掌握课堂讨论的时机。
⑴ 当需要突出重点、难点时
课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点、难点突出，而组织课堂讨论则是突出重点、难点的方法之一。因此对于教材中的难点、重点，或与难点、重点关系较为密切的问题，当学生认识模糊，持不同意见时可以组织讨论，从而使学生真正理解、掌握基本知识和教材的重点、难点。
⑵ 当学生的认知模糊时
对于教材中容易混淆的概念，当学生只被表面现象所迷惑，而抓不住本质时，可组织讨论，从而使学生能够真正弄懂概念，形成正确清晰的知识体系。
2．把握课堂讨论的要领。
⑴ 设计的讨论题精巧
讨论题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论题太大、太空、太简单。讨论题太大、太空了，学生无从下手。
⑵ 参与讨论的范围小
在进行课堂讨论的过程中，既要保证学生有一个相对安静，能够独立思考的环境，又要使学生有相互交流、发表各自见解的机会，并借此整理自己的思维，同时还给不会的同学一些启示。所以讨论的范围要小，一般以前后桌四人随意、自由、轻声讨论为主。在组建讨论小组时应使各组间力求均衡，便于竞争。
⑶ 控制课堂讨论的时间与次数
进行课堂讨论不能只留于形式，追求讨论的次数，而应该给学生充足的时间去分析、讨论、说说思考的过程和依据，还要让学生质疑、问难，各抒己见，真正起到课堂讨论应有的突破重点、难点，开拓学生思维，培养创新能力的作用，所以课堂讨论一般以每节课２－－３次，１０分钟左右为宜。
⑷ 课堂讨论中教师适时、适度点评
在课堂讨论过程中，当一个学生回答的不够完整时，这些成功课例的教师并 2 不是接二连三地喊学生继续回答，却不对每一个学生的回答作肯定或否定的表示，或者对学生的独特的、奇异的思维方法采取回避的态度，因为这些会严重措伤学生的自尊心，抑制学生对知识的深入追求。相反地，这些课例的教师在课堂讨论中，能充分发挥主导作用，认真倾听学生的发言，观察学生的动向，积极引导，尽可能延缓评价，评价一般都选在学生思路穷尽之时。他们并不可强行向学生推出标准答案，在找出最佳方案之前，都会让“劣质”方案充分表演。他们评价的重点都是放在讨论过程中，评价的语言精练，切中要害，对学生讨论过程中的表现做出恰如其分的评价，从而使讨论深入展开，减轻学生的心理负担，调动学生参与的积极性。
总之，用“导学案”进行课堂教学注意以下两点：
1．要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。
2．突出一个“导”字。
在以学定教，同案协作教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。
