推荐第1篇：联系教学实际
联系教学实际，谈谈如何将作文教学融入到阅读教学中去
语文教学是由阅读教学与写作教学两大块内容构成的，笔者在几年的初中语文教学中发现，尽管我们在阅读和写作中花了很多时间和精力，但学生的读写能力依然不强，仍有不少学生对写作缺少兴趣，忽视作文，懒于动笔，作文水平不高。我认为造成此种现象的一个很重要的原因是阅读教学和作文教学缺乏联系，人为的造成了阅读与写作的严重脱节，再加上大多教师重阅读教学而轻写作教学，致使学生在阅读教学中积累的丰富的语言材料和表达形式未能在写作实践中加以运用。读与写之间不能达成顺畅的转化，提高作文水平就成了一纸空谈。
阅读与写作应该是密切联系，不可分割的。阅读是吸收，是写作的基础，写作是输出，是阅读的运用。写作在很大程度上依赖于阅读，是阅读能力的最高体现；阅读为写作奠定基础，是写作的必要铺垫。鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看多练习，此外并无心得与方法。”这是先生的经验总结，“多看”即多阅读，这是写好文章的根本途径之一。张志公先生在其《谈作文教学的几个问题》中说：“没有良好的阅读教学基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的。„„说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。阅读教学搞得好，学生一定会具有较好的表达能力，作文教学的根本问题就可以迎刃而解了。”先生的这番话透彻论述了写作对阅读的依赖关系，说明了搞好写作教学是离不开阅读教学的。由此可见，中学语文课堂教学应将写作与阅读结合起来，把写作深深植根于阅读之中，让作文在阅读中生根发芽。
而我们一线的语文教师应该从何处入手才能实现这一教学目的呢？笔者结合最近几年的教学实践谈谈自己一点浅薄的看法。
一、在阅读教学中夯实学生的读写基础。
语文教材历来以精选名家名篇和优秀作文为主体，它给学生提供了大量的规范而优美的语言材料，是训练学生写作的“凭借”。叶圣陶先生说：“凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以学生阅读的起点应是课文，写作乃是在阅读课文基础上的知识、技能的迁移，两者相辅相成。学生可以从揣摩推敲文章遣词造句中得到精美语句的滋补，从感受体会语文的情感主旨中得到隽永深刻的启示，从欣赏领悟课文的结构中获得巧妙构思的方法„„因此我们在阅读体味课文的同时也让学生从中悟到写作上的可借鉴之处。为此，我们应该把教材作为主阵地来夯实读写基础。
教学中，我一直努力尝试在讲读课文中贯穿作文的教学：先让学生在阅读课文中体会作者的写作思路，然后老师再加以点拨、强调，最后在写作时便收到了一定的效果。比如在鲁迅先生的小说《社戏》中，出现了“偷豆──煮豆──吃豆”这一情节，而临近结尾又提到了第二天吃的豆“却没有昨夜的豆那么好”的感受。同是滴着露水、带着泥土的普通罗汉豆，为什么会出现前后不同的两种感受呢？原来，“昨夜的豆”是由童心和野趣酿造了它的无比美味。这样写，也更突出那夜的生活难忘，突出对乡间少年朋友诚挚情谊的怀念。课堂上，我强调了这一写法是值得借鉴和摹仿以后，有位学生在写《难忘的二三事》时便学习了这一写法。文中叙述了他所难忘的一件事是：他小时候和邻居的孩子比赛游泳，他赢了以后就带领孩子们到自己的葡萄园里吃葡萄；第二天，他的奶奶摘回和前一天同样的葡萄，但他却觉得比不上前一天的鲜甜可口。这里，我们可以很明显的看到，小作者是多多少少领略到了大文豪表现童趣的这一精髓了。
二、在《自读课本》阅读中拓宽学生读写思路。
《自读课本》是语文课内教学的延伸、补充和深化。选文数量众多，内容包罗万象，大量的文章具有浓厚的生活气息，贴近时代，反映当前社会的精神风貌，可读性强。其中许多文章便于学生广泛接触文学作品，接受民族文化的熏陶，增加学生文化底蕴，更有利于他们阅读能力的提高。
每学期一开始，我就对学生如何阅读《自读课本》提出具体而明确的要求。要求学生每自读一篇课文，均要逐字逐句读懂，弄清文章的结构思路，弄懂文章的思想内容，揣摩文章的精彩语句，抒写自己的理解感悟。在此基础上引导学生写心得体会，对所读文章作一点分析，以达到阅读和写作的相互促进的目的。
三、在课外阅读中积累写作素材。
“语文学习的外延与生活的外延相等。”作文训练的外延也与生活的外延相等。几年来，我坚持让学生走出课堂，踏上社会体验生活：走进图书馆，自由阅读，通过观察社会生活，收看影视、收听广播等，让学生增加生活积累、语言积累、材料积累。并且有意识地布置学生每天收看新闻联播、阅读报纸、翻看杂志，使学生及时感知社会生活，思考生活，这样学生的作文就有了充实的内容。为了有针对性地扩展学生的阅读，以利于提高学生的写作水平，我还采用多种方法促使学生“多读”：一是以“讲”促读。每次上课前用5分钟左右时间，由学生讲一个故事或介绍自己喜爱的一本书。二是以“查”促读。教育学生写好读书摘记。三是以“写”促读。每月要求学生交出一篇书评。四是以“考”促读。我充分利用语文课外阅读教材，分阶段进行考查。采取以上手段，促使学生把兴趣转移到阅读上来，让学生变不自觉阅读为自觉阅读、感兴趣阅读，这样，学生写作时就不再会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。实践证明，上述做法起到了一定的成效。
四、在作文教学中培养学生走模仿到创新之路。作文中的模仿，涉及到阅读与写作的结合。初中教材中的课文大多数是文质兼美的范文，这些都是学生模仿的好素材，在实际教学中教师有意识地结合写作指导学生模仿范文，让学生觉得写作容易多了，克服学生写作的畏难情绪。我们着重指导学生模仿范文的结构布局，模仿美文的精彩语句，模仿名家的取材方法。模仿固然重要，但这只是手段，培养创新意识才是我们的最终追求。
为了培养学生的创新意识，我对学生做到了三个“放宽”：一是放宽学生的写作环境和氛围，让学生说真话，诉真情，即使有时发泄过了头，就文章而言，该肯定的还是给予肯定；二是放宽作文内容。学生平时练笔的内容尽量放开，自身经历可以写自己的见闻可以写，还可以创作故事连续剧等等；三是放宽文体要求。教师批改时，不把文体看作是评判作文的一条硬性标准，不揪跑了文体的辫子，这样有利于激发出学生的创作欲望，有利于培养学生的创新意识。模仿是学习，是打基础；创新是在模仿基础上的发展。我们作文教学应重视模仿，让学生在模仿中创新，在写作中逐渐形成自己的风格。
五、在课文延伸训练中激发学生写作兴趣。
以课文为基础的延伸作文可以丰富学生的想象，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平，还能激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。因为原文为学生提供了写作的依据，学生不愁“没什么写”。更主要的是延伸作文为学生留下了很大的想象空间。有时学生可以把人物写“活”，也可以把人物处“死”；可以把人物写成“浪子回头”，也可以把人物写成“死不改悔”。
诗圣说：“读书破万卷，下笔如有神。”苏霍姆林斯基也认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得成效。如何指导学生有效地学习，提高写作水平，是摆在我们语文教育工作者面前的一个重要问题，也使我们倍感读写结合的重要。要把学生导入写作之门，就必须赶快让学生打开阅读这个窗口，让学生走向一个更广阔的写作新天地。
推荐第2篇：英语课堂与教学实际
英语课堂教学与学生实际生活
[内容摘要] 要想拥有高效的课堂，必须让学生喜欢英语，让英语课堂充满活力；以课堂为立足点，以兴趣为起点，以感兴话题为抓手，让学生在新奇与趣味中锻炼运用语言的能力，获取成功的喜悦，升华书本知识的掌握，从而提高自己的语言运用之能力。
[关键词] 英语课堂
实际生活
高效课堂作为一种理念，是一种价值追求，是一种教学实践模式，更是我的教学安身之命。生活是什么，教学就是什么。社会有多大，生活有多广，教育就有多少。
一、英语课堂教学离不开生活实际。
英语教学一直倡导情景教学法,因为生活即教育的源泉。我在进行5A A Camping Trip教学时，开篇以一幅配有的花香鸟语的山水画展现在学生们的面前，学生们情绪激昂，恨不得顷刻走出教室，一览大自然的美景，然而，再细察河滩、湖面，垃圾、杂物随处可见，Go camping的热情一扫耳光，代之的是对破坏大自然者的憎恨，从而他们保护环境的强烈愿望被激起来了。教育贵在实践，教师讲得天花乱坠，不如让学生亲身去体验一下，在亲身的体验中，感悟、体会，以此获得丰富的感受、内心的感染、心灵的感化，从而将外在的行为转化为内在的道德要求。
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动且好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。
学英语不仅要有使用的机会,而且要有频繁使用的机会。就目前而言,课堂仍然是学英语、用英语的主要阵地,作为从事一线英语教学的教师，要认真地研究自己的课堂, 研究自己面前的学生,找出切实有效的英语教学方法,让学生在做中学，学中做，学做合一，真实地体会到学英语是一件轻松、愉快的事。
二、学生创新思维离不开生活实际。
目前，英语课堂中常采用情景教学，创设良好气氛。在日常教学中，我注意使用情景教学法，以听说训练为主导，以课本教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于语言情景中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，充分运用任务性教学，进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。 运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度来看，语言是人与人之间最常用、最有效、最重要的一种交际工具。交际能力是指在真实的情景中，让学生在做中学 ，学中做，力求达到教学做合一，从而达到学生能力的提高，乃至创新思维的形成。 人的潜能是无限的。智者，要善于利用他人的智慧。作为教师首先要相信学生，要善于开启学生的智慧。不说也知道：民主的课堂是最有效的课堂。培养学生的创新思维，首先要给学生松绑,让他们跳出我们的框框,要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。真正的教育是不留痕迹的 ，一味地给学生施加压力只会徒劳无功，甚至事与愿违，达不到教育教学的目的的。学生从老师的良苦用意中增强成功的信心，看到成功的希望，从内心涌动出一种奋发向上的力量和激情。 例如：我在教 PE Leon时，先让学生回想一下我们平时体育课的流程，以小组为单位,先做动作再进行讨论、学习,教师走在学生中间答疑和解难，让学生们置身于一种轻松、愉快的学习氛围中, 另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。要允许学生犯错误,要让学生知道:只有永远无所作为的人才会不犯错误。有时学生说错了，教师应适当地给以提示，有必要时可以鼓励其再来一次，不可直接说No。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。美国心理学家戴克斯说过:“孩子需要鼓励,如同植物需要水一般。”只有面对宽容的教师，学生才能产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理，学生创造的潜能才能迸发出来。
在全国一等奖获得者戈向红老师的课堂中，我收获到很多东西：放手让学生去学、宽容学生的错误、引导学生积极地去思考，等等，尽管这些我平时也是这么做的，但没有她做的那么自然、那么适得其所，那么理所应当地让学生们不知不觉在真实的环镜中学习和运用所学的语言知识。学生在们在这么愉快轻松的气氛中,通过亲身感受而掌握的语言知识和语言技能,进而把它们应用于交际活动之中,何愁他们的实际能力得不到升华呢？
三、创新能力的提升里不开生活实际。
未来社会的发展里不开创新型人才。如何培养出具有民族灵魂，富有国际视野和情怀的 一代新人？这主要还是靠学校教育，课堂又是教育的主要阵地。 课堂上要激活学生的思维,要让学生的学习兴趣盎然，教师还应多角度地发挥学生的主动性和培养学生想象能力。例如，在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，特别在小学阶段，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,（两只小手拽着耳朵做猫状）喵喵喵；dog,dog, （做狗吠状）汪汪汪，„„这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，„„。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。
总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。
三、语言交际能力的提升离不开生活实际。
创设英语环境首先创设语言环境。学习语言的目的是进行交际，语言要靠自然而习得，只有在更多的语言实践中运用，在说中强化、在练习中加强。英语对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。在教学中,不可能将真实的生活情景搬到课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。例如:两个学生见面相互打招呼,自我介绍,这样的表演既容易又很逼真,学生兴趣很浓,表演时全身心投入,神态惟妙惟肖,对内容的理解便不感到困难,使学生有身临其境的感觉,大大地激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深对对话内容的理解。其次创设生活环境。
例如在练习Is this purse yours?这个句型时，教师手里拿着一只里面鼓鼓的漂亮的钱包，一边走进教室一边问:Whose purse is it? Is this purse yours?这时学生很好奇，都想知道这只钱包是谁的。于是，就让学生去找它的主人，学生拿着这只钱包去问其他人：Is this purse yours? 教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型Which is the way to…?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在问路对话，其中一个手里拿着一幅交通图,请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。同时还要扩展阅读教学的空间，才能使语感不断强化。教师应利用自己的智慧，努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
综上所述，英语教师一定要吃透教材，精心设计课堂，从而提高学生学习英语的兴趣。儿童的记忆、模仿能力特别强,且具有较大的可塑性,因此是语言发展的佳期。小学开设英语课,不仅仅意味着学生可能掌握两种语言,更重要的是,它还可能对儿童的语言发展、认知发展和社会化发展产生积极影响，尤其是通过观世界来提高自己的世界观。
江苏 宿迁 宿豫 蔡集小学 英萍
[内容摘要]生活是学习的源头。要想拥有高效的课堂，必须让学生喜欢英语，让英语课堂充满活力；遵循学习语言的规律，多给学生使用语言的机会，多给学生主要是在说中强化、在练习中加强，同时还要拓展学生学习的视野。
[关键词]生活教育理论 探析 英语课堂
高效课堂作为一种理念，是一种价值追求，是一种教学实践模式，更是我的教学安身之命。社会实践是什么，教学就是什么。社会有多大，生活有多广，教育就有多少。
一、英语教学离不开生活环境。
英语教学一直倡导情景教学法,因为生活即教育的源泉。我在进行5A A Camping Trip教学时，开篇以一幅配有的花香鸟语的山水画展现在学生们的面前，学生们情绪激昂，恨不得顷刻走出教室，一览大自然的美景，然而，再细察河滩、湖面，垃圾、杂物随处可见，Go camping的热情一扫耳光，代之的是对破坏大自然者的憎恨，从而他们保护环境的强烈愿望被激起来了。教育贵在实践，教师讲得天花乱坠，不如让学生亲身去体验一下，在亲身的体验中，感悟、体会，以此获得丰富的感受、内心的感染、心灵的感化，从而将外在的行为转化为内在的道德要求。
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动且好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。
学英语不仅要有使用的机会,而且要有频繁使用的机会。就目前而言,课堂仍然是学英语、用英语的主要阵地,作为从事一线英语教学的教师，要认真地研究自己的课堂, 研究自己面前的学生,找出切实有效的英语教学方法,让学生在做中学，学中做，学做合一，真实地体会到学英语是一件轻松、愉快的事。 二 培养学生创新思维离不开生活教育。
目前，英语课堂中常采用情景教学，创设良好气氛。在日常教学中，我注意使用情景教学法，以听说训练为主导，以课本教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于语言情景中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，充分运用任务性教学，进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。 运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度来看，语言是人与人之间最常用、最有效、最重要的一种交际工具。交际能力是指在真实的情景中，让学生在做中学 ，学中做，力求达到教学做合一，从而达到学生能力的提高，乃至创新思维的形成。 人的潜能是无限的。智者，要善于利用他人的智慧。作为教师首先要相信学生，要善于开启学生的智慧。不说也知道：民主的课堂是最有效的课堂。培养学生的创新思维，首先要给学生松绑,让他们跳出我们的框框,要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。真正的教育是不留痕迹的 ，一味地给学生施加压力只会徒劳无功，甚至事与愿违，达不到教育教学的目的的。学生从老师的良苦用意中增强成功的信心，看到成功的希望，从内心涌动出一种奋发向上的力量和激情。
例如：我在教 PE Leon时，先让学生回想一下我们平时体育课的流程，以小组为单位,先做动作再进行讨论、学习,教师走在学生中间答疑和解难，让学生们置身于一种轻松、愉快的学习氛围中, 另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。要允许学生犯错误,要让学生知道:只有永远无所作为的人才会不犯错误。有时学生说错了，教师应适当地给以提示，有必要时可以鼓励其再来一次，不可直接说No。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。美国心理学家戴克斯说过:“孩子需要鼓励,如同植物需要水一般。”只有面对宽容的教师，学生才能产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理，学生创造的潜能才能迸发出来。
在全国一等奖获得者戈向红老师的课堂中，我收获到很多东西：放手让学生去学、宽容学生的错误、引导学生积极地去思考，等等，尽管这些我平时也是这么做的，但没有她做的那么自然、那么适得其所，那么理所应当地让学生们不知不觉在真实的环镜中学习和运用所学的语言知识。学生在们在这么愉快轻松的气氛中,通过亲身感受而掌握的语言知识和语言技能,进而把它们应用于交际活动之中,何愁他们的实际能力得不到升华呢？
三、提高学生的创新能力里不开生活环境。
未来社会的发展里不开创新型人才。如何培养出具有民族灵魂，富有国际视野和情怀的 一代新人？这主要还是靠学校教育，课堂又是教育的主要阵地。 课堂上要激活学生的思维,要让学生的学习兴趣盎然，教师还应多角度地发挥学生的主动性和培养学生想象能力。例如，在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，特别在小学阶段，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,（两只小手拽着耳朵做猫状）喵喵喵；dog,dog, （做狗吠状）汪汪汪，„„这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，„„。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。
总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。
三、力设语言环境,在实践中发展。
创设英语环境首先创设语言环境。学习语言的目的是进行交际，语言要靠自然而习得，只有在更多的语言实践中运用，在说中强化、在练习中加强。英语对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。在教学中,不可能将真实的生活情景搬到课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。例如:两个学生见面相互打招呼,自我介绍,这样的表演既容易又很逼真,学生兴趣很浓,表演时全身心投入,神态惟妙惟肖,对内容的理解便不感到困难,使学生有身临其境的感觉,大大地激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深对对话内容的理解。其次创设生活环境。
例如在练习Is this purse yours?这个句型时，教师手里拿着一只里面鼓鼓的漂亮的钱包，一边走进教室一边问:Whose purse is it? Is this purse yours?这时学生很好奇，都想知道这只钱包是谁的。于是，就让学生去找它的主人，学生拿着这只钱包去问其他人：Is this purse yours? 教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型Which is the way to…?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在问路对话，其中一个手里拿着一幅交通图,请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。同时还要扩展阅读教学的空间，才能使语感不断强化。教师应利用自己的智慧，努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
综上所述，英语教师一定要吃透教材，精心设计课堂，从而提高学生学习英语的兴趣。儿童的记忆、模仿能力特别强,且具有较大的可塑性,因此是语言发展的佳期。小学开设英语课,不仅仅意味着学生可能掌握两种语言,更重要的是,它还可能对儿童的语言发展、认知发展和社会化发展产生积极影响，尤其是通过观世界来提高自己的世界观。
江苏 宿迁 宿豫 蔡集小学 英萍
推荐第3篇：结合教育教学实际
结合教育教学实际，论述怎样贯彻落实 德育为先，立德树人.全面实施素质教育，核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题，要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。要加强爱国主义教育，深入开展理想教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，增强学生热爱祖国，服务人民的使命感和责任感，要激发学生发展的内在动力，提高学生的创新精神和实践能力。
促进教育公平，办好人民满意的教育，是着力保障和改善民生，构建社会主义和谐社会的全局性任务。当今中国，教育公民是人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题之一，实践好、维护好、发展好最广大人民群众的根本利益，始终是党和国家一切工作包括教育工作的出发点和落脚点。因此，在今后的工作中，我将努力做到：
1.在自己的工作岗位上认认真真干教育，踏踏实实与人才。从我做起，从现在做起。发扬求真务实的工作作风，积极参加课程改革，在工作中不断学习，做学生满意的教师，用自己的知识去引导学生，让学生能在愉快的环境中获得知识。只要我们热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生的德、智、体、美等，就一定能提高学生的思想道德素质。
2.要克服工作的急躁情绪，从点滴做起，用赏识的眼光看学生，对待学生要有耐心，特别是对于问题学生要给他机会，用发展的眼观看学生，树立学生的自信心，精心营造育人的一片蓝天。
3.教师的工作是育人的工作。一名合格的教师，必须具有良好的品质和道德观念，才能用自己的人格魅力去影响学生，感染学生，去昂学生的心灵得到健康发展，形成良好的心理品质。
4.在教育教学中，始终坚持以人为本的教育发展观，不断学习勇于创新的教育实践观，关注细节，追求和谐的教育价值观，确保教育各项任务、工作目标顺利完成，落实到工作中就是干好每一天工作，上好每一节课，关注每一个学生的健康成长，让孩子全面发展，全面完成上级布置的各项任务。
推荐第4篇：教学实际练习自我鉴定
教学实际练习自我鉴定
今年前一年十月八号——十一月十八号，依照学院与学校的相关要求和指使，我和10位同是人类社会文化学校汉语言文学（师范学校）教育专业的队友抵达湛江市爱周专业技术学院施行径期6周的教育实际练习活动。实际练习时期，在爱周学院各位上层和相关老师的帮忙、引导下，我没有遇到困难地完成了教育实际练习担任的工作。下边，到此时期自个儿在教学实际练习和主持人任实际练习等方面的工做作一个简单的自我鉴定： 论文先生网
一、教学与主持人任办公见习。这是首周的担任的工作，目标是知道得清楚实际练习学院、年级的基能耐情状况，接纳引导老师的指点，并随班听老师教课，作悦耳老师教课笔记，积累教学经验，为将来几周打申令人满意的基础。额外，在原任课老师的帮忙下，知道得清楚教材、大纲，开具至少4个周密而完整的教案，经圈阅、批核并达到要求后，正式教课。
二、教学办公实际练习。这是第2至5周的担任的工作，我与队友李铭声、刘付金志组成一个教学小组，负责 06普高一（3）班的语文教学，内部实质意义为人教版《语文•必须学习一》的第
3、4单元。总体看来，我能做到严肃对待备课，尽力尽量寻找收集教学素材，所预设的教案、课
件规范好看，内部实质意义正确。黑板字工整，教态天然，课堂教学效果令人满意；教学基本合乎新课标要求；教学语言表现明白，汉语的标准语顺利通畅；课外帮助指导耐性精细周密，负责到尽头，解答疑问解惑比较准确而有启示性，修改并加批语作业仔细准确，重视点评与激励相接合。
三、主持人任办公实际练习。在原主持人任的指点引导下，我较快地知道得清楚全班学生名字、个性、兴致喜好、团体事情状况（干部、团、队员）以及年级独特的地方，办公积极主动，严肃对待负责，常到讲堂、寝室与学生沟通，做思想帮助指导办公，解决它们学习、生存中的问题。处置平时事务尽力讲究速率，基本做到有规划施行各项班务办公。积极发动班委的谋划、团体功能，并非常重视与两位组员的合作交流，互相体恤谅解，效果比较表面化。曾成功地举办四次正题班会：《我爱我班》、《高歌猛进，直面艰难困苦》、《知识表决命数》、《爱惜•分别•相聚》，团体学生加入“配上音乐朗诵诗文竞赛”、高一级效外游览、年级足球类比赛、长征展示观赏等系列集体活动，并带领年级获得两次“概率风纪流动红旗”，获得原主持人任的许可。 论文先生网
四、教育实际练习总结概括办公。最终一周，依据自个儿的笔记、办公记录以及其它有关资料，完成教育实际练习
调查报告陈述、实际练习办公总结概括、教案收拾等总结概括性文章，为实际练习作一个周密而各个方面的总结概括。
6周的实际练习让我获得了一次各个方面而系统的磨练，学到达很多书本儿上没有的知识和技能，有机缘将理论与实践有机接合，得到好处匪浅。在看见长处之余，我还存在着一点不充足，主要是讲课或听课状况不定，起落较大，时而显露出来焦虑、表现遭到挫折、声响不够响亮等事情状况；主持人任办公方面也有思索问题不周到、急功近利等事情状况。从今以后定必严肃对待总结概括，趁早反思，多向老师、同学学习，使自个儿不断进步提高，一天一天慢慢地完备，同时紧记“无论碰到啥子艰难，不要对自个儿错过信心”这个道理，渐渐走向成熟。
推荐第5篇：自闭症行为教学
语言表达能力
【初
级】
1、模仿单音
2、模仿叠音
3、模仿双字词
4、仿说词语
5、仿说短句
6、听到“你想要什么？”时指出所需物品。
7、在有愿望时指出所需物品。
8、表达物品的名称和声音。
9、用声音说出想要的东西。
10、完整回答特指问句。
11、说出身体各部位的名称。
12、用“是/不是”表达（或动作）想要或不想要的东西。
13、叫出熟悉的人名。
14、各种打招呼。
15、回答社会性问题。
16、说出图片中的动词，其它及自己。
17、说出物体的功能。
18、根据功能说出身体各部位。
19、以功能为基础叫出一个物体的名字。20、说出方位。
【中
级】
1、在听到“你想要什么？”时用一句话表达出想要的东西。
2、回答一般问句
3、回答是非问句
4、回答选择问句
5、在想要东西时能自发地说出要求。（一句话）
6、在一段距离外叫父母。
7、说出地方。
8、说出情绪。
9、说出职业。
10、说出形容词。
1
11、使用简单句：“这是┄┄” “我看见┄┄” “我有┄┄”。
12、交换信息：“我有┄┄” “我看见┄┄”
13、在被问到不认识的东西时，用“我不知道”回答。
14、用“这是什么？”“┄┄在哪里？”提问。
15、说出介词。
16、说出代词。
17、回答一般常识问题。
18、用一句话描述图片。
19、用几个形容词描述物品。20、回答“┄┄在哪里？”
21、说出房间中的物品名称。
22、说出房间的功能。
23、说出社会辅助人员的功能。
24、说出一个物品所属的类别。
25、说出一类物品所包含的东西名称。
26、不用形容词描述事物。
27、使用正确的动词。
28、回答“什么时候┄┄”的问题。
29、描述图片的顺序。
【高
级】
1、回忆刚发生过的事情。
2、转述一个信息。
3、用娃娃做角色游戏。
4、寻求帮助。
5、提供帮助。
6、说出一个所描述的人，地方或事物名称。
7、说出一个只能看见一部分的物体名称。
8、回答关于一个短故事的问题。
9、回答关于一个话题的提问。
10、按指令问或说。
11、区别什么时候问问题，什么时候回答信息。
12、描述怎样做一件事情。
13、指认不属于（属性，类别）的，并说明原因
14、复述一个故事。
2
15、回忆过去的事。
16、描述一个话题。
17、与玩偶进行角色扮演
18、讲述自己的事情。
19、表达出困惑并寻求答案。20、问一个问题并复述答案。
21、听一个交谈并回答有关谈话的问题。
22、对评价的认识。
23、进一步回答一般常识问题。
24、描述事物之间的相同之处和不同之处。
25、回答“哪个┄”问题。
26、在给出一个不十分清楚的信息后用“什么”提问。
27、给人，地点，物品下定义
【抽象语言】
1、回答“为什么”的问题。
2、回答“如果”问题。
3、对一句话做出逻辑的完成。
4、出一张图片中不寻常的地方。
5、知道故事/谈话的主题。
6、说出预测的话。
7、说出人物之间的关系
8、当被提供模糊信息时，提问题
9、说出另一个人的看法。
10、提供解释，作出详解。
学业能力
【初
级】 1．类别物品。 A．意义相同的物品。 B．意义相同的卡片。 C．物品与卡片的类比。 D．卡片与物体的类比。 E．颜色 形状 字母 数字 F．意义不同的物品。
3
G．物品之间的联系。 2．独立完成简单的活动。 3．区分颜色。 4．区分形状。 5．区分字母。 6．区分数字。 7．唱数。 8．点数。 【中
级】
1．从同一个类别中比较物品。 2．说出各种物品的数量。 3．数与物相对应。 4．比较不同数量的物品。 5．比较上面与下面的字母。 6．比较相同字或词。 7．区别多和少。 8．排列数字和字母。 9．仿写字母和数字。 10 认识手写的名称。 11 画简单的画。 12 写名字。 13 粘/贴。 14 用剪刀剪。 15 在边界内涂颜色。
【高
级】
1．讲解人 地方和事物。
2．对比物体与文字
文字与物体。 3．阅读常见词。 4．识读字母。
5．说出用一个字母开头的单词。 6．说第一个
中间的和最后的音节。7．拼出简单词。 8．说出词的意义。 9．比较简单的同意词。
10．比较时间关系。 11．识别常见的数字。 12．根据记忆写下简单的词。 13．个位数加减法。
【阅读能力】 1．等待顺序。
2．在观看后做出新的反应。 3．根据集体指令。 4．在集体中交换社会信息。 5．在集体中唱儿童歌曲。 6．被叫到后有反应。 7．提问时举手。
8．听讲故事，然后回答有关故事的提问。 9．表演和讲述。
精细动作
【初级】
1、用掌心抓握物品
2、用双手把玩物品
3、用拇指、食指和中指抓握物品
4、摇晃玩具
5、推动玩具车
6、拉绳
7、伸手入容器中取物
8、积木互击
9、把物品放入大容器中
10、瓶中取小粒食物
11、一只手拿2块积木
12、用拇指和食指捡拾物品
13、把小物件放入小瓶中
14、用食指按动玩具开关
15、打开盖子
16、双手拆玩具
5
17、套圈
18、叠起2块积木
19、从洞板中拿出小柱子 20、用掌心握笔
21、自己握笔在纸上涂鸦
22、把形状块插入形状板
23、仿画竖线 【中级】
1、标准位置敲打物品
2、逐页翻书
3、扭动玩具发条
4、双手拼装玩具
5、拧开瓶盖
6、叠起7块积木
7、穿中号的珠子
8、仿画圆形
9、用刀切开橡皮泥
10、拉开或套上笔套
11、剪纸
12、叠起10块积木
13、穿小号的珠子
14、穿鞋带
15、将小珠子放进小瓶里
16、解扣子
17、用拇指、食指和中指握笔
18、仿画十字
19、在指定范围内画直线 20、把橡皮泥搓成条状
21、用胶棒贴配对图形
22、盖印章画
23、剪断纸条
24、系扣子
【高级】
1、快速对指
2、折纸
3、仿画正方形
4、连线
5、双手拼装较紧较小玩具
6、穿洞板
7、穿微型的珠子
8、在指定范围内画曲线
9、描画曲线
10、线内涂色
11、延直线剪纸
12、剪圆形
13、剪正方形
14、用橡皮擦掉格子内字体
15、把纸张放进文件袋内
16、抄写文字
17、剪复杂图形
18、用直尺划线10cm
19、制胶泥碗
20、绘画一个完整的人形
【绘画能力发展的阶梯】
1、握笔在纸上画杂乱线。
2、正确握笔在纸上涂鸦。（食指、中指、拇指握笔，小鱼际贴着桌面作为支点）
3、正确握笔在边界内均匀涂色。
宽边界→窄边界；图形：小→大；□→梯形→△→〇→实物图形 为了使孩子具有成就感，家长可以把边界先描出来，再让孩子涂满。
4、仿涂。
分颜色仿涂和位置仿涂。
几何图形→实物图形；两种颜色→多种颜色
5、按要求涂颜色
6、画：线→直线几何图形→圆形→曲线几何形→外形→实物图形→情景构图
7、图形补充完整。
8、独立绘画。
9、按要求绘画。可以根据口语、文字要求绘画。
10、命题画。
7
11、创意画。【书写能力】
1、前三步同绘画能力。
2、区域内画线→走迷宫。
图形：大→小；图距：近→远、宽→窄；途径：简单→复杂
3、点连线。
两点连线→多点连线；点距：近→远；直线→曲线；按数字的顺序连线
4、点连图形。几何图形→实物图形
5、描红。
笔画→阿拉伯数字→汉字
6、独立书写。（按笔顺写，笔画由少到多）
7、按要求书写。
需具备的基础动作能力
1．大臂能够旋转，具有一定的力量。
2．手腕具备灵活的动作能力，具有一定的力量。 3．手指动作灵活，手部力量 能够协调运用。
常见问题
1．坐姿不正确。 2．不会正确握笔。 3．涂色时没有边界感。
4．涂色时涂得不均匀，只涂一个地方，能把纸涂漏。 5．眼睛不看着涂。 6．比例不准确。 【泥工】
1、让孩子认识橡皮泥（软的）
2、让孩子有玩泥的意愿
3、攥泥：要四指、大拇指合起来
4、团球：双手一起换着团
5、捏泥：练习手指力量，手指捏泥
6、搓长
7、搓圆（搓长、搓圆时可放在桌上或手心里搓）
8、压扁：要用掌心去压
9、压坑：要用物品或手指压
10、捏尖：用大拇指和食指去对捏
8
11、使用工具去塑造型
12、一块泥塑造一个简单的造型，分两种： 1） 仿捏（一步一步教） 2） 听指令捏、做
13、组合平面的造型
14、组合泥块完成立体的造型 【折纸】 基础动作：
1 正确拿纸：左右手的拇指在下，其余四指在上捏住纸 2正确翻纸 3转纸
阶梯： 1 压平2 会任意折 3模仿对折
1） 边对边；角对角 2） 角对边或边对角 4模仿对折两步 5模仿对折两步以上 6仿折简单造型 7独立折简单造型 8仿折组合平面造型 9独立折组合平面造型 10仿折立体造型
11独立折立体造型 完成动作的步骤： 1 把纸放好 2眼睛看着纸 3 双手正确拿纸
4 按要求双手捏住纸从下往上折，把边或角对齐 5对齐后左手按住纸右手把纸压平注意：
在折纸的过程中 ，教孩子认识边和角，纸的正反面，认识中心线和中点 【仿搭积木】
9
1.局部仿搭：先分清你的、我的、各有各的 先拿一块“拿一样的/”“跟我搭一样的”； 老师搭一块，孩子搭一块。 2.整体仿搭
1） 2） 老师先搭一个造型：“跟我搭一样的”； 按记忆仿搭
同样先搭一个造型，但马上就拆，训练孩子的视觉记忆
3.按图仿搭
1） 2） 4．游戏
目的：练习孩子的轮流等待能力
做法：俩人共同完成一个造型，你一块，我一块 注意事项：
1 积木要放在孩子顺手的一边 2 做仿搭时方向要完全一致
3 一开始使用有颜色的 ，而且颜色要区分开来，再到颜色相近的，最后到完全无颜色的
4 搭积木，不要一味地往上搭，也要横搭；有时还要含概方位上的一些问题 【穿珠子】
目的：训练孩子的双手控制、协调能力，训练孩子的注意力 1 大的硬线的珠子-——小的硬线的——更小的硬线的 2 大的软线的珠子——小的软线的——更小的软线的 3 局部仿穿珠子（我穿一个，你穿一个） 4 整体仿穿（我穿好一个样品，你来仿穿） 按颜色、穿按个数穿、按形状穿 5 按要求穿 6按规律穿 注意
1）珠子是从大的到小的，再到更小的； 2）是从粗到细。 3）线从硬线到软线 4）从好拿的到不好拿的 【拼板】 1 选择单块的 要先按1：1的造型进行仿搭 缩小比例：按小的图形仿搭
10
注意：1）数量由要少到多
不要一下子把所有的都拿出来，要一个——两个——三个——四个等 2）由规则的到不规则的，由简单到复杂
3）换不同的方位给孩子，让孩子学会转方向，换方向
4）听指令放
5）训练孩子双手同时放
2 拼组合图形
注意：1）块数由少到多：
2）简单到复杂
3 按几何形往里放东西
1） 2）
【插棍】 目的：手眼协调 1按颜色
2学会横插，竖插 3按图仿插 3 做数学 4 推理 【剪贴能力】
1练习撕纸（正确的撕纸方式：左右手拿纸前后撕） 2 会开合剪刀，任意剪纸（练习纂拳打开），合比开要容易 3 学会连续的随意剪纸 4 沿线剪纸 线条从粗到细 线由短到长
从剪直线----弧线---直角----半圆 注意：
剪弧线时，注意方向，教孩子学会转纸
剪直角是为剪方形、梯形做基础，孩子要知道到角要停，学会转纸 剪半圆时要学会转纸，半圆是为圆做准备 5 剪贴几何图形
从方形----梯形----三角形----圆形
正常孩子48个月到57个月时会：圆形----方形---三角形 让孩子知道放 转方向，知道找
4 按照图案去拼
11
大的图形----小的图形，贴之前先对齐，然后在抹胶贴上 6 剪贴实物图形
正常儿童：
4岁
剪几何图形
5岁
剪花纹、叶子等实物图形
68个月
多数儿童在此学会剪贴
二 辅助
1、双手协调，目光跟着手走，要求看着剪
2、正确撕纸时，双手前后拿纸，前后撕；双手离近一点，不要离的太远，不要
3、双手左右撕纸；若手不会往里使劲，先要练习大臂向里旋转
4、正确拿剪刀，大拇指伸在一个洞里，食指、中指放在一个洞里（是为了孩子手劲大点），
5、家长的食指放在剪刀中间，大拇指放在孩子大拇指的那个洞里，中指放在食
6、指的那个洞里，帮助孩子练习开合剪刀/连续剪
7、在剪拐弯的地方，提醒孩子在拐弯的地方停下来，右手拿剪刀，左手转纸
8、剪刀与纸要垂直
粗大动作
【初级】
1、坐姿双手离地，转动躯干
2、灵活爬行
3、臀部移动
4、坐位转圈
5、扶桌子由站转至坐地
6、手扶弹跳
7、坐矮凳上弯腰拣拾地上玩具
8、独自站立5秒
9、站立时能弯腰拣拾地上物品
10、爬上楼梯
11、爬下楼梯
12、坐姿站起
13、由蹲站起
14、站姿动作模仿
15、往前跌时做出向前踏步反应
16、往侧跌时做出向旁踏步反应
17、扶一手走
18、独自行走5步
19、双手抱大玩具向前行走 20、侧向行走
12
21、走直线
【中级】
1、往后跌时作出向后踏步反应
2、扶物上楼梯
3、扶物下楼梯
4、在15厘米宽的平衡木上交替行走
5、两步上一级楼梯（不扶物）
6、两步下一级楼梯（不扶物）
7、原地跳，双脚离地5 cm
8、向前跳10cm
9、站在楼梯或台阶上往下跳
10、站立推球至1.5m远处
11、单手端半杯水步行3米
12、向前踢球1米
13、单脚站5秒
14、一步上一级楼梯
15、一步下一级楼梯
16、踮脚走10步
17、在平地上倒退走直线5步
18、跳上高5cm的台阶
19、单手推网球至1.8m远宽40cm的球门内 20、双手端盛物托盘步行3米
21、单手-手过肩向前抛球1.2m
22、垂直挥拍击中吊球
23、横向挥拍击中吊球
24、踢球至距离1.8米远、宽70厘米的目标
25、双手接自1.5米远处抛来的球
【高级】
1、单脚站10秒左右轮流
2、脚尖站8秒
3、脚尖贴脚后跟走3米
4、脚后跟行走3米
5、跳过高度及膝的栏杆
6、左右跳3次
7、向前跨跳一步
8、连续跨马跃步10步
9、连续侧滑步3米
10、连续单脚跳8次
11、5秒内在3米距离内来回跑
12、桌上推球10次
13、双手-手过肩向前抛球1.2m
13
14、双手向下抛球至1.5m远处的目标
15、单手向下抛球至1.2m远处的目标
16、单手-手过肩抛口袋至3米远2米宽目标
17、双手过肩抛球至1.5m远的目标
18、跑向球，踢固定球
19、双手接自1.5米远处地上弹回来的球 20、单脚站一边6秒，一边3秒
21、连续向后跳10次
22、用球拍向前发球1.5m
23、扔球后接弹起的球
24、双手连续向下拍球
25、单手连续拍球3次
26、左右手轮流向上拍气球4次
感知觉
【视觉】
初始
1、注视光线刺激
2、注视颜色刺激
3、灵活追视
4、追视飘动物体
5、追视快速运动物体
中级
1、辨别熟悉人物的面孔（爸爸、妈妈）
2、辨认自己的影像
3、辨认常见物品
4、辨认一种颜色
5、辨认两种颜色
6、找出两种不同的颜色
7、找出图形拼块的正确位置
8、找出动物拼块的正确位置
9、完成物品拼板
10、
11、
12、完成动物拼图 颜色积木配对 杯下寻物
高级
1、对图画感兴趣
14
2、表现出使用惯用眼
【听觉】
1、母亲叫名有反应
2、对突发声作出反应
3、听到两侧或身后响声头会转向声源
4、注意声音
5、专心聆听音叉响声
6、专心聆听秒表
7、别人叫自己名字时会作出反应，而对其它名字则没有反应
8、聆听响板声及转向声源
9、聆听哨子声及转向声源
10、聆听摇铃声及转向声源
11、分辨声音的长、短、强、弱、快、慢
12、分辨生活中和自然界的各种声音
13、辨听常见的乐器声
14、分辨两种以上的铃声或节奏音
【触觉】
1、对东西碰撞身体时作出适当的反应
2、对三种不同触觉刺激做出反应
3、对自己的衣服湿了有反应
4、凭触觉配对物品
5、凭触觉挑选常见物品
6、凭触觉区分轻重
7、触摸物体的形状
8、凭触觉区分干湿
9、触摸物体按大小排列
10、触摸物体按轻重排列
【味觉】
1、对三种不同味道作出反应
2、分辨酸甜味道
3、分辨咸苦味道
15
4、分辨食物的冷热
5、辨别各种味道的浓和淡（如：甜味）
6、辨别食物的软硬和滑粗
7、识别混合食物的味道
【嗅觉】
1、对三种不同气味作出反应
2、分辨香臭气味
3、依气味配对
4、根据气味找出或说出常见的食物
5、根据气味说出两种水果的名称
生活自理
【进食】
1.吸允奶瓶里的液体 2.吃汤勺里的食物 3.喝汤勺里的水或饮料 4.用吸管喝饮料 5.咀嚼软的固体食物 6.用手指把食物放进口中 7.咀嚼硬的固体食物 8.用汤勺进食 9.用叉子取食物 10.把食物扒入口中 11.用刀切软的食物 12.将饮料从小水壶里倒出来 13.用筷子夹食物 14.撕开食物的包装袋
【如厕】
1.如厕前以手势或动作.声音表示如厕需要 2.坐便盆如厕 3.主动说出如厕的需要 4.主动到厕所里排尿、排便 5.如厕前自己拉下裤子或内裤 6.如厕后自己拉上裤子或内裤
16
7.如厕后自己洗手 8.分辨男女厕所的符号
9.大便后，撕下所需的卫生纸，叠好 10.大便后用卫生纸清洁干净，冲掉
【穿衣】
1.将脱到脚掌部的袜子完全脱掉 2.推脱鞋子 3.脱拉袜子 4.脱下长裤 5.脱外套或衬衫 6.拉开拉链 7.解开大纽扣 8.穿鞋子 9.穿长裤 10.穿外套或衬衫 11.扣合大纽扣 12.脱T-衫 13.穿T-衫
14.穿有脚后跟的袜子 15.拉合拉链
【梳洗】 1.用毛巾擦嘴 2.用毛巾擦手 3.洗手后会擦干 4.用牙刷粗略的刷牙 5.用清水漱口 6.用肥皂洗手 7.用毛巾仔细擦脸 8.用挤有牙膏的牙刷刷牙 9.拧干湿毛巾 10.洗毛巾 11.洗脸 12.自己洗澡
17
13.自己用梳子将头发梳理整齐
【睡眠】 1.睡觉规律 2.安静入睡 3.睡觉安稳 4.睡觉不尿床
【家居】
1.将自己的玩具放在固定位置 2.将鞋、袜放在平时的指定位置
3.将自己的物品挂在指定位置 4.将门关上 5.开关电灯 6.扭动门把手开门 7.将外套挂在衣架上 8.能够拿钥匙开锁 9.饭前摆放餐具
10.饭后收拾碗筷，将碗碟分别放好 11.洗碗
情绪与行为
【初
级】 依附情绪行为
1、回应行为反应
2、对成人的行为作出反应 情绪理解
1、情绪识别
2、分辨成人的语气 情绪表达与调节
1、表达情绪
2、用行动表达正面情绪
3、用行动表达负面情绪 关系与情感
1、物品运用
a.对镜子中自己的影像有反应
18
2、社会反应
a.目光接触
b.对训练者声音的反应 对物品的兴趣
1、运用物品及身体
a.对绳子的反应
b.单独玩耍
c.有5秒的专注力
感觉偏好
1、听觉
a.对哨子声的反应
b.对摇铃声音的反应
2、触觉
a.对被挠痒的反应
【中
级】 依附情绪行为
1、依恋情绪行为
a.与照顾者分离时的反应
情绪理解
1、情绪识别
a.理解成人的表情
情绪表达与调节
1、表达情绪
a.用语言表达正面情绪
b.用语言表达负面情绪
2、调节情绪
a.调节正面情绪
b.调节负面情绪
关系与情感
1、接纳亲近
a.对身体接触的反应
2、引发社交沟通
a.用行动向训练者求助
3、社交反应
a.对人有情感
b.对恐惧的反应
对物品的兴趣
1、运用物品及身体
a.探索周围的环境 感觉偏好
1、听觉
a.听觉的灵敏度
2、触觉
a.对轻掐的反应
【高
级】 情绪理解
1、回应他人 a.安慰别人
b.帮助别人
情绪表达与调节
19
1、调节情绪
a.忍受挫折，寻求帮助
b.所需要求得不到满足时可忍受
关系与情感
1、引发社交沟通 a.用语言向训练者求助
2、社会反应
b.察觉训练者的存在
c.与训练者合作
d.对社交奖励的反应
3、适应转变
a.对干扰的忍耐力 感觉偏好
1、触觉
a.对质感的兴趣
2、味觉
a.对味觉的兴趣
3、嗅觉
a.对嗅觉的兴趣 特殊行为
1、特殊反应
a.不会过分活跃或过分安静
b.不会情绪不稳，波动过大
c.不会对自己、别人或物品作出伤害或攻击。
d.没有不服从或不合理行为
2、特殊习惯
a.没有固执或重复的行为
b.不会进行一些没有明显意义的古怪行为或动作
c.不会对某些话题或事物有狭隘或过分强烈的兴趣
d.不会鹦鹉学舌的说话
社会交往
【初级】
一、社交前基本能力
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、
9、
追视在眼前移动的人 与人3米距离内身体接触 允许熟悉的人碰触自己的身体 允许陌生人接近他的身体 能安静坐5秒钟 辨别声源的方向
辨别2种不同物品发出的声音 察觉到运动中的物体 认识镜子里的自己
20
10、能耐心的做一件事如：涂色、拼板
二、社交技能
1、
2、
3、
4、
5、
1、
2、
3、
4、
5、
【中级】
一、社交前基本能力
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、
9、
二、社交技能
1、
2、
3、
4、
5、主动以微笑或拥抱表示对他人的喜爱 拿自己想要的东西时会请求帮助 能回应陌生人的问话
可与他人分享一件事情（共同注意） 看懂常见的肢体语言 对别人的注意给与回应 会模仿大人作出简单事情 安静坐10秒钟以上
能辨听5种不同物品发出的声音 观察到静止物体的存在 观察事物的变化 认识自己的衣服
知道并回答自己的年龄、姓名 知道并回答父母的姓名 用微笑回应别人
用微笑或声音引发照顾者的反应 对陌生环境及陌生人的反应
看懂简单的肢体语言“给我”“抱抱” 可与他人分享食物与玩具 对别人的问候表示惊讶
用微笑回应别人的问候（你好） 用“好”回应别人的问候（你好） 亲人离开时，哭着双臂前伸或迈步追赶 拿到别人给的东西会双手作揖表示感谢
三、社交礼仪
10、能专注听一段话并取出相应卡片
21
三、社交礼仪
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、
【高级】
一、社交前的基本能力
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、
9、与人交流时有目光对视 能正确操弄物品
能独立安静的坐一段时间 能分辨出熟悉人的声音 观察并说出两个物体的异同 知道并回答家庭住址及电话 能评价物品或行为
能控制自己，执行“不准
---------”的指令 能专心听故事扮演角色 用“**好”回应别人的问候（你好） 握手表达问候
用“早上好”“晚上好”回应别人问候 被动介绍自己（回答别人对自己的提问） 亲人离开时亲吻她的脸表示再见 亲人离开时说“拜拜”表现出不情愿 用“**再见”回应电话告别 拿到别人给的东西会说“谢谢**”
10、能独立与小朋友一起玩5分钟
二、社交技巧
1、
2、
3、
4、
5、
1、
2、
3、
4、
5、
6、在集体游戏中可以玩一段时间 与人简单交谈，维持谈话 在生活中能会轮流、等待 能对有动机的事主动提出请求 会运用一些简单的肢体语言 用“**好”问候并握手
远距离时，用“**好”问候并挥手 主动自我介绍“**好，我叫***”
亲人离开时会挥手说拜拜，并提出某些要求
电话告别时会说再见并以亲电话代替亲**，或者表达想念 弄坏别人的东西会主动说“对不起”
三、社交礼仪
22
7、
8、会口头称赞别人做得好或通过动作称赞别人 能婉转的说出别人的不足
自我意识
【初级】
1、独自玩玩具、看画书；
2、能指认出相片中的自己；
3、在数件物品中找出自己的东西，如找出自己的被子喝水，找出自己的鞋子穿上等；
4、把眼睛、鼻子、耳朵画在正确的位置上；
5、能画有五官、四肢、身体的人体画；
6、对镜子笑、凝望或身手触摸镜子中的影象；
7、分清自己的东西物件并区分出爸爸的妈妈的等。
【中级】
1、能正确说出自己的家在哪里、自己的年龄、自己的性别、自己喜欢吃/玩/喝的东西；
2、给自己画像，帮助孩子认识自己的体貌特点；
3、知道自己的名字；
4、对着镜子描述自己在镜子中的影象；
5、对照着自己描述别人的形象；
6、当大人问道“谁最乖/棒”时回答“我最乖/棒”；
7、跟别人分享自己喜欢吃、玩的东西；
8、别人抢、拿自己的东西时会保护；
9、完成一件事情后当别人问起“是谁干的？”能回答“是我做的”；
10、会夸耀自己的物品比别人漂亮，自己的东西比别人的好吃等；
11、对比优缺点：如，小兔子和小乌龟，小兔子跑的快小乌龟会游泳；客车和小轿车，客车拉的人多，小轿车舒服和快；
12、参与竞争游戏，明白“我赢了！”；
13、知道自己在家里、学校的身份或角色；
14、知道自己与其他人之间的关系；
15、了解自己在日常生活中的责任；
16、能对自己进行评价（我是一个什么样的人）；
17、能对他人进行评价（找找他的优/缺点）；
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18、能做力所能及的事情，认识自己的能力；
19、“我做什么？”培养孩子的责任意识；
20、明白“我需要等一会”，训练孩子的自我控制能力；
21、客人来了，让孩子参与接待，并得到客人的评价。
【高级】
1、在生活中能做到自我控制；
2、能自我欣赏，体验成就感与自信心；
3、能辨别是非，知道该做什么就做什么；
4、“我要当—”，对角色期待，能为实现目标进行自我调节。
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推荐第6篇：规范教学行为
规范教学行为，合理进行备课设计的有关说明
细节决定成败，一年之计在于春，我们有必要规范备课的细节，在明年的春天就各种课型的细节逐一规范。
一、学期教学计划的规范
1、教学目标
在这里，要高屋建瓴将本学期的教学目标以三维目标的形式展示出来，其中包括每一单元、每一章节的目标，抓住重点，结合课标，详略得当的将本学期的目标分层次的体现出来。
2、教学重点
针对于教学重点，需要的是将本学期的教学重点体现出来，而不是单元重点，需要将本学期的知识有机的结合起来，提炼出来重点。
3、教学难点
针对于教学难点，需要体现本学期的教学难点，即本学期的教学中学生不能顺利的掌握，并且通过复习巩固也有一定的难度的知识点。
4、教材分析
针对教材的编排意图，学出教材编写者的目的，体现教学目标和方法
5、学情分析
针对学生的具体情况，对于学习风气，学生已有的知识基础，优等生、学困生的人数比例，学生已有的生活经验和基础，做出切合实际的学生情况分析。
6、突破重难点的措施
在这里是针对学生来讲，教师采用何种教学措施来突破学生对知识的理解，重点是需要学生整体掌握的，而难点是教学中学生不能顺利掌握的知识点。
7、教学进度安排
在教学进度安排中要体现出本单元中的第几节，几课时同时还要体现出单元复习几课时，单元检测几课时，单元讲评几课时，单元矫正几课时。期中总复习期中检测、讲评、矫正训练、期末总复习、检测、讲评、矫正训练。最后合并每一单元几课时，本学期几课时，都要有所体现。最终要把一节课的教学目标落实到课时，本学期新授课、复习课、矫正训练、讲评总共多少课时。其中有一点重要说明在进行矫正措施时需要从教师的教法和学生的学习习惯等方面集体的说出来你的矫正措施。
8、业务学习计划
教师需要关注专业成长，准备学习哪一本书，采用何种读书的形式，在业务学习笔记中要有所体现，在业务笔记中，要对所学习的资料的内容精神，收获有所体现。
9、教学研究
在进行教学中，不光要上好课，还要进行课题研究，是自己成为学者型的教师，这就要不断的进行教学研究，在我们这一个阶段，要搞好集体备课，明确集体备课要进行何种研讨课，带着问题，怀着态度，作为一个教学团体，备课组长要确立如何参与，研究的课题，形式，方法，力争通过几次活动达到什么样的目标，这都是我们制定计划时所要设计到的。
10、教学改革
在新课程改革的理念下，以导学案的设计为载体，深化小组合作，成为目前教学中的重中之重，我们教师需要对如何合理的设计导学案下大功夫，同时在对小组合作学习中，如何搞好小组学习的方法、目标，改进方法进行一定的总结，提出自己的思路。
11、专业发展
每一个教师都要关注自己的专业发展，专业发展注定了教师的成长的空间。
1） 远程培训，每个教师都要进行远程培训，在远程培训的过程中，你要做好远程培训的记录，心得体会以及收获。 2） 教学大比武
每一个学校都要进行教学大比武，在教学大比武中你所取得的名次，以及你所面临的问题和你解决问题的方法。 12）工作总结
每一个教师在每一学年中都要有所收获进行总结，在工作总结中要写出课堂大比武的收获，在教学中你的疑惑以及解决问题的方法，如何认真组织期中期末的检测和质量分析，矫正措施，谈一谈你一年的心路历程，写出你的目前教育教学的你所认识到的问题等等。
二、单元教学计划的制定
1、在这里，要高屋建瓴将本单元的教学目标以三维目标的形式展示出来，其中包括每一节每一课时的目标，抓住重点，结合课标，详略得当的将本单元的目标分层次的体现出来。
2、教学重点
针对于教学重点，需要的是将本单元的教学重点体现出来，，需要将本学期的知识有机的结合起来，提炼出来重点。
3、教学难点
针对于教学难点，需要体现本单元的教学难点，即本单元的教学中学生不能顺利的掌握，并且通过复习巩固也有一定的难度的知识点。
4、教材分析
针对教材的编排意图，学出教材编写者的目的，体现教学目标和方法
5、学情分析
针对学生的具体情况，对于学习风气，学生已有的知识基础，优等生、学困生的人数比例，学生已有的生活经验和基础，做出切合实际的学生情况分析。
6、突破重难点的措施 在这里是针对学生来讲，教师采用何种教学措施来突破学生对知识的理解，重点是需要学生整体掌握的，而难点是教学中学生不能顺利掌握的知识点。
7、教学进度安排
在教学进度安排中要体现出本单元中的第几节，几课时同时还要体现出单元复习几课时，单元检测几课时，单元讲评几课时，单元矫正几课时。最后合并每一单元几课时，本学期几课时，都要有所体现。最终要把一节课的教学目标落实到课时，本单元新授课、复习课、矫正训练、讲评总共多少课时。其中有一点重要说明在进行矫正措施时需要从教师的教法和学生的学习习惯等方面集体的说出来你的矫正措施。
三、新授课的导学案设计
1、教学目标
在教学目标中，要体现三维目标的制定，三维目标中要体现知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度价值观的制定，结合课标制定合理的学生掌握程度。（能掌握，能说出、能读出、了解等）
2、重难点的制定
在新授课中，针对学生的实际情况，结合学生对知识的掌握能力，要切合实际合理的制定出本课时的重难点。
3、教学方法
要结合学生的实际已有生活经验，制定合理的教学方法，每一节课都有不同的特征，学生的已有生活经验都不相同，需要教师选择合理的教学方法来进行授课。
4、课时计划
导学案要按照课时书写，每一节课都要书写导学案。
5、教具和实验用品 在这里ppt、白板、各种实验用品要有所体现，配合本节课的教学目标选择合理的教具进行教学。
6、教学过程
1） 知识准备 学海起航
在知识准备中，需要教师根据本节课的学习目标，在复习前面知识的前提下，提出对本节课知识有启发性的问题，起到承前启后的作用
2） 读书自学 探究新知
在本环节中学生在教师的问题的引导下，结合教材，自己独立思考问题，教师的问题要在学生已有基础上的提出有一定深度和广度的问题，并且是有价值的问题。
3） 小组合作 讨论释疑
通过小组合作，小组内讨论释疑，小组间讨论释疑，组内提问，组间竞赛等方式来达成教学目标，关键是采取有效地措施让学生的思维动起来。
推荐第7篇：结合教学实际谈一谈孔子
结合教学实际谈一谈孔子、孟子的教学思想在教学中的应用 孔子和孟子都是思想家和教育家，一位是儒家学派的的创始人另一位是儒家大师，他们的儒家教育思想在现代教学实践中占有很重要的位置同时应用也是很广泛的。
中国的教育思想根源以及对千百年中国教育的最深远影响的是儒家教育思想。儒家教育思想在现实教育中得到广泛应用。例如孔子“有教无类”的思想，他的教育思想与教育观，主张打破一切界限，让所有的人都有接受教育的机会。他一手把官学转为私学，将贵族垄断的知识才艺传授给庶民百姓。在他所吸收的学生中，论阶级身份以及资质，都是相当复杂而多元的。他对自己的学生，不分长幼、贫富，不论亲疏、贵贱，均一视同仁。对优秀的学生，孔子固然赏识喜欢，而对性行顽劣者，他也同样悉心教诲。孔子说：“自行束修以上，吾未尝无诲焉” 这些对于我们教育工作者来说在思想境界的提升上是大有裨益的。他为我们树立了万世师表的榜样。
孔子还从教育实践中总结出“学”和“思”的关系。他所说的“学”和“思”的关系虽然不等于是感性认识和理性认识的关系，但也是别人的经验如何通过思考变成自己的知识的关系。“学”是学习别人的经验和从现实生活中学习，“思”是把别人的经验和从现实生活中学得的东西通过思考加以消化，使之成为自己的知识，所以他说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，只学习前人的知识而自己不思考，只能停留在迷罔之中而不知正确与错误；只是凭空思想而不学习和利用前人的知识经验，那就会一无所成。孔子虽然也重视“思”，但他却更重视“学”，他认为“学”是“思”的基础，所以他说：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思；无益，不如学也。”孔子通过他亲身的教育实践启发了我们的教育经验并进行了精辟的归纳总结。再如孔子和孟子的因材施教这一方法一直沿用至今。在课堂教学中既发挥学生的特长又针对学生不同的特点对症下药进行教育从学生实际出发最大限度地激发学生的主动性和创造性具有很重要的现实意义。又如孔孟的启发诱导式教学和循序渐进的教育观点对现实教学都具有现实指导意义。如“仁者爱人”、“己所不欲，勿施于人”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”有助于形成诚信友爱、安定有序的社会氛围、利于构建社会主义和谐社会。仁者不忧，智者不惑，勇者不惧;君子坦荡荡;富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈等思想在时尚新潮、复杂多变的信息时代以及我们的现实教学中，儒家思想对我们现代人的为人处世都能提供一定的借鉴。
中心小学
段彩红
推荐第8篇：活动《实际测量》教学设计
教学要求：
1、使学生了解测量的意义，认识标杆，卷尺，测绳等测量工具，知道他们的用途。
2、使学生知道用工具进行测量的步骤和方法，初步 学会使用简单的测量工具在地面上测定直线，并能沿着
3．使学生认识数学在生活里的应用，培养学生进行测量的基本技能。
教学准备：学生分组，定好组长；标杆若干、每组一个卷尺、一根测绳；安排测量场地(如操场)。 教学过程：
一、引入新课 1．测量的意义。
出示工人师傅用标杆测量的图片。提问：这幅图上工人师傅在干什么?你知道哪些时候要测量土地吗? 说明：我们在生产、生活里经常要测量土地。例如在平整土地、修筑堤坝、开河挖渠或者造桥、修路、建造房屋等方面，都需要测量土地。怎样进行土地测量呢?这就是本节课要学习的实际测量。(板书课题) 2．认识测量工具。
分别出示标杆、卷尺和测绳，介绍结构、用途，让学生认识。说明测量较近的距离，可以直接测量。让学生用卷尺测量教室的长和宽。
二、组织测量
1．说明：测量比较远的两点间的距离，要先通过两点测定一条直线，再沿直线测量两点间的距离。
2．让学生按事前分好的小组，到测量场地。
要求观察要测量的A、月两点之间的距离，能不能直接测量。 思考怎样测量。
3．指名一组做示范。
说明：先在A、B点各插一根标杆(让学生示范)。
提问：在两根标杆中间再插一根标杆，怎样才能看出三根标 杆在同一条直线上? 说明：让A点的学生指挥，另一名学生在中间插标杆，使中间的标杆挡住B点的标杆(让学生示范)。
请每个同学到A点看一看，三根标杆在同一条直线上吗? 谁再来插一根标杆，使它也在这条直线上?(让A点学生指挥，另一名学生插标杆。) 4．说明：沿着这条直线上的标杆，一段一段测量，可以测得 A、月两点的距离。
让示范小组的学生测出两点间的距离。
三、学生测量 1．每小组按老师的指定，测出教师事先确定的两点之间的距离。 2．事先在一点固定一根标杆。
组织学生测量，每组从一个不同的点测出到标杆的距离。
四、课堂小结 提问：这节课学习了什么?你认识了哪些测量工具?要怎样测量地面上距离较远的两个地方之间的距离?
第二课时：步测和目测 教学要求：
1．使学生了解步测和目测的方法，学会步测的计算，初步学会通过步测和计算求两地间的距离。
2．使学生初步学会目测的方法，通过观察初步感知实际距离的大小，发展学生的空间观念。 教学准备：
量出一段30米的距离．准备步测。在操场上量出50米的距离，每隔10米插一根标杆；再在另一条直线上分别量出20米、30米和50米的距离，并设置目标(例如放上篮球)。 教学过程：
一、引入课题
我们已经学习了用测量工具来测量距离。当没有测量工具时，或者测量结果要求不十分精确时，也可以用步测和目测。(板书课题)这节课，我们就来认识什么是步测，什么是目测，初步学会步测和目测的方法。
二、教学步测
1．说明步测的意义。
什么是步测呢?就是如果已知自己一步有多少长度，再一步一步地量两点之间的一段距离一共有多少步。(板书：一步长度有多少步两点之间的距离)这样就能求出两点间大约相距多少米。这种方法就叫步测。 2．教学步测的方法。
(1)提问：想一想，用步测的方法测量地面上的距离，需要知道哪些条件? 那么怎样可以知道自己一步的长度呢?可以用这样的方法：先量出一段几十米的距离。(板书：量出距离)自然均匀地走上
三、四次，(板书；走
三、四次)记下每次的步数，接着算出平均每次走多少步，(板书：——每次走多少步)再算出一步的平均长度。(板书：一一步长度) (2)教学例1。 出示例1，读题。
提问：求一步的长度，根据60米距离，走了三次，以及三次各走的步数，可以先求什么?再求什么?求每次走多少步怎样算?(板书算式并计算)60米每次走97步，一步长度怎样求?(板书算式并计算，写答案) 谁来说一说，这里先求什么，再求什么? (3)教学例2。
提问：知道一步长度，怎样就可以测出两个地方之间大约多少米?用什么方法来算?(在前面板书中完成：一步长度X有多少步：两点之间的距离) 出示例2，读题。 让学生列式计算。
提问算式和结果，老师板书。
(4)谁来说一说，怎样进行步测?(让学生根据板书说出步测的过程) 3．组织实践活动。
把学生带到准备的步测场点。让学生按“练一练”第l题的要求进行，在课本表上填出距离30米，再走四次，每次填上步数。 要求课后算出自己每步的平均长度。
三、教学目测
1．提问：我们学校门口大约到哪里是1千米?你是根据什么来估量这一段是l千米的呢? 说明：我们用眼睛看来估量一段距离大约有多长，这就是目测。 2.初步建立实际距离的观念。 把学生带到目测场地，在50米目测距离的5个标杆旁各站一名高度相同的学生。让学生观察10米、20米、30米、40米和50米的长度，并要求看一看标杆和学生相应的高度。
3．组织目测实践活动。
让三名同样高度的学生分别站在另一段距离的20米、30米和50米处，组织学生看一看，到各个目标大约是多少米。
让学生分组，各找一个目标，估计大约距离多少米，再用步测测量大约多少米，然后用卷尺量一量实际多少米。比较结果，看目测、步测的结果与工具测量各相差多少米。
四、组织练习1．测量教室。
让学生用卷尺量一量教室的长和宽，在作业本上计算教室的面积。
提问：用步测怎样计算两地之间的距离?一步的平均长度可以怎样得到? 你还记得自己一步的平均长度吗? 2.室外练习
让学生量出篮球场的长和宽，记下数据。
(1)在某点设置目标，让学生目测，写出大约多少米。 让每人步测，算一算步测结果大约多少米。 用卷尺量一量实际多少米，使大家知道。
每人对比步测、目测的结果与实际距离相差多少米。 (2)在另一点设置目标，让每人目测，写下大约多少米。 告诉学生实际多少米，让学生比一比目测与实际相差多少米。
五、布置作业
推荐第9篇：规范教学行为承诺书
教师规范教育行为承诺书 教育是神圣的，教师的职业道德是崇高的。为了提高自身的思想道德素质，做学生健康成长的引路人，以高尚的情操感染人，以渊博的知识教育人，以科学的方法引导人，以良好的形象影响人，按照《中小学教师职业道德规范》的要求，竹坪中心小学所有教师向同学们郑重承诺：
1、依法执教，自觉遵守有关法律法规，宣传先进文化，不发表、不传播有害学生身心健康的思想和违背国家法律法规的任何言论。
2、热爱学生，尊重学生人格，尊重学生受教育权，平等公正对待学生，保护学生合法权益。不歧视、侮辱、体罚学生，对任何学生均一视同仁。
3、上课不迟到、不早退、不拖堂，坚守课堂阵地。不上课期间安排学习任务，出去办私事。
4、上课精心准备，不打无准备之仗，不让学生自由活动。不擅自调课、停课、缺课。
5、学生独立学习期间，要深入学生中间，及时辅导学生学习，不靠门晒太阳、不玩手机，不玩电脑，不出教室干其它事情。
6、认真批改作业，与教学同步，不累堆，及时评讲，不让学生代为批改作业。
7、不在公共场所吸烟，不酒后上课，不在上课时接打电话。
8、学生遇到困难向老师请教、寻求帮助时，应及时主动对学生进行帮助，不得不理学生、呵斥学生。
9、为人师表。仪表举止得体大方；诚实、守信；不教育学生弄虚作假、营私舞弊；不在学校大声喧哗，与人争吵；不参与邪教、赌博、封建迷信活动。不向学生推销或变相推销未经教育行政主管部门审定的教辅资料或其他物品。
10、尊重家长。热情接待学生家长，坚持家访，不指责、训斥学生家长，不把教师的责任推给家长；不向学生或学生家长索要、变相索要财物或接受家长的礼物和宴请。
以上十条，请同学们监督，我们保证做到。如有教师违反，可向学校领导反映，可向学校意见箱中投举报信。在学生评教师活动中真实反映，真实评价。
板桥镇竹坪中心小学
2014年春学期
推荐第10篇：规范教学行为小结
本学期，我有兴担任区体育教研组的组长，由于第一次挑大梁主持全区的体育教研，心中有些惶恐。这时区幼教教研员吕老师给予我很多的帮助，在全区教师的齐心努力下，比较圆满的完成了教研计划。现将本学期教研工作做出总结，以便今后工作取得经验，使教研工作更好的开展。
一、概况
本组成员：共22所幼儿园内的34名老师
活动内容：体育口令及基本动作
体育教学中教师的指导用语
活动次数：6次
出勤情况：全勤14人、缺勤1次14人各占（42%）缺勤2次以上6人（18%）
一、共享教育资源——组建区内体育教研平台
教研组中老师来自各个幼儿园，合理有效地利用网络，可以让大家在第一时间获取学习资源，交流意见。因此，在第一次活动前我就建立区体育组邮箱，并邀请组内成员积极交流。每次活动后，我都把ppt文件上传到邮箱中，便于老师们及时下载；而每次负责活动通讯的老师也会及时小结并发送教研组活动情况至邮箱中；另外，对于教研活动的作业，老师们都能配合及时上传，方便各小组组长整理……
二、规范教研培训——高标准严要求完成体育培训
体育基本动作是体育教学中常运用的技能，发展幼儿的基本动作，对于锻炼他们的动作灵敏、协调、正确姿势非常重要。但在平时的体育活动中，很多老师自己的示范动作存在缺陷，口令不规范的情况，因此，本学期教研的重点落实在深入学习研讨幼儿园体育活动常用基本动作的内容及规范要求上，希望通过教研活动努力提升教师自身体育素质。
我们主要通过以下几方面对老师进行培训：
1、策略上采取学习讨论、竞赛指导、技能比赛、现场示范等方式。
2、形式上采取小组讨论、大组交流、个人参赛等方式。
3、在本学期进行的6次活动中，首先对成员老师进行体育口令与基本动作的培训。
1）口令培训。口令的种类很多，有队列、队形、体操节拍呼数、专用口令和军训口令等等，但幼儿园最基本的是体操口令（队列、队形、节拍呼数）。我们针对自己所处的岗位特点对老师进行着方面的培训。通过培训，老师们明白体操口令结构一般分为预令，中间停顿，动令三个部分。按结构可以分又分为短促口令、连续口令、断续口令、复合口令四种。而在进行口令下达是应注意：发音部位要准确；掌握节奏；注意音色、音重；突出主音。
2）基本动作培训。在学习基本动作时，很多老师才发现自己原先的一些动作是不规范甚至是错误的。例如：稍息、跨立等。经过3次的培训，5月9日下午，建邺区体育教研组成员在金色家园幼儿园进行队列及口令的考核。本次考核旨在通过幼儿园体育活动中常见的34个动作的组合及排列，规范在职教师的口令及队列队形，提高教师的体育素养。我们邀请来区托幼办方梅老师、区进校倪晓寅主任和教研员吕玉梅老师、区体育教科室方蛟龙老师担任评委。活动以分组、抽签形式进行，真正体现了公平、公正的体育精神。在本次考核中，共有25名老师参加考核，其中朱丽萍等4名老师获得优秀登第；王兰等8名老师获得良好登第；徐继凤等13名老师获得合格登第。此后，我们又专门再次邀请区进修学校体育教科室方蛟龙老师对全区参加技能技巧大赛选拔的青年教师进行专项的体育口令与基本动作培训，帮助他们明确了体育基本动作的正确示范方法，顺利通过全区的选拔。
第11篇：教师教学行为的
教师教学行为的“五步”
教师教学行为的“五步”：
“让一步”：预习指导要让学生自主发现、感知和提出问题。
很多时候，我们都把学生当做一张白纸，丝毫没有考虑到学生的认知基础，都是根据自己的想法去备课、上课，这样的课堂没有真正从学生个体出发，导致课堂上有的孩子早就会了，不屑于听，久而久之必然养成不会听讲的坏习惯；有的孩子怎么教都不会，浪费了课堂上的宝贵时间，效率还非常低下。如果我们“让一步”，让学生去自主发现并提出问题，这样在学生自身产生“学习内需”的情况下学习，效果应该要好得多吧？
“慢一步”：解决问题不要忙于给出答案，留下“讲出来”的话题。
教师不光要关注学生的学习结果，更应该关注其过程。解决问题时，作为学生可能认为只要有正确答案就行，可是他们到底真的懂吗？到底真的知道这个结果是怎么来的吗？这就需要我们教师的引领，多问几个“为什么”，以启发学生思考，这时班上自然会有一部分同学想表达自己的想法，这就把学习的机会留给了学生。 “退一步”：教师退到后台，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”。
这一点对于小学高年级或者中学生而言是完全可以的，我们教师不能做讲台的”霸主“，要善于引导和激发学生的积极性，让学生讲给学生听。
这倒是与我们这学期推崇的“三标高快课堂”模式有异曲同工之妙：“遇到问题先自己独立解决，自己解决不了，对子解决；对子解决不了，小组长解决；小组长解决不了，班长解决；班长解决不了，老师才闪亮登场——可是，我一直有个疑问，等这样一步步走下来，一节课能解决几个问题呢？能有什么别的高招吗？
“停一步”：在需要帮助和指导的学生旁边驻足观察，以发现问题，单独指导。
有经验的教师都会这样去做，而不是简单地问问学生“会了吗？”
“缓一步”：不要急于总结、概括，给学生留出想一想、悟一悟的时间。
这一点有时候也很难做到，总是习惯于自己说出来，看来还是没有以学生个体为主！
教师教学行为的这五步，确实值得我们深思，也希望每一节课都问问自己：这五步做到了吗？
第12篇：教师的教学行为
我的教学行为的改变
团泽小学 姜福碧 我们学校的特色教育提出的是“行为教育”，所谓行为教育就是让学生由被动学习变为主动学习的教育，要想改变学生的学习行为，而关键的关键是改善教师的教学行为。没有教师教学行为的改善，不可能有学生学习行为的改变。所以要从每一个细节做起，不断培养学生良好的学习习惯，改善学生学习行为。
自从教以来，我一直在努力地调整着我的教学方式，让学生觉得上语文课很有趣，从而爱上语文。我想学生喜欢你的课，盼着你这个老师来上课，这应该成为我们的追求。有人说，真正优秀的老师不是在教知识，而是激发学生自己去学知识，激发学生学习的兴趣才是教学的真正目标，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有学生“乐学”，才会主动地学。才能真正的将语文学好。
为此，我认为这些教学行为是我需要改善的：
一：教师替代学生学习。抢学生的话头，打断学生的发言，代替学生讲知识重点，代替学生写，替学生想，剥夺学生锻炼的机会 不愿留给学生思考的时间，学生思考尚未开始，教师就开始提问，或者自己“分析”起来。学生讲，教师写，当学生的“秘书”。为什么不让学生自己讲，自己写。即便暂时不会，写不出来，那就待会写的时候再来写。要多让学生发表意见，在关键点上让学生有机会提出自己的见解。教师多听少讲，参与到学生的活动中去。学习是一个循序渐进的过程，不要强制要求学生一开始就达到多高的目标，要让学生体会到“跳一跳，就能摘到果子”喜悦。
二、教学不再是教学生学，而是师生的交往
所谓交往，教师和学生之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非要摒弃不可了。教师心目中的学生，首先是与教师具有同样价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现，心灵的开放，个性的张扬，潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。因此，我在教学新课之前，都要让学生去预习，为第二天的新课做准备，在新课的教学中，我让学生自己提出问题，让学生自己思考解决，老师只做引导或归纳总结。经过一年的试行，我们班的学生已经养成了主动预习的习惯，课堂也不再是教师的舞台，也是学生的天地了。
三、必须培养学生主动学习的习惯。
一个等待他人布置任务才知道有事干的人，不会成为领跑的人；一个人云亦云、不愿意独立思考的人不会成为领跑的人。要让我们的学生将来成为领跑的人，就必须培养他们学会自己制定学习计划，自己安排学习生活，而不仅仅是等老师来布置学习任务。要学生自己安排学习生活，我们就应该给学生一些自主安排的时间以及作出必要的指导，如；课外活动时间能自觉的去图书室借阅书籍进行阅读。学生会自己找事干。这才是学习最有效的。
教师教“书”很容易，就是把课本上的知识传授给学生，可是要让学生爱上你所传授的知识，并懂得更好的消化这些知识。作为教师的我们，就该好好的想想如何让学生乐意并很快的消化这些知识，例如：我在教六年级的《叩开诗歌的大门》这一综合性学习时，我就放手让学生去制定计划，搜集诗歌，再让学生在课堂上展示自己的诗歌，这样，学生的学习积极性就很高，兴趣就哼浓。达到了预期的效果。
第13篇：《社会行为》教学案例
《社会行为》教学案例
黑龙江省建三江局直子弟校中学部
杨春萍
师：美丽壮阔的大自然是人类生生不息的家园，大自然生机盎然的动物给我们带来了无穷的乐趣与遐想。动物世界有太多的奥秘等待我们去探索，比如群居昆虫的业绩是脍炙人口的，那些分工合作、密切配合的行动真让人惊讶„„今天，让我们靠近动物的群体，去聆听它们的心声„„
师：请同学们阅读课文第37页到42页，先通读一遍课文，然后思考自学提纲中的问题，找到答案后在书上标注下来，大家可以交流课前收集到的资料，有疑难问题可以小组讨论。（大屏幕展示自学提纲）
生：阅读课文，思考问题，标注答案，小组讨论„„
师：群居生活的动物具有一系列的社会行为。哪些动物具有社会行为呢？
生：狒狒、猴子、斑马、羚羊、象、鹿，狮子、狼„„ 生：蚂蚁、蜜蜂、白蚁„„
师：（大屏幕展示企鹅图片）谁来为我们介绍一下企鹅的群居生活？
生：憨态可掬的企鹅生活在南极，雌企鹅产下蛋后便前往大海觅食，孵蛋的工作全部落在雄企鹅身上。他们将蛋置于自己的双脚上，用腹部的羽毛将蛋整个盖住。等待雌企鹅的时间将长达4个月，这期间，他们不能随意行走，不能出去觅食，在暴风雪来临时，也只能全部拥挤在一处，用背部承受寒冷的一次次冲击。企鹅爸爸们凭着信念坚持着，焦急地等待妻子们的归来。风中传来了她们的呼唤，簇拥在一堆的父亲们激动起来，纷纷扬起脖子回应。企鹅爸爸将孩子交给母亲后，又拖着四个月未进食的身体前往觅食。
师：那企鹅群居生活是为了什么呢？ 生：是为了取暖。
师：（大屏幕展示大象的图片）谁来介绍一下大象的群居生活？ 生：象是群居性动物，以家族为单位，由雌象做首领，是名副其实的“母系氏族”。它们每天活动的时间，行动路线，觅食地点，栖息场所等均听雌象指挥。而成年雄象只承担保卫家庭安全的责任。象性情温和，彼此间很会用长鼻子表达感情。嗅觉相当敏锐，甚至在干旱时期能测知地下水所在的位置。
师：象群中谁是首领啊？ 生：雌象
师：（大屏幕展示狒狒的图片）这只雄狒狒在打哈欠，是因为无聊了吗？
生：显示狒狒的威力。
师：真是魅力无限，气宇轩昂啊！（学生一片笑声，气氛融洽和谐）哪位学生为我们介绍一下狒狒的群居生活？
生：狒狒群体的成员包括：首领、雄狒狒、雌狒狒和幼年狒狒。首领威猛，身高体壮，是常胜将军，它有优越性，比如说可以优先享有食物、栖息地和配偶。同样有责任制止成员间的争吵和保卫群体免受其它动物的侵害。自然界中的狒狒大多比较好斗,因为对外比较团结,所以是自然界唯一敢于和狮子作战的动物,一般3-5只狒狒就可以搏杀一只狮子,作风十分果敢、顽强。所以一般都亲切地称狒狒为：“勇敢的小战士”！
师：狒狒首领有优越感，它要是看上了雌狒狒，别的雄狒狒就不要和它再争了！还要看首领的眼色行事呢！当然了做首领的也不容易，有优越性的同时责任也重大啊！
师：（大屏幕展示蜜蜂的图片）介绍一下蜜蜂的群居生活？ 生：蜜蜂群体成员有蜂王、雄蜂和工蜂。它们各司其职，分工不同。蜂王的职能是产卵，繁殖后代。雄蜂的职能是和蜂王交尾。工蜂的职能是：建造蜂房，采集花粉，保卫家园，照管蜂王等等。
师：为什么会有不同三种蜂的发育呢？原来这与住的蜂房大小不一和吃的食物不同，卵是否受精是有关的。
师：（大屏幕展示白蚁的图片）请高梦琳同学为大家介绍。 生：在白蚁王国中至高无上的统治者是蚁王和蚁后，这一对白蚁王和后是由出飞的长翅成虫经过短暂飞行，落地脱翅，配成了对，在适宜的生存环境中隐居并创建了新的白蚁群体后，生育出的后代不断增多而逐渐发展起来的。专司交配、产卵，终年过着养尊处优的生活。白蚁后的腹部，随着生育次数的增多其卵巢随之生长，从而不断地伸长增粗，甚至不能单独自由行动，稍有活动则必须有众多白蚁抬起它的便便大腹才能行动。王国内的建设者是工蚁，专门负责筑巢、修路、取食、运水、护卵和饲喂等繁重的事务，从无怨言地辛勤操劳一生。兵蚁是王国内的忠实保卫者，以它独特的上颚形成带锯状的剪刀牙用来夹击来犯之敌，以无所畏惧的拼搏风格，决不退缩直至以身殉职。
在同一个群体中，蚁王、蚁后、兵蚁、工蚁、幼蚁等各品级的个体，所处地位不同，有其特殊职能分工，相互依赖、相互帮助，相互制约着，致使整个巢群不断壮大发展，而脱离群体的个体一旦在自然界里是无法长期存活，更不可能繁殖后代。
白蚁是世界性的害虫之一，“千里之堤，溃于蚁穴”。因为以木质纤维为食。破坏力极强。
生9：那怎么样防治呢？
生：杀灭白蚁一定要选用使其慢性中毒死亡。幼白蚁之间，工蚁之间以及工蚁和幼白蚁之间也有相互舔吮对方排泄孔的现象。这种营养交换的方式，称 “交哺”。白蚁的这一习性已被利用，广泛地造成毒性传递，以致使整个白蚁群体全部中毒死亡，达到消灭整个白蚁群体的目的。
师：太棒了！高梦琳是我们班的大才女啊！（太精彩了！学生为其鼓掌）
师：归纳社会行为具有哪些共同的特征呢？
生：在群体中往往形成一定的组织，有明确的分工，有的还有等级之分。
师：人类的社会行为与动物的社会行为有什么相同的地方有什么区别呢？
生：人类社会也形成了一定的组织，也是分工不同的，有等级之分的。但人类社会远远比动物复杂，人类的社会行为需要道德法律来规范，比如说遵守交通安全法规就是一种社会行为。
师：老虎和狮子在自然界里是不可能相遇的。我们假设一下，孤军奋战的老虎和团结作战的狮子不期而遇了，谁能雄霸天下呢？
生：在单打独斗一对一的情况下，老虎要比狮子更强一些。老虎的感觉敏锐，具有足够的耐心和爆发力，采用伏击战术。但团结的力量足以使狮群逐个击败每一只老虎！集体的力量大于个体的。
师：那么动物的社会行为对动物的生存有什么重要的意义呢？ 生：靠集体的力量更易获得食物，更有利于战胜天敌的侵袭。可以保证动物的繁衍。
师：有一本畅销书叫《狼图腾》它推崇的是狼文化。如果一个企业的高层具备了“狼性”的生存能力，那么企业才能更强大、更有胜算，更有成功富足的可能。当然了，这也是对传统温良道德的叛逆和颠覆。在竞争残酷的、激烈的生存环境中，我们何去何去呢？下面请李文月同学为我们介绍狼的十大处世哲学，看看对你什么启示？
生：
一、卧薪尝胆。
二、众狼一心。
三、自知之明。
四、顺水行舟。
五、同进同退：最团结。
六、表里如一。
七、知己知彼。
八、狼亦钟情。
九、授狼以渔。
十、自由可贵。狼的精神三点：
1、团队精神。集体行动，攻击对手时浩浩荡荡、前仆后继、势不可挡。
2、对目标猎物专注而有耐心。能忍的一时之寂寞和落魄，耐心的追踪攻击目标，直到成功 。
3、有智慧。
师：头狼是谦让出来的。即使是怀孕的母狼也要出去集体打猎，因为为集体而战是每个成员的责任。狼的处世哲学你有什么启示呢？
生：我们要学习这种团队精神。我们要为精诚团结的班集体努力学习，为集体的荣誉而付出自己的责任。我们要勇敢面对，不会逃避不会放弃。
师：人也是群居生活的，为增进感情，处理各种问题都需要信息交流，人类的信息交流是如何实现的呢？
生：语言，文字，动作，气味，面部表情等等
师：人类的信息交流是复杂的文字语言表达的，还有肢体语言、面部表情等等，甚至一个眼神亲人间便可心领神会，胜却千言万语。那些么动物的分工合作是如何实现的呢？是如何信息交流的呢？
生：动作、声音、气味、触觉、性外激素等等
师：动物信息交流的方式多种，有视觉通讯、听觉通讯、化学通讯等等。谁能举些具体的例子来说明呢？
生：北极熊嗅觉非常灵敏，千里之遥就能嗅到海豹身上的气味，且能确定方位，潜游到猎物边，闪电般地伸出巨大熊掌，朝海豹头上猛击一下，美梦中的海豹还没反应过来，脑壳已成碎片。
生：母熊通过动作与其孩子交流：低头表示“同意”，摇头表示反对，用舌头舔幼仔是表扬和爱抚等等
生：猴子会使用不同的声音来报告不同敌人的来临。如遇见豹子，它们会发出狗吠似的“汪汪”声；看见秃鹰，就发出一声低沉的喉音；见到逼近的毒蛇，则发出急促的“嘶嘶”声。大雁的语言重在音调的变化上。 生：蜜蜂谙熟舞蹈语言。萤火虫则以光色、光频、闪光时间来通话。生活在南美漆黑山洞的油鸟，竟然使用超声波进行“无线通讯”。
生：鲸也有自己的语言，它们彼此交谈的方式是唱歌，歌声美妙动人。
生：河豚遇到危险时尾部拍打水面通知同伴
生：蚂蚁气味通讯的，触角上有嗅觉感受器。还有就是用触角的碰触可以交流。
生：母猴给孩子捉虱子。
生：雌蝶蛾类能分泌一种性外激素，也叫性引诱素，可以引诱雄蝶蛾前来交配。利用这一特点，可以生物防治，诱杀害虫。
师：那么信息交流的意义是什么呢？
生：如果没有信息交流，个体间就无法取得联系。孤立的个体在取食方面和御敌方面都很困难，繁殖后代也会受到影响。
师：下面我们来欣赏一段视频，再一次感受动物世界的神奇与奥秘。
生：欣赏视频资料（聚精会神地）
结束语：我们在体验中感悟，在感悟中升华，那就是对生命的热爱！生命的珍贵。体会到了自然的淳朴与广博。让我们共同保护动物，珍爱生命，让人与自然和谐共处和谐发展！
第14篇：教学行为改进策略
教学行为改进策略
板书是指课堂教学中，教师根据教学的需要呈现在黑板上的文字、图画、图表、卡片、图片等视觉性教学内容的物化的载体，它可以是单纯的文字型，也可以是文图结合，文表结合，图表结合等混合型的，它是教师根据教学内容按一定时间、空间和逻辑顺序呈现的知识网络，体现教师的教学思路，是一节课的教学活动的主线。好的板书可以帮助学生构建起知识脉络，起到助学的作用，能帮助呈现教学主要内容和重难点，同时互动的及时生成的板书能丰富课堂教学手段和形式。
板书设计是指教师根据教学的需要，在黑板上用文字、图形，线条，符号、图表、卡片等再现和突出教学主要内容，进行传递教学内容、展现教学思想的活动。它是教学设计中不可或缺的组成部分，是备课中的一个重要环节。板书设计体现和反映了教师对教学重难点的把握和理解，对教学目标的把握和落实，对整体教学环节的设计和处理，也反映了教师的教学功底和教学创新能力。作为课堂教学的前期预设，板书设计具有相当重要的作用，它不仅形象精炼地将教学内容呈现在黑板上，更大程度上，它能帮助学生加深对课堂学习的知识的理解和记忆。
不同的学科，不同的学段、不同的年级，课堂板书的设计内容、形式、运用策略都有所区别，本课题的研究基于小学英语课堂，根据学科的特点，小学生的年龄、心理特点，以及教材的编排特点，对于小学英语课堂教学中的板书进行分析，试图寻找出一些有助于教学行为改进、教学效率提高的板书设计策略。
小学英语板书设计策略
研究和分析板书，目的是把握以上原则设计板书，运用于课堂教学中，从而为教师的教学服务，改变教师的教学行为和意识，提高课堂教学效率。在设计与运用板书的过程中，建议教师注意以下策略，把板书设计、运用得恰到好处，辅助教学，取得良好的效果。
1.教学内容与教学过程吻合策略
板书为教学服务，分析板书必然与教学内容、教学过程紧密相关，服务于教学内容的重难点突破，并体现于教学过程中。设计运用板书的首要策略是要做到教学内容与过程的吻合。“教学内容”是主旨，“教学过程”是实现内容的手段与
1 途径，而板书则是内容、过程相结合的载体，板书设计让板书无痕并融于教学中，每一笔、每一步都是教学的重要组成部分。 2.过程预设与过程生成兼顾策略
上课前需要备课，板书也需要设计，板书设计是一种课前预设，但教学过程是动态的过程，不是所有的问题都可以设计，而板书的生命力恰恰在于它的动态生成性，富有生命力的板书应根据教学的进程, 随着学生学习情况的变化而不断生成。教师在按照预设的教案运用板书时要随机应变,及时调整、修改和完善原先的板书设计, 使教学过程成为动态生成与灵活开放的过程。
3.图文结合策略
针对小学生的学习特征，小学英语课堂中教师在设计板书时需要借助文字、符号、色彩及图像的配合, 图文结合，形象而立体地展示教学内容, 以提高学生的理解能力、概括能力和思维能力。
4.基于现代媒体的多维板书设计策略
有别于传统意义上的板书，处于现代教育环境下，板书还应是多媒体、多维度结合的基于现代教育媒体的板书。多媒体声、影、图、文等大量的信息资源能够充分地刺激学生的感官，吸引学生的注意力，开阔学生的知识视野，快捷方便的演示，情境创设的便利，是多媒体突出的优点，也是小学生喜闻乐见的。小学阶段的英语课中，首先应使传统黑板板书与其他多媒体教学手段有机结合，板书、录音、录像、实物投影仪、课件等各有特点,各有所长, 只有互相结合, 取长补短, 才能达到最佳的教学效果；其次，现代白板技术的互动性有助于板书的师生交叉互动，即时呈现、改变板书内容，信息量大，应变性强。现代信息化社会，全媒体、多平台的教学环境应用电子白板技术，使板书可以即时根据教学现场生成而进行突出、强化、修改、随时改变，随时复现，多媒体技术与传统教学媒体相结合的多维板书设计应成为现代小学英语课堂板书的重要组成形式，有助于教师调控课堂教学节奏、更好地体现教学内容的线性流程和点状强化。 5.板位设计知识归纳、课堂演示、评价三结合策略
板书的位置, 又称板位, 它的安排就像规划报纸的版面一样, 应精心设计, 严谨布局，准确把握板书内容的主次, 并在板位安排上体现出来, 才能突出重点。在在学英语课堂板书设计时，对板位要进行精心安排 ，可以分成知识归纳，主要是重点内容的概括提炼展示，课堂演示，主要是对学生的回答、动态生成的
2 语言以及学生反馈展示的平台，以及评价三块内容，要对这三块内容进行有机的整合。特别是评价在小学英语课堂中非常重要，评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。上文中的板书案例中就有这样的三结合做得很好的案例，如图
3、图6。教学中，教师可以设计一些竞赛性的评价游戏，如在黑板一侧呈现贴画、红旗或者爬山等形式，以学生参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为依据，表现较好的小组，在相应的区域里给予奖励。
3
第15篇：社会行为 教学反思
《社会行为》一课的教学反思
今天我教学的内容是《社会行为》，接下来我就针对教学过程进行反思：
我个人认为优点有以下几个方面：
1、是白板课件在整个教学过程中的恰当运用，对动物的群体生活的观察及社会行为的特征的研究是比较宏观的课题，把所讲的对象化虚为实、化静为动，呈现在学生眼前，学生们犹如身临其境，适时借助丰富多彩的视频资源，激发学生学习兴趣，加深对知识的理解和识记，从而突破了教学重难点。
2、我采用了任务驱动教学，让学生明确学习任务，知道学什么，怎么学。让学生在不同梯度的启发性问题中去探究，在探究中得出结论。
3、在本课的教学过程中，适时对学生进行情感态度价值观教育。如：讲蚂蚁群体战胜熊熊大火的故事导入新课，最后教师寄语中再次使学生感悟到群体力量大于个体，合作与交流的重要，要将团结协助精神融入到学习生活中，这样会使学生的认识得到升华。
4、在学习社会行为的特征时，我都相应补充了其他具有社会行为的群体，这样便于学生总结出社会行为的特征。
5、把学生学习的主动权还给了学生，关注学生学的过程，老师只对教学内容进行补充、引导、疑难点拨。
不足：
1、本节内容学生感兴趣，应引导学生多讨论。在设计探究任务时，应给学生多创设自由的空间。
2、学生学习积极性不高。缺少默契。
3、自己的生物科学素养不够。
4、白板课件应用水平急需提高。
第16篇：反思教学行为(DOC)
反思教学行为 提升教学技能 ——浅谈小学英语课堂教学技巧 商南县城关小学
汪
艺
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家好！
我叫汪艺，是来自商南县城关小学的一名一线教师。很荣幸能参加这次暑期教师培训活动，与在座的各位同仁共同探讨、交流，今天我交流的主题是：“反思教学行为 提升教学技能——浅谈小学英语课堂教学技巧”。
新一轮课程改革对我们教师使用教材提出了新要求、新挑战：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；“用教材教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。“教教材”，还是“用教材教”？仅仅把教材的内容完成，还是通过教材完成课程目标？在教学中，教师要变“教教材”为“用教材教”，教师除了要在备课方面下工夫，充分领会教学内容，并结合学生的实际情况，对教材内容进行必要的删减和调整外，还要求我们能准确把握教学起点，倾力构建 “再创造”过程，努力实现教学效果最优化。
著名教育学家叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。 美国教育心理学家波斯纳说“ 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。教师成长的公式是：成长=经验+反思”。今天，我们从事小学英语教学工作的聚在一起参加这项活动，就让我们从自己习以为常的教学行为进行反思，总结教学成功的经验，剖析教学失败的原因从而获得教学技能的提升。这里，我将我们大家也包括我自己的一些日常教学行为，以案例的形式呈现出来，希望大家在对教学行为对比分析后，引起思考和反思，从反思中实现自我突破，从突破中获得英语课堂教学技能的提升。
在教学中，语音、词汇、语法，语篇教学，既是教学的重点也是难点。下面，我将从语音教学策略，单词教学策略，语法教学策略，对话教学策略和语篇教学策略五个方面，和大家一起探讨教学的方法及课堂的设计实施。
一、语音教学策略
英语课程标准要求小学生要了解简单的拼读规律，这就意味着学生要知道字母在单词中的读音，并学会拼读合乎规则的单词。我们使用的陕旅版教材，在四年级下册出现了元音字母读音教学在教学中，你是用什么方式呈现字母读音的？下面有两组案例，哪个更能促进学生主动学习？
【案例1】教师在黑板上写出字母‘a’，说，‘a\' can pronounce /ei/ and/æ/。然后写出两组单词(1) cake，name，face，table；(2) fat，ant，cat，rabbit教师指着第一组单词说，‘a\' pronounce /ei/ in these words，指着第二组单词说，‘a\'pronounce/æ/ here。然后要求学生读出这些单词，最后告诉学生第一组单词的特点是以不发音的“e”结尾。
【案例2】教师在黑板上写出字母‘a’，对学生说，Give me some words with letter “a”。学生说出不同的单词，教师板书。老师挑出其中的两个开闭音节的单词，如cake和cat，给它们标上1和2。要求学生依次朗读剩余单词并说出它们属于1和2的哪个类别。接着，教师要求学生讨论字母a在两组单词中的读音。在此基础上，要学生观察cake组单词的拼写特点，最后教师告诉学生这组单词词尾都有一个不发音的字母e。
【评论】在案例1中，教师首先呈现字母的读音，接着呈现单词，最后对比。在案例2中，教师充分利用了学生已有的知识基础，要求他们自己提供词例，并通过朗读帮助学生区别该字母的不同读音，根据读音将单词归类，然后找出规律。整个呈现过程最大的特点是教师促使学生充分地参与了字母读音的辨认与区别，而不是被动地接受教师的灌输。在这个过程中，学生需要多一点动脑筋，因而他们对字母读音的印象也可能更深刻。
基于上述的分析，语音教学建议： 1.音标教学与字母、单词相结合
学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。
2. 利用汉语正迁移，比较法教音标
语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的发音方式等等。
3．利用手势、方言音掌握个别音素的发音
在教学实践中，我发现用手势语教学语音效果很佳。如在教学音标［au］时，学生开口度总达不到理想的效果。于是，我就利用手势辅助教学。当我发［au］时，同时在身体前方顺时针画了一个大大的圆圈，引导学生也那样做。结果，学生均找到了感觉。又如在教学音标［ei］时，我请学生在发音时尽量将嘴角咧到耳根去，尽管这样有点夸张，但效果很好，学生再也不会将［n ei m］发成［nem］了。因此，在平时的语音教学中，教师要做一个有心人，细心观察学生的发音，思考学生发不好音的原因，并找到巧妙的解决方法。
4．积极利用各种教学媒体操练音标
我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。 为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标
5．积极利用各种游戏操练音标
游戏是学生最好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。如游戏Miing game(哪一张不见了)，不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。Finding the good friends (找朋友)游戏，教师报一个清辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。既可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。
6. 反复操练，持之以恒
音标教学不可能一劳永逸，学生学习完了音标，并不是永远掌握了，由于没有具体的语言环境，外语学习是最容易回生的。因此，语音教学一定要反复抓，抓反复，做到持之以恒。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。
二.词汇教学策略
词汇是构成语言的基本要素之一，掌握一门语言离不开词汇学习，对于英语学习者而言，词汇量是制约其学习的最主要的因素。新颁布的英语课程标准指出，从三年级开设英语的学校，要在三四年级实现一级课程目标，五六年级实现二级目标，二级目标在词汇方面规定的是：学习本级话题范围的六百至七百个单词，和五十个左右习惯用语。所以小学英语教师要灵活运用词汇教学技巧，帮助小学生有效的学习和掌握英语词汇，为他们今后的英语学习奠定良好的学习基础。以下是我在日常教学中采用的一些词汇教学技巧,收到了良好的教学效果，仅供大家参考
（一）、运用多种方式呈现单词 １、情景呈现法
小学生记忆力强，善于模仿好表演，容易接受直观、具体和形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用小学生的这些特点，在教学中创设各种情景，让学生在一定的语言情景中感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性。例如在呈现tired一词时，我就可以组织学生和教师PK，让师生一起把手举起来，看谁举得时间长，如果有学生把手放下，就走到他跟前说“you are tried ”最后教师可以放下手，捶锤自己的腰说：“I＇m tired.”此时，学生就很容易理解该单词的意思了。
2、实物呈现法
在教学表示日常生活物品的生词时，如bag、book、desk、map、pen等时，教师可以用此法呈现。如:教学单词orange时，教师直接向学生呈现桔子实物，然后向学生示范读音，学生把听到的单词与实物相对应，加深记忆。
3、动作呈现法
教师可以利用肢体语言表达单词的意思。在教授动词时，如run,jump,swim等，教师可以通过夸张的动作或表情来呈现单词的意义，并要求学生在学说时模仿教师的动作和表情。在教形容词hot和cold时，教师可以做擦汗或扇扇子等动作让学生猜测hot的意义。用表示冷得打哆嗦的夸张动作让学生猜测cold的意义。
4、游戏呈现法
儿童天生喜欢游戏，他们喜欢在游戏中学习，小学英语词汇游戏很多，“猜猜看”是最常见的游戏之一。在教学有关物品类的单词时，教师可以将物品放进一个不透明的袋子里，让学生触摸后猜猜物品时什么。如果学生猜对了，但不知道其英文说法时，教师可以自然介绍新单词。在教学表示动作的单词时，教师可以制作课件，通过让学生听动物的叫声，或看动物身体的一部分来猜测是什么动物。
5、形象呈现法
教师可以利用图片、简笔画、模型、电教设备和多媒体课件等呈现单词。具体做法与实物呈现相差无几，只是借助实物的图像或模型来表示单词的含义。
二、运用多种方法操练和巩固单词。
1、游戏巩固单词
教师根据学生的生理和心理特点，设计一些游戏，既可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，又能帮助学生快乐地记忆单词。常见的游戏有：
“高低音”（Loud and Low）是巩固单词读音的游戏。此游戏适合于刚学习完单词且需要巩固单词的读音的教学。具体做法是：教师边出示图片边说单词，如果教师小声说，学生则要大声说；反之，如果教师大声说，学生则要小声说。此游戏集体活动，即使那些胆小的学生也会乐于参与。此游戏也可以在小组内开展，由小组长充当小教师，或者由学生轮流当小教师。
“缺少了什么”（What is miing）是一个短时记忆游戏，可以用于巩固和认读单词。具体做法是：教师可以制作简单的课件，比如，画面出现几幅单词图片，教师一按鼠标，其中一幅图片便消失。如果学生能以最快的速度说出缺少的图片所对应的单词就算赢。在小学高年级，教师可提高该游戏的难度。比如，可以把单词图片改成单词卡片。以使学生在做游戏中强化记忆单词，从而提高巩固单词的效果、
“踩地雷” 教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词bedrom为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷“bread”则不读。对于读的学生，全班要一起对他她说：One, two, bomb!
“全身反应法”（TPR）是一个单词认读的游戏。例如，复习和巩固表示身体部位的单词时，教师可出示单词卡片（没有图），学生以最快的速度指出身上相应的部位。教学表示文具单词时，教师出示单词卡片，要求学生以最快的速度出示该单词所对应的文具。该游戏能提高学生的单词认读能力，并能为其单词笔拼写打下良好的基础。
“猜单词”（Gueing）可以听声音猜单词、看口型猜单词、看动作猜单词、看图猜单词。
2、儿歌巩固单词
小学生的瞬时记忆能力较强，但长时间记忆能力较弱。教师可以根据儿歌押韵、重复、易懂等特点，创编儿歌帮助学生解决这一难题。在教学字母时，我采用chant来训练学生的语音和语感。如：AAA—say OK;BBB—touch your knee;CCC—look and see;DDD—make a D;EEE—drink some tea;ABCDE,come and follow me.类似这样的儿歌，孩子读起来很上口，如同玩游戏一样，在轻松愉快的吟唱中记住字母的发音要领。 再比如，表示数字1~10的英语单词毫无规律可言，我运用了一首儿歌来帮助教学：One,two,three,this is a tree.Four,five,six,this is a box.Seven,eight,nine,ten,this is a new pen.通过儿歌的学习，好的学生又能提起了兴趣，而且还激发了一般学生乐意学的愿望。平时课间，经常能听到同学们边拍手边说唱歌谣，寓教于乐。
3、句型巩固单词
我们都知道“词不离句，句不离篇”在词汇教学过程中，不能孤立地进行词汇教学，应结合生活实际，精心创设语言情境，让学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行词汇的运用练习，这样才有利于识记和灵活使用单词。
三、运用多种方法记忆单词
教师在教学单词过程中应特别注重学习策略的指导。教会他们动脑筋，找找单词的发音、拼写、词性、词义和用法等多方面的规律，科学地总结出记忆单词的方法和窍门。同时增加教学的趣味性，如：
1、发音记忆法
学英语就要掌握好字母在单词中的发音规律，读音准确，具备良好的语音基础。其实这也是科学记忆单词的基础。如：knee、know、knife这三个单词的首字母k都不发音，但我们在写的时候却不能漏掉。在教学单词jeans时，教师可以出示tea,read,please这些单词的卡片，找出ea在三个单词中的发音规律，然后让其尝试读出jeans。日积月累，学生便能了解字母的基本发音规律，养成拼读单词的能力。
2、以旧引新记忆法
在教学单词scarf时，笔者先引导学生认读中间的car，然后要求学生静听，尝试读scar（其中有音变的问题），然后再读整个单词scarf，并能拼写出来。在教学gloves时，先让学生读love，然后在读整个单词。这种以旧引新的教学方法使学生对原本陌生的单词很快熟悉起来，而且能立即记住单词。
3、拆词记忆法
我们在记汉字时，经常把汉字分解，找出字中之字，然后再作记忆。如:“烟”字，是记左边一个“火”字加上右边一个“困”字，这样就容易多了。而有些英语单词，特别是合成词也可以用同样的方法来记忆。如：
pineapple→pine+apple basketball→basket+ball watermelon→water+melon football→foot+ball
4、比较记忆法 （1） 反义词记忆法
英语中有许多单词是含义相反的，把他们结合在一起记忆，印象会更深刻。如： old→young long→short big→small (2) 反形词记忆法
有些单词词形正好相反，把他们归纳一下，也有助于大家的记忆。如： on→no ten→net was→saw
5、分类记忆法
根据单词的含义，分门别类地进行记忆，这样记忆思路更清晰。如： 乐器类: piano violin guitar 服装类: sweater jacket jeans 职业类: doctor teacher nurse 三.语法教学策略
下面是教授现在进行时态的两个案例。请分析这两个案例，哪个是新知呈现？哪个是旧知强化？
【案例1】教师指着黑板上的句型，对学生说：请看，这是三个现在进行时态的句子。在现在进行时的句子中都包含be加动词ing形式的结构，同时be根据不同的主语能变成is、am和are。现在进行时态表示正在发生的事情或正在做的动作。然后对学生说：现在，请根据图片内容说出表示现在进行时态的句子。
【案例2】教师用电脑展示一幅照片，里面是自己一家人运动的情景。同时，下面出现文字说明：This is my family.We are doing sports.I\'m skipping rope.My husband and my daughter are playing table tennis. Our dog is looking at them.句子中的be动词和动词后的ing都用红色粉笔标出。教师指着照片做上述的说明。然后要求学生找出图下句子的共同点。学生讨论后回答：它们都有is、am或are，表示动作的词后面都有ing。接着，教师总结现在进行时的形式和意义，最后，教师拿出更多活动的图片，学生说出图片里的人在干什么。
【评论】案例1中，教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的情境，属于演绎教学法。演绎教学法中语法规则讲解得清楚准确，便于学生理解。但学生会对教师产生较强的依赖性，学生处于被动的学习状态，学到的语言知识可能容易遗忘。案例2中，教师使用的是归纳教学法，学生首先接触到包含语法规则的情景，然后根据语言材料归纳出语法规则。通过分析归纳可以深化学生对语法意义的理解，使学生注意到语言的运用而不仅是语言 的形式。但这种教学方式要求学生观察和归纳的能力比较强，不是所有的学生都能发现语吉规律的。因此，归纳法适用于新知识的呈现，演绎法适用于旧知识的强化，两种模式灵活运用，根据具体情况做出选择，才能达到预期的效果。
四、对话教学策略
对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。
1.利用挂图加强口语训练
小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。
2.为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话
众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。
对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。
教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。
3.采用听说领先，读写跟上的原则
语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常
有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。
具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。
4.创造性地使用教材
由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。
5.注重在对话教学中培养学生的文化意识
语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。
不难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激发学生的爱国热情。
6.通过多样的教学活动、游戏进行对话教学
根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。
小学英语对话教学的步骤和方法
结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式，谈一下小学英语教学的一般步骤和方法。
(一)、热身活动
活动形式：听、说、玩、演、唱等活动
听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲。
热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。
(二)、呈现新知：
1、情境呈现
有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。 经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练
机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
3、意义操练
意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。
举一个意义操练的例子：一段对话功能句是What does she do? She is a …在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说I`m a nurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。
(三)、巩固练习：
1、听音正音
让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要，我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正的英语。
2、合作共建
让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。
3、表演展示 让学生分角色表演对话。
角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。
(四)、拓展应用
有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。
一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。譬如make a survy完成调查表，再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。
(五)、评价检测
针对教学目标，设计一些诊断性练习。
如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容，这样的设计，可以说既有新意，又有德育渗透，又囊括了整节课的语言结构。
对话教学的步骤和方法大致就是如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。
五、语篇教学策略 1.语篇呈现
一般来说，理解和掌握课文内容是新授课的主要教学目标。一节课的导入，呈现，练习环节都是为了更好地学习课文。对于课文，我们可以灵活的处理，如果前面各个教学环节中，学生以掌握了重难点，也就没有必要一字一句教读，理解。可以根据实际，利用教材，将课文当成加大的重现的巩固新知的听力阅读材料，这样可以达到活用教材教，事半功倍的教学效果。如果把教材作为阅读材料，如何有效的安排教学活动呢？
【案例】在一节小学五年级的朗读教学中，授课教师是这样安排教学活动的： （1）Students read by themselves.（2）Students act out the dialogue.（3）Students read after the tape.（4）Students read after the teacher.学生自主阅读时必定会遇到问题，如生词的发音，较长句子的意群停顿等，他们该如何解决这些问题？问题没有解决，学生又怎能表演对话？表演完毕再模仿地道的语音，效果何在？这样的朗读教学安排是低效的。
教师可以这样设计朗读教学活动： （1）Students read after the tape.
教师仔细观察，发现学生有困难时随时给予帮助和指导，及时解决学生的问题。学生通过模仿地道的发音，形成较好的语感。
（2）Students read by themselves.
学生通过自主阅读进一步熟悉对话内容，体会对话中人物的情感。 （3）Students act out the dialogue.学生通过跟读模仿和自主阅读，体会和累积一些阅读技能，并通过表演对话来展示阅读的成果。
2.K-W-L阅读教学法
2012年10月在山西太原召开的第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨会上，来自江苏南京市拉萨路小学的李磊老师执教的一节小学高年级英语阅读课让大家耳目一新。李老师采用阅读前——阅读中——阅读后的三段模式开展教学，并尝试将K-W-L阅读教学法贯穿阅读课始终。
K-W-L中的K代表“What I know”，是指学生对话题已经了解的内容，旨在引导学生通过小组讨论等方式了解自己对某个话题的熟悉程度，并通过聆听他人的发言扩充自己的知识
［教学回顾］
（1）游戏热身，了解彼此信息
上课伊始，授课教师先与学生进行简单的日常交流，再通过Listen, Read and Judge这一热身活动了解彼此的信息。授课教师用多媒体逐一快速呈现描述学生与教师信息的句子，要求学生仔细观察、聆听，对这些信息迅速作出判断，并用“Yeah!Yeah!Yeah!”或“No!No!No!”作答。最后，授课教师总结自己是Big Eater，并引出了与food and drinks这一主题相关的词汇。
2.W——围绕话题，引发思考，培养学生的阅读习惯
K-W-L中的W代表“What I want to know”，是指学生渴望获得更多关于本节课话题的知识，旨在引导学生围绕话题自主提出想要了解的问题，并让学生通过多种形式的阅读活动从文中找到“What I want to know”的答案。
［教学回顾］
（1）聚焦话题，自主提问
用多媒体呈现文本中Mr Green和学生交谈的场景图后，授课教师先向学生交代故事背景，再通过“What else do you want to know from this story?”这一问题启发学生积极思考，鼓励学生根据图片提出自己想要了解的问题。学生六人一组进行讨论，并提出了如下问题：
S1: What food are they talking about? S2: Where are they talking about healthy food? S3: What is healthy food? S4: How much should we eat? S5: Why should we eat healthy food? S6: How can we eat? ...在学生提问的过程中，授课教师及时对学生的思考与表达给予激励性评价，并板书what、where、how、why等关键疑问词。接着，师生共同解决较为浅显的问题，如含有where的问句可以从多媒体上的图片中直接获得答案。最后，授课教师辅助学生梳理与整合剩余问题，并提炼出“What food and drinks are mentioned? How much should we eat? Why should we eat like this?”这三个具有梯度性的问题，让学生在后续阅读文本的过程中逐一解决。
（2）紧扣问题，读中解疑
① Watch and Circle——观看动画，了解大意 ② Read and Match——略读课文，理清脉络 ③ Read and Underline——精读课文，读明细节 ④ Read and Judge——模仿朗读，读练辨析 3.L——拓展话题，启发运用，发展学生的语用能力
K－W－L中的L代表“What I have learned”，是指学生对新学知识的反馈，旨在让学生总结学到的新知识，并综合运用新知识分析问题，完成相应的任务。
（1）基于文本，巩固总结
授课教师引导学生提炼文本内容，重组关键信息，并要求学生根据多媒体提供的句型结构和食物金字塔（见图5）复述课文，帮助学生在语言输出的过程中巩固和总结所学知识。
（2）呈现任务，综合运用
授课教师用多媒体呈现自己的每日饮食表（见图6），引领学生在小组内讨论教师的行为，并指导他们用所学知识给老师提出建议。这样开放性的活动满足了学生的心理需求，激发了他们的学习兴趣。在各组反馈时，学生们都积极举手并给出了许多精彩的建议，如：
S1: Hi, Mr Li.If you want to be tall and strong, please remember: First, you should have healthy food and you shouldn\'t eat too much sweet food.Second, you should play some sports.
S2: Hi, Big Eater.You should go to bed early.K-W-L阅读教学法是以学生为主体，以问题为主线的阅读教学方法。运用K-W-L阅读教学法开展阅读教学能激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯和阅读策略，让学生在自主发现——自主提问——自主解疑——自主运用——自主评价的系列活动中学习、理解和运用语言，进而促进学生综合语言运用能力的发展。
“水静极则形象明，心静极则智慧生。”我们要能从看似常规的教学行为中发现问题，并寻求解决问题的办法。在平时的教学中养成不断追问的习惯，反思自己的教学得失，并深入分析自己的教学行为，主动尝试改进的策略，循序渐进地改进自己的教学设计。惟其如此，在有效促进学生发展的同时，教师自身的专业素养，教学智慧才能得以不断磨砺、提升。手发展。
第17篇：规范教学行为责任书
关于贯彻落实“规范办学行为、深入实施素质教育”工作
责任书
认真贯彻《四川省人民政府办公厅关于办学行为深入推进素质教育的意见》，严格执行《四川省教育厅关于〈四川省人民政府办公厅关于办学行为深入推进素质教育的意见〉的实施意见》，是规范中小学办学行为，切实解决教育热点、难点问题，深入实施素质教育的重要举措。为了确保规范办学，落实到位，江安县留耕镇杨坳小学校与教师签定本责任书：
一、严格执行课程计划，不得挤占音、体、美、信息技术、综合社会实践等课程的教学时间。不得随意调整课程难度和赶超教学进度。
二、严格控制课外作业量。小学一二年级不留书面家庭作业，其余年级家庭作业控制在每天1小时以内；初中家庭作业控制在1.5小时以内。
三、严格违规补课，“师有偿补课和参与社会受费培训、占用学生节假日集体补课”。
四、严格作息时间，学生每天体育锻炼不少于1小时。
五、加强教师职业道德建设，做到爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。要关心帮助学习困难的学生，不讽刺、挖苦、歧视学生和体罚学生；不以学生的成绩排名排位。
六、办学行为纳入教师的考核中，对有严重违规办学行为问题的教师实行“一票否决”。
学校 ：学校教师（签字）：
二00九年十二月二十一日二00九年十二月二十一日
第18篇：教师教学行为反思
教师教学行为反思 1.写教案与备课
传统意义上的备课，虽然也强调学习大纲、研究全套教材、全册教材和单元教材，也强调“备学生”和准备教具等，但在实践中，由于教学管理者查教师“备课笔记”（其实只能查教案）等原因，造成教师对备课的理解狭隘化。有些教师以为“备课”就是“写教案”。《现代汉语词典》对备课的解释为“教师在讲课前准备讲课内容”，这也是不够准确的。教师课前的各种教学准备工作，通常称作备课。可见，写教案或者说制定教学方案只是备课的一个步骤，是把备课的结果书面化。备课的内涵小于写教案，外延大于写教案。
备课，应称为教学准备，它不仅仅为一节课准备。为正确实施新课程教学，教师除了具备学科知识准备、专业知识（教育理论、教学理论、学习理论等）准备、专业技能准备外，还应有为教学新课程的准备。因此，现阶段，教师参加新课程培训、新教材的岗前培训、学历提高培训和现代教育技术培训，学习《基础教育课程改革纲要》、课程标准和新课程教学法，等等，都应是备课的应有之意。正如，苏霍姆林斯基听了一节课后问上课教师什么时候备课的，这位教师说：“备了一辈子”。 2.教学设计与写教案
“教学设计”与“写教案”是两个有联系又有区别的概念。“写教案”可以认为主要是在上课前建立解决教学问题的策略方案，把对某一节课教学所做的预设形成文字，它是课时教学设计的组成环节。因为，课时教学设计还包括分析教学问题、确定教学目标、试行教学方案、对方案进行评价和修正等环节。站在教师个体日常工作的角度看，教学设计包括学期教学设计、单元教学设计、课时教学设计等。很明显“写教案”不是“课时教学设计”，更不是“教学设计”。
“教学设计”是指对整个教学活动所作的系统策划，与“写教案”的区别主要在于：“教学设计”是用系统方法分析和解决教学问题的。就课堂教学来说，它一个微观的教学系统，其中包括教师、学生、学习资源、教学媒体等要素。教学设计采用系统理论，注重这些要素之间的相互联系，以形成最佳的组织结构，设计出低耗高效的教学过程。没有教学设计，就不可能有教学的最优化。随着教学设计理论和实践研究的深入，人们发现教学设计不能仅仅为教师设计，以教师为中心只设计教，要突出为学生设计，以学生为本，表现为教学目标表述以学生为主体，教学过程的描述同样重视学的设计，新课程倡导的教学新理念和这一教学设计新理念是统一的。这两点是“写教案”所没有的，因为“写教案”只为教而设计，较少考虑教师、学生、学习资源、教学媒体等要素之间的相互联系。另外，“写教案”一般也不设计学习环境和学习资源等。 3.个人备课与集体备课
同行合作在新课程实施中，越来越显出其作用和必要性。因为，同行合作可以重建教师的生存环境，通过教师之间的专业切磋、协调和合作，可以互相学习、彼此支持、分享成果，促进经验、思想的交流，促进专业成长。同时，可培养了合作与交流的技能和习惯，也潜移默化的影响着学生。集体备课是同行合作的一种形式。集体备课时，大家围绕着同一个教学内容集思广益，可以克服个人备课的片面性。建立集体备课制度，是实施新课程的需要。新课程试验区的实践说明了这一点。
强调集体备课并不是不要个人备课，得到所谓的“四统一”（统一教学目标、统一教学重难点、统一进度、统一练习与检测），压制教师的个性化设计。定时间、定地点、定内容、定中心发言人，是可取的方法，它有利于围绕主题深层对话。
集体备课在内容和形式上可以多样化。从时间上分，有学期备课、单元备课、课题备课。从人员分，有同校备课、异校备课（如学区备课会）和专家与教师备课。还有同年级学科备课，同学段学科备课，学科教研组备课和异学科备课等形态。如一节课的集体备课，或就教学内容作全面的交流，或对某一教学细节作深入研讨；既可以研究教学设计，也可以说课后反思修改，还可以在备课组内试教后反思修改。 4.一次设计与多次设计
在新课程教学中，教学设计的思想被许多教师接受，并开始实践。但是，由于习惯的、时间的、精力的以及管理的原因，他们往往只进行一次设计（严格的说，不能称之为“教学设计”），这是其与许多特级教师的重大区别之一。如，特级教师赵景瑞的“全程备课”：课前的预设备课 ----课中的现设备课----课后的反思备课。赵老师所说的备课其实就是课时教学设计。可见，课时教学设计一般有三种情况，一是预先设计，也可称为“预设”；二是适时设计，也可称为“现设”；三是课后设计，一般叫“教后反思”，不妨称为“后设”。
三次设计，仅是一节课时教学设计的常态要求。在新课程校本教研活动中，进行教学设计的研修往往经历多次反复。如，集体备课 ----个人“预设”----试教“现设”----试教“后设”----集体备课----个人“预设”----上课“现设”----上课“后设”。这样做，新课程课堂教学“预设”与“生成”统一，有利于学生发展；使反思成为教师的生存方式，有利于教师专业化发展。
5.教科书与教材
“用教材教”是新课程进行中业内流行的说法。至少它有两个错误，一是仍强调“教”，二是混淆了“教材”与“教科书”两个概念。随着教育的发展，教材的概念在不断的变化，教科书已经不能涵盖教材的全部内容。教材至少指课堂教学资源和课外学习资源。课堂教学资源包括教科书、教学指导书、教学挂图、配套的练习册、工具书、学具等，乃至学生和教师的对话。课外教学资源更是形式多样、丰富多彩。另外，网络环境下的信息化资源，也被涵盖进教材，如文本、图形、图像、音频、视频、网络课程和视频课程等。 在新课程背景下，“教教材”应当淡出，而“用教材教”也应该变为“用教材指导学”。为此，教师备课，进行教学设计的视野就必须开阔，不再是仅就一本教科书了。教师、学生目力所及、识见所逮、能力所为的可以利用的课堂教学资源、课外学习资源，包括网络资源都应是教师进行教学设计的素材。 6.传统媒体与现代媒体
课堂教学系统包括教师、学生、学习资源、教学媒体等要素。因此，课时教学设计不仅要设计教与学的活动、设计学习资源，还要设计教学媒体。教学媒体指介入学与教的过程，承载、传递和控制教育教学信息的材料和工具，可以分为传统媒体和现代媒体两类。
新课程大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，是教育面向现代化的举措之一。但是，许多教师和教学管理人员，课时教学设计、课堂教学实施和评价唯现代媒体是追。更有一种说法，“键盘 +鼠标”将代替讲课和板书，“显示器”“大屏幕”将取代纸张和黑板，似乎使用传统教学媒体、不用或少用现代教学媒体的课堂就不是新课程教学。殊不知传统教学媒体并不等于传统教学，有些学科的教学内容现代教学媒体的作为并不大，甚至不适应。因此，教学设计时，教师一定要考虑教学媒体的特点、教学内容与学校和学生实际，坚持媒体选择和使用的条件性、适应性、科学性和优化教学的目的性。 7.几个具体问题
在新课程教学实施管理过程中，有关课时教学设计的许多问题困扰着教师，如，教案要不要写？写详案还是简案？教学设计用数字化形式呈现是否可以？教学设计的书写是否得工整、不得圈圈划划？教学设计一定要写在备课笔记本上吗？产生这些问题的原因主要有两个，一是教学管理没有与新课程同步，二是管理者和教师的功利目的。 教案要不要写？特级教师于永正把备课分为隐性和显性两部分，显性备课指写教案。他指出，教案相当于“作战计划”，写教案是“备课中最为重要的环节”，“教案一定要写”。 写详案还是简案？教案的详简主要看教师的素质，如果在隐性备课上下了大功夫，“备课于心”，就写简案。否则，应该写详案。选择的标准，不是年龄的大小、教龄的长短。也不是有人提倡的因为新课程教学要关注“生成”，“预设”就要少（写简案）；或反过来因为学生在课堂上的“生成”具有不确定性，就应该把课前充分考虑的情况都写出来（写详案）。 教学设计用数字化形式呈现是否可以？计算机、打印机、U盘等文字输入、输出和存储手段的普及和现代教学媒体手段的使用，改变了传统的纸笔办公方式，也给教师的工作带来变化。通过现代办公方式将自己的教学设计打印出来、存入便携式存储设备或通过网络传输等，已是新时代教师工作的特点之一。因此，教学设计用数字化形式形式呈现不仅允许，还应该提倡。但这需要制度的跟进。 教学设计的书写是否得工整、不得圈圈划划？一个较为完善的教学设计，肯定经历一个逐步修改、完善的过程。教师听取同行的意见和建议，自己课前、课中、课后的反思，有必要记录下来，就有了对第一次设计的增加、删除、调整、充实，圈圈划划应是正常行为。随时的想法，一时的灵感，随手记下来，写不工整自是必然。教育管理者为了“好看”“赏心悦目”，要求教师教学设计书写工整的做法早该休矣！
教学设计一定要写在备课笔记本上吗？于永正喜欢在课本上写“教案”，“备课于书”。他的教案往往只写个过程，更细微的东西在书上。他指出：“备课要从自己的实际出发，从方便教学出发”“不要拘泥于形式。”这难道不是热衷于查备课笔记的教育管理者，为应付检查、为评职称而写备课笔记的教师们，值得深思的问题
第19篇：教学行为改变之我见
教学行为改变之我见
西定乡小学杨杰
一个完整的教学活动，包括课前的准备、课堂的教学与课后的反思等教学环节。因此，教学行为的转变不能仅仅体现在课堂的教学中，还要体现在课前与课后等教学环节之中。
（一）课前教学行为的转变
我国以往的课程目标更多的体现了社会的要求，各学科的目标大都是为升入高一级的学校而设置的，对于学生的全面发展和个性培养重视不够。在具体目标上偏重认知能力的发展，造成了学生知识面过窄，缺乏个性创造能力和实践能力缺乏等片面发展的现象。
新课程根据时代发展对人才素养提出的要求，对传统“双基”进行了重新确定。新课程将教学目标确立为“三维”目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能不仅是为了加强教学目标的基础性，更为了学生未来发展；过程与方法注重的是科学探究的过程和方法，形成创新精神和实践能力，这一目标不仅超越了传统课程目标，也顺应了21世纪的人才需要；情感态度与价值观则是渗透到各个具体目标中，通过学生的个体参与去体验，目的是关注学生形成积极的学习态度，正确的世界观、人生观、价值观。 教学目标的多维性使教师从各个方面关注学生，也就是说新课程背景下的教师以学生的全面发展为根本，从“三维”的角度整体设计教学过程，兼顾学生的个性发展，改变原有统一的教学设计思想，采用个性化的教学思维方式去关注每个学生，为学生的个性发展创造条件。
（二）课堂中教师教学行为的转变
传统课堂教学主要是教师讲学生学，教师过多的讲解、分析和说明。这种以教师讲为主体的教学，学生处于被动状态，不利于学生的发展。新课程中的教学强调以学生为中心，从学生的心理需要、认知需要和发展需要出发，遵循学科的学习规律和学生的学习规律，把学生的学习过程作为课堂教学的主线。
在新课程教学中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与, 意味着平等对话。教师由“居高临下的权威”转变为“平等中的首席”。在新课程的教学中，传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。
四、课堂后教学行为出现的新特征
反思是教师对自己的教学活动的观察和思考，它可以沟通教师“所倡导的理论”和他在实际教学中“所采用的理论”，从而达到改进教师教学行为的目的。
教师通过对实际教学的反思，意识到自己教学存在问题，并提出解决问题的对策。关于教师自己活动的信息，以批判的眼光看自身，反思自己的思想是否与所倡导的理论是否一致，明确问题的根源所在。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。在通过分析观察认识了问题的成因之后，教师重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。针对特定的教学问题，寻找不同的解决方法，再进行验证。在这样的反思过程中，教师的教学行为会更符合新课程的标准。
第20篇：教师教学行为自查报告
教师教学行为自查报告
作为学校的一员，本人认真反思自已在思想上，工作态度等方面存在的问题，及时发现，及时改正，总体情况如下:
一、政治思想方面
本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》和《中小学教师行为规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，为人师表。
二、教育教学方面
作为一名科学教师，我深深体会到自己的一言一行都将对学生产生很大的影响，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。所以我时刻注重自己的言行举止，以身作则，言行一致。在平时的教学工作中，我努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，
三、存在的主要问题：
1、工作态度方面：教研力度不够，只注重平时的课堂教学,完成教学任务就可以了，听课少，没有把教学经验总结下来.
2、业务研究方面：能够积极主动的对待工作，但钻研程度不够，只满足于完成领导交给的任务，在工作中遇到难题，不善于思考，动脑筋，常常等待领导的指示，说一步走一步。对业务知识的深入掌握不够重视，对问题采取逃避的方法，自己没有一整套学习业务知识的计划，不太动脑筋去创新尝试，不够大胆，害怕失败。
3、工作作风方面：对待工作有时抱有应付了事的态度，没有做到脚踏实地，总想在工作中找到捷径，最好不要花费太多的精力可以把事情做好。做事情只安于表面处理方法比较简单，有没有创新精神。
二、改进措施：
1.努力刻苦地学习科学文化知识和专业知识，使自己成为工作中的内行专家.
目前对我而言，最大的问题是要加强教研学习和业务学习。
2.学习有利于提高我们的知识水平，增强做好工作的本领。多听各位教师的课程，遇到不会的问题虚心向各位老师请教，虚心好学，遇到问题多看多问多想，多向周围的同志请教。
3.树立起良好的师德风范。为广大学生做出榜样，切实做好教书育人工作。 总之，为了教育事业的发展，为了孩子们的健康成长，我将努力地使自己形成良好的教师形象，提升自己的师德素养，提升自己的教学水平，为人民的教育事业再做贡献，做一名合格的青年教师。
2011年5月28日
